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加强集体备课

加强集体备课
加强集体备课

加强集体备课,增强课堂活力

集体备课是发挥集体的智慧,提高课堂效率保证教学质量的有效做法,也是教师之间互相交流教改信息、探讨教学方法、切磋教学艺术的一项重要措施。

课堂教学是极富创造性的劳动,没有固定模式,需要灵活运用教学方法;学习他人的经验,必须根据本班学生的实际情况和教师本人的教学风格、特点,创造性地加以发挥。集体备课需要统一与个性兼顾。具体的教学方案,应该依据教师自身的基本素质、个性特征和教学风格以及班级学生的特殊性来决定。

新课改要求学校建立以校为本的教研制度,而校本研究的标志和灵魂是教师集体的同伴互助。加强集体备课,加强教师间及教学活动上的专业切磋、协调和合作,共同分享经验,互相学习,彼此支持,共同成长,是适应新课程改革的迫切需要。

在黄冈中学,没有经过集体讨论的教案不准进课堂。每个学生接受的是整个教研组的教学精华,是名师的群体辅导。农村初中校经济困难,设备欠缺,资料有限,要提高教育质量,更需靠集体的力量来实现资源共享、优势互补。这是农村校提升自己,教师提高自己的一种有效途径。我们要克服各自为战和孤立无助的封闭状况,要在自我反思的同时,开放自己。因为知识垄断不利于学科整体水平的提高。为充分发挥集体的智慧,教研组可发动本组老师把上年的备课本提供给相应年级作为备课参考。或将备课本公开放臵于办公桌上,以便同组老师取长补短、相互借鉴,集体分享个人的智慧,个人共享集体的成果。这也方便教研组、教务处、校长室随时翻阅、了解情况。此外,还要积极倡导不分学科、不分年级,开放课堂。任何老师可以走进任何课堂听到各种不同的课,这在同时也推动所有老师认真对待自己的每一堂课。

目前,农村初中校制定具体的集体备课制度的不多,使得集体备课成了一种可有可无的摆设。在新课改背景下,结合实际,制定并不断完善集体备课制度是当务之急。制度一经教代会通过,就应该成为所有教师的行为准则。骨干教师要示范辐射,特别是校行政人员要带头参与,以利于营造浓厚的集体备课的氛围。行政人员明确职责,参与、记录本组集体备课的全过程,了解该组资源库建设、听课、备课、作业批改等常规的落实情况,并在每周行政会上作为一项常规议程汇报交流。行政人员的全员参与,不仅能及时掌握各个备课组的动态,加强对备课组的指导,还提升了行政人员的教学管理水平,增强了在教师中的威信;既是学习、锻炼的机会,更是对自身管理素质提高的培训。学校全体上下齐抓教学的

声势使“集体”的意识深入人心。集体备课已不单是学校管理的要求,而是教师自身成长的需求。集体备课应做到以下几点:

1.事前充分准备。在农村初中校开展集体备课,事前要充分准备。可预先让一些教学骨干进行前期研究,研读相关的教学参考书和各种相关资料,经过骨干教师的分析思考,向参与者提出集体备课的思考题和查阅的报刊、研读的文章篇目等,且对有关内容进行适当地剖分,明确各人研读教材的重点,让有关教师站在学生的角度更多的从学法的指导上去认真准备,并要求所有参与者一律带资料、发言提纲参加研讨。

2.事中注重讨论。讨论是否充分,关键在激活参与者的思维,引发热烈而有序的争论,让集体备课充满学术论争的氛围。主要有三种方法:一是提问法。要引导大家针对备课的相关内容提出若干问题。提出问题既是创新思维的结果,又是创新思维的诱因。二是讲座法。让骨干教师围绕某一方面有所侧重地作重点发言,以便大家开拓视野、抓住重点、把握关键、提升思维。有条件的还可邀请有关专家到校指导。三是分合法。此法较这常用。讨论形式有分有合,灵活组合,既提高效益,又激活思维,极易诱发灵感的火花。

3.事后抓好落实。集体备课以后,学校应抓好落实,认真督查教师对教材、教参和学生进行再研究的基础上形成的教学方案。而每一课时的教案、学案,应侧重于新授内容的体味、预习方法的谋划、激活教学情境的构思和课后的反思。特别是教学后的反思要在下一次集体备课上进行再次交流,并可让其他教师接着上“反思课”。这些反思是很可贵的,可以修正以后的教学行为,使教学经验理论化。

4.课后聊天。每周固定时间、固定组织形式的集体备课模式,使有些教师想说的不敢说,想做的不敢做。若能创造氛围,让教师在一种轻松、互动的交流过程中主动参与,势必极大提高教师的积极性。不拘时间、不择地点,三五个或更多的老师聚在一起,轻松聊天,说自己想说的,做自己想做的,研究自己最需要的。谁有问题、想法说出,大家共同克服困难,在轻松交流中发挥各自聪明才智。5.注重不同学科间的沟通。集体备课形式应灵活多样,既有集中,又有分散,除了同年级同学科集体备课,还可以不同年级同学科大组备课,或同年级不同学科集体备课,特别注重不同学科之间的交流、沟通。许多农村校办公场所不足,各科教师常集中一间教室内,这正利于经常性开展集体备课活动,也更利于在全校推出典型,起辐射示范作用。

6.集备与磨课结合。磨课,就是某个教师在一定时期内,对某几课教学反复地、深入地学习、研究与实践。磨课如同“解剖麻雀”,通过几课的教学教研等能认识规律、掌握方法、提高能力、优化习惯,形成科学的课堂思维形式,取得良好的效果。新授课时,我们先听一位老师常态下上,接着马上组织同组老师针对课堂教学的实际效果讨论,修改和完善相应的方法,然后再到各自的班级去上,最后再分别由各位老师谈上课的体会与不足,提出完善的建议。这样的磨课既不需要花费很多的时间作秀,又能真正提高平时课堂教学的实效。

《沁园春·雪》教学设计

教学目标:

1.知识目标:

(1)、写景、议论、抒情的表达方式

(2)、背诵课文、默写课文

2.能力目标:理解背景、把握大意

3.教育目标:热爱祖国大好河山,树立伟大抱负和坚定信念

教学重点、难点:理解“数风流人物还看今朝”

教学媒体:录音机

课时安排:2课时

教学过程:

一、题解与背景:

毛泽东同志是中华人民共和国的缔造者和领导者,他的卓越的军事才能和指挥才能被世人所公认,他的文学才华也同样被世人所称道,尤其是他的诗词更是表现出了很高的文学修养。

1936年2月,毛泽东同志率领长征部队到达陕北,领导全党和全国人民展开反抗日本帝国主义侵略的伟大斗争。一次,毛泽东曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形,欣赏北国风光之后,写下了这首诗词。二、读课文,整体感知课文内容

这首词分上下两阕,各写什么?

上阕:描写北国雪景

下阕:纵论历代英雄,抒发诗人的抱负

三、研究下列问题

1、总写北国雪景的句子是?

2、作者以“望”统领下文,都望到了什么?

(长城、黄河、山脉、高原)

这些景观大势磅礴,显示了诗人博大的胸怀、雄伟的气魄,是实写。

3、你认为以动写静的句子是哪些?

(山舞银蛇,原驰蜡象……)

4、哪几句是虚景?

5、“江山如此多娇,引无数英雄竞折腰”在结构上起什么作用?

(承上启下)

6、作者用一个惜字统领全文、评价历史人物,包含着什么样的感情?(惋惜、委婉批评不足)

7、怎样理解“俱往矣,数风流人物还看今朝”?

(抒发了作者作为革命家的伟大抱负)

四、反复朗诵课文并能达到熟练成诵

五、作业:

1、查找资料。抄录一首毛泽东的诗词并谈谈你的理解

2、背诵抄录《沁园春雪》

教学课后记:

学习中让学生分组讨论,理解较好。好学生一般都能当堂背诵

第二课时

一、复习上内容

1、背诵默写这首诗词

2、交流所抄录的另一首毛泽东诗词并谈谈自己的理解

3、学生评价

二、阅读课后诗《减字木兰花广昌路上》并比较两首词的异同点

这两首诗共同点都是写雪景,都有雄壮的气势、豪放的风格。前者是借景抒怀之作,赞美祖国山河的壮丽,抒发诗人作为革命领袖的豪情壮志;后者是写景叙事之作,描写行军的一个场面,表现工农红军一往无前的战斗气概;前者上片写景下片议论,后者上片写景,下片叙事。

前者写的是北国雪景,壮阔而美好,并有诗人的想象,后者写的是南国雪景,虽有气势而难与前者相比,只是展现眼前的实景。

三、理解《沁园春雪》的艺术特色(小组讨论)

1、这首词是怎样把写景抒情和议论相结合的?

(上片写景大气磅礴,气象雄浑而有寓情于景,句句洋溢着热爱祖国山河的豪情;下片议论,有上片之景而产生感情有祖国的壮丽山河想到无数英雄为之倾倒,并对历代英雄人物加以评说而寓情于议,蕴涵诗人对祖国的深情以及充满自信的情怀,最后一句由评论落到赞扬,点明主题,抒发了诗人的豪情壮志。

2、这首词语言上有什麽特点?

这首词语言凝练、贴切、极富表现力

(望、看、惜——贯穿全文;飘、舞、驰——动词生动;运用比喻、拟人、对偶等修辞方法)

四、当堂进行练习或做《目标检测》

《沁园春·雪》教学案例

师生相互问好。

师:老师想作个调查,喜欢读小说的同学请举手这么多;喜欢读诗歌的请举手呀,这样少。很多同学不喜欢读诗歌,为什么?(生自由发言)其实诗歌是很高雅的文学样式,有\'文学之母\'、\'语言的钻石\'的美称。美学家朱光潜先生说:\'要养成纯正的文学趣味,最好是从读诗入手。能欣赏诗歌,自然能欣赏小说、戏剧及其他种类的文学。\'希望大家今后多读点诗歌,养成自己纯正的文学趣味。古典诗词,更是我们民族文化的瑰宝,很耐咀嚼。毛泽东就是一位古典诗词的爱好者,他的一生,不仅在临窗伏案时,就是在戎马倥偬之间也不断的吟咏诵读、写诗填词。据中南海毛泽东图书馆员统计,毛泽东生前认真批注、圈画过的诗词总计在1590首以上,一般性的翻阅、欣赏至少在2000首以上。泱泱诗国的甘露,滋润哺育了这位诗风雄奇的伟大诗人。著名诗人臧克家说:\'毛泽东诗词是伟大的篇章\'

今天,我们就来欣赏学习这\'伟大篇章\'中的一篇--《沁园春雪》

学习诗词重在\'诵读、领会、品评、鉴赏\'。

师:古人讲:\'书读百遍,其义自见。\'我们也从诵读入手,来领会全诗。现在请同学们听配乐诗朗诵,要求听准每一个字音,并领会诗词所表达的感情,可以小声跟读。

生给生字正音

师:初听这首诗,给你什么样的感受?谁能来谈一谈?

生:豪迈

生:气势磅礴

师:是的。这首词风格豪放、气势磅礴、令人振奋。我们齐读一遍再来感悟一下,好吗?

生齐读

师(指名一位同学):你认为你们刚才读出感情了吗?

生:不好,读起来缺乏力度,没有读出感情。

师:把握这首词的感情,还要从写作背景谈起。本词写于1936年--抗战前夜。当时毛泽东同志率领长征部队到达陕北,日本帝国主义加强对中国的侵略,而国民党反动派奉行不抵抗主义,中国处在生死存亡的危急关头。1936年2月,毛泽东率领抗日先锋队准备东渡黄河,开赴抗日战争最前线。渡河前,适逢大雪,

毛泽东曾于雪后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上观察地形,面对祖国的大好河山,诗人满怀战胜敌人的坚强信念,豪情激荡的写下了这首气吞山河的壮丽诗篇。同学们想象一下,诗人站在海拔千米的塬上,祖国河山的壮丽景色展现在眼前,心中会涌起一种怎样的感情呢?

生:自豪、豪迈的感情。

生:对祖国河山的热爱之情。

师:是的。在朗读本诗时,要始终把握这种感情基调,此外,还需要借助一定的朗读技巧。你知道诗歌朗读一般要注意什么吗?

生:停顿、重音

生:还有节奏、语调、语速等

师:很好,请看前三句\'北国风光,千里冰封,万里雪飘\'应在哪里停顿?生:北国/风光,千里/冰封,万里/雪飘

生试读

师:那么重音呢?应放在哪几个字上?

生:千、万

师:为什么?

生:\'千\'\'万\'只有作重音处理,才能让听众感受到雪景的广阔,作者的视野与意境的开阔。

师:说得有道理,那除了这些,还有需要重读的字吗?

生:封、飘

师:谈谈你的理由。

生:\'封\'有冰冻、封闭之意。

生:\'飘\'则突出雪轻盈的特点。

师:说地不错。我们就按照理解把这三句读一读好吗?

师范读、指名读、生齐读。

师:古诗词中,常有一个字能起到领起下文的作用,叫做\'领字\'或\'一字领起\'你能从上片中找出这个字吗?它领起了那几句话?

生:略

师:作者当时是站在海拔千米、白雪覆盖的塬上看到的这些景象,视野非常开阔,可这些景象也远远不是诗人视野所能达到的范围,这说明了什么?

生:这些景色加上了诗人的想象。

师:法国作家雨果说过:\'想象是人类思维中最美丽的花朵。\'下面请同学们展开想象的翅膀,把诗人描绘的雪景变成生动形象的画面呈现在你大脑的荧屏上,然后描述给大家听,我们比一比看,哪位同学脑海中绽开的想象之花最美丽,老师给你一分钟的准备时间。

生描述略。

师:同学们的描述很精彩,想象力也很丰富。这里有两个比喻句很精彩,你能找出来吗?它们好在什么地方?

生:山舞银蛇,原驰腊象

生:诗人这样写让山、原充满了生机与活力,给人精神奋发的感觉。

生:联系当前的革命形势与情形,我觉得诗人是在暗示中国革命将会蓬勃发展。师:同学们说得不错,毛泽东的博大胸怀和远大抱负,使他成为了叱咤风云的一代伟人。正因为诗人有经天纬地之才、再造乾坤之志,有着奋发向上、永不消沉的性格,才决定了他的诗词风格豪放、不同凡响,足以雄视万代、辉映千秋。著名作家吴祖光称《沁园春雪》是\'睥睨六合、气雄万古,一空依傍,自铸伟词的第一流杰作中的杰作。\'

(大屏幕出示《江山如此多娇》的国画)

师:同学们请看这幅画,有没有似曾相识的感觉?你知道她是挂在那里的吗?生:人民大会堂

师:是的,这幅画就是根据《沁园春雪》的肢体画下来的,你觉得它最能体现那几句诗词?

生:须晴日,看红装素裹,分外妖娆。

师:作者面对\'千里冰封,万里雪飘\'的北国河山,想象到的却是雪后初霁祖国的艳丽美景,想要抒发的是一种怎样的感情?

生:对祖国大好河山的无比热爱、赞美之情。

生:坚信中国革命必定胜利的感情。

师:好。看来同学们都能走进这首词,真正领会诗人当时的感情。诗人王过维曾经说过:一切景语皆情语也。借景抒情、情景相生是本词的一个特点。下面,我们通过朗读来体会一下这种革命的豪情好吗?

男、女同学分读,展开朗读比赛。

师:由于种种原因,这首词在1936年并没有发表,谁知道它是怎样发表的?生:不知道。

师:它发表于1945年抗战胜利后,国民党反动派在美帝国主义的扶持下,玩弄和平阴谋,妄图夺取胜利果实。1945年8月28日,毛泽东亲自飞往重庆,同国民党进行了43天的谈判,重庆谈判期间,他应柳亚子先生索句的要求,把这首《沁园春雪》抄赠给他。不久,这首词就发表在重庆的《新民晚报》上,一时震动了文坛,传遍了全国。据说,当蒋介石看到之后,是又急又气,吓坏了,马上召集了很多反动文人也来写诗填词,歌颂国民党。结果,没有一首能比得上毛泽东的《沁园春雪》,蒋介石的阴谋不得不又一次破产。

这正表明《沁》是真正的千古绝唱,当年柳先生读过后曾写过一首和词,对它进行了高度赞赏,其中有两句\'才华信美多娇,看千古词人共折腰\'想想看,它是由《沁》词中的哪两句演化来的?

生:江山如此多娇,引无数英雄竞折腰

师:联系上下阕的内容,此句在词中起什么作用?

生:承上启下

师:正因为祖国的江山如此多娇,才引得无数英雄竞相为之倾倒,诗人又是如何评价这些英雄的呢?

生:惜……射大雕

师:你了解这些帝王吗?能不能介绍一下他们的业绩?

生:略

师:大家的发言很精彩,知识很丰富。这些帝王都曾立下赫赫战功、风云一时,对历史的发展起到积极的推动作用,既便如此,在伟人毛泽东的眼里,作为一国之君,他们仍有不少缺憾,都表现在那些方面?

生:文学才华

生:治国本领

师:由哪个字领起?

生:惜

师:\'惜\'字包含哪些意味?

生:这个字首先肯定了帝王们的丰功伟绩,是显赫一时的大英雄,也委婉的指出他们的缺点。

生:含有惋惜之意。

生:看出作者没有拜倒在前人的脚下,因为这样才能雄视千古,表现出诗人的自信。

师:从诗中的哪些句子可以看出来?

生:俱往矣,数风流人物,还看今朝。

师:毛泽东在青年时代就有\'\'自信人生二百年,会当击水三千里\'\'的鸿鹄大志。1925年,分析了当时的革命形势后,面对生机勃勃的辽阔大地,他感慨万千,在《沁园春长沙》中写下了这样一句:怅寥廓,问苍茫大地,谁主浮沉?11年后的1936年,作者同样面对祖国的壮丽山河,审时度势,在《沁园春雪》中作出了有力的回答,道出了自己的心声,同学们想一想;谁主浮沉?

生:毛泽东

生:无产阶级领袖

生;人民群众

师:这就是说无产阶级及其领导下的人民大众才是真正的风流人物。下阕,作者通过评论历代英雄,赞颂今朝的风流人物,抒发了自己的抱负。一齐朗诵下阕,注意把握激情。

生齐声诵读

师:同学们,毛泽东是一代伟人,带领中国人民推翻了三座大山,建立了社会主义的新中国,可他也成为了历史。中华民族是一个英雄辈出的民族,中国人在一代又一代领导人的带领下,走进了新时代,创出了举世瞩目的业绩,你能说一说吗?

生:邓小平实行改革开放的政策,领导中国人民走上了富国强民的道路。

生:还提出\'一国两制\'的伟大设想,在江泽民同志的领导下,香港、澳门相继回到了祖国的怀抱。

生:邓小平提出了科技是第一生产力的口号。

师;同学们说得精彩极了,真是激动人心。那么,近几年呢?我们又有哪些震惊世界得成绩?

生:2008年奥运会申办成功!

师:是呀,永远也忘不了那让每一个中华儿女热血沸腾得时刻!

生:我们历尽阻难,2001年11月10日加入了世贸组织,

生:还有APEC会议得召开。

……

师:\'江山代有才人出,各领风骚数百年\',同学们,十几年后,你们也会成为新世纪的主宰者,会成为真正得风流人物,让我们满怀这种豪情,齐读《沁园

春雪》。

分角色朗读:

沁园春雪

毛泽东

(男、女领)北国风光,(男、女领)江山如此多娇,千里冰封,引无数英雄竞折腰

万里雪飘。(男领)惜秦皇汉武

(女领)望长城内外,(男齐)略输文采

(女齐)惟余茫茫唐宗宋祖

大河上下,稍逊风骚

顿失滔滔一代天骄

山舞银蛇成吉思汗

原驰蜡象只识弯弓射大雕

欲与天公试比高。(齐)俱往矣

(齐)须晴日数风流人物

看红装素裹还看今朝

分外妖娆。

《沁园春·雪》教学反思

一、对教学设计的反思

1、问题设计遵循了整体把握文本的原则,力图使学生经历从整体到局部的阅读过程。提问切中了作品的要害,能牵一发而动全身,且具有清晰的层次感。上阕围绕“为什么写景产生了壮美的效果”一问展开,下阕则以对比为支点,融评价历史人物与理解“风流人物”内涵于一体。

2、鉴于作品作为词的文体特点,仍关注了一些难点词句。如“山舞银蛇,原驰蜡象”“须”“文采”“风骚”等。

3、备课时也把介绍意象和“诗品取决于人品”的论点定为教学目标,意在丰富学生诗词鉴赏的基本知识。这些知识对提高学生鉴赏水平应该说是大有裨益的。具体操作过程也引发了有价值的比较阅读。

回顾备课过程,我意识到自己根本的立场是努力回答了一个问题:我应该教给学生什么?以自己研读教材的体验为设计教学的立足点、出发点,在此过程中首先要求自己撷取精华,深刻透彻地领会作品的思想实质及表达形式,希望自己的思路能有效地启发学生,自己的收获能有效地帮助学生。

二、对学生课堂活动的反思

1、除了朗读、模仿教师的范读,学生的活动主要是停留在思考回答教师提问的层面上。不能说这种活动完全是非自主的,但至少提出问题阶段的活动是非自主的。依据平时的教学实践,我也几乎认定学生可能提出的问题的探究价值是有限的,更不曾设想由此来组织课堂教学。

2、从课堂教学的实施过程看,我期待的效果是学生能认同自己研读教材的结论,而不认为学生具备自主完成较高层次的研读的知识储备。我们或许可以这样说,学生课堂活动的基本表征是学生的表达,比如提出疑问,讨论问题,展示议论或独立思考的结果,发表自己的独特见解等等。而由于学生的知识储备不足,我也没有让学生用较多的课外学习(如查寻背景材料)弥补这种不足,所以课堂上学生的活动似乎难以展开,教师仍扮演了主角。

3、从形式上看,本节课学生的群体活动就是朗读。由于对时间因素的考虑和对独立思考的重视,我并没有强调合作(讨论),于是学生的探究学习过程更多地表现为“一对一”的问答。但我仍以为自己较好地引发了学生的思维冲突,虽然问题的解决较多地借助了教师的讲解和总结。

三、与新课标的距离有多远

学生活动应当成为课堂上一道亮丽的风景线。教师的“教”也应当回应学生个性化的需求。这节课的教学设想,关注了“学生可以学到什么”,但忽视了“学生怎样用自己的方式去学”。

学生活动的质量固然不取决于课堂的活跃热闹程度,而取决于活动所围绕的核心,但教师的思维毕竟取代不了学生的体验。教师的引导作用必须发挥但可以有多种方式,新课标想来是希望教师更“隐身”一些,希望教师的引导作用能更多地在学生活动中显示出来。新课标强调语文教学要把握语文学科的实践性特点,倡导自主、探究、合作的学习方式,活动也就必然成为一种载体。教师也因此必须承担起学生活动设计者的重任。从这个意义上说,我先前对自己的角色职责的认识是模糊的。

《沁园春·雪》教学札记

古有言,书读百遍,其义自现。还有言熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟。对诗歌内容的把握,整体领悟诗意朗读也不失为最有效的方法,教师的朗读是指导学生与文本对话,学生的朗读训练是不文本的直接对话,能更好地理解感受诗歌丰富的意境,促进学生的联想与想像,体会诗歌的意境之美。

语文教学中最重要的就是语言文学的教学。在整个教学过程中适当指导朗读,学生朗读训练,教师的评点,能让学生学会朗读,喜欢朗读,更何况是感情丰富、语言精炼、韵律谐美、读来朗朗上口的诗歌呢。

所以,在整个教学过程,包括诗歌分析时我都贯穿以朗诵。事实证明,这是诗歌教学行之有效的教学手段。

阶段总结

现对本阶段教学工作总结如下:

一、用全新的教育教学理念,改革课堂教学

从参加新教材培训到实施课程改革以来,我反复学习有关的教育教学理论,深刻领会新课标精神,认真反思自身教学实际,研究学生,探究教法,逐步树立起以学生的终身发展为目的的教学思想,树立起以教师为主导学生为主体的新的教学理念,在教学实践中积极探索焕发语文课堂活力,有助于学生能力提高与发展的语文课堂教学的新思路、新模式启发思维,训练方法为主的自读课文阅读方法、以感知——探究——反思——延伸为主线的重点篇目学习法、以合作——探究——创造——创新为核心的语文活动课等。

二、用生动灵活的教学方式,焕发课堂活力

应试教学课堂围绕知识目标而展开,储存继承前人积累下来的经验和体验,但忽视了学生创新的动机、兴趣、情感、意志,如何激活所需的先前经验,萌动求知欲望呢?新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式,激活学生好奇心,探究欲,培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力,并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此,我们仔细研究教育心理,准确把握初一学生的心理特征和思维特点,积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。例如在处理每单元的重点篇目时,我始终采用整体感知——合作探究——反思质疑——拓展延伸的教学模式,根据不同内容精心设计问题,组织课堂教学。

这样教学,课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友,教室也转变成为学生的学堂,学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众。他们的个性得到充分的展现与培养:或质疑问难,或浮想联翩,或小组间交流,或挑战权威。师生互动,生生互动,小组间互动,环境互动,在有限的时间内,每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。教室中再没有阴暗冰冷的“死角”,课堂上充满着流动的阳光,平等、和谐与交流共存,发现、挑战与沉思同在。活跃的思维,频动的闪光点,让学生成为课堂上真正的主人。教师的授课既源于教材,又不唯教材。师生的情感与个性融在其中,现实的生活进入课堂,学生在互动中求知,在活动中探索,既轻松地掌握了知识,又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高,语文课堂真正焕发出它应有的活力。

三、用先进的教学手段,提高学习效率

现代科学技术日新月异的飞速发展,要求具有新鲜活力的语文课堂不仅要有教学模式的转变,学生思维的开启,更要有引导学生学会学习,掌握丰富的语文知识并获取叩开知识大门金钥匙的课堂教学效果。这是新课标对语文课程的基本要求,也是语文学科工具性与人文性特点的集中体现。

应试教学课堂总是教师比比划划,总是在如何把知识线条明晰化上动心思,在学习中学生不能亲自体验到获得知识的过程与乐趣,其接受知识的过程间接而单一。新课程要求课堂要以更新教学手段为重点,借助各种媒体和教学资源让学生自主体验、感受,使得师生在探索中经验共享。信息时代多样的媒体和无所不在的网络正好为我们扩展课堂教学的领域,拓宽摄取知识的渠道,为实现提高学生信息素养,开发学生的探究能力、学习能力、合作能力、创造能力提供了一个可操作的平台。

教学中,一改过去课堂上过于注重知识传授,内容上过于注重书本知识,结构上过于强调学科本位,实施中过于强调接受学习,死记硬背,机械训练等状况,仔细研究教材内容,精心设计教学环节,将学生从原有的课堂圈子中“解放”出来,调动学生充分利用网络资源,使他们能够在自主探究与交流的过程中,不断挑战自我,扩展创造性思维。

四、用扎实多样的训练,培养学生的语文实践能力

死教书、教死书不能适应社会对教育的需要,新课程改革正是对今天教师教学观念的挑战。教师应由知识的占有者转化为知识的组织者,由知识的传递者转化为学习的促进者,超越课堂的藩篱,将现代教学过程演化为“培养学习者”的过程,实现由“授之以鱼”到“授之以渔”的根本转变。用扎实多样的训练,多方面提高学生的语文素养,努力培养学生的语文实践能力,使学生获得一定的终身学习的本领。

“授之以鱼,仅供一饭之需;授之以渔,则终身受用无穷”。教育的意旨并非知识的累积,而是心智上的能力的发育。学生在学校的时间是有限的,所学的知识也受时代的局限,他们要在未来有所作为,要在未来跟上时代,就一定要不断地学习,终身学习,去吸收新东西,更新知识结构。可见,方法的确比知识更为重要,教授方法才是教学的根本。那么,学生对于传授的方法是否能够灵活运用,对学生而言,则需要一个较长时间的反复的训练过程。

为此,我针对不同的知识板块,采取不同的训练方法:夯实基础——硬笔书

法每日一页,字词听写“循环放映”;扩大积累——课外阅读每日一段,读书笔记(摘记)天天都写;训练能力——阅读理解,从总体方法到解题技巧,系统指导,反复锤炼;作文训练——循序渐进,小作文依课文内容随堂布臵,借“题”发挥,大作文紧扣课标和中考方向力求既有章法,又有创新,鼓励放飞思想,大胆发挥……

教学有法,教无定法,从基础入手到提高能力直至学以致用,生动、活泼,扎实、系统,有序、有恒的训练,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔了视野,提高了学习效率,初步获得了一些现代社会所需要的语文实践能力。

谈幼儿园教育有效进行集体备课

谈幼儿园有效进行集体备课 谈幼儿园有效进行集体备课 机关幼儿园唐茵 二期课改以来,大部分幼儿园都在努力的探索适合本园教师发展的园本教研与培训的新路子。作为教研活动最基本的活动形式之一集体备课也日益受到幼儿园、教师、研究者的关注。《纲要》提出:“幼儿园教师集体是宝贵的教育资源,应充分发挥这一资源的作用”。因此,我们有必要开拓集体备课的新思路,将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来,弥补各位老师备课过程中的不足,互相取长补短,真正实现集体备课成为教师之间互相交流幼儿发展规律、研讨教学方法、切磋教学艺术的教研阵地。近年来,我们在开展“年段集体备课有效性方法”的研究中,对有关集体备课的理论、案例进行了学习、分析、研讨和实践。今天我想从以下几方面谈谈幼儿园的集体备课。 一、集体备课的概念: (一)备课——就是教师为课堂教学做准备的过程。广义上说,教师的学习、生活都应是这个过程的一部分,因为教师是以自己的所有生活感受和知识储备教会幼儿如何学习,如何思索的。狭义上的备课是指教师为课堂设置预案,以完成教学任务,其书面表现形式就是写教案,传统意义上的备课是将备课等同于写教案,这是不科学的,也不符合新课程的要求。 确切的说备课就是教师通过自己已有的知识经验、生活经历和间接经验(查阅收集资料)来领悟把握教材,结合了解本班幼儿的实际(幼儿的认知水平、兴趣爱好、知识经验)等进行梳理使之形成教学活动设计方案的过程。通俗的讲就是了解幼儿的实际、钻研教材、收集资料、准备教学具、最后形成教案的过程。 (二)集体备课 集体备课:是教师在个人充分备课的基础上,由教师自发或幼儿园牵头组成一定的教师群体针对教师个体在备课方面难以解决的教学问题采取讨论、交流、讲座等形式来解决教学问题的研究活动。 二、集体备课的本质: 对集体备课的本质认识有两种指向:一种指向是研究,另一种指向是优势整合。

集体备课中存在的六大问题

集体备课中存在的六大问题 近几年来,随着我市构建高效课堂活动的不断推进,集体备课活动也扎实有效的开展起来。但各校在具体实施集体备课的过程中由于缺乏足够的重视和理解,往往误入了歧途。对此如果不认真地对待和解决,势必会使集体备课陷入尴尬境地,构建高效课堂成为空谈,最终影响教育教学质量的进一步提高。在此,笔者结合实践过程中的观察和体会,反思总结了集体备课中存在的六方面问题。 一、流于形式,形同虚设 随着新课程改革的不断推进,集体备课也被全面推广,但实际上不少备课组的集体备课重于形式,形同虚设,没有真正体现出集体备课的功能。这些备课组的集体备课活动通常都是临时召集,没有固定的时间,随意性很大;参与教师一般都毫无准备,或目标要求不明确,他们只是将重点、教学要求等罗列一番,不能围绕中心问题深入地进行探究。 之所以出现这样的情况,除了集体备课自身的要求决定外,学校在教学常规管理上的不当也不可忽视。我们不少学校在教学常规管理上,大搞形式主义,以量为本,过分强调量化考核,忽视备课的内质,检查方法只是停留在“数集体备课教案”这一机械模式,至于有多大的实用性就无暇顾及了。于是教师们的集体备课就仅仅停留在形式上,而不会真正形成统一的集体备课教案。 二、认识不足,被动应付 长期以来,由于观念的不正确,教师们对集体备课的重要性认识不足,以致参与的积极性不高。他们尽管口号喊得很响亮,但行动起来却是雷声大雨点小,纯粹是把集体备课当作是一种任务,被动的去应付。 上述问题最主要的表现就是备课组没有集体备课计划,常常是学校要求了,就随意找出某部分内容,简单地讨论一下教学时数、重点难点、处理步骤等等,然后每个人分头写自己的教案。这种无计划、无主题、缺乏精心准备的集体备课实际上只是应付地完成了一项学校教学管理制度上规定的工作,而集体备课中应该统一的内容、需要解决的问题、有待探讨的方法,都没有完成,直接影响了集体备课的质量和效果。更有甚者,有的备课组为了一味图省事,出现了值日式和值周式的轮流备课,这样下去不仅不能提高教师的教育教学水平而且还可能步入另一种教学极端——思维抄袭,失去自我。 三、缺乏合作,个人独裁 在集体备课中,大多数备课组都是确定教龄较长,教学经验丰富,教学水平高的老教师或是学科组长担任主备课人。一般来说,这样做可使集体备课的准备工作更可靠更有保证,开展起来也会更顺利。但长此以往却会出现“语言霸权”和“老人权威”,最终使集体备课成了“个人独裁”。

集体备课总结与反思

众人划桨开大船 ――集体备课总结与思考 根据县教研室有关集体备课的要求,大力推行集体备课活动,为了做到资源共享、集思广益,充分发挥集体智慧,体现“团队”精神,加强同学科教师间的学习交流机会,彻底减轻教师负担,让教师把主要精力放在教学研究、教育理论学习、现代教育技术的掌握和应用上,让集体备课成为进一步提升课堂效率和打造高效课堂重要途径。我校实施集体备课。主要有以下几点做法。 一、加强校本培训,增强教师集体备课自觉意识。为提高我校教师的教育教学素养,规范教师的教育教学行为,学校这几年都利用暑期进行远程研修,对全体教师进行校本课程的培训,其中很重要的一项内容,就是集体备课。所有教师都能充分认识到在学校面临新的发展机遇之时,开展集体备课的作用和意义:集体备课有利于发挥集体的智慧,弥补个体教学的不足,取长补短,提高教学的整体水平;可以将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来,共同提高。通过校本培训,所有教师不仅掌握了集体备课的操作流程,而且把集体备课提升为一种自觉的教学行为,积极主动地参与到集体备课中来,务实求新,使集体备课活动落到实处,不断创新,取得成效。 二、制定教研制度,促使集体备课活动正常开展。没有制度保障的集体备课只能是流于形式,为此,我校专门制定了“集体备课”的相关制度: 1.建立健全教研组、备课组,负责集体备课的组织实施。大学科分年级成立学科备课组,小学科跨年级成立学科备课组。每个备课组由一名责任心和组织能力强的教师任备课组长,具体负责本组的集体备课活动。 2.各教研组、备课组在学期初就制定出详尽的集体备课方案,确定备课进度、

备课内容和主备人;集体备课的时间和地点由学校统一确定,每周活动一次,每次活动时间不少于一小时。 3.为了整体提高教学质量,学校规定,各备课组的教学进度、教学案、课件、作业和周练同步。同时,在学校内部局域网服务器上设置各备课组专用文件夹,组内成员可以访问,将自己的电子文稿、多媒体资料上传至文件夹,实现组内教学资源共享,为未来学校网络化集体备课作好准备。 4.严格按照“分工主备教案——集体研讨——形成共案——个性化复备”的步骤进行。每次集体备课,主备人在参加集体备课之前认真分析教材,确定科学的教学目标,明确重点难点,写出详细的教学设计,形成电子文稿,打印发放到组内每个成员手中;集体备课时,组内每个成员都要积极参与讨论,对主备人的教案、课件乃至练习提出自己的见解;最后组内各位成员再根据自己和班级学生的实际情况,进行个性化的二次备课,对电子文稿进行修改完善,撰写详案,最后走进课堂上课,做到既有统一又有变化,使我校的课堂教学同中有异,丰富多彩,而非千篇一律。 三、完善评价机制,促进集体备课活动有效开展。为了保证集体备课活动有效进行,学校行政值周领导每天对各备课组的集体备课活动进行巡查;学校实行“随堂听课”和“挂牌听课”制度,“随堂听课”后跟踪检查教学案、作业,重点检查教师是否按集体备课要求进行二次备课;“挂牌听课”的教师必须按照备课组的集体备课要求上好示范课,同一教研组(不是备课组)的教师必须参加听课和评课,提出中肯的反馈意见;所有教师每节课后都要撰写教学感,及时总结教学中的宝贵经验,解决出现的问题;每学期评选一次优秀备课组,给予表彰和奖励;这些督查和奖励措施,保证了集体备课活动的有效进行,极大地调动了教师开展集体备课的积极性,使所有教师在竞争中加强合作,在合作中

集体备课的有效性研究

《集体备课的有效性研究》课题研究阶段报告 一、研究概况 (一)课题研究的背景与意义 课堂教学是素质教育和新课改的主要阵地,而备课是课堂教学的基础环节,也是保证教学质量的先决条件。当前,各地的学校都在追求教学的有效和高效,最大限度地排除低效,这种追求毋庸置疑是具有非常积极的意义的。目前,一些教师把备课当成重复抄写教案,虽然所写的教案格式标准、书写工整,但缺乏反思和修改。教师“书写”的时间大于“思考”的时间,这些“整齐”的备课往往不具备实用性,其价值只是为了应付检查,教师在课堂教学中还是凭个人经验进行教学,这样的备课既对提高教学效率不起多少作用,又占用了教师大量的时间。 “集体备课”就是利用集体的智慧与知识,集思广益,将个人才智转化为集体优势,通过教学信息的交流与互补,在课前对教材、对学生、对教法、对学法、对课程资源等进行充分的准备与整合以及课后对上课情况的充分反思和提出改进策略从而达到共同提高教学质量的一种教学研究活动。是相对于个人备课的另外一种形式,可是有的教师对这样的备课方式给予了异样的定义,我们学校在推广集体备课的同时,也发现了集体备课的一些问题,其表现如下: 一是除了主备课人外,其他教师是否认真备课不能监控。 在管理的主观方面,想让教师在集体备课之前全员进行准备,实际上很多教师并没有这样去做,甚至没有备课任务的教师根本没有备课,只等着集体备课时去享受“共案”。从目前互联网的发展情况看,教师提供一篇非本人设计的教案也非常容易。因此,究竟哪位教师备课备得好,哪位教师备课没备课,学校管理者是无法监控的,导致很多教师不写教案。 二是只有主备课人进行系统的深度思考,其他教师主要是凭借以往的经验进行补充,很难进行深度思考。 由于设定了主备人,其他教师没有备课任务,也就是没有任务驱动。在这种情形之下,教师一般不会主动去另行建构一种方式,甚至不愿意在集体备课时打破或推翻主备人的设计方案,致使不承担主备任务的那些教师轻松地“随波逐流”。 三是“二次备课”的不落实,限制了一部分教师的个性发挥。 对于课堂教学来说,各人有各自的建构方式,也就是“同课异构”,由于按照主备人的设计确定了“共案”,其他教师基本上不可能进行另行建构,更不能促使教师个性教学风格的展现。即使要求教师进行“二次备课”,实际上这个“二次任务”大多被闲置,很少有教师进行“二次备课”。让教师“带着镣铐跳舞”,结果可想而知。 四是“个性化设计”的不落实,忽略了因材施教。 各班的学生情况不可能相同,各班总有一些特殊性。实现了教案的“大一统”,无疑将课堂变成了“工厂的车间”,将学生变成了生产的“零部件”,在很大程度上忽略了学生的差异性,因材施教与分层教学很难体现出来。 五是在轮流备课的情况下,还有可能培养一些“懒蛋”教师。 因为,没有实行集体备课时,教师个人还要写教案,当别人写主案时,自己可以不用备课了,在集体备课时随便说几句就可以了。这种方式,开始实施时,会有些效果。但是,长此以往,就会整体弱化教师队伍的业务素质。参与备课的教师,如果不进行深度思考,在很大程度上是在重复自己的经验和偏见。表面上看是人人参与,实则很多教师“不劳而获”,致使一些教师暗自窃喜。 以上问题可以概括为:有集体备课之名,而无集体备课之实;重集体备课的结果(教案),轻集体备课的过程(教研);强调共性的一致,忽视个性的差异;注重文本的研读,淡化课程

集体备课有效性研究结题报告

篇一:“新课标下的集体备课”中期结题报告 一、课题提出的背景 新课标提出的新的教育观念已逐渐被教师所接受,但如何将新观念应用于教学实践,如何体现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维课程目标,是摆在广大教师尤其是高中数学教师面前的难题。 如果仅凭个人经验,单兵作战,磨时间,耗体力,不能解决实质问题。这就要求要求教师合作探究,形成研讨氛围,发挥“团队效应”的优势。但在教学过程中,教师对集体备课还缺乏足够的思想认识和理解,使集体备课失去本来价值,流于形式。认为集体备课是教案之和,备课组将教材的各章节平分给各课教师,由各任课教师分头撰写教案,完工后再交给集体备课组长,集体备课等同了各任课教师备课教案之和。违背了集体备课的初衷。只有将集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式,以学生的现实基础作为教学的基本出发点,通过教师间合作教研,以目标共同、智慧共享、过程协同、个体独创等方式提高集体备课的有效性,“研讨出真知,研讨出效率,才能使教师们在思想认识上相互融注自己的教学观点,从而提高教师的综合素养。这样集体备课在教育教学活动中才具有举足轻重的作用。 参加本课题研究的老师都是我校工作经历、培训经历各不相同的多名数学教师,研究团队年富力强,具有良好的科研意识和素养。发挥教师团队合作精神,集思广益,取长补短,通过不断的努力初步完成了阶段研究任务,现将本课题中期的工作汇报如下: 二、课题研究的过程 (一)课题理论层面实施情况 课题组通过各种形式学习了有关学习马克思关于人的全面发展的重要论述、新课程改革理论有关理论,对“探究性学习”学习过程评价“等都进行了学习。通过学习,全组人员转变了教学观念,提高了参加课程改革的积极性和主动性,大胆地进行新课改的先期实践活动,并且积极参加各种培训:全组人员参加新课标指导下优质课评比观摩,多人参加了市级培训。(二)课题实践层面实施情况 首先,我们规范了集体备课的流程:成立备课小组,由备课组长组织组内教师商讨并制定出切实可行的集体备课计划,进行研究人员分工,定时间、定地点、定内容、定中心发言人,严格按计划实施,确保按时高效地进行活动。力争取得具有普遍意义的研究成果。 其次,严格按照“主备课人初备——说课――集体讨论——主备人二次备课——课堂实践、展示成果——教后反思”的备课流程骤进行。 1.、主备人初备。集体备课之前,主备人个人提前先通览本单元(章、节)教材,按集体备课的要求考虑好自己的意见,认真钻研教学内容(符合新课标精神的优秀教学资源)、手段、方法,提出问题或设想;写好“单元集体备课主备稿”,精心设计教学预案,力求规范、科学。 2、说课。各备课教师要充分准备,说教材,说教学目标,说学生状况,说对课标教材的理解和把握,课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践、教学资源的开发和利用等。对教材进行深入解读,前瞻后延,将诸方面的因素进行透彻地剖析。 3、集体研讨。然后其他组员也充分研究教材,搜集教学资源,在主备人发言后组内每位教师都出谋划策,提出补充意见,并对一些存在的问题进行有针对性的讨论。集体讨论时,先由主备人围绕主备稿说课,其他教师充分研讨,要求人人发言,共同研讨、集思广益,对备课进行讨论、优化,教研组长作好详细记录。 4.主备人二次备课。主备人根据集体讨论和自己对主备人教案的解读,最后综合集体意见,由中心发言人执笔撰写,进一步加工、整理、确定每个环节的最佳教学方案,对主备教案进行修订,形成具有群体智慧的共性教案,达到优质资源共享,发挥集体优势,打好团体战。最后,每次集体备课记录,在备课后交教务处存档。由于每周一次的集体备课,不可能解决所有的问题,为了随时研究、解决学生暴露的问题和教师遇到的新问题,我们充分利用平时不

集体备课存在的问题及解决策略

学年组集体备课存在的问题及解决策略 岔路河镇中心小学李红 集体备课,因为它可以集思广益、博采众长,有效弥补教师个人经验和能力的不足,对提高教师个人的备课能力和课堂教学效果发挥极大的辅助作用。尤其是目前特岗教师大量涌进教师队伍,他们迫切的成长需求也亟待集体备课来满足和实现。因此,我校一直以来都非常重视集体备课工作,根据实际情况由原来天天进行集体备课到每周两次再到现在的每周一次集体备课,一直坚持,县教育局和进修学校的领导们对我们的这份始终如一和坚持不懈也给予了肯定。 我们的集体备课工作做到了三定:定时间、定内容、定主备人。期初,教导处就安排好各组集体备课的时间,便于教学领导深入。各组由学年主任根据这个时间安排分配好主备人,再结合教学进度安排集体备课的内容。在日常工作中,每个组的集体备课工作都能按时进行,一周必保一次,即使被临时性的工作所占用,也会另寻时间找补回来。当然,各组也可以根据组内需要和时间等其他情况适当增加备课次数。 各组的集体备课工作就这样按部就班地进行着,但我们通过深入集体备课和推门听课检查,渐渐发现,集体备课的形式是存在,而发挥的实质作用却没有达到我们当初预期的理想效果,究其原因,不外乎以下几个问题: 1、集体备课前,个人没有提前备课或备课不充分; 2、集体备课时,主备人一言堂,其他教师参与得少,多数时间在听;

3、集体备课后,组内教师完全按照集体设计的教学思路实施教学,没有结合自身的特点和班级学生实际,进行个人的二次备课; 4、集体备课效率低,一天备一节课,过于在细枝末节上纠结、斟酌,重点不够突出,在教学流程上花费精力大; 5、老师们过于依赖集体备课,个人备课能力不足。没有集体备课做“主心骨”,课堂上没有教学“底气”。 针对所发现的问题,我们迅速进行研究讨论,寻找解决的策略,最终确定了集体备课的基本流程:个人备课——集体备课——个人二次备课——集体反思。集体讨论和集体反思这两个环节因为有学年主任和教学领导的参与,可以对老师的实际参与情况及时掌握,清楚了解,而个人备课和集体备课后的个人二次备课,如何在无人监督的情况下保证备课质量呢?我们主要采用参与和检查的方式促进教学工作全程优化,使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化。 首先,个人备课时,教师要在深入研究课程标准和教材、反复阅读教学参考书及有关资料的基础上,形成个人初步的教学思路、教学构想,并将其简要的记录下来,书写成书案。而主备人,要形成完整的教学设计,从教学目标的确立到教学的各个环节的安排以及板书设计和作业布置等都要精心安排,并鼓励和提倡主备人根据自己的教学设想制作出多媒体课件。那么,在集体备课前,学年主任首先要对组内各位教师的书案进行检查,了解其是否认真进行提前的个人备课。为了不占用集体备课的时间,学年主任尽可能选择之前的时间来完成对书案的检查工作,确保每位教师在集体备课之前都进行较充分的个

如何进行有效的集体备课

如何进行有效的集体备课 教师如何取得最佳讲课效果呢?首先要备课,而且要备好课。今天我谈一下集体备课,集体备课作为教师合作探究的一个平台,有利于发挥群体的智慧,有效地弥补教师备课过程的不足,更能使教师在思想认识上相互融注自己的教学观点,在碰撞交锋中端正自己的教学行为,在实践中提升自己的教学理论,从而提高教学的整体教学水平,使课堂教学在更高的层次中进行。 我校在2003年开始了集体备课的有关尝试,学校做了许多探索工作,现把我们的一些做法介绍如下: 一、我们的集体备课分以下几个步骤: (一)初步研究教材,形成有自己思想的第一教案----- 个案。 首先教师自问“走进教室前,认真备好课了没有?”。的确,上课是一个教师要面对学生群体,在新课程的“生命课堂”中,我们很难预料学生的思想瞬间会有怎样的变化,一个奇思妙想,一个小小地创造,一个发问,可能给课堂带来一场“革命”,也可能由于我们自己的备课不充分,革了我们自己的“命”,这要求教师必须备好每一节课,来体现新课堂的生命价值。所以,我们在强调集体备课时,要求每个教师必须备好个人的第一教案,来保证集体备课的“生命”意义。对于个案的形成,要求每一位教师在研究教材的基础上,弄清所备课的内容的地位和作用,重点,难点和关键,就此设计教学的三维目标,设计突破重点、难点的方法,设计突破关键点的思路;思考是不是设计了切合实际的、贴近学情的教学方法,教学思路以及创新点、德育点;是不是设计了合理的习题、考点、板书、课堂检测和课后作业;对于课本上没有或该要的内容,教师要不要去补充;在哪些环节和思路上我们还存在疑惑和障碍等,带着问题初步形成了融注我们自己教学思想的个案。 (二)在交流碰撞中形成有群体思想的集体教案----共案。

集体备课的好处

集体备课的好处 集体备课的好处 (一)集体备课:实行“集体备课个性化教学”。是促进教师共同分享经验,互相学习,彼此支持,共同成长的有效途径。集体备课时,教师提前研究教材,独立备课,集体研讨,修改完善,课后反思。这样既加强了教师之间的学习交流,做到资源共享,同时又减轻了老师的工作负担,提高了备课实效。防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。这种教研形式倡导科学精神,营造求真、务实、严谨的教研氛围,确实提高了教学研究质量。 1、能有效凝聚集体的xx 由于教师的教学年限、业务水平、学科专长和教学经验各有不同,从而导致教学水平的差异,而开展就解决了这一问题。通过同科教师的积极讨论,可以集思广益,,在讨论的过程中相互启发,在思想的碰撞中擦出xx火花。 2、能显著提高教育教学效果 面对新课程,人们缺的不是先进的理念,而是缺少理念与实践有机结合的能力与机智。,可以引发参与者xx的碰撞,可以,取长补短,可以补充专业知识的不足,明显提高教育教学效果。对于师资比较薄弱的学校而言,其效果更为显著。 3、能不断提高教师的教学水平 行为上向使教师在教学的认知、是对教学工作进行全程优化的,

集体备课的好处 科学合理的方向转化.自我钻研、集体研讨、分工主备、教后反思的过程,就是的过程.这既有利于教师的扬长避短,更有利于教师在高起点上发展. (二)浅谈集体备课的好处 俗话说:一枝独秀不是春,百花齐放春xx。在新课程背景下,每一位老师都充满了热情。如果教师要想系统的掌握教材,把握大纲,准确的掌握教材的重点,突破难点,应用xx解决新问题,只靠教师一个人的力量恐怕是很难完成的。在当今要求学生合作的同时,也要求我们教师合作探究,形成研讨氛围,发挥集体的作用,集体备课是教师合作研究的一种最有效的方式。 集体备课的好处

数学组集体备课、听课、评课活动总结

数学组集体备课、听课、评课活动总结 武夷山中学数学组任珊妹 在县教育局和县教研室的直接领导下,我校数学组所有教师本着以人为本,尊重差异,发展个性,面向全体,全面发展的教学理念,组织进行了“集体备课、课改实验课、评课”活动,现对本次督导组的教研工作总结如下: 一、集体备课 在进行集体备课时,我们采取主讲人轮值制。首先由主备人选定课题,写好教案初稿,并充分作好发言准备。同时预先通知各个成员,充分挖掘和分析教材,并通过各种手段搜集各种有用信息,在备教材、备教法的基础上,形成自己的观点和看法,为发言作好充分准备。在集体备课过程中,各位老师也充分发表了自己的见解,在教研室熊志玲老师的帮助下,我们最终制定了有自己特色的适合本班的教案。 从这次集体备课活动中不难看出,全体数学老师都感到肩上的责任重大,深刻认识到数学知识与技能的发展对学生个人和社会起着不可估量的重要作用。因此,每位中心发言人都很严谨认真,精细周密,如:六年级陈厚军老师的备课题是《分数的乘法应用2》,他在教学设计过程中以“先学后教、精讲多练”为原则,始终倡导学生思考个性化的学习为前提,鼓励学生展开思路,在交流比较的基础上不断完成自己的想法,学习计算方法,教法新颖突出了学生的主体地位。 二、课改实验课 此次参与上课的老师是六年级与七年级的教师,课题分别是《分数乘法的应用2》与《有理数的乘法》。此次研讨课每位老师都作了精心准备,尤其是在备课时非常注重语言的表述的设计,同时他们付出的辛苦也得到了很大的收获。陈厚军老师在课上语言表达清晰、明确生动形象有感染力,提问具有指向性,课堂评价语言也较以前多了,而且恰到好处,提高了学生的学习兴趣,课堂气氛浓,学生展示能力也强;朱志明老师作为一位老教师也不甘示弱,在与学生交流中,不轻易打断学生的发言能够尊重学生的想象力,让学生在课堂上畅所欲言,以便寻出更多的解决策略,课堂组织能力和驾驭能力也非常强,让学生始终围绕教学目标在前进。 但两位老师也都有一个共同的缺陷,即在自主环节当中比较仓

观摩集体备课后的心得体会

观摩集体备课后的心得体会 10月23日,我有幸到实验中学观摩集体备课和评课,活动先是听一节古诗的复习课,接着评课,再展示实验中学的集体备课流程,最后校长总结。这次观摩活动,让我感悟到:一花独放不是春,百花齐放春满院。 感悟最大的是实验中学的集体备课,该校的集体备课是在教师们的集体智慧下,各抒已见,取长补短,弥补授课者备课过程的不足,提高教学效率;将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来,共同提高。首先,集体备课有助于教师在整体上把握教材及大纲的基本要求,提高业务认识;其次,集体备课有助于教师准确把握教学的重难点,设计好教案;再次,集体备课可以使教师及时学习其他人先进的教学方法和经验。实验中学的集体备课不是流于形式,变成“过场主义”,而是在活动中同年级同组的老师人人参与,这次活动有这几个亮点:1.交流性。集体备课的过程教师人人都主动参与和发言,在集体讨论交流中相互沟通感情,共同提高,增强教师的团队意识和合作意识。2.同级性。集体备课是学科组教师间的教研行为,在同年级、同学科的教师间进行,设立年级学科备课组长和中心发言人,他们具体组织各备课组开展活动。3.内容的连续性和创造性。划定备课任务考虑到教材内容的内在联系,保持其内容的连续性,同时,照顾到各班学生有其各自的特殊性,授课者在集体备课时也阐述出本班的特殊性,借助集体智慧解决这一难题,课时教案发挥教师的主观能灵活性。观摩该校的集体备课,让我产生了一些不成熟的想法, 第一:首先公立学校教师配置比较合理,每人每周的课时量不多,能在上班时间内开展类似的教研活动是非常科学的。再次,公办教师比较稳定,一般都是从事教学几年或十几年的老师占大部分。他们对教材和要求比较熟悉,开展这样的教研活动对整体教学能力的提高是非常有利的。作为民办学校,开展这样的活动也是十分有必要的,但民办学校,教师人员配置少,教师课时量又比较多,从哪里抽出时间搞教研呢?这是我们应该值得思考和尝试的问题。第二:该校的集体备课环节适用于有教学经验的教师群体,一个有教学经验的教师,阅读了教学内容,脑子里面就会形成教学目的和教学难道和重点,而作为一个新教师来说,要想看完教学内容就达到能设定教学目的、重点、确定难点是有难度的,如时间允许,我们在集体备课时候,要先找个时间梳理教材,再抛开教案,根据教学参考书要求,根据任教班级实际情况,定出该教学内容每一课时教学目的、重点、难点。最后授课者才开始备课、说课、老师们提见解、修改、试上课、修改、到自己班上上课。这种集体备课环节能更好地帮助新老师能在最段时间内得到更大的提高。如民办学校也要开展类似的教研活动,建议要多设一个被课环节。民办学校教师流动性大,没教学经验的教师占的比例大,如不增加环节,就按照实验中学环节进行集体备课,不符合民办学校的实际情况。民办学校应该创设一个良好的备课平台,缩短年轻(新)教师的成长周期,促进学校教学质量的整体提高

提高集体备课实效性策略研究

同仁回小 《促进学校内涵发展行动研究方案》 课题名称:提高集体备课实效性策略研究课题实施:(负责人):冀东 课题指导人:

提高集体备课实效性策略研究方案 随着素质教育的不断深入和新课程改革的进一步实施,学校教育特别是小学教育正面临着巨大的挑战、竞争和机遇,我们每一所学校都在思考着同一个问题:如何提高教师队伍的素质,促进学校的可持续发展,纵观当前教育教学领域的改革形势,无论是新课程的实施还是学生的发展,都与教师的专业素养密切相关。没有教师的发展,就没有学生的发展。没有高素质的教师队伍,就不可能培养出高素质的学生!如何使教师的专业水平适应课程改革的需要,就学校而言,应当从抓好校本教研活动做起,以校本教研为平台,促进教师专业成长,形成“以研促改、以研带教、以研育师、以研兴校”的良好氛围,有效地实现教师专业化发展,从而带动教育质量的全面提升。 学校开展好集体备课,则是校本教研的一个重要而有效的途径。集体备课就是教师根据课程标准的要求和教科书的特点,结合学生的实际情况,选择最科学的教法和程序,为优质高效的课堂教学做好充分准备,为了充分发挥集体智慧,集思广益,博采众长,实现资源共享,更好地提高课堂教学效率。 一、集体备课的现状分析(或存在的问题) (一)是集体备课内容单一化; (二)是集体备课形式淡泛化

(三)是集体备课主体错位 (四)是研究力度不够 二、下面是对上述问题的具体分析: 回想我们开展集体备课过程,不难发现在教师中对集体备课存在着不少的模糊认识,从而使集体备课丧失了本来价值,流于形式。一是集体备课内容单一化。一些教研组把精力集中用于设计教案,局限于某一个教学内容、某一课时如何教。不可否认,准备教案是集体备课的一个主要组成部分,但集体备课不能仅限于此。除了进行教案设计以外,集体备课既可以反思教学,也可以总结经验;既可以剖析案例,也可以探讨方法。这些都需要教师资源共享。如果将集体备课等同于设计教案,就会导致许多需要解决的问题难以进入集体备课的视野。二是集体备课形式淡泛化。有些教师认为如今是信息时代,网络上不断地涌现出新的教育教学成果。教师只要通过相关链接访问专业网站,就可以看到不同地区的课例。集体备课只要发动大家在网络上搜索“优秀课例”、“优秀教案”就行。大多数教师认为,这些教案都是优秀的教学设计,为何不直接采用,何苦再去自己设计呢?显然,教师们之所以觉得集体备课没有必要。三是集体备课主体错位。形式上同学科同年级教师在一起备课,实质上是单兵作战,往往年龄大的教师靠年龄小的教师,没有把同行间的一些教学疑问,拿出来讨论而,没有思想碰撞,不能有效地实现资源共享。四是研究力度不够集体备课没有研究,就成了教师集中起来,合并教学资料,然后再不

如何开展集体备课和团队评课2

如何开展集体备课和团队评课 一、我县课改推进情况 2015年我县课改整体工作思路主要突出“三个坚持”和“三个转移”。“三个坚持”即:一是坚持试点先行,名师引路;二是坚持模式引领,活动推进;三是坚持资源共享,经验交流。“三个发展”:一是试点校向非试点校发展;二是城区向乡村发展;三是“学模、固模”向“活模”发展。 (一)开好课改现场推进会。 全县性课改现场推进会和片区课改现场推进会。 (二)加强课改专题研究。一是要抓“两个集体”研究。二是要加强“精品课”的研究。三是要强化评价的研究。 (三)抓好课改工作平台。一是抓课改网络平台。二是抓课改刊物平台。三是抓课改竞技平台。 (四)促进课改队伍成长。 一是成立全县各学科课改指导小组。二是继续开办“每周一讲”。三是抓好教师培训工作。四是抓好“青蓝工程”。 二、建立集体备课制度,提高“学案”质量 (一)当前备课存在的问题 1、拿来主义; 2、单打独斗; 3、溜西瓜皮; 4、流于形式。(1)虽然定时定点,人也到位了,但各干各的事或东扯西拉聊一通,白白浪费时间。(2)虽然有集体备课活动记录,但无实质性内容。如只是知识点的罗列,提纲挈领,过于粗略,纯粹应付学校检查。(3)虽然有一定的形式,但不够深入,质量不高。如:一位教师主备、主讲,其他老师不愿意参与,个别老师留一手;一位教师备好后,不进行讨论和研究,其他教师用,坐享其成。(4)尽管研讨比较充分,形成了一体化导学案,但到了自己课上仍然用自己的一套。 (二)开展集体备课的意义 备课是起点,教学思想目标得到贯彻是终点,期间的过程要靠方法研究来达成。集体备课是对某一教学内容进行讨论研究,从多角度,多方面去想学生之所想,疑学生之所疑,共同解决教学中遇到的各种困惑的一种教研活动。

提高集体备课有效性的策略

有效教学源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,特别是在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能运动,20世纪末被学者介绍到我国,我国教育工作者逐步认识了有效教学,并在理论与实践的层面上进行了积极的探索。有效教学包括很多环节,其中,备课是有效教学工作的基本环节,它是保证课堂教学质量的先决条件。备课作为教学准备工作和上好课不是对等关系,备课不一定能上好课,但是备课不充分肯定不能保障教学质量。很多学校在实施有效教学中,也都注意到了备课对有效教学的重要性,提出了在同年级学科组中加强集体备课的要求。所以提高集体备课有效性策略的研究对于实施有效教学就显得很有必要了。 一、当前集体备课的现状1.集体备课时轰轰烈烈,上课时我行我素。集体备课停留于统一进度、发发工作中的牢骚、说说学生有多难教、传达一下学校有关会议精神等表层,至于教材的处理、教学策略的选择、重难点的突破、学情的分析等没有任何深入,集体备课对个体没有产生多大影响。 2.集体备课时过分强调课时备课,忽视整个学期的备课计划。 3.强调“备教材、备学生、备学法”,忽略备理论、备生 活。4.有些学校要求集体备课做到“六统一”:统一认识、统一进度、统一要求、统一教案、统一作业、统一考查,并规定同轨的每一位任课教师在各自班级授课时要“高度统一”。 5.教案检查过分强调“量”化考核,检查方法还停留 在对备课的书写认真与否、环节完备与否以及量的要求 等形式化的检查水平上,忽视备课的内质,更有甚者,一些学校对教案的篇幅,提出平均每课时至少多少页的要求,致使许多教师出现了为应付检查把主要精力用于抄教案、补教案。 6.备课管理制度不健全,甚至根本没有管理制度,管理还是凭经验、凭印象。一些学校只在期中期末或上级部门要来视导时才检查教案,出现一些老师课后补教案的现象,直接导致课堂教学的随意性,无法保证课堂教学的效率和质量。 7.评价制度不合理,使同一备课组的老师之间相互保守,不肯贡献自己的智慧。 如有的学校在每次考试结束后,对同一备课组每位老师所带学生的考试成绩进行排名,有时甚至精确到小数点后几位,并将其作为评价教师工作能力和水平的重要依据,而使教师之间离心离德。 二、策略探究策略1:集体备课要确定三个原则(1)全员参与原则。个人的智慧是有限的,集体的力量是无穷的。所以,集体备课应实行全员参与原则。在确定主备课人的同时,还应确定副备课人。主备课的任务是根据副备课提供的资料,从教学目标(主要指教学中学生 应该在本课时掌握的基本内容)、教学重点与难点及其突 破方法、学生可能碰到的问题及解决方法、综合巩固典例,根据教学内容进行备课,备出详案。副备课的主要任务是配合主备课,及时有效地按照主备课的要求与意图, 搜集符合教学内容的教学资料,以备主备课挑选与使用。另外,备课组每一位成员都必须积极主动地参与到集体 提高集体备课 《教学与管理》2009年7月1日 江苏泗阳致远中学 刘为举 筅有效性的策略 39··

谈集体备课存在问题及解决办法

谈集体备课存在问题及解决办法 胡素芳 (浙江广厦建设职业技术学院经贸外国语学院,浙江东阳 322100) 摘要:在高职院校开展集体备课活动,不管是对教师的专业发展还是对学校教学质量的提高都有好处。但在实施过程中,却存在多种问题,需要及时加以解决。 关键词:高职院校集体备课存在问题解决办法 Preliminary Discussion on problems and solutions of collective preparation Hu Sufang (Economy & Foreign Languages School, Guangsha College of Applied Construction Technology, Dongyang 322100, Zhejiang) Abstract: The collective preparation of a lesson is not only benefit teacher’s professional development, but also for the improvement of college teaching quality. However, in the process of carrying out the activity, there are many problems. This thesis analyzes reasons and present solution thereof. Key words: The collective prepares a lesson;problem;solution 影响高职院校教学质量的因素很多,师资和教学水平是重要原因之一。众多快速发展的民办高职院校,往往大量引进新的师资,其中有不少是非师范类大学毕业生和企业的一线技术人员,虽然他们在上岗前都曾接受教育学、心理学、说课等内容的培训,但是教学经验不足是他们的共性问题,这便严重制约了教学质量的提高。而集体备课则是解决这一问题的重要方法之一。 1 集体备课的意义 众所周知,备课是教学过程的重要环节,备好课是上好课的先决条件。集体备课作为特有的备课形式,越来越彰显出它的作用。可以说,集体备课对于教师自身的发展及学校教学质量的提高都有帮助,主要体现在:(1)集体备课可以减轻教师的负担。集体备课的开展,把大家从大量繁琐、应付性的劳动中解放出来。许多教师(尤其是课务繁多的教师)迫于教学检查的压力而写教案,所谓的“教案”也往往是知识点的摘抄,甚至下载网上电子教案,应付了事。在集体备课研讨过程中,同事们能够坐下来,促膝而谈,共同研究教材设计的特点,能使教师从一大堆繁琐却无实效的工作中解脱出来,以更充沛的精力来开展教研工作,备课工作充满了创造的乐趣,从而调动了教师的积极性。(2)集体备课是提高教师教学能力的重要途径之一。古语道:“三人行,必有我师。”既然“有我师”,就应该虚心求教。集体备课后形成的“共同结晶”对于新上岗的教师更是提供了难得的“教学蓝本”,可以使新教师在教学中少走弯路,缩短成长周期。(3)集体备课是提高教学质量的重要手段。有效的集体备课不仅仅是探讨教学难点、重点,更要研究教学方法、学情分析等。集体备课的教师在授课过程中会更注重教学方法,预测课堂中可能出现的情况并找出解决办法,提高课堂效率和质量。因此,有效开展集体备课活动是提高教学质量的重要手段。(4)集体备课是促进良好教风形成和发扬的重要手段。通过集体备课,教师相互学习,总结、推广教学经验,可以促进良好教风的形成和发扬,还可以密切教师间的关系。(5)集体备课有助于高校科研水平的提高。 收稿日期:2009-04-16

听课、评课、和集体备课制度

听课、评课、和集体备课制度 ,为寻求课程改革的突破口,必须切实抓好课堂教学这个课程改革的核心环节,充分调动教师参与课改的积极性和主动性。根据市教育局及市进修校文件精神,结合我中心校的实际,广泛开展集体备课,听课和评课活动,具体实施意见如下: 一、指导思想: 以《基础教育课程改革纲要(试行)》精神为指导,倡导新的教育教学理念;以课堂教学改革为切入点,扎实推进基础课程改革,提高课堂教学效益,全面实施素质教育,培养和造就符合时代要求的、具有创新精神和实践能力的新一代。 二、实施目的: 通过开展校本教研达到“突出一个中心——以教师教育教学水平不断提高为中心;实现两个转变——教育观念与教学行为的转变;促进三个提高——教师课堂教学能力的提高,教研水平和科研能力的提高”。 通过开展校本教研,加强教师之间的专业切磋、协调与合作,共同分享经验,互相学习,彼此支持,共同成长;防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象;倡导科学精神,营造求真、务实、严谨的教研氛围;促进新课程改革纵横发展,提

高教师职业道德与专业水平,提高教育教学质量。 三、集体备课、听课和评课制度: (一)集体备课: 1、建立学科备课组,完善学科集体备课制度。 ①建立备课组:中心校校建立语文、数学科备课组,确定备课组组长。 ②制订集体备课计划,做到定人、定时、定容、定中心发言人。 ③每两周开展一次集体备课。 2、每次集体备课,要作好集体备课记录。承担课题备课的教师要上交备课教案一份,并复印给同年级教师每人一份。 3、各任课教师应积极开展教学反思,着重研究单位教学三维目标(知识与技能;过程与方法;情感、态度和价值观)的确定、教材的重、难点及前后知识的联系,教学容拓展与创新、教学活动的设计以及课程资源的开发与利用。要求每位教师以研究者的心态置身于教学情境之中,以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题,对自身的教学行为进行反思,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结。 4、集体备课强调合作交流,要致力于促进教师行为和学生学习方式的转变。集体备课时按计划指定的中心发

提高集体备课的有效性

提高集体备课的有效性 集体备课是教师校本教研、合作研讨的一种有效形式,它要求同学科或相关学科的教师为实现相同的教学目标和完成共同的教学任务,通过集体讨论、共同研究、合作攻关、智慧碰撞等形式制定出教学预案。集体备课的过程其实就是教师自我矫正、反思提升、完善提高的过程,要求老师们有效地对备课思想、资源、技术、方案进行再设计、再补充、再创造,实现智慧的碰撞和资源的共享,激发群体的合作意识和探究能力,更准确地把握课堂、吃透教材,实现整体教学水平的提高。 (一)、集体备课不能取代个体备课。 1、个体备课是集体备课的前提和基础。 每位教师在参加集体备课前,都要做好充分的准备:熟悉集体备课的内容、钻研教材、设计教学方案、做好发言准备等;备课中发现的问题、所做的思考以及心得体会也应记录下来,以便与同伴探讨。如果不在集体备课之前进行个体备课,集体备课的水平就无法提高。可以说,以“个体”促“集体”,能大大提高集体备课的质量和水平。 2、集体备课是对个体备课的提升和完善。 集体备课的过程是教师自我矫正、反思提升、完善提高的过程。相对于 服个

传统的个体圭寸闭式备课,集体备课能使教师在沟通、交流、研究、讨论中对备课思想、资源、技术、方案进行再设计、再补充、再创造,进而实现智慧的碰撞和资源的共享,实现教师间的传帮带和整体业务水平的提高,培养教师的合作意识和探究能力。同时还可以克 人备课的片面性和随意性,提高教师教学的科学性 3、集体备课与个人备课和谐共生 指向“和而不同”的集体备课要在充分酝酿、日趋完善的集体备课智慧的基础上,能动地发挥教师个体潜能,保证在多次修订集体教案中显现教师个人的教学魅力。这样教师把集体备课与个体备课有机的进行结合,根据自己的教情、学情,批判地吸纳集体生成的智慧,修正原先的教学思路,解决制约教学的诸多问题,设计并撰写自己的教学方案。 (二八集体备课,合作是关键新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,当然也鼓励教师进行合作,而集体备课正是教师合作的一种很好的方式。 1、一个学科整体教学质量的提高,离不开学科组内教师的合作、智慧共享。 2、作为教师合作研讨的集体备课日渐成为学校教研活动的“重头戏”和“亮点”,但集体备课要走向高效,关键取决于小组成员是否拥有良好的

集体备课的成效及存在的问题

集体备课的成效及存在的问题 甘州区长安乡洪信小学李玉梅 新的课程标准要求学生合作学习的同时,也要求我们教师合作探究,形成研讨氛围,发挥集体的作用。集体备课是教师合作研究的一种最有效的形式,是发挥教师团队精神,集思广益,取长补短最有效的备课形式。 一、集思广益。有一个专家说的好“你有一个苹果,我有一个苹果,我们相互交换,大家都只有一个苹果;但是观点的交流就不同了,你有一个观点,我有一个观点,大家相互交流,就有两个观点,甚至产生更新的观点”。集体备课能充分发挥群体智慧的优势,促进教学效益的最大化。俗话说:“三个臭皮匠,凑个诸葛亮”,一个人的力量毕竟是有限的,而大家在集体备课过程中,通过交流、讨论、甚至争论,问题越议越明,方案越论越好,真是“众人拾柴火焰高”。另外,“三人行,则必有我师”,没有绝对的权威、专家,有的人对这个问题研究得深,有的人对另一个问题研究得透,大家在互相交流和学习中,取长补短,优势互补,共同成长,发挥“1+1>2”的效益。 二、整合资源。21世纪是合作与竞争的时代,传统的“单兵作战、封闭保守”的备课方式已经跟不上时代发展的要求,更是一种资源浪费。而集体备课时,能放大优秀教师、骨干教师的辐射作用,有利于青年教师的专业迅速成长;另外通过任务分解,共同协作,也提高了工作效率。

三、缩短差距。现如今同年级的平行班级较多,竞争比较激烈,家长对子女和教师的期望值也比较高,这无疑给教师带来着巨大的精神压力。通过集体备课,大家可以统一教学进度、作业、甚至例习题,这样,考试内容要么都讲过,要么都没有讲过,班与班间的差距就小了,也能大面积提高学校教育教学质量。 四、增进友谊。教师平时工作比较紧张,工作压力大,相互间交流少,加之竞争激烈,长期以往,容易形成“老死不相往来”同行关系。集体备课就给大家提供了一个交流的平台,大家坐下来一起谈谈,相互交流思想,容易形成和谐竞争的教研环境。 但存在以下几个问题: 一、教师自身素养和定位问题。作为教师,每个人的思想观念,教育理念,特别是工作态度等等各不相同,对自己的要求也有所不同,他们对集体备课的认识也大不一样,认为集体备课有也可无也可,甚至抱有一定的抵触情绪。 二、集体备课的指导思想存在偏差,认识不够,特别是一些有一定教学经验的教师,再加之自己狭隘的个人主义,换句话说,就是自私。他们忽视集体备课对个人成长的作用,对集体备课持消极态度,每天就只管耕耘好自己的一亩三分地,事实上这样的教师什么也没有做好,更谈不上什么专业化成长。

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