学生在英语学习中有效进行错题资源收集的几点思考与尝试
英语科吴小娟
内容提要：教师与学困生在教学与学习过程中对错题资源的有效收集是开展教学工作关键的一步。本人从教师与学困生两个不同的角度，对实现错题资源收集的有效性进行了几点思考与尝试。并提出了错题资源的收集诊断过程既要能达到能使教师反思与纠正自身教学行为并制定有效的教学计划，又要能使学困生有效地监控自己的学习过程，反馈和评价自己的学习结果并制定有效的学习计划弥补自己学习上不足的两个目的的观点。
教师与学困生在教学与学习过程中对错题资源的有效收集是开展教学工作的第一步，也是关键的一步。我们需要让教师与学困生在错题收集的过程中能诊断出自己教学与学习的不足之处，且达到诊断过程能指导教师反思与纠正自身教学行为并制定有效的教学计划；学困生能有效地监控自己的学习过程，反馈和评价自己的学习结果，并制定有效的学习计划弥补自己学习上的不足的目的。要想达到这两个相辅相成的目的，在做错题资源收集的时候，就必需同时站在教师与学困生的角度去考虑收集的方法。
一、从学困生角度进行的思考与尝试
学困生为何要进行错题资源收集？如何进行错题资源收集？这些问题在我们开始进行错题资源收集的时候，都应该给予相应的考虑。
1．学困生的选定依据
对学困生辅导的目的是什么呢？通过对学困生的辅导，我们应该至少有三个方面的收获：
第一，学困生本身能够从中反思自己的学习过程，养成良好的学习习惯，克服学习活动者中的各种困难；第二，辅导的过程能够对教师的教学行为与能力起到纠正与提高的指导性作用；第三，这部分学生所做的工作及提高能够激发其他学生学习的积极性从而促进任教班级的学习氛围。这就要求我们对学困生的选定做好仔细的推敲工作。
依据以上三个目的，我选取了非智力型学困生作为主要辅导对象，这部分学生智力正常，只是因为一项或几项非智力因素（动机、态度、兴趣、情感、意志等）影响而引起学习困难。这部分学生多数不善于发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，对于某些感兴趣的问题，解决得很好，但对于不感兴趣的或复杂的问题的发现、提出、分析、解决均有困难。另外，为了更好地辨别收集的错题资源是属于易错点还是属于教学难点，在备选定的辅导者中，除了选取学困生之外，还加入个别学习中等生及优良生作为对比。
2．学困生的思想动员兵书云:兵马未动,粮草先行。在错题收集工作中，学困生的思想动员工作就是“粮草”。学生的学习是否有成效，主要取决与两大因素，一是会不会学，二是愿不愿学。前者是进行错题资源收集中学生要学会的，后者就是能否顺利进行错题资源收集的关键。如果我们只是单纯的给学生分配任务，那么过不了两天，你就会发现这项任务根本就无法进行下去。只有获得学困生思想上的认同，使之进而产生兴趣，最后转换为自身需求，这项工作才能有效的进行下去。故在开始收集工作前，我对选定的学困生采取个别与整体的形式进行思想动员工作，给他们分析错题资源收集将会对他们学习产生的帮助。并在短期内紧密跟踪，适时地给予帮助与指导，让他们尝到此项工作为他们带来的切实的益处。一段时间后被选定的学困社便能积极主动地配合工作的进行。
3．对学困生进行错题收集方法的指导
为了使学困生能顺利及尽快地利用收集到的错题资源有效地监控自己的学习过程，反馈和评价自己的学习结果，我们必须对被选定的学困生进行相应的培训。
首先我们应该向学困生明确我们需要收集的错题资源的类型及范围。如英语这一学科，语法点的考查基本集中在单选题与句型转换题中，故开始收集错题资源时就应指导学生专门收集这方面的错题。为了方便被辅导者之间的对比与辅导者对知识点教授反馈情况的把握，我们还应该指明错题资源的收集范围，如把学生错题资源收集的主要范围设为指定练习卷及试卷。
其次我们应该指导学困生如何进行错题资源收集与利用收集到错题资源。为了提高错题资源收集对学困生学习的效用及方便教师对错题资源的收集归类，我们应该对学困生进行错题资源收集格式与错题分析格式的指导。让他们学会如何收集、如何对错题资源进行分析，如何利用错题资源分析去反思自己的学习过程。对于部分文字表达方面有困难的被辅导者，我们更应该要手把手地进行指导，让其能顺利开展与配合此项工作。
二、从教师的角度进行的思考与尝试
1．错题资源收集方法的定位与不断更新尝试
教师与学困生收集错题资源的目的何在？应该如何进行有效的错题收集？此项课题的开展是互动的，如果对错题资源收集的方式对学生的学习不能产生效能，就会降低被选定学生进行错题资源收集与分析的积极性，从而使工作不能顺利开展。故我们在开展工作的过程中，应该要不断地思考以上的两个问题，让我们所实施的收集方法既能让学生感到行之有效，又要能提高教师的教师效能。
例如在进行错题收集前期试验阶段，我曾对错题收集的方法进行了三次的尝试，最后才找到了一种比较有效的收集方法。
第一种收集方法是让学困生把错题（主要为选择题及句型转换题）以再现的形式收集到错题本上，直接用红笔在题目上进行改正及分析答题要点。但在使用的过程中，发现这种错题资源收集方法由于答案就在题目上而不利于学困生课后检测性的复习。
第二种收集方法是让学困生把错题题目直接抄下来，把做错的答案与答题分析写到题目的右侧。这种方法的确对学困生的课后检测性复习有一定的帮助，学困生可以利用此检测自己对此知识点的记忆是否已经正确更新并成功记忆。但使用这种收集方法时，学困生在重复错误的时候，由于分析的部分只有答题分析而没有错误成因，学困生因遗忘的缘故，就不能很好地把前后两次的错误成因进行对比分析，从而造成多次错误。
第三种收集方法就是让学困生在第二种方法的基础上加上自己答题错误的成因，以便于自己学习的横向比较。实践证明这种错题资源收集的方法，对于教师与学困生来说都是一种较好的呈现方法，且能使其他学习者获益。教师可以了解被辅导者错误的成因，从而反思自己教学过程，寻求一种更好的教学手段；学困生可以通过错题的出现及反复出现，自己分析问题并设法解决问题；其他学习者可以根据展示的错题进行对比学习，避免错误的产生。
2．错题资源收集方式的多样化
错题资源的收集如何能适时地对辅导者与被辅导者产生效用呢？特别是对于辅导者来说，错题资源的收集应该及时地使辅导者反思与纠正自身教学行为并制定相应的有效教学计划。这就要求教师利用多种渠道进行适时的错题资源收集。
如果只是单一地依靠学生错题资源收集本来对自己的教学过程进行反思及对被辅导者的学习过程进行归因，那么教师与学困生得到的对语言点的反馈将是过于置后的，这不但不利于学困生课堂外的后续学习，也非常不利于教师对知识点教学的完善与改进。因此我除了让学困生进行错题资源收集本的课外收集工作，自己也在课堂上进行适时的错题收集及反馈工作。如我采用了口头汇报形式及符号答题表示法对学生的解题思路进行有针对性的课堂错题资源收集。
口头汇报形式就是在课堂上让产生错误的学困生阐述自己的解题思路，让其与其他学习者正确的解题思路进行对比，从而引导学困生及时地反省学习过程，补充或更新知识点的记忆。或让学困生阐述正确的解题思路来引导其他产生错误的学习者反思自己的学习过程，让学困生体验成功的乐趣。实践证明这种方法可以鼓励学困生与其他学习者多提出问题，多参与教学活动。
符号答题表示法就是让学困生在课堂练习或小测中利用各种符号把答题关键及解题思路表达出来。如在单选题的课堂练习中，让学生利用下划线“——”把做题的关键词表示出来，并用“\”这个符号把根据第一关键词舍去的选项划去。这样教师在课堂巡视时就可以快速地收集到错题资源及其错误成因，并能适时地给予指导。
综上所述，在错题资源收集的工作中，教师应该多尝试运用各种方法与手段，使错题资源收集能最大限度地帮助学困生降低学习的难度，使其能更好地掌握所学知识及，提高其学习的信心与效率，同时也使教师能够在错题资源收集的过程中，反思与纠正自身教学行为并增强教学的有效性。而我认为在长期的英语学习中如果学生能够坚持这种学习的习惯培养，英语的学困生都能在这种坚持中得到英语和意志的提高，这也需要老师坚持的决心和意志，如果能长期坚持下来，就能达到双赢的结果。