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高等教育学知识点归纳

《高等教育学》

第一章绪论

一、高等教育发展简况

1、成长中的高等教育

（1）高等教育的萌芽阶段：高等教育机构性质不明确，教育职能不确定，专业教育性质模糊，学生年龄参差不齐，教学形式以非正式的方式进行。

（2）高等教育的雏形阶段（欧洲中世纪大学）：已初步建立了较为完整的教育目的、教育计划、教育内容、教育组织形式和教育管理体制，开始走向成型，成为一个专门的、独立的学术与教学机构。

（3）高等教育的成型阶段（文艺复兴末期和资产阶级革命初期）：大学开始围绕着各个专业、各个学科、各门课程，组织其教育形式和内容，才有了今天意义上的高等教育，即建立在普通教育基础上的专业教育。

（4）高等教育的完善阶段：高等学校产生新职能——为社会服务。基于知识分化、科学进步和社会需要，多种类型的专业学院大量涌现。

2、扩张中的高等教育

（1）规模化：二战后从精英走向大众

（2）中心化：逐渐走进社会的中心，成为社会的核心机构。

（3）综合化：出现学科整体化和人才素质综合化（目标、内容、过程、教育方法）的趋势。（4）国际化：20世纪50年代后日益明显，即一国高等教育面向国际或全球发展的过程和总趋势，是把国际的、全球的、跨文化的观念融合到本国高等学校教学、科研和服务社会诸项职能中的过程。

（5）职业化：职业准备课程更多开设，是经济巨大发展的产物。

（6）终身化：教育贯穿于人的一生，提供教育一体化，注重教育的整体性。

（7）多元化：高等教育由单一系统向多元系统转变，内部结构越来越复杂。

二、高等教育研究与高等教育学

1、个别研究阶段：没有专门的研究队伍，研究的成果也较为零散而缺乏系统性。

2、组织研究阶段——高等教育学产生：20世纪70年代，有组织的研究在西方的高等教育已开始。1978年5月，中国第一个正规的高等教育科学研究机构——厦门大学高等教育科学研究室成立，标志着中国高等教育研究进入了实质性的开展阶段。

3、系统研究阶段——学科体系形成：中国第一个群众性的高等教育研究组织——1979年召开的全国高等教育会筹备工作会议。

三、认识高等教育学

1、认识高等教育学的性质

（1）性质：高等教育学是教育科学体系中的一门分支学科，是一门应用型学科。

（2）任务：在于应用教育学的基础理论和教育科学中的技术理论以及相应的方法和技术来认识和解决高等教育中的各个问题。

2、高等教育学的发展动因

（1）高等教育事业的发展推动着高等教育学的产生和成熟

（2）高等教育的内部矛盾促使高等教育学的研究不断升华

（3）相关学科的协同效应推动着高等教育学的发展

3、国内高等教育学的学科体系

1984年7月，潘懋元《高等教育学》这是国内第一套《高等教育学》，被认为是该学科最早、影响较大的一本专著。

四、高等教育的研究方法

1、哲学层面的高等教育研究方法（最普遍方法）：分析、综合、抽象、概括、比较

2、一般科学层面的高等教育研究方法

（1）对各学科都具有方法论意义的系统科学和科学学等方法

（2）是学科群和具体学科的方法

3、高等教育的具体研究方法

（1）多学科研究法

（2）文献研究法

（3）案例分析法

（4）反思批判法

（5）体悟总结法

第二章高等教育本质

一、教育与高等教育

1、对教育本质的认识

2、从人性视角认识教育的本质

（1）人本心理学者与马克思主义者对人性的规定

A、人本心理学者关于人的本性的观点

a、人有高于一般动物的潜能

b、人的本性中蕴涵着人的内在价值

c、人性是朝着越来越完美的趋向发展

B、马克思主义者关于人的本性的观点

a、人性的研究必须从现实的人出发

b、人的本质是一切社会关系的总和

c、人类本性是不断改变的

3、建立在人性论基础上的教育本质

（1）教育就是发挥人的潜能

（2）教育就是发现人的价值

（3）教育就是通过文化的传递、内化、融合和创新使个体社会化

（4）教育的本质属性在于引导完备人性的建构与发展

人既是个体生命与社会生命的统一，又是实然与应然的统一。

4、高等教育的概念与本质特征

（1）高等教育是一个发展变化的概念

不同时期概念发生演变、不同国家概念界定不同、不同学者有着不同的理解，从高等教的性质来看，是一种专业教育。

定义：在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专业人才的社会活动。（2）高等教育的本质属性

A、属于上层建筑

B、属于生产力

C、一部分属于上层建筑，一部分属于生产力

D、既不属于上层建筑，也不属于生产力

E、高等教育的三大特征：性质任务的特征——高等专门性；教育对象的特征——身心成熟

性；劳动过程的特征——复杂精神性。三大特征说明，高等教育应当有着不同于初等教育和中等教育的内容、方法和组织形式，有着不同于其他社会活动的特殊性。

二、高等教育的地位

1、高等教育的价值：两个最基本的价值是本体价值和社会价值

（1）高等教育的本体价值与社会价值

A、高等教育的本体价值即个人价值。促进个人发展知识能力的价值、促进个人提高文明素养的价值。

B、高等教育的社会价值反映了高等教育客体与社会主体需要之间的关系。

a、社会化：是个人学习社会文化的过程

b、社会选择：即社会依据一定的规则，给个体提供不同的发展机会，并由此影响个体的发展进度、程度与社会地位。高等教育社会选择的两个环节：入学前的选择和入学后的选择。前者基本性质是选优，后者基本性质是汰劣。选优+汰劣=社会选择价值

c、社会流动：一个人从一种社会地位或阶级向另一种地位或阶级的运动，包括上向、下向和水平运动。

B、个人本位价值观、知识本位价值观和社会本位价值观

a、个人本位的高等教育价值观：实质是主张高等教育的基本价值或主要价值在于促进个人理智的发展，达到个性之完善。高等教育价值在于促进个人理智的发展；职责在于知识传递而非知识创新；主张实施自由教育、人文教育和普通教育。

b、知识本位的高等教育价值观：主张高等教育的基本价值在于知识创新、学术探求、科学研究。高等教育的价值在于追求真理，创造知识；高等教育通过研究进行教学，以自由学术为教学基础，师生关系变为教师不是为学生而存在，师生都是为科学和学术而在大学存在。

c、社会本位的高等教育价值观：在于为社会培养各种专门人才，促进国家政治、经济和社会发展。高等教育价值首先在于促进国家和社会发展；首要目标是培养公民、造就人才。

2、高等教育主要载体——大学，走进社会的中心。大学是人才库、知识库、思想库、知识经济时代产业的“孵化器”。

三、高等教育内外基本关系

1、高等教育与社会发展的基本关系

（1）高等教育受社会发展制约

A、生产力、科学技术发展水平与高等教育

B、社会制度与高等教育

C、文化传统与高等教育

D、人口、宗教、民族以及地理、资源、生态环境等。

（2）高等教育为社会发展服务

A、为社会经济建设服务

B、为社会制度建设服务

C、为文化发展服务

2、高等教育与人的发展的基本关系

（1）影响人的发展因素

A、遗传素质为人的发展提供物质前提

B、环境制约人的发展的可能和条件

C、教育对人的发展起主导作用

（2）高等教育引导与促进专门人才的成长

A、高等教育培养目标引导专门人才成长

B、高等教育课程体系是大学生发展的适应指向

C、和谐自由的教育环境是大学生发展的必要条件

第三章高等教育目的

一、教育方针与高等教育目的

1、教育方针与我国教育方针

（1）教育方针：是国家或政党根据一定社会的政治、经济要求，为实现一定时期的教育目的所规定的教育工作的总方向，是教育基本政策的总概括。

（2）教育方针特征：阶级性、历史性。

（3）教育方针、教育目的和培养目标的区别和联系：

A、区别：

a、概念上不同：教育目标属于教育基本理论范畴，学术色彩浓。

b、层次上不同：教育方针作为总政策，属于最高层次；教育目的是教育方针的一部分。

c、稳定性的差异：教育方针政治性，因而不用历史时期会有所不同；教育目的相对于教育方针要稳定一些，不会轻易更改。

B、联系：

a、教育目的是党和国家制定教育方针的前提，是各级各类学校确定培养目标的依据；

b、教育目的是教育方针的核心内容，教育目的的实现是贯彻和实现教育方针的集中体现。

2、教育目的与高等教育目的

（1）教育目的的概况

A、教育目的的概念：就是人们在观念上、思想上对教育对象的质量规格总的设想或规定。

B、教育目的的作用：

a、控制教育对象的发展

b、指导整个教育过程

c、激励教育者和受教育者

C、制定教育目的的依据

a、客观尺度——社会需求

b、内在准则——个体需求

c、根本依据——社会与个体的现实需要和未来需要的统一

（2）高等教育的目的

A、高等教育目的的价值取向

a、自由教育目的：以自由发展人的理性为目的的教育。高等教育自由教育目的的重视捍卫者是英国的红衣主教——英国都柏林天主教大学校长纽曼。

b、职业教育目的：指培养专业人才、养成学生的职业属性的教育目的。

c、普通教育目的：指以培养人的独特品质和个人生活能力为核心内容的教育。

d、专业教育与人文教育并重的教育目的：人文教育教人做人，科学教育教人做事。

B、我国高等教育目的

a、培养高级专门人才

b、培养为社会主义服务，为人民服务的高级专门人才

c、培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才

d、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人

二、人的全面发展说与素质教育

1、马克思主义关于人的全面发展学说

（1）以历史唯物主义的科学基础

（2）分工与人的片面发展

（3）是大工业生产的必然要求

（4）实现人的全面发展的社会条件（生产力、社会制度、教育）

2、素质教育的全面发展观

（1）素质教育的内涵：它利用遗传与环境的积极影响，调动学生认识与实践的主观能动性，促进学生生理与心理、智力与非智力、认知与意向等因素全面而和谐的发展，促进人类文化向学生个体心理品质的内化，从而为学生的进一步发展形成良性循环。

（2）素质教育全面发展观的构成

A、面向全体学生

B、全称培养学生

C、全方位发展学生

三、高等学校培养目标

1、通才教育与专才教育：培养目标的指导思想

2、通才教育与专才教育结合的模式

（1）学科专业综合发展模式

（2）学分制与选课制相结合的模式

（3）不分专业模式

（4）产学研结合模式

3、高等学校培养目标的基本规定

（1）遵循教育方针和教育目的来制定培养目标

（2）根据高等教育性质和任务来确定培养目标

（3）根据高等学校的定位、层次设计培养目标

（4）根据高等学校的类型、特点设计培养目标

（5）根据社会、经济发展状况及时调整培养目标

4、高等学校培养目标类别

（1）规定性目标和开放性目标

（2）单向度目标和综合性目标

（3）个体发展目标与群体发展目标

（4）显性目标和隐性目标

（5）实有目标和预期目标

5、多元取向——培养目标的发展趋势

（1）通才化取向

（2）专业化取向

（3）职业化取向

（4）基础化取向

（5）复合型取向

（6）素质化取向

（7）个性化取向

第四章高等教育结构与功能

一、高等教育结构及与其相关概念

1、高等教育结构的概念

（1）概念：是指高等教育系统的内部各组成部分之间的联系方式、比例关系和相互作用的形式，可将其分为宏观结构、微观结构。

（2）微观教育结构：学科的专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构、人员知识结构。（3）宏观教育结构：

A、层次结构：指高等教育中各层次间的组合比例关系，又称水平结构

B、科类结构：指不同学科领域高等教育的构成状态

C、形式结构：不同办学形式的高等教育的构成状态

D、能级结构：不同办学条件、不同办学要求和培养目标的各类高等学校间的比例关系

E、地区结构：指高等学校的地区分布

2、高等教育结构与功能的关联：结构是功能的基础，功能是结构的表现

（1）高等教育要实现新的功能，就必然要求结构发生改变

（2）结构与功能并不存在必然的一一对应关系，相同的功能常常可以通过不同的结构来实现。

3、高等教育功能的观点

（1）高等教育的基本功能：高深学问的选择、传递和创造。

（2）基本功能的三个明显特点：稳定性、潜在性、表现形式多样性

二、国内外高等教育结构

1、当代国外高等教育宏观结构

（1）国外高等教育层次结构

A、美国：副学士级（2年）—学士级（4<*<6）—研究生教育（硕士和博士）

B、日本和印度：短期大学、大学专科和高等专门学校——大学本科——大学进修科和研究生院。

C、法国：短期高等职业教育（2年）——大学第一、第二阶段和大学校教育（4年）——博士学位

D、俄罗斯：中等专业教育——本科（4-6年）——研究生

E、德国：高等专科学校教育——本科——硕士和博士

（2）国外高等教育科类结构

（3）国外高等教育形式结构

A、私立主导型：日本、印度、巴西、韩国、菲律宾

B、公立主导型：美国、法国、瑞典、英国、德国

C、双轨型：比利时、荷兰、香港

（4）国外高等教育能级结构

A、美国：两年制的初级学院；四年制的文理学院与法、医专门学院；一般型的综合大学；博士学位的研究性大学。

B、英国：古典名牌大学；现代大学

C、德国：综合大学和科技大学

D、日本：学部大学、短期大学、高等专门学校、专修学校。

2、我国高等教育结构的现状及改革策略

（1）我国高等教育结构的历史与现状

A、层次结构：1951年，《关于改革学制的决定》首次以法规形式确定了高等教育由专科、本科和研究生三个层次构成

B、科类和专业结构：文学等在校生比例上升；经济学本科生增多，工科类专科生增多。

C、形式结构：全日制普通高等学校、成人高等学校

D、地区：大学城

（2）我国高等教育结构的调整策略

A、层次结构调整：建设少数一流大学，大力发展高职教育

B、科类专业结构调整：实现科类结构与产业结构一致，大力推进学科专业综合化

C、形式结构调整：完善终身教育体系，形成多样的投资结构

D、地区结构调整：加强西部地区高等教育的发展

三、高等教育功能的使命定位：高等学校职能

1、发展演变

（1）培养人才——18世纪以前高等学校的职能

（2）发展科学——19世纪初高等学校的新职能

（3）直接服务社会——19世纪末现代高等学校的新职能。1862年林肯《莫里尔法案》：将美国人的“求实精神”诸如大学的办学思想与实践之中。

2、高等学校的职能体系

（1）培养人才

（2）发展科学

（3）服务社会

（4）职能的新发展：引导社会的职能、创造新职业的职能、国际合作的职能。

3、对职能体系的基本认识

（1）高校职能并非一成不变

（2）后出现的职能并不否定或取代先前已存在的职能

（3）三大职能具有综合交叉发生作用的辩证统一关系

第五章高等学校教师与学生

一、高等学校学生主体性发展的阶段性

1、人的主体性之含义：包括自主性、能动性和创造型。完整的主体性涵盖四个方面：道德主体性、认知主体性、审美主体性、实践主体性

2、大学生主体性发展的阶段性

（1）低年级：“接受性学习”为主阶段

（2）中年级：“接受性学习”向“发展性学习”转变期

（3）高年级：“发展性学习”为主阶段

二、高等学校教师的素质要求与角色特征

1、高等学校教师的素质要求

（1）文化素质：专业知识、科学基础（哲学功底、人文底蕴和科学素养）、教育智慧（2）心理素质：情感品质（道德政治感、美感、理智感）、意志品质、个性品质

（3）道德素质：热爱学生、为人师表、学而不厌、团队协作

（4）能力结构：教学能力、科研能力、组织能力

2、高等学校教师的角色特征

（1）大学生增长知识和完满心灵的导师

（2）大学生热爱学习和终身发展的改模

（3）人类文化和社会生产力发展的推动者

三、高等学校教师与学生的关系

1、高等学校教师与学生关系现状

（1）以教师为主导和中心

（2）师生关系比较淡漠

（3）师生关系有些异化

2、教师与学生在教育过程中的不同关系理论

（1）“教师中心论”与“学生中心论”

A、赫然巴特——教师中心论：重视环境与教育对学生发展的决定性影响。机械唯物论。

B、卢梭、杜威——学生中心论：教师只引导，满足学生的需要，不直接干预学生学习；学生主动去学。

（2）主导——主体论与双主体论

A、“主导——主体”：教育过程中教师是主导，学生是主体

B、“双主体”论：当教师的教育学生的学是以课程为背景的平等、民主的交往过程时，教师和学生就是交互主体参与教育过程，二者都是主体。

（3）教育主体的“一体两面”性质

教育过程是教师教与学生学的两面的统一，观念交流、思维互动与人格养成是这种统一的实质。学生的“学”是整个教育活动中的主体之一面，教师的教育实践是另外一面。“一体两面”构成；额教育过程中的唯一主体，他们协同的认识和改造满足其要求的客体。

3、创设高等学校良好的师生关系

（1）教育质量的前提是调动“一体两面”的积极性

（2）创设良好师生关系的途径：民主与平等、交流与理解、自由与宽容

第六章高等学校教学

一、高等学校学科、专业、课程与教学内容

1、高等学校学科与专业

（1）高等学校学科分类及特征

A、学科分类：研究生12类，本科生11类

B、高等学校的学科特征：层次性；教学科研一体化；特定研究对象、语言系统和研究规范（2）高等学校的专业设置

A、专业设置的影响因素：相应学科；经济与社会发展需要；个人自身发展需要

B、专业设置的原则：超前性、灵活性、可行性、结构优化、宽口径、发展特色原则。

2、高等学校课程的特点

（1）更加反映国家的教育信息和时代特征

（2）追求新知识

（3）使青年走向完善的最有效途径

3、高等学校的教学计划与教学大纲

（1）教学计划及其修订

A、教学计划是课程体系结构的方案，是国家为保证培养人才的规格而制定的关于学习的科目和范围的文件。

B、修订教学计划：重点解决素质教育尤其是文化素质教育问题；重点解决课程内容和体系的整合问题，优化和重组新的课程体系；重点解决可持续发展能力的培养问题；个性发展。（2）教学大纲及其编制

A、教学大纲是一门课程的刚要结构，是以纲要的形式规定有关学科内容的指导性文件，规定了各门学科的目的、任务、内容、范围、体系、教学进度、时间安排以及对教学方法的要求等。

B、教学大纲编制遵循原则：

a、应符合教学计划，体现培养目标

b、应符合该学科在整个教学计划中的地位和作用以及任务

c、应有高度的科学性、思想性和实践性

d、应建立科学严密的体系

e、应符合学生实际，贯彻少而精的原则

f、要文字精炼、言语明确、术语定义准确

4、高等学校教学内容的选择与组织

（1）教学内容与课程

教学内容是学校教育过程的基本因素之一，是教学过程中教师的教与学生的学的双边活动的中介，学校的教学内容是以教学计划、教学大纲、教材或讲义、活动安排等具体形式表现出来的知识、技能、价值观念及行为。

（2）选择、组织教学内容的原则

A、适时原则

B、完整原则

C、发展学生个性原则

D、宽口径原则

E、调动教师积极性的原则

二、高等学校教学过程与教学原则

1、高等学校教学过程

（1）教学过程是在教室有目的、有计划的引导下，学生主动、积极的掌握知识技能、发展智能、形成思想政治道德品质的过程，是教师的教与学生的学相结合的双边活动过程。（2）高等学校教学过程的特点：专业化程度提高、学习主体性增强、教学与科研的紧密结合、教学与生产、生活联系逐步增加

（3）高等学校教学过程的规律：教学相长规律；教学科研互动规律；教学的发展性规律；教学的教育性规律。

2、高等学校教学过程的组织与实施

（1）备课：钻研教材；处理好讲稿与教材关系；教学法准备；课前重温教学搞。

（2）课堂教学：明确的目的性；保证科学性；体现思想性；理论联系实际。

（3）考核评定

3、高等学校教学原则以及体系

（1）科学态度与人本精神有机统一的原则

（2）师生能动合作与自觉制约有机统一的原则

（3）科学稳定性与适时更新性有机统一的原则

（4）坚持广泛开发、选择与便利有效运用有机统一的原则

（5）坚持直观形象感知与逻辑实质认识有机统一的原则

（6）坚持专业化、定型化、常规化和开放化、变通化、灵活化有机统一的原则

（7）全面教学质量管理与突出关键环节有机统一的原则

三、高等学校教学方法与教学手段

1、高等学校教学方法及其特点

定义：是指在高等学校教学过程中，教师对大学生施加影响、把科学知识传授给学生并培养能力、发展智力，形成一定道德品质和素养的方式和途径。

（1）由注重“教法”转向注重“学法”

（2）具有很强的探索性

（3）具有很强的专业针对性

2、高等学校教学方法的运用原则

（1）教法与学法的统一

（2）讲习知识方法与训练只能方法的统一

（3）常规教学方法与现代化教学手段的统一

3、高等学校教学方法

（1）发现教学法：也称假设教学法或探究教学法

（2）问题教学法

（3）研讨式教学法

（4）掌握学习法：凯勒学习法。分小单元一起完成。

（5）学导式教学法：在教师指导下进行自学

（6）个性化教学法：因人而异。

四、高等学校教学设计与教学评价

1、高等学校教学设计的内涵与基本程序

（1）高等学校教学设计的内涵：是指教育实践工作者为达到一定教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。

（2）教学设计的基本程序：教学目标—学生状态—教学内容—教学方式—教学反馈—评价2、高等学校教学设计的模式与内容

（1）模式：

A、系统分析模式：输入——产出的系统过程，输入是学生，产出是受过教育的人。

B、目标模式（系统方法模式）：以教学目标为基准，以达到教学目标位基本目的。

C、过程模式：设计者根据实际需要，可以从整体中任何一步开始向前或向后。

（2）内容：

A、教学目标设计：钻研大纲，分析教材——分析学生状态——确定教学目标分类——列出综合目标——陈述具体目标

B、教学起点设计：认知、非认知、社会因素

C、教学内容设计：陈述、程序、策略性知识

D、教学时间设计：把我整体时间分配——保证学生实际学习时间——科学规划单元课时——增加学生的专注学习时间——防治教学时间流失

E、教学措施设计：方法和媒体的选择

F、教学评价设计：提问、讨论、练习等。

3、高等学校教学评价的内涵与分类

（1）高等学校教学评价的内涵：在广泛收集各种信息的基础上对教学活动进行价值判断，为教学决策提供依据，从而实现对教学活动的控制，以达到教学目标的过程。

（2）高等学校教学评价的分类

A、按对象分：学校整体教学水平、专业教学质量、课程

B、按评价主体分：自我评价、政府评价、中介机构评价

C、评价时间和作用：诊断性评价、形成性评价、总结性评价

D、评价基准：相对、绝对评价。

E、性质：需要性评价、可行性评价、配量性评价

4、高等学校教学评价的作用

（1）管理作用

（2）导向作用

（3）鉴定作用

（4）激励作用

（5）改进作用

五、教学风格及其形成途径

1、教学风格及其意义

教学风格：指教师在长期教学艺术实践中逐步形成的、富有成效的一贯教学观点、教学技巧和教学作用的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态之标志。教学风格是教师

陈情表文言知识整理

《陈情表》文言知识整理一、通假字夙遭闵凶（通“悯”，闵凶，忧伤的事）零丁孤苦（通“伶仃”孤独的样子）常在床蓐（通“褥”草席）四十有四（通“又”）二、词类活用 1.是以区区不能废远形容词作动词，远离 2.臣具以表闻谨拜表以闻动词的使动用法，使．．．．．．知道 3.且臣少仕伪朝名词作动词，做官 4.臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃名词作状语，一天天地 5.夙遭闵凶形容词作名词，忧患不幸的事 6.臣之进退动词作名词，进退两难的境地 7.举臣秀才名词作动词，做秀才，为秀才 8.举臣孝廉名词作动词，做孝廉，为孝廉 9.猥以微贱形容词作名词，卑微低贱的身份 10.沐浴清化形容词作名词，清明的政治教化 11.臣不胜犬马怖惧之情名词作状语，像犬马一样 12.凡在故老形容词作名词，年老之人故老，旧臣 13.无以终余年动词的使动用法，使……度过 14.保卒余年使动用法，使……保全 15.臣侍汤药名词作动词，喝水吃药 16.臣少多疾病名词作动词，生病 17.历职郞署名词作动词，任职 18．非臣陨首所能上报名词作状语，向上 19.诏书特下方位名词作动词，下诏 20.催臣上道方位名词作动词，上路 21.外无期功强近之亲名词用作状语，在外内无应门五尺之童名词用作状语，在内三、古今异义古义今义九岁不行不能走路不可以至于成立成人自立（组织，机构）正式建立非臣陨首所能上报报答向上级报告或刊登在报纸上欲苟顺私情，则告诉不许申诉，诉说说给别人听，让人知道

臣之辛苦辛酸苦楚身心劳苦臣欲奉诏奔驰极速上路，奔走效力迅速地跑拜臣郎中尚书部的属官中医医生是以区区不能废远拳拳，形容自己的私情数量少，微不足道臣之进退，实为狼狈形容进退两难形容困苦或受窘的样子四、特殊句式 1、判断句非臣陨首所能上报今臣亡国贱俘 2、被动句而刘夙婴疾病则告诉不许 3、介词结构后置（状语后置）急于星火是臣尽节于陛下之日长且臣少仕伪朝 4．宾语前置是以区区不能废远慈父见背五、一词多义以臣以险衅连词，因为猥以微贱介词，凭借臣具以表闻介词，用谨拜表以闻连词，表目的伏惟圣朝以孝治天下介词，用臣以供养无主连词，因为但以刘日薄西山因为于急于星火介词，比是以臣尽节于陛下之日长介词，向之外无期功强近之亲助词，的

(完整版)出师表知识点整理

24课《出师表》知识点整理一、课文理解 1、《出师表》选自《三国志蜀志诸葛亮传》，作者诸葛亮是三国蜀汉时期的政治家、军事家。表：古代奏议的一种，用于向君主陈说作者的请求和愿望。 2、主旨：本文作者诸葛亮给后主刘禅提出广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三项建议，表达了“报先帝”“忠陛下”的深厚感情。文章表达方式以议论为主，兼用叙事、抒情 3、文中回顾了三顾茅庐和临崩托孤两件事，表达了受恩感激之情。 4、诸葛亮文中向后主刘禅提出了三条建议：①广开言路（开张圣听）；②严明赏罚（陟罚臧否，不宜异同）；③亲贤远佞（亲贤臣远小人）。其中最主要的一条是：亲贤远佞（亲贤臣，远小人）。这是关系到国家存亡的根本，是三项建议的核心。 5、《出师表》中的成语：妄自菲薄引喻失义三顾茅庐不知所云亲贤远侫感激涕零作奸犯科苟全性命裨补阙漏计日而待斟酌损益察纳雅言 6、诸葛亮在《出师表》一文中共13次提到先帝刘备，他的用意是激励后主刘禅深追先帝遗诏，“以光先帝遗德”完成“先帝刘备未竞的统一大业。” 7、本文的名句：①勿以恶小而为之，勿以善小而不为。②受任于败军之际，奉命于危难之间。③静以修身，俭以养德。④非宁静无以致远非淡泊无以明志⑤鞠躬尽瘁死而后已。二、重点词语解释 1、崩殂（死，古时指皇帝死亡，殂，死亡） 2、此诚危急存亡之秋也（实在）（时） 3、盖追先帝殊遇（优待，厚遇） 4、诚宜开张圣听（扩大）（圣明的听闻） 5、以光先帝遗德（发扬光大） 6、恢弘志士之气（发扬扩大） 7、引喻失义（适当，恰当） 8、宫中府中（皇宫中）（朝廷中） 9、陟罚臧否，不宜异同（奖）（惩罚）（善）（恶） 10、作奸犯科（做奸邪事情，犯科条法令） 11、以昭陛下平明之理（显示）（治） 12、是以先帝简拔以遗陛下（简通“拣”，选拔）（给予） 13、悉以咨之悉（都）咨（询问） 14、必能裨补阙漏（阙通“缺”，缺点、疏漏） 15、未尝不叹息痛恨于桓、灵也（痛心遗憾） 16、先帝不以臣卑鄙（身份低微，见识短浅） 17、猥自枉屈（辱，这里指降低身份） 18、由是感激（感动振奋） 19、遂许先帝以驱驰遂，（于是）许，（答应）驱驰，（奔走效劳） 20、尔来二十有一年矣（有通“又”，整数后的零头） 21、夙夜忧叹，恐托付不效夙（早晚）效（实现） 22、庶竭驽钝，攘除奸凶庶（希望）驽钝，（比喻才能平庸） 23、托臣以讨贼兴复之效（效力的机会，重任）

《高等教育学》知识点论述题

第一章论述：从理论联系实际的角度谈谈学习研究高等教育学的目的，意义和方法目的：研究高等教育学可以让教师了解高等教育的特殊本质，理解高等教育的运行形态，认识高等教育的发展规律。可以让教师从理论和实践想结合的高度，掌握高等教育学的基本原理，以增强高等教育实践的自觉性，从根本上提高高等教育质量。意义： 1、有利于增强教师对高等教育的责任感和事业心高等教育是以培养高级人才为根本使命的。发挥高级人才的作用，对科学的发现、技术的创新、社会的改革、历史的推进是举足轻重的。作为社会中心的高等教育的教师，不仅重担在肩，必须有为，而且大有可为。 2、有利于深化教师对高等教育的理性认识理论具有普遍性、抽象性，对实践具有发作用，科学理论对实践具有重要的指导作用。在高等教育学理论的指导下，高等教育实践的自觉性可以大大提高。 3、有利于提高教师教育教学工作的技能和水平。高等教育学虽然是对高等教育的宏观综合层面的理性审视和把握，但对高等教育的一系列活动也给出了意义、原则、过程、方向灯“中观”层面的阐述，这对教学活动的规范和教学质量的提高，对于科研教研的深化强化，都有重要的指导意义。方法： 1、要以现实的高等教育为中心学习研究高等教育学理论，一要联系现阶段中国特色社会主义的高等教育实际，二要联系各高校教师所在学校、所在学科的工作实际，要以中国特色社会主义高等教育和自己的工作实际为中心。 2、注重讲高等教育学理论运用于实际理论的运用是学习研究的根本目的。理论应用首先要对理论有透彻的理解，把握其精神实质；其次，要设计运用的技术路线和环节，思考这种路线和环节的可能性、现实性以及由可能转化为现实的条件。 3、对高等教育的实际问题进行理性思考高等教育学的学习研究首先要善于从高等教育的实际中提出问题。问题就是矛盾。其次，要对矛盾进行分析，即分析其矛盾多方或双方的特点、地位和在运行的作用，把握其来龙去脉和发展转化的趋势。再次，探讨解决矛盾的途径和方法。 4、了解关注高等教育理论和实践的新发展。高教理论和高教实践是辩证运动的。高校教师学习研究高等教育学，要树立科学辩证的发展观，在高教时间基础上进行高教理论创新，在学习创新高教理论中推进高教实践。第二章试述现代高校的职能体系。高等教育的功能具体体现于高等学校的职能中，高等学校也成为了社会生活的中心，其职能主要有：（1）培养专门人才，这是高等学校永恒的职能，是高等学校的根本使命，是高校区别其他社会机构的根本特征，高校的一切工作都要把培养专门人才作为出发点和落脚点。高校培养专门人才的职能是永恒的，但培养专门人才职能的内涵是发展变化的。（2）发展科学，主要体现在大学的科研活动中，是培养人才的重要途径，也是科技、经济发展的客观要求。（3）社会服务。虽然培养人才，发展科学都是为社会服务，但高等学校还通过其他形式为社会提供直接的服务，特别是在社会文化、科学技术等领域担负起对社会各方面工作的指导与咨询责任，帮助社会解决在发展过程中遇到的种种理论和实际问题。除了通过培养

陈情表文言知识整理。

《陈情表》文言知识归纳一、通假字夙遭闵凶（通“悯”，怜悯）零丁孤苦（通“伶仃”孤独的样子）常在床蓐（通“褥”草席）四十有四（通“又”）二、古今异义古义今义 1、九岁不行不能走路不可以 2、举臣秀才优秀人才科举考试的初级 3、孤苦零丁，至于成立成人自立（组织，机构）正式建立 4、非臣陨首所能上报报答向上级报告或刊登在报纸上 5、欲苟顺私情，则告诉不许申诉，诉说说给别人听，让人知道 6、臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知辛酸，苦楚身心劳苦 7、臣欲奉诏奔驰赶快向前，奔走效力很快的跑 8、拜臣郎中上书部的属官中医医生 9、是以区区不能废远拳拳，形容自己的私情数量少 10、岂敢盘桓犹疑不决的样子在一个地方来回走；逗留 11、除臣洗马太子的属官清洗马匹 12、寻蒙国恩不久寻找三、词类活用 1、是以区区不能废远形容词作动词，远离 2、臣具以表闻动词的使动用法，使．．．．．．知道 3、且臣少仕伪朝名词作动词，做官 4、臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃名词作状语，一天天的 5、夙遭闵凶形容词作名词，忧患不幸的事 6、臣之进退动词作名词，是否出来做官之事 7、举臣秀才名词作动词，做秀才，为秀才 8、举臣孝廉名词作动词，做孝廉，为孝廉 9、猥以微贱形容词作名词，微贱的身份 10、沐浴清化形容词作名词，清明的政治教化 11、臣不胜犬马怖惧之情名词作状语，像犬马一样 12、凡在故老形容词作名词，年老之人 13、内无五尺应门之童名词作状语在家内 14、外期极功强近之亲名词作状语在家外四、一词多义 1、以

臣以险衅连词，因为猥以微贱介词，凭借臣具以表闻介词，用谨拜表以闻连词，表目的伏维圣朝以孝治天下介词，用臣以供养无主连词，因为 2、于急于星火介词，比是以臣尽节于陛下之日长介词，对向 3、之外无期工强近之亲助词，的臣之进退助词，取消句子独立性4、少少多疾病年岁小解鞍少驻初程稍稍少仕伪朝年青时一时多少豪杰多少 5、志舅夺母志志向听臣微志愿望便扶向路，处处志之做标记寻向所志标志 6、应内无应门五尺之僮照料以子之矛，攻子之盾，何如？其人弗能应也回答7、婴夙婴疾病缠绕，被缠绕举婴，欲投之河婴孩 8、矜犹蒙矜育怜惜不矜名节自夸鉏耰棘矜矛、戟等武器的柄 9、悯夙遭闵凶通“悯”，可忧患的事悯臣孤弱怜惜，悲痛 10、薄门衰祚薄浅薄日薄西山迫近，靠近厚古薄今轻视，看不起 11、期会天大雨，道不通，度已失期一定的期限今夜半，方期我决斗某所约定，约会良剑期乎断希望，要求

中考重点篇目《出师表》重点知识点归纳

《出师表》重点知识点归纳 1、作者诸葛亮是三国蜀汉政治家、军事家。题解：表：古代奏议的一种。用于向君主陈说作者的请求和愿望。 2、重点实词布衣：平民。躬耕：亲自。以驱驰：奔走效劳。倾覆：兵败。光：发扬光大。恢弘：发扬扩大。义：适宜、恰当。宫中：皇宫中。府中：朝廷中。陟(奖)罚(惩罚)臧(善)否(恶)。刑：罚。遗：给予。夙夜：早晚。驽钝：比喻才能平庸。攘除：排除、铲除。彰：表明。之慢：怠慢、疏忽。以咨诹(询问)善道，雅言(正言)之理：治。 3、通假字阙(通“缺”当“缺点、疏漏”讲)漏。简(通“拣”选拔)拔 4、古今异义字卑鄙：身份低微，见识短浅。今指品质低劣、下流。由是感激：感动振奋。今意指激动感谢。痛恨：痛心遗憾。今指十分憎恨。开张：扩大。今指商店开始营业。 5、一字多义是以先帝简拔以遗(wèi)陛下。(给予)深追先帝遗(yí)诏(皇帝的命令或文告) 恐托付不效。(成效)。不效(效果)则治臣之罪 6、特殊用法之秋：时。恢弘：这里指动词，意思是发扬扩大。猥(这里指：降低身份)自。良实：这里指善良、诚实的人。驽(劣马)钝(刀锋不锋利)比喻才能平庸，是诸葛亮自谦的话。 7、成语及名句妄自菲薄。三顾茅庐。勿以恶小而为之，勿以善小而不为。受任于败军之际，奉命于危难之间。 8、翻译重点句子 (1)先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。翻译：先帝开创大业未完成一半，竟中途去世。如今天下分成三

国，我们益州人力疲惫、民生凋敝，这真是处在形势万分危急、决定存亡的关头。 (2)宫中府中，俱为一体，陟罚臧否，不宜异同。若有作奸犯科及为忠善者，翻译：皇宫中和朝廷中，本都是一个整体，奖惩功过、好坏，不应因在宫中或府中而异。 (3)亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也;亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓翻译：亲近贤臣，疏远小人，这是前汉能够兴盛的原因;亲近小人，疏远贤臣，这是后汉衰败的原因。 (4)此悉贞良死节之臣，翻译：这些都是坚贞可靠，能够以死报国的忠臣。 (5)臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯，先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感动，遂许先帝以驱驰。翻译：我本是个平民，在南阳郡务农亲耕，在乱世间只求保全性命，不希求诸侯知道我而获得显贵。先帝不介意我身份低微，见识短浅，委屈地自我降低身份，接连三次到草庐来访看我，征询我对时局大事的意见，因此我深为感动，从而答应为先帝奔走效力。 (6)受任于败军之际，奉命于危难之间。翻译：在战事失败的时候我接受了任命，在危机患难期间我受到委任。 (7)先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。翻译：先帝知道我谨慎小心，所以先帝在临死的时候，把国家大事托付给我。 (8)此臣所以报先帝而忠陛下之职分也：翻译：这是我用来报答先帝，并忠心于陛下的职责本分。 (9)愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效则治臣之罪，以告先帝在天之灵。翻译：希望陛下把讨伐奸贼、兴复汉室的任务托付给我，如果没有成效就给我判罪，以告先帝在天之灵。 (10)不宜妄自菲薄，引喻失义：不应该随意看轻自己，说话不恰当，以致堵塞忠言进谏的道路啊! 9、理解性背诵 (1)诸葛亮劝刘禅对宫中、府中官员的赏罚要坚持同一标准的句子是：陟罚臧否，不宜异同; (2)诸葛亮希望后主不要随便看轻自己的句子是：不宜妄自菲薄; (3)诸葛亮向后主提出严明赏罚建议的语句是：若有作奸犯科及

教育学原理重点梳理：教育与社会关系的相关理论

教育学原理重点梳理：教育与社会关系的相关理论教育与社会关系的相关理论：一、教育独立论蔡元培在《新教育》上发表《教育独立论》一文，提出教育要独立于政党和宗教，应该完全交给教育家去办，保证独立的地位。教育独立包括： 1?经费独立，要求政府划出某项固定收入，专做教育经费，不能移用。 2?行政独立，专管教育的机构不能附属于财政部门之下，要懂得教育的人充任，不能因政局而变动。 3?思想独立，不能依从某种信仰或观念。 4?内容独立，能自由编辑、自由出版、自由采用教科书。 5?以传教为主的人，不得参与教育事业。二、教育万能论英国著名的哲学、教育思想家洛克在全面系统地批驳了当时广泛流行的“天赋观念论” 后，提出了著名的“白板说”。完整的、系统的“教育万能论”是法国启蒙思想家和哲学家爱尔维修提出的，他认为人的智力生来是平等的，而现实中却存在着人与人之间智力的巨大差别，这主要是他们所处的环境和接受教育的不同之故。三、人力资本论美国经济学家舒尔茨在总结前人成果的基础上提出的人力资本论。他主张： 1?劳动者通过教育和训练所获得技能和知识是资本的一种形式，它同物质资本一样是可以通过投资生产出来的。 2?人力资本的作用大于物质资本的作用。 3?人力资本的增长速度快于物质资本增长的速度是现代经济最基本的特征。 4?人力资本投资能提高生产力。 5?人力资本的投资同样受市场供需规律的作用。四、筛选假设理论创始人是迈克尔史潘斯和罗伯特索洛，五、社会化理论社会化理论是美国的布斯和根特斯在《美国资本主义的学校教育》中提出的。观点：1?批评了早期人力资本论。2?教育的作用反映在经济效益和教育与社会不平等关系两个方面。六、劳动力市场论主要代表人物有皮奥利、多林格、哥顿等。随着越来越多的人加入考研大军，研究生就业问题近年来也成为热点话题。官方发布的研究生总体就业率高达95%以上，但有的专业首次就业率甚至低至 5.56%。究竟什么才是真实的

江苏省高校教师资格考试高等教育学知识点整理汇总情况全

实用文档第二章高等教育的性质和任务一、简答题：如何理解教育的本质特点？（P10-12） 1. 教育：促进、提升个体和人类素质的活动； 2. 教育：通过文化传承促进社会和人的发展； 3. 教育：通过文化创新促进社会和人的发展。二、简答题：简述高等教育的基本性质？（P13-16） 1. 高等教育的高级性； 2. 高等教育的专业性； 3. 高等教育的学术性； 4. 高等教育的公益性； 5. 高等教育的主体性。三、简答题：简述高等教育的主要任务？（P17-20） 1．培养高级专门人才；2. 推进科学技术发展；3. 服务社会发展需要。四、选择题：（P19页）1810年，德国的威廉·冯·洪堡创办了柏林大学，提出了著名的“教学与科研相统一”、“通过科学研究促进教学”的原则。在洪堡和柏林大学的影响下，“洪堡原则”迅速传至西欧、美国、东欧、日本和中国，成为现代大学共同遵守的一条原则。第三章高等教育的历史发展一、简答题：中国最早的高等教育具有哪些总体特征？其一，学在官府，或称学术官守、非官无学；其二，官学一体，或官师合一；其三，政教合一。二、选择题（P24）书院是我国古代特有的教育机构，它以私人创办为主，积聚大量图书，将教学活动与学术研究结合在一起，从唐代到清末，存在了一千年之久。实用文档三、选择题（P26）

作为东罗马帝国的教育中心，其任务是为帝国训练有较高文化水平的官吏。教学内容以七艺为基础，七艺之上设哲学、法律学和修辞学三种。四、选择题（P27）最初成立的欧洲中世纪大学，具有行会性、自治性、国际性和宗教性等特点。五、选择题或名词解释（P30） 1862年国会通过了《莫雷尔法案》（亦称“赠地法案”），规定各州凡有国会议员一名，拨联邦土地3万英亩，用这些土地的收益维持、资助至少一所学院，而这些学院主要开设有关农业和机械技艺方面的专业，培养工农业急需人才。六、选择题（P30） 1904-1918年，威斯康星大学率先提出大学应具有社会服务职能，从而将德国大学拥有的培养人才、发展科学职能又向前拓展了一步。七、选择题（P32） 1898年创办的京师大学堂，是“百日维新”的仅存硕果。（北京大学的前身）八、选择题（P34） 1917年蔡元培出任北京大学校长，对校内管理体制进行了全面改革。九、选择题（P36）从高等教育适应社会发展的新变化来看，1952年的院系调整应当说基本上是成功的（多科制学院和单科制学院），若以是否符合高等学校自身发展规律来评价，答案就不那么肯定了。实用文档十、选择题（P37） 1961年1月，教育部召开全国重点高校工作会议，根据“调整、巩固、充实、提高”的八字方针，提出对全国高等学校实行“定规模、定任务、定方向、定专业”。

陈情表知识点归纳整理

陈情表知识点归纳整理-标准化文件发布号：（9556-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII

《陈情表》知识点整理一、基础知识 1、选自南朝梁萧统编选《文选》。李密：字令伯，一名虔，西晋文学家 2、表：古代奏章的一种，一般陈述某种意见或事情，多用于臣向君陈情谢贺，如诸葛亮的《出师表》。二、一词多义 1、行： ①行年四岁（动词，经历） ②九岁不行（动词，走路） 2、矜： ①犹蒙矜育（动词，怜惜） ②不矜名节（动词，夸耀） ③愿陛下矜悯愚诚（动词，怜悯） 3、至： ①至微至陋（副词，极其） ②无以至今日（动词，到达） 4、以 ①臣以险衅（连词，因为） ②臣以供养无主（连词，因为） ③谨拜表以闻（连词，相当于“而”） ④猥以微贱（介词，凭） ⑤伏惟圣朝以孝治天下（介词，用） ⑥臣具以表闻（介词，用） 5、见： ①慈父见背（我） ②二州牧所见明知（动词，看见） 6、亲： ①躬亲抚养（代词，亲自） ②外无期功强近之亲（名词，亲戚） 7、日： ①日薄西山（名词，太阳） ②报养刘之日短（名词，日子） 8、当： ①当侍东宫（动词，任，） ②死当结草（副词，应当） 9、薄： ①日薄西山（动词，迫近） ②门衰祚薄（形容词，微薄，少） 10、拜： ①拜臣郎中（动词，授官） ②谨拜表以闻（动词，奉上）

11、于： ①州司临门，急于星火（介词，比） ②是臣尽节于陛下之日长（介词，给） 12、夙： ①夙遭闵凶（名词，很早，幼年） ②夙夜忧叹（名词，早晨）三、古今异义 1、九岁不行：不能走路 2、至于成立：成人自立 3、举臣秀才：优秀人才 4、非臣殒首所能上报：报答皇上 5、臣欲奉召奔驰：奔走效劳 6、有所希冀：非分的愿望 7、臣之辛苦：辛酸苦楚 8、则告诉不许：申诉。 9、是以区区不能废远：拳拳，形容自己的私情 10、晚有儿息息：子 11、而刘夙婴疾病婴：被……缠着 12、逮奉圣朝逮：及，至 13、前太守臣违察臣孝廉察：考察和推举 14、寻蒙国恩寻：不久 15、除臣洗马除：授予官职 16、庶刘侥幸，保卒余年庶：或许。三、通假字 1、.夙遭闵凶。闵，通“悯”，可忧患的事。 2、零丁孤苦。零丁，通“伶仃”，孤单的样子。 3、.臣今年四十有四。有，通“又”。 4、常在床蓐。蓐，通“褥”，草席。四、词类活用（一）名词作动词 1、臣少仕伪朝。做官（二）形容词作动词 1、是以区区不能废远。远：形容词作动词，离开 2、终鲜兄弟没有（三）形容词作名词 1、夙遭闵凶。忧患不幸的事。 2、猥以微贱。卑微低贱的身份 3、愿陛下矜悯愚诚诚心

《出师表》知识点梳理

《出师表》知识点梳理复习目标 1、能正确背诵课文。 2、掌握文学常识，积累文言词汇，理解文章主旨。（重点） 3、熟悉中考题型并掌握答题技巧。二、参考译文先帝开创大业未完成一半，竟中途去世。如今天下分成三国，我益州人力疲惫、民生凋敝，这真是处在万分危急、存亡难料的时刻。但是，宫廷里侍卫大臣毫不懈怠；边境上忠诚的将士舍身忘死的作战，这都是追念先帝的特殊恩遇，想报答给陛下的缘故。陛下确实应该广开言路听取群臣意见，发扬光大先帝遗留下来的美德，振奋鼓舞志士们的勇气，不应随便看轻自己，说出不恰当的话，以至于堵塞了尽忠进谏的道路。宫廷和朝廷，都是一个整体，奖惩功过好坏，不应该因在宫中或府中而标准不同。如有作奸邪事情犯科条法令的，或尽忠心做好事的，应该交给主管部门加以惩办或奖赏，以显示陛下公平严明的法治，不应偏袒有私心，使宫内和朝廷刑赏之法不同。侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，这些都是善良诚实的人，他们的志向和心思忠诚无二，因此先帝才选留下来辅佐陛下。我认为宫内的事情，无论大小，都拿来询问他们，然后再去施行，一定能够补救缺点和疏漏之处，获得更多的成效。将军向宠，性情品德善良平正，了解通晓军事，当年试用他时，先帝称赞他说他能干，因而众人商议举荐他任中部督。我认为军营里的事情，都要征询他的意见，一定能够使部伍团结和睦，才能高的才能低的都安排得当。亲近贤臣，疏远小人，这是先汉兴盛的原因；亲近小人，疏远贤臣，这是后汉衰败的原因。先帝在世的时候，每次跟我谈论起这些事，没有一次不对桓帝、灵帝的做法痛心憾憾的。侍中、尚书、长史、参军，这些都是坚贞可靠，能够以死报国的忠臣，希望陛下亲近他们，信任他们，那么汉室的兴盛，就指日可待了。我本是个平民，亲自在在南阳耕种，只想在乱世中苟且保全性命，不想在诸侯那里扬名做官。先帝不因为我身份低微，见识短浅，降低身份，委屈自己，三次到草庐来拜访我，征询我对时局大事的意见，因此我十分感动，于是答应为先帝奔走效劳。后来遇到兵败，在兵败的时候接受了重任，在危难关头受到委任，至今已有二十一年了。先帝深知我做事谨慎，所以临终时把国家大事托付给我。接受遗命以来，日夜忧愁叹息，恐怕托付给我的大任不能完成（没有成效），以致损伤先帝的圣明。所以我五月率兵渡过泸水，深入荒芜之境。如今南方已经平定，武库兵器已经充足，应当奖励和统率全军，向北平定中原地区，我希望竭尽自己平庸的才能，铲除奸邪凶顽的敌人，恢复汉家基业，回到旧日都城。这是我用来报答先帝，并尽忠心于陛下的职责本分。至于斟情酌理，权衡事情的得失利弊，向您提出忠诚的建议，那就是郭攸之、费祎、董允的责任了。希望陛下把讨伐奸贼兴复汉室这一效忠的任务托付给我，如果没有成效，就惩治我失职的罪过，用来禀告先帝的神灵。如果没有发扬政德的言论，那就责备郭攸之、费、董允等人的怠

《教育学原理》作业及答案

《教育学》作业一、填空题 1. 从广义上说，凡是增进人的知识和技能、影响人们思想品德的活动，都是教育。 2. 学校教育内容具体表现为课程。 3. 教育自身直接具有的功能，或教育自身的职责和能力一般叫教育的本体功能。 4. 在教学中，教师运用实物、模型或形象化语言进行教学，使学生获得生动形象，并在此基础上进行思考，掌握知识本质的教学原则是直观性原则。 5. 课的组成部分和各部分进行的顺序及其时间的分配，一般叫课的结构。 6. 教师遵循教学规律，针对教学对象，灵活运用教法，善于启发诱导，激励学生热情，创造性地组织教学过程，实现教学任务，从而取得最佳教学效果的一整套教学技巧，一般叫教学艺术。 7. 用系统的科学知识和技能武装学生、发展学生智力的教育就是____智育____。 8. 分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此独立的安排它们的顺序、学习时数和期限，这种课程就是______学科课程______。 9. 以全面提高学生的思想品德、科学文化和身体、心理、操作技能等素质，培养能力、发展个性为目的的基础教育也叫____素质______教育。 10. 教学既要面向全体学生，提出统一要求，又要根据学生的个别差异区别对待，促进每个学生在自己的原有基础上有所进步。这条教学原则是___因材施教_____原则。 11. 在一定的教学思想或教学理论指导下，为实现预定的教学目标而设计或发展起来的相对稳定的教学流程及其方法体系，就是_____教学模式_____。 12. 以教学目标为依据，制定科学的评价标准，运用科学的评价技术和手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量、分析、比较，并给以价值判断的一种活动，就是___教学评价______。 13. 体育是向学生传授体育、___卫生____知识和技能，发展学生的机体素质，增强学生体质和运动能力，培养良好的体育道德和意志品质的教育。 14. 国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件就是_课程计划______。 15. 以培养学生创新意识、创新能力、创新个性等创新素质为目的的教育就是__创新____教育。 16. 按照一定数量将年龄、文化程度相近的学生编成班组，由教师按教学计划规定的课程内容、教学时数和教学进度表（课表），进行分科式集体教学的一种教学形式就是__班级__教学。 17. 师生在教学过程中为了完成教学任务、实现教学目的所采用的一系列具体方式和手段，统称为___教学方法__。 18. 在教育研究中，表示研究方法、资料、结论的可靠程度的指标是__信度____。二、单项选择题 1. 构成教育活动必不可少的最基本的因素是 ( D ) A．一般因素 B．基本因素 C．组成因素 D．构成要素 2. 狭义的课程一般是指学校根据教育目标选择的教育内容及其 (C ) A．传授方法 B．传授手段 C．传授进程 D．传授技术 3. 中小学为实现教育目标，与课堂教学相配合，在课堂教学以外对学生身心实施多种影响的正规教育活动，就是 ( C ) A．课堂作业 B．课外作业 C课外活动 D．课外参观

教育学知识点整理

教育学一、名词解释 1.教育的概念：指教育者根据一定社会的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。 2.教育目的的层次结构：是指由国家提出的教育目的、各级各类学校培养目标、课程目标和教学目标所构成的一个教育目的系统。 3.素质教育:就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就生理素质、心理素质和社会素质等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的教育活动。 4.义务教育：是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。义务教育的性质决定了它是一种具有强制性、法律保障的、免费特征的教育制度。 5.人的身心发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列身心变化。 6.教师专业化：指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。 7.学科课程：是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。 8.经验课程：也称为活动课程，是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。

9.教学：是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。 10.班级授课制：是一种集体教学形式。它是将一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据课程计划和规定的时间，安排教师有计划地面向全班学生进行教学的一种组织形式。二.简答题 1. 学校产生的条件：（1）进入奴隶社会后，金属工具代替了原始社会的石器，生产水平提高了，有了剩余产品且足以供养一部分人脱离直接的生产劳动，专门从事教育与学习，学校的产生有了必要的物质基础以及专门从事教育活动的知识分子—教师。（2）随着生产力的发展和人们认识水平的提高，人们积累了越来越多的社会生产、生活经验，为学校的产生提供了更丰富的教育容。（3）文字的产生，为学校传授知识提供了便利的工具。（4）私有制的产生，社会贫富两级分化，对立的阶级形成，国家机器产生，统治阶级为强化对劳动人民的统治，迫切需要有专门的机构培养阶级的接班人和为其服务的官吏及知识分子，学校的产生有了客观的需要。 2. 多元智力视野中的学生观第一，对所有学生都抱有热切的成才期望，充分尊重每一个学生的智力特点，使我们的教育真正成为“愉快教育”和“成功教育”。第二，针对不同的学生的不同智力特点，进行有针对性的教育教学，即教师

出师表复习知识点

《出师表》复习资料（一）《出师表》复习知识要点一、解释句中加点的实词： 1、中道崩殂．．（死。崩，古时指皇帝死亡。殂，死亡） 2、益州疲弊．．（人力物力缺乏） 3、不懈．于内（懈怠） 4、此诚．危急存忘之秋也（实在）（这里是“时”的意思） 5、忠志．．之士（忠诚有志） 6、追．先帝之殊遇．．（追念）（优待，厚遇） 7、开张圣听（扩大圣明的听闻。这里是要后主广泛听取别人的意见） 8、以光．先帝（发扬光大） 9、恢弘．．志士之气（动词，发扬扩大。也作“恢宏”）10、妄自菲薄（毫无根据地看轻自己。指自轻自贱，自暴自弃） 11、引喻失义（说话不恰当。引喻失，称引、譬喻。义，适宜、恰当。） 12、以塞．忠谏之路（堵塞） 13、陟罚臧否（陟，奖励。臧，善。否，坏、恶。） 14、作奸犯科（做奸邪事情，犯科条法令） 15、付．有司论其刑．赏（给予，交付）（罚） 16、以昭．陛下平明．．之理．（昭，显示。）（平，公平。明，明察。）（治） 17、不宜偏私．（偏爱） 18、此皆良实．．（善良诚实的人） 19、志虑忠纯．．（忠诚无二） 20、、是以．．先帝（以是，因此） 21、简拔．．以遗．陛下（选拔）（给予） 22、愚．以为（自称的谦辞。我） 23、悉以咨．之（咨询）24、裨补阙．．．漏（增益补阙）（通“缺”，过失） 25、性行淑均．．（淑，善）（均，平） 26、晓畅．．军事（明晓、通达）27、举．宠为督（推举） 28、必能使行阵．．和睦，优劣得所．．．．（军队行阵）（才能高的和才能低的） 29、此后汉所以倾颓．．．．也（……的原因）（轻浮、衰败） 30、叹息痛恨．．于桓灵也（怨恨、遗憾） 31、贞良死节（贞，坚贞。坚贞可靠、能够以死报国） 32、躬．耕于南阳（亲自）32、苟全．．性命于乱世（苟且保全） 33、不求闻达．．（显达，有名望）34、先帝不以臣卑．鄙．（身份低微，出身卑鄙） 35、猥．自枉屈．．（辱，这里是降低身份的意思）（屈尊就卑） 36、由是感激．．（感动奋发）37、遂许先帝以驱驰（奔走效劳） 38、后值倾覆．．．（遇到）（兵败）39、尔．来（那时）40、寄．臣以大事（托付）41、夙．夜忧叹（早，早晨）42、以伤．先帝之明（损害）43、深入不毛．（谷物，这里是动词长庄稼） 44、庶．竭驽钝．．（希望）（比喻才能平庸。驽，劣马，走不快的马。钝，刀刃不锋利） 45、攘除奸凶．．．．（排除、铲除）（奸邪的势力） 46、斟酌损益（损，除去。益，兴办、增加） 47、责攸之、袆、允等之慢（怠慢、疏忽） 48、愿陛下亲之信之（亲近）（信任）49、以彰．其咎．（表明）（过失） 50、咨诹．善道（询问）51、察纳雅言．．．．（明察）（接受）（正言） 52、临表涕零．．（落泪）二、古今异义词：三、一词多义：益：有所广益．（好处）斟酌损益．（增加）遗：以光先帝遗．德（遗留）先帝简拔以遗．陛下（给予）效：恐托付不效（奏效）讨贼兴复之效（任务）不效则治臣之罪（实现）附虚词：以：⑴以光先帝遗德（来）⑵以塞忠谏之路也（以致）序号例句古义今义 1 诚宜开张．．圣听扩大店铺开业 2 未尝不叹息痛恨．．于桓、灵也痛心遗憾极为憎恨 3 先帝不以臣卑鄙．．身份低微，出身鄙野言行恶劣 4 由是感激．．感动奋发深刻的感谢 5 晓畅．．军事通晓，熟悉明白通达 6 临表涕．零眼泪鼻涕

(完整版)教育原理-知识点归纳

《心理学与教育》复习大纲题型：辨析题、简答题、论述题第一章：心理学的性质p10：心理学既是一门自然科学，也是一门社会科学，确切地说，是一门文理交叉的学科。心理学诞生的标志p16： 1879年德国生理学家和心理学家冯特在德国莱比锡大学建立了世界上第一个专门的心理学实验室。冯特被视为科学心理学的创始人。从此心理学从哲学中分化出来，成为独立学科。第二章：引起和维持有意注意的因素或条件有哪些？p68 1、对活动目的的理解程度。 2、对活动的间接兴趣。（无意注意主要依赖人的直接兴趣，有意注意主要依赖人的间接兴趣） 3、注意活动的组织。 4、内外刺激的干扰。 5、个体的意志力。第三章：感觉适应p99-101：指同一感受器接受同一刺激的持续作用，使感受性发生变化的现象。（厨师做菜越来越咸，渐渐适应；入芝兰之室，久而不闻其香；刚下泳池觉得冷，后来逐渐适应）感觉对比：指同一感受器在不同刺激作用下，感受性在强度和性质上发生变化的现象。（同样重的铁和棉花感到铁比较重；吃糖之后吃苹果，觉得苹果酸；吃中药后喝白开水会觉得有甜味）感觉相互作用：（通感、连觉）指在一定条件下，各种不同的感觉都可能发生相互作用，从而使感受性发生变化的现象。（暖色调、冷色调）感觉补偿：指由于某种感觉缺失或机能不全，会促进其他感觉的感受性提高，以取得弥补作用。（盲人的听觉和触觉、嗅觉特别灵敏）第四章：聚合思维和发散思维的定义p119；聚合思维：又称求同思维、辐合思维，就是把问题所提供的各种信息聚合起来分析、整合，最终得出一

个正确或最好的答案。发散思维：又称求异思维，辐射思维，是指在创造和解决问题的过程中，从已有的信息出发，沿着不同的方向扩展，不受已知或现在方式、规则等的约束，尽可能通过各种途径寻求多种办法的思维。影响问题解决的心理因素p132-134； 1、情绪状态。高度紧张和焦虑会抑制思维活动，阻碍问题解决，而愉快—兴趣状态则为问题解决的思维活动提供良好的情绪背景。 2、动机强度。适中的动机强度有利于问题的解决。 3、思维定势。 4、功能固着。 5、迁移影响。正迁移/负迁移：已获得的知识经验对解决新问题有促进作用/阻碍或干扰的影响。 6、原型启发。 7、个性特点。第五章：影响记忆保持的因素，举例说明如何组织复习p163； 1、识记的程度。 2、记忆任务的长久性。 3、记忆材料的性质。 4、识记后的休息。 5、识记后的复习。过度学习: 达到一次完全正确再现后仍继续识记叫过度识记，也叫过度学习。遗忘的规律：遗忘是先快后慢进行的。如何复习： 1、复习的及时性。 2、复习的经常性。 3、复习的合理性。第六章：举例说明如何在教学中促进学生创造性思维的发展p214；智力与创造力的关系p207：创造力较高组，其智力与创造力的相关较高；创造力较低组，其智力与创造力的相关则较低。智力与知识的关系p204-205：

第一章教育与教育学重点知识整理

教育与教育学：《一》教育学：一、概念： 1、来源：（1）孟子：“教育”一词最早见于《孟子.尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也。”（孟子，战国） (2)许慎：《说文解字》，“教，上所施，下所效也”。“育，养子使作善也。” （许慎，东汉）题：最早使用“教”和“育”两个字的是（孟子）。最早对“教”和“育”两个字解释的是（许慎）。 2、广义：凡是有目的地增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动。包括：社会教育、家庭教育、学校教育 3、狭义：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促进他们朝着期望方向变化的活动。二、教育的基本要素： 1.教育者：在教育活动中，有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人。现代学校的教育者具有以下特征：（1）主体性---教育者是教育活动的设计者和具体实施者。（2）目的性---教育者所从事的是以教育为目的的活动。（3）社会性---现代学校的教育者是社会要求的体现者。 2.受教育者：在社会教育活动中，在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响，从事学习的人，统称为受教育者。 3.教育影响：教育内容和教育措施。中介 4.教育活动中的三对基本矛盾：（受教育者与教育内容的矛盾）（受教育者与教育者的矛

盾）（教育者与教育内容的矛盾）受教育者与教育内容的矛盾是基本的、决定性的矛盾，是教育活动的逻辑起点。三、教育的属性（1）教育的质的规定性： ------教育是有目的地培养人的活动。是教育的质的规定性，也是教育的本质。教育区别于其它事物现象的根本特征。 ------教育具体而实在的规定性体现在： No.1：教育是人类所特有的一种有意识的社会活动。 No.2：教育是人类有意识地传递社会经验的活动。 No.3:教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。（2）社会属性：（重点） ——永恒性：教育是新生一代的成长和社会生活的延续与发展不可缺少的手段，为一切人、一切社会所必需，与人类社会共始终，是人类社会的永恒范畴。（人在教育在）【教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在着教育，教育的永恒性是由教育本身的职能决定的】 ——1.阶级性：在阶级社会中，教育具有阶级性。（原始社会和共产主义社会没有阶级性，社会主义社会也具有阶级性） ——2.历史性：教育与社会的生产力的水平和统治阶级制度密切相关，并随之变化而变化发展。【在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同。不同时期的教育有其不同的历史形态、特征。】 ------3.继承性。指不同历史时期的教育都前后相继，后一时期教育是对前一时期教育的继承与发展。

出师表知识点总汇

出师表知识点汇总一、文学常识《出师表》选自《诸葛亮集》，作者诸葛亮，字孔明，三国时著名的政治家、军事家。“表”是古代向帝王上书陈情言事的文体。文中诸葛亮给后主刘禅提出广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三项建议，（其中最主要的一条是：亲贤远佞，用课文中的话说就是“亲贤臣，远小人”这是关系到国家存亡的根本是三项建议的核心。）表达了“报先帝”“忠陛下”的深厚感情。文章表达方式以议论为主，兼用叙事、抒情。二、重点字词 1、（1）崩殂：帝王死（2）光先帝遗德：发扬光大（3）菲薄：轻视（4）恢弘：发扬扩大（5）引喻适义：称引恰当（5）陟（奖）罚（惩罚）臧（善）否（恶）（6）异同：不同（6）刑赏：罚（7）昭…..之理显示治理（8）淑均：善良公正（9）倾颓：倾覆衰败（10）倾覆：兵败（11）布衣：平民（12）躬耕：亲自。（13）闻达：做官扬名（14）猥：辱（这里指：降低身份）（15）驱驰：奔走效劳（16）夙夜：早晨（17）不毛：荒凉的地方（18）庶竭：希望（19）驽（劣马）钝（刀刃不锋利）：比喻才能平庸（20）攘除：铲除。（21）彰：表明（22）斟酌损（减少）益（增加）：考虑（23）慢：怠慢（24）以彰其咎表明过失（25）以咨诹善道：询问（26）雅言：正确（27）临表涕零：面对眼泪（28）之秋：时（29）良实：善良、诚实的人（30）偏私：偏爱私心（31）优劣：才能高的和才能低的 2、通假字：阙：（通“缺”）缺点简（通“拣”）选拔有（通“又”） 3、古今异义字：卑鄙：身份低微，出身鄙野。今：指品质低劣、下流。由是感激：感动振奋。今：意指激动感谢。痛恨：痛心遗憾。今：指十分憎恨。开张：扩大。今：指商店开始营业。晓畅：精通熟练今：作文通顺明白 4、一字多义：是以先帝简拔以遗（wèi）陛下。（给予）恐托付不效。（成效）深追先帝遗（yí）诏（遗留）愿陛下托臣以讨贼兴复之效（任务）此臣所以报先帝而忠陛下之职分也（用来）性行淑均（行为）此后汉所以倾颓也（…..的原因）行阵和睦（队伍）俱为一体（是）咨臣以当世之事（拿）作奸犯科及为忠善者（做，行）寄臣以大事（把）众议举宠为督（做，担任）遂许先帝以驱驰（为、替）先帝不以臣卑鄙（因为）以光先帝遗德（来）以塞忠谏之路也（以致）5、成语：妄自菲薄三顾茅庐计日而待作奸犯科

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