如何训练学生在写作中的语言表达能力与
思维能力
摘要：当下语文教师面临一个事实：很多学生害怕写作文，觉得没什么可写。即便写了，内容上也都是泛泛而谈或胡编乱造，语言大多苍白贫乏，甚至表达混乱无序，审题立意不强，也不善于调动生活经验。思维的全面性、深刻性欠佳。可以说现状甚忧、问题严峻。为此将寻找原因并尝试从训练学生的语言表达能力和思维能力两方面进行探究。
关键词：问题思维；语言表达；思维能力
语文新课标提出：“在发展语言能力的同时，重视思维能力的发展。”那么，要提高学生的语言表达能力，先要培养学生的问题意识。教师要以问题为中心，巧妙地设疑、布疑、激疑和质疑。科学地释疑、解疑，以促进学生问题意识的发展，最终实现创新精神的培养和创新能力的提高。
一、拓展思维的方法
1.进行扩句训练
2.仿写训练
3.片段写作训练
尤其是与课堂教学联系起来，不仅能巩固已有知识，学生也容易写、乐意写。
（1）根据已有内容，充分发挥想象和联想展开扩写。
如：《木兰诗》中的“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”
（2）续写。
如：在都德《最后一课》的结尾续写“下课之后”或“散学以后”。
（3）猜想补写。
如：在都德的《最后一课》中“我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。”猜想一下，韩麦尔先生此刻在想什么？
（4）特定的场景描写。
①给定一个具体的意境。如：进教室的瞬间、大雨中前行、深夜古巷。
②根据给定词语写一段话。如：爷爷、橘子、傍晚、嬉笑、哭泣。
③给定一个感情基调。如：写一个“以乐景写哀情”的场景。
（5）刻画一个你最熟悉的人。借助对人物描写所用的语言描写、动作描写、神态描写、外貌描写、心理描写、正侧面描写、欲扬先抑等手法。
4.结合综合性学习进行口语交际训练
如：以“成长的烦恼”为话题，这个话题贴近学生的
实际，学生感兴趣自然就有话可说，让学生畅所欲言。学生在表达的时候可能会出现不恰当的表述，这就可以让其他同学帮忙修改，老师更应该给予点评加以鼓励。最后，让学生把自己的烦恼写成小作文。
二、思维能力的训练方法
1.推陈出新训练法
（1）观察：感觉全新
苏轼《记承天寺夜游》中“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”这段文字惟妙惟肖地刻画出由于光线变化而带来的全新的视觉感受，优美而又富有科学性。如果没有平时对自然景物变化细致入微的观察，断然写不出如此美妙诱人的文字来。
（2）积累：材料翻新
积累材料才会翻新，才会有话可说，才会信手拈来为我所用，才会有思如泉涌不择地汩汩而出的基础，才不会在老材料堆里兜
圈子。
（3）思考：观点创新
《赤兔之死》这篇考场满分作文曾轰动全国。凡读过《三国演义》的没有不知道吕布坐骑赤兔宝马的，可把赤兔马与诚信联系起来，借赤兔言诚信，这位考生却是第一人。善于思考才会有观点的创新，观点创新才能调动人们潜意识