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心理素质教育课的影响途径探析
作者：朱艳丽
来源：《河南教育·高教》2015年第06期
摘要：心理素质教育以什么心理素质为主要教育内容？是传统心理学教学内容，还是探
寻更有针对性的因素？研究结果显示，实验前后人际关系综合质量差异显著，而自我控制与应对方式差异不显著，不存在性别和来源差异，专业类别上存在差异，文史类学生和理工类、医学类学生在人际关系上前后都差异显著，在自我控制能力前后差异显著。这表明课程形式的心理素质教育在不同专业类型的学生可以分别进行，探寻多种形式的心理素质教育体系。
关键词：心理素质课程；自我控制；应对方式；人际关系
一、心理素质课程的内容辨析
对当代大学生进行心理素质教育的重要性已毋庸置疑。心理素质的内容不仅仅等同于心理健康，更是个体的综合素质和心理功能的全面完善。心理素质教育以什么心理素质为主要教育内容？是传统的认知、情绪、意志、行为与人格教育？这些是心理学作为一门学科的教授内容，不仅内容繁多，而且缺乏标准可操作的程序。美国哈佛大学心理系教授丹尼尔·戈尔曼在1995年出版的《情绪智力》中提出“情商”概念，认为一个人在社会上要获得成功，起主要作用的是情商，占有80%，情商即为认识管理自己和处理人际关系的能力，而相对的智力因素只占获得成功时因素的20%。2009年中国校友会网发布最新的中国高考状元调查报告，对1977—2008年我国各地区高考状元的求学和职业等状况展开调查研究，发现状元毕业后职业发展较
少“出类拔萃”，职业成就远低于“社会预期”。
可见，以较同龄人优异的成绩进入大学并不意味着职业的成功，未来的发展需要扎实的学业知识以及良好的心理素质。因此，学校在进行知识教育的同时需要积极开展心理素质教育。但目前的心理素质教育是以传统的心理学知识体系框架的平移为主要架构，缺乏实际应用性和针对性的教学内容和方式，有必要探寻适宜学生心理需求的最直接的内容和可能的影响途径。国外有学者指出，“执行自我控制的能力是人类成功和幸福的关键”，并且可以通过训练得以提升，本研究将自我控制作为内在心理素质去考查。应对方式是个体应对外界环境时内在心理素质的外在现实表现，研究将控制方式作为外显的心理素质去考查。精神分析认为，所有的心理问题都是个体的人际关系问题，人际交往的心理因素包括认知、动机、情感、态度与行为等，人际关系状况是检验个体心理资源的重要现实指标，研究选取人际关系作为心理素质的现实表现指标。本研究以郑州某综合大学三个学期的心理素质课程实践为基础，选取自我控制、应对方式和人际关系进行心理素质课程的影响途径探索。
二、心理素质课程的实施与效果
1.对象