多元化教学模式在临床医学教育中的应用
发表时间：2016-12-06T14:32:24.933Z 来源：《临床医学教育》2016年10月作者：顾瑜恒
[导读] 本文首先对多元化教学概念进行分析，然后探讨多元化教学模式在临床医学教育中运用的意义，最后提出具体的应用策略。绍兴市第一中学高三（8）班 312000
【摘要】在社会快速发展的背景下，人们生活环境、生活方式、生活习惯等发生了巨大的变化，临床疾病类型明显增多，威胁人类健康。临床医学教育为国家培养优秀的医学人才，引入多元化教学模式能够促进临床医学教育水平的提升。本文首先对多元化教学概念进行分析，然后探讨多元化教学模式在临床医学教育中运用的意义，最后提出具体的应用策略。
【关键词】多元化教学模式；临床医学教育；应用
【中图分类号】R-4;G642.4【文献标识码】A【文章编号】2096-0867（2016）-10-079-01
多元化教学能够为临床医学教育提供一个开放的环境，特别是在新课程改革以后，大量新型的教学模式进入到教育领域中。临床医学教育是我国医学教育领域中关键的组成部分，通过临床医学教育能够培养大量优秀的医学人才，促进我国医疗卫生事业的发展。基于此，加强对多元化教学模式在临床医学教育中应用的研究具有十分现实的意义。
1.多元化教学概念及其在临床医学教育中运用的意义
1.1 多元化教学概念
现阶段，多元化教学模式在教育领域中普遍存在，是一种新型的教学体系，主要指的是通过多种类型的教学模式，改变传统教育中单一教学目标的弊端，适应学生个性化、全面性发展目标。在多元化教学模式下，能够充分发挥个性教学、民主教学，实现因材施教。
1.2 多元化教学模式在临床医学教育中实施的意义
临床医学涵盖大量的分支学科，涉及到方方面面的内容，教学内容十分繁杂，给学生学习提升了难度。通过多元化教学模式，能够有效的解决这类问题。一方面，多元化教学模式的运用，能够丰富临床医学课堂知识内容，让教学内容更加丰富，还能拓展学生的视野，让学生对临床医学学习方法有更深层次的理解；另一方面，多元化教学模式能够满足素质教育理论下因材施教的要求，改变了传统单一教学模式带来的弊端。学生可以根据自己的特长、兴趣选择临床医学分支，对促进学生个性化发展，提升整体医学教学水平具有关键的作用。
2.多元化教学模式在临床医学教育中的具体运用措施
2.1 在临床医学教学中引入多元化的教学方式
传统临床医学教学方式较为单一，以灌输式为主，学生主体性得不到发挥。因此，在引入多元化教学方式过程中，应该注重学生主体性的发挥。例如，采用小组合作学习模式、案例场景模式、角色扮演模式等，给予学生更加深刻的临床体验，便于学生对临床医学知识的理解与掌握。
2.2 发挥多媒体教学的优势
信息技术时代背景下，临床医学教育应该充分发挥多媒体教学优势，建立网络期刊查询库以及电子图书馆，便于学生从中搜索到有用的资料（视频、文献、书籍等）。利用现代化信息技术平台，在微课开发、多媒体教学与讲座、临床实践情景创建以及教学评价系统等方面发挥作用。通过多媒体教学的新颖性，将抽象的临床医学知识形象的表达出来，改变传统枯燥的教学内容，为学生接收临床医学知识提供更多的渠道，方便将最新的医学信息、技术等传递给学生。这种模式下，学生学习的积极性大大提升，同时对我国医学教育事业的发展也具有重要的意义。
2.3 注重学生临床思维的培养
所谓的临床思维，就是在临床诊断过程中，对患者病情、病因的诊断与治疗能力，这是临床医学中的核心内容。通过基础理论知识，能够为学生临床思维形成打好基础，但提升学生临床思维能力，还需要通过有效的临床实践活动。对于临床疾病来说，通常存在本质与表面两个方面的内容，为了让学生弄清临床疾病本质与表面之间的区别，需要对现有的教学方法进行改进，不断拓展临床教学中创新功能，在教学中引入信息技术、信息设备等，注重学生独立思考问题的能力，调动其对临床知识学习的热情，提高其临床实践能力。
一方面，需要加强学生理论与实践相结合的能力，促进学生能够将日常学习到的理论知识正确的运用到实践中；另一方面，需要增设病案分析教学以及相关的教学讲座互动，发挥教学相长的作用，结合实际病案，消除学生对临床知识理解的一些误区。
2.4 坚持做好学生岗前培训教学
临床实习是临床医学专业学生走入临床岗位中的开始，加强岗前培训教学工作，保证学生具有扎实的临床工作基础，对其今后开展工作至关重要。具体的临床基础工作包括病历书写、临床技能、医学法律法规、医患沟通技巧等等。通过有效的岗前培训，让学生能够迅速的适应临床工作岗位环境，更好的适应临床工作，这对于其今后的发展大有裨益。
2.5 培养学生医患沟通能力
有效的医患沟通技巧能够避免医患纠纷，有助于构建和谐的医患关系。在临床医学教育中，采用多元化教学模式，必须重视对学生医患沟通能力的培养。当然，在临床医学中发生误解是在所难免的，但是面对矛盾应该及时的进行化解，这样不仅避免了医患之间的纠纷，同时还能够消除各种不良情绪，对患者早日康复百利而无一害。在教学中，通过角色扮演的方式，让学生感受患者的心理，从而真正意义上为患者着想，树立以人为本的临床服务理念。
3.总结
通过上述分析可知，多元化教学模式在临床医学教育中的运用是现代化医学教育发展的需要，是社会进步的要求。在具体实施过程中，必须坚持以学生为主体，努力培养学生各种临床技能、思维以及沟通能力，为社会培养出更多优秀的医务工作者。参考文献：
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几种典型的教学模式 国外的教学模式 1. 布卢姆的掌握学习教学模式 2. 皮亚杰的认知发展教学模式 3. 斯金纳的程序教学模式 4. 罗杰斯的非指导性教学模式 5. 加涅的信息加工教学模式 6. 塔巴的归纳教学模式 7. 奥苏贝尔的先行组织者教学模式8. 布鲁纳等人的探索发现式教学模式 9. 巴班斯基的最优化教学模式10. 约翰逊兄弟的合作教学模式 几种典型的教学模式概念 国内的教学模式（1） 教育模式是在一定的理论指导下，对教育过程组织方式做的简要表述。从大到小，可以从宏观、中观、微观分三个层次来研究教育模式：宏观模式是指由教育行政部门构建的国家或地区的教育事业发展战略模式；中观模式是指由学校根据本校特点构建的办学模式；微观模式是教师根据某一学科的特点和学生的实际情况构建的教学模式。 国内的教学模式（2） 教学模式是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。 该教学模式包含以下几个要素：①指导思想（教学理论、学习理论等）。②主题：是教学活动进行的线索，主导着教学模式的形成。③教学程序：是完成教学活动的具体过程，也使得教学模式具有一定的可操作性。另外还有几个隐含的因素：④目标：任何教学活动都具有一定的目标，使主题具体化，也是主题或教学活动前进的方向。⑤策略：不同的教学模式会采取不同的手段和方法，从而更好地完成目标。⑥内容：不同的教学模式有适合自己的课程设计方法。⑦评价：不同的教学模式因其主题、目标、程序等因素的不同，而具有不同的评价方法和标准。 教学模式的大致分类 1. 信息加工教学模式 2. 个性教学模式 3. 合作教学模式 4. 行为控制教学模式 信息技术影响下的教学模式 信息技术是运用以数字技术为依托的多媒体技术和网络技术，来呈现、传递、加工和处理信息的技术。 信息技术影响下的几种教学模式 1. WebQuest（基于资源的研究学习模式） 2. MiniQuest 3. “情境（问题）探究”模式 4. 基于专题学习网站共建的任务驱动型学习模式 5. 抛锚式教学模式 6. 基于英特网的校际远程协作学习模式 W ebQuest WebQuest是一种“专题调查”活动，在这类活动中，部分或所有与学习者互相作用的信息均来自互联网上的资源。根据这一意思我们可以把它译为“网络专题调查”。 WebQuest是美国圣地亚哥州立大学的伯尼?道奇（Bernie Dodge）等人于1995年开发的一种课程计划。“Web”是“网络”的意思，“Quest”是“寻求”、“调查”的意思。 根据完成时间的长短，WebQuest可以分为短周期和长周期两种。 1. 短周期的WebQuest一般一至三课时完成，其教学目标是获取与整合知识，学习者需要处理大量新信息并最终形成对这些信息的意识。 2. 长周期的WebQuest一般耗时一个星期至一个月，其教学目标是拓展与提炼知识，学习者需要深入分析“知识体”，学会迁移，并能以一定的形式呈现对知识的理解。 组成：一个WebQuest必须包括绪言（Introduction）、任务（Task）、过程（Process）、资源
浅谈构建多元化学习方式-----以学生为主体，激发和调动学生的积极性 摘要：针对课堂教学中如何提高学生的问题提出一种新的教学理论，同时阐述了几种适应此教学理论的教学方式 关键词：多元化；学习方式；积极性 教师和学生是平等合作关系，双方都应以饱满的热情在某种规范约束下共同完成教与学的过程。而中国传统的教学是教师一个人讲，教师在教学中有绝对的权威，学生一堂课下来往往身心疲惫，，收获不大。这种枯燥无味的教学模式一定会影响他们对所学课程的积极性和主动性，究其原因，显然是由于不当的教学方式造成的，传统的一言堂式的教学已经完全不适应当今个性张扬的学生，他们需要与教师交流，需要表达自己的想法，而教师恰恰忽视了他们的感受，忽视了他们的主观能动性和创造力，从多元智能理论入手，构建多元化学习方式，以此激发和调动学生的积极性。 1.“以学生为主体”教学的利益所在 “以学生为主体”的教学模式在尊重学生的独特性和个性化发展的前提下使教学不在是教师面对知识独白的过程，而是师生共同参与知识创造的过程。教师不再仅仅是教教材，而是与学生一起探索学生正在经历的一切，学习作为构建新知识的活动，一方面成为学生不断质疑、不断探求，不断表达个人简介的历程，另一方面还超越了原有的个人化行为，成为群体合作的行为，成为团队精神和群体意识发展的契机，教师与学生还将建立起真正的对话关系，超越自己个体的有限视野，填平“知识权威”与“无知者”之间的鸿沟，从长远来看，在这种新型模式下，学生会变的更加积极、乐观、合作和有创造性，这将成为他们一生的精神财富。 2.从多元智能理论入手，设计多元化学习方式 2.1学习方式的转变 正确的学习方式既要满足个体差异的需要，又要符合所学的内容，这样才有利于学生快速装我学习内容，达到学习目标，学习方式的转变取决于教师的教学行为，在班级授课制条件下，教学的关键性决策最终是由教师作出的，因此，只有教师提供适宜的环境，包括关心学生，使教学过程符合学生的学习动机和成就水平，才有可能谈到学习方式的转变。 2.2多元智能理论为多元化学习方式的设计提供了理论依据 多元智能理论认为，人的智能是多元的，除了语言智能和逻辑---数理智能2种基本智能以外，还有空间智能、音乐智能、身体—运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察者智能和存在智能。。每名学生都不同程度地又有上述9种基本智能，智能之间的不同表现出个体间的智能差异。 多元智能理论为我们研究学生的学习拓宽了视野，由于学生智能强项不同，其学习方式必然不同，比如，人际交往智能强的学生必然善于小组合作学习，自我认识智能强的学生则倾向于问题探究学习，操作性学习更适合身体—运动智能强的学生。因此，任何划一的学习方式指导都有欠缺。教师要根据多元智能理论，深入了解学生的优势和不足，根据特定的教学内容，设计多元化的学习方式，满足不同类型的学生的需要。 2.3有效地几种学习方式 2.3.1自主构建学习 自主构建学习是学生通过自己发现进行学习，学生不是被动地接受教师传授的信息或照搬课本的信息，而是通过理解学习主题并与以自己已有的相关知识进行联系的方式积极思考，自主构建新知识，在本质上，构建主义将学习描述为主动地、参与的、鼓励好奇的，学生被赋予了通过实践活动去寻求自我理解的责任，他们提出问题、进行探索、发现、构建新的理解。并将其整合与长时记忆中。我们可以通过一个例子来说明。语文课上，教师带领学生阅读一篇关于登山者的故事，故事说一群登山者冒着生命危险最终成功地登上了山顶。读后教师问学生是怎么理解这个故事的？有的学生热无能为这是一篇关于群体合作的故事，有的学
教学模式的种类 由于教学实践依据的教学思想或理论不同，教学实践的形式就不同，从而形成不同的教学模式。 关于教学模式的种类，国内外不同研究者从不同角度有不同的分类。 一、从理论根源区分 乔以斯和韦尔依据教学模式的理论根源，归纳出4种教学模式： 第一种是社会互动教学模式。 这种类型的模式的依据是社会互动理论，强调教师与学生、学生与学生的相互影响和社会联系。属于这种类型的教学模式有； 杜威和塞林的小组探索模式， 奥利弗和夏沃尔的法理学教学模式， 马歇尔和考科斯的相互探索模式等。 第二种是信息加工教学模式。 这种类型的教学模式的依据是信息加工理论，把教学看做是一种创造性的信息加工过程，依据计算机、工人智能的运行规程确定教学的程序。 属于这种类型的教学模式有： 施沃德的科学探索教学模式， 布鲁纳的概念获得教学模式， 皮亚杰和西格尔的认知发展教学模式， 奥苏贝尔的先行组织者教学模式等。 第三种是个人教学模式。 这种类型的教学模式的依据是个别化教学的理论与人本主义的教学思想，强调个人有教学中的主观能动性，坚持个别化教学。 属于这种类型的教学模式有： 罗杰斯的无指导者教学模式， 格拉斯尔的教室集会教学模式等。 第四种是行为修正教学模式。 这种类型的教学模式的依据是行为主义心理学理论，它把教学看做是一种行为不断修正的过程。 属于这种类型的教学模式主要 有斯金纳的操作条件反射教学模式。 按照乔以斯和韦尔的分法， 在我国近年出现的一些依据不同思想或理论而建 立的教学模式有：依据结构主义心理学理论而建立的“结构一定向”教学模式，依据“教为主导，学为主体”的教学思想而建立的“学导式”教学模式、“自学辅导式”教学模式， 依据课程论和教学过程理论而建立的“六课型单元”教学模式， 依据认知心理学而建立的“四阶段式”课堂教学模式等等。
目标任务型教学模式 -“网页制作技术”教学模式初探 The Task- And- Objective Mode Of Teaching Prof Yulaihu 一、引言 网上教育对各种类型和各种层次的教育所使用，对于教师，正在要求他们适应网上教学，而学生则被允许采用多种灵活的方式进行学习。于是学生和教师都在思考这样一个问题，他们通过网上教学可以获得那些好处呢？这篇文章的目地是探索在远程教育中如何建立适应学生学习的教学模式，在借鉴传统教学方式的基础上，倡导改变学生的学习方式，确立学生的主体地位，以促进学生积极主动地学习。这就要求我们必须关注学生的学习过程和学习方法，关注学生是用什么样的手段和方法、通过什么样的途径获得知识。要求我们改变以往的灌输式学习，构建一种新的课堂教学模式——目标任务型教学模式，以促进学生主动协调地发展。有效激发学生的学习兴趣，增强学生的信息意识和创新意识。 二、理论基础 在构建教学模式时，许多人只注重模式的形式，将各种媒体或活动的种类都放到教学环节中，认为这就是新的教学模式了，而从根本上忽略了如何在教学中选择媒体、或在学习内容中搭配学习的策略。
诺贝尔物理奖得主霍曼（R.P. Feynman，1985）曾说过一个生动的例子：二次大战期间，美军曾使用南太平洋中的某个小岛，做为飞机运送后勤物资的转运点，为了表示友好，美国政府送了一些物资给当地土箸人。大战结束后美军撤走，这些土箸人希望还会有天上的铁鸟飞来送东西给他们，因此，他们在原跑道上点上火把（模仿指示灯），盖了茅屋（模仿塔台）派人守在里面，耳朵上绑了两块木片（模仿耳罩），头上再插根树枝（模仿天线），就痴痴的等在那儿，结果当然是什么也没有发生。 这些南太平洋的土箸人，千方百计的模仿形式，学足了外表，但由于不懂事件发生的原因，落得什么也没得到。我们在构建新的教学模式时，千万不要模仿了外表，忘了实质，因此在提出新的教学模式前，我们要先来看看教学设计的理论基础。 （一）行为主义心理学 行为主义心理学反对抽象空洞的精神或意识的探讨，只研究具体、可观察的行为。它将学习定义为行为的长久改变，也就是在刺激与反应之间建立联结的关系。经过长期的实验与观察，行为主义心理学者以制约理论建立了一套有效、容易操作的行为改变程序。华森（J.B.Watson）曾很自豪的说：给我一百个孩子，我可以教他们成为医师、警察、小偷或流氓等任何职业；华森的信心来自于行为主义对教学内容的精密分析，要建立一个复杂的目的行为，他们的首要步骤就是将目的行为分析成为一个个连续而且容易完成的渐进目标，每个渐进目标再往下分析成为更细的目标，直到最小的目标对应到一个很
教学模式的概念 教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容，围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。 简而言之，教学模式可以概括为： 以一定的理论为指导； ?需要完成既定的教学目标和内容； ?表现一定的教学活动序列及其方法策略。 教学模式的特点 教学模式是教学理论与教学实践的桥梁，既是教学理论的应用，对教学实践起直接指导作用，又是教学实践的理论化、简约化概括，可以丰富和发展教学理论。 1．操作性 教学模式是一种具体化、操作性较强的教学思想或理论，它把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来，为人们提供了一个比抽象的理论具体得多的教学行为框架，教学模式比较清晰地呈现了教学程序，具体地规定了教师的教学行为，方便教师理解、把握和运用，教师在课堂教学中有章可循，便于教师理解、把握和运用，这是教学模式区别于一般教学理论的重要特点。 2．简约性 教学模式的另一个特点就是简约化了的教学结构理论框架及活动模式，大都以精练的语言、象征性的图式或明确的符号表达出来。一般说来，会用教学不同阶段的关键词进行总结，或者用流程图、框图来表达教学步骤间的逻辑关系和教学流程等。这些都能使复杂多样的教学
实践经验理论化，又有利于形成比抽象的理论更具体、简明的操作框架，从而便于教师理解、运用，也易于交流、传播。 3．指向性 任何一种教学模式都是围绕着一定的教学目标设计的，而且每种模式的有效运用也是需要一定的条件，因此，不存在适用于所有教学过程的万能模式，也谈不上哪一种教学模式是最佳教学模式，只存在一定情况下能达到特定目标的最有效的教学模式。因此，使用教学模式需要有鉴别不同类型的教学目标的能力，以便选用与特殊的目标相适应的特定模式。例如，发现式教学模式较适用于数理科教学，却不适用于文科教学；操练式教学模式利于知识技能训练，而对培养学生的探究精神却并不合适。因此，需要特别注意教学模式的指向性。 4．整体性 教学模式是教学现实和教学理论构想的统一，任何教学模式都是由各个要素有机构成的整体，本身都有一套比较完整的结构和机制，体现着理论上的自圆其说和过程上的有始有终。理论上的忽视或教学过程的缺失，都只能降低教学效果而不能发挥教学模式的应有功能。因此，在运用时，必须整体把握，既透彻了解其理论原理，又切实掌握其方式方法。那种无视教学模式的整体性，放弃理论学习而简单套用其程序步骤的做法，对提高教学水平有害无益。5．更新性 虽然教学模式一旦形成，其基本结构便保持相对稳定，但这并不意味着该教学模式就从此不变了。教学模式总是随着教学实践、观念和理论的不断发展变化，而不断地得到丰富、创新和发展而日臻完善的。教学模式是一个动态开放的系统，有一个产生、发展、完善的过程，它的不断变革与改革，正是其得以具有有效性的重要保证。 有意义接受学习教学模式
语文教学模式的多样化 作为一名语文老师，在教学的过程中，我深有体会，如果在课堂上还是沿袭以往单一的“灌输式”教学模式，很容易让学生对语文产生厌倦情绪，最后势必会失去对学习语文的兴趣。为了能够让语文课变得生动起来，我在教学过程中进行了大胆的尝试，采取了多种多样的教学方式，取得了较好的教学效果。 一、图文并茂说积累 大家都知道，良好的习惯是成功的一半，而语文是一门知识比较零散的学科，平时学过的东西，如果不留意，很容易就忘记了，所以一定要学会积累。学语文积累本一定不可少。为了提高学生积累的兴趣，可以让每一个学生给自己的积累本取一个自己喜欢的名字。不要小看这简短的几个字，那一个个富有个性的名字其实也闪耀着思维的火花，如“我的地盘我做主”“心灵的驿站”等等。积累本有了自己的名字，就如同有了一本完全属于自己创作的书籍一样，学生积累的兴趣也会大大提高。 学习贵在落实，所以每堂课最后可留点时间给学生，让他们把讲过的重要知识点在积累本上整理一下。可按类别将积累本分成几大块，如重点字词、诗词鉴赏、优美语句、趣味延伸等，同类型的放在一起。也可按时间安排，各种形式可由学生自由选择。其实积累本不仅是知识的积累，在形式的安排上，也很能体现学生的创意。往往很多学生都会将自己的积累本设计的非常漂亮，
在适当的地方添上富有创意的几个小图片，或自画，或贴图，这比纯文字性的书籍又多了几分吸引力。 二、回归生活论联想 “文学来源于生活但又高于生活”，但我觉得最终它还是应回归生活。在生活中去感受文学的魅力。如学习徐志摩的《再别康桥》，这首诗意境非常优美。正好学校有座九曲桥，桥的周围种满了垂柳。我启发学生想象，体会“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”想象三年后自己离别九曲桥的难舍难分，学生很快就进入到诗歌的意境中去了，很多学生从此对诗歌产生了浓厚的兴趣。 三、阅读写作话创新 很多老师在教学的过程中往往忽略了这么一点，就是将课堂教学与写作相结合。其实只要善于引导，将阅读教学与写作教学有机的结合起来，对学生写作水平的提高会有很大的帮助。因为课本上选取的都是具有代表性的文章，无论是在内容上还是结构形式，语言表达上都值得我们学习。可让学生仿照作家的写作风格，自己也试着仿写一篇或一个小片段。如《我的空中楼阁》这篇文章，可让学生选取一个地方，采用定景换点或者定点换景的手法，让他们学会从多角度进行描写。文中还有许多优美的语句：如“我外出，小屋是我快乐的起点；我归来，小屋是我幸福的终点”，可让学生仿写类似的句子。写作时，学生若能灵活运用，定能使文章增色不少。平时多加强这样的训练，对高考仿写题也
介绍：教学模式是教育学中知识中的重点部分，也是考试的热点，教学模式是指在某一教学思想和教学原理的指导下，围绕某一主题，为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化程序和操作体系。 教学模式特点以及当代国外主要教学模式也是高频出题点，下面做一一介绍 一教学模式的特点： 1简略性 2针对性 3操作性 4灵活性 5稳定性 6完整性 7中介性 二教学模式结构 教学模式包括五个因素，这五个因素之间有规律的联系就是教学模式结构 （1）理论依据 （2）教学目标 （3）操作程序或步骤（在教学模式的结构中处于核心地位）（4）实现条件
（5）教学评价 （二）当代国外主要教学模式 一程序教学 1代表人：斯金纳。 在运用行为主义心理学的基础上推广和发展的，以程序教学机器或程序教材为基础进行的教学模式。（这里的“程序”代替了教师，程序通过一套事先设计好的、有一定顺序的特定行为，使学生按照教师期望的方式去行动 2理论基础： 新行为主义的学习理论。 新行为主义者在学习理论上以联结主义的原理来阐明学习。他们认为学习是通过刺激-反应-强化而形成的一种操作性行为 3教学目标： 目标在于交给学习者某种具体的技能，观念或其他内部或外部的行为方式。 4操作程序： 程序教学将学习内容划分一个个连续性的小项目。在学习中每呈现一个项目学习内容都要求学生采取用填充或书写答案的方式作答。学生如果打错，教学机器就会立即呈现正确的答案及时纠正错误，然后进行下一步学习。
5教学要遵守的原则： （1）小步子原则 （2）积极反应原则 （3）及时确认原则 （4）自定步调原则 6实现条件： 程序教学作为一种个别教学模式，要求学生具有较强的独立学习能力。程序教学的关键是对于学习效果的及时反馈以及强化，但是大量的，及时的，渐进性的强化在课堂教学中难以实现，因此（斯金纳主张使用“机器教学”和编制“程序教材”） 7教学评价： 优点： 程序教学在效果评价上主要以类似于各个小步子上的问题来测查学生反应的正确率，这种评价方式更能反映学生对事实知识的记忆和简单应用。这种教学模式也让学生独立的学习，能适应个别差异，由于采用小步子方法，复杂课题化难为易 缺点： 严格规定了学生前进的小步子，不利于培养学生的主动性和创造性。 二发现教学模式
教学模式多样化的理解 摘自：《知行中国》 一、思想理念认识 遵循学生的认知规律，贯彻理论联系实际的教学原则，注重开发整合课程资源，牢固树立起因材施教的个性教育意识、重视过程教学的发展意识、融洽师生关系的情感意识、综合信息交流的反馈意识和促进学生个性化发展的多元评价意识，教学中充分相信学生，凸现学生的主体地位，体现“自主探究，交流合作”的教学思想，把合作学习作为课堂教学的基本组织形式，使自主探究成为课堂教学的主旋律，充分体现物理学科教学特点，实现教学方式和学习方式的根本转变，让学生学会学习，学会创造，为学生一生的可持续发展奠定基础。 二、理论认识 依据建构主义理论，根据物理学科的特点及新形势下对物理教学的具体要求：物理课程应该改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，把空间还给学生。为实现上述教学要求，在物理教学中尝试推行：“讨论、探究、创新、评估”四位一体的课堂教学模式。 需要说明的是，我们研究课堂教学模式的目的只是有利于相互交流，便于初次接触新课程的教师有个模式可循、具体实施。研究模式的目的决不是束缚人们的思想，其最终目的是为了不要模式。 三、基本模式： （一）创设情景，提出问题。教师创设情景，引起学生学习兴趣，教师或学生提出探究问题（探究目标），从而让学生明确本节课的学习目标。提出的问题要能引起学生的认知冲突，让学生感到探究的必要。问题可以从实验开始，也可以从生活中的现象开始，和实际生活联系越密切越容易引起学生探究的欲望。 （二）科学探究，解决问题。学生据教师提供（或学生自己搜集）的资料、实验设备进行自主探究，小组成员互相合作，协同努力，尝试解决问题。学生在讨论、交流和研究中发现新问题、新知识，新方法，逐步解决设计的问题。让学生主动建构自已的知识体系，教师决不能包办代替；同时教师要主动加入到学生的交流中去，要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。引导的方法主要有：提出适当的问题以引导学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题逐步引向深入，以加深学生对所学内容的理解；启发和诱导学生自己去发现规律、自己去纠正错误和补充片面的认识，逐步培养学生自主学习的习惯和能力。 （三）、梳理反思，深化问题。教学中可以根据学生的特点和内容特征灵活选用，不宜千篇一律地使用同一种教学形式。一般地说，实现梳理反思和调控有三个途径： 1、学生个体单独完成 “善于总结才能提高”，由学生自己对所学知识进行归纳总结，以自己喜欢的方式自主梳理知识，可以用一张卡
当今比较流行的课堂教学模式 洋思中学：“先学后教，当堂训练”教学模式 （一）出示学习目标（1分钟） 1、操作：通过课前制作好的投影或黑板让学生看。 2、目的：让学生整体上知道本节课的学习任务和要求。 3、意义：a、使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向，同时激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各环节里主动地围绕目标探索追求。b、由于学习目标往往是一节课的主干知识及要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。 4、注意事项：a、要认真钻研教材和课程标准，准确制定学习目标，既不能拨高要求，也不能降低要求。b、层次清楚，简明扼要，外显可测。c、要引导学生认真默看，不要急于切换投影或拿开小黑板。 此环节关键是目标准确。洋思中学主要通过集体备课的形式解决。 （二）出示自学指导（2分钟） 1、操作：课前制好投影或写好小黑板，课上通过投影或小黑板让学生看。 2、目的：让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测。 3、意义：a、让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法从而使自学更有效。b、坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。 4、注意事项：做到三个明确：a、明确自学内容，即让学生知道学什么。有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学但每次自学都必须写清楚自学的内容（范围）。b、明确自学的方法。例如，看书（是边看边操作，还是边看书边与同
桌讨论），看例题，看注释，做实验，发现疑难题做记号，做与例题类似的习题等。c、明确自学后的要求，即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测。 此环节要求教师先尝试学习，充分估计学生自学时可能遇到哪些困难，提示哪些方法在哪些地方设计问题，一般需要多长时间可以解决。 （三）学生自学，操作，教师行间巡视（5—8分钟） 1、操作：学生自学，操作，教师行间巡视。 2、目的：使每个学生都积极动脑思考，认真自学，挖掘每个学生的潜能。 3、意义：学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手能力。 4、注意事项：a、学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学。b、重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助端正自学态度，使他们也变得认真起来。c、要面向全体学生不得只关心一个学生或少数几个学生而放弃了督促大多学生。 （四）检查学生自学效果（5—8分钟） 1、操作：让中等生尤其是后进生用口答的形式对所学知识进行操作。 2、目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。 3、意义：若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更深刻了。 4、注意事项：a、要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实质上演盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。 b、要面向全体学生，后进生回答问题或演板时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问
多样化的学校教育模式 全班分4组设计通知，仅一位老师，有的学生根本不专心，总是和别人聊天，大部分男孩需要有成人督促。分组创造了互相交流学习的机会，但也造成孩子们互相影响不专心学习。 二年级数学课学习两位数除以2，如8÷2、10÷2、14÷2等，最大的是20÷2，老师让孩子们在格子纸上挑出10个格，每隔一格涂上颜色，然后数一下有多少个彩色格，就是除以2的结果。 这种学习方式很费力，不符合适当的年龄给予适当的教育，难怪华德福老师说公立学校是把小孩当做缩小的成人来教育。不排除个别孩子，4~5岁已具备读、写、算的能力，但对于绝大多数孩子来说，则剥夺了他们作为孩子的权利，单一开发智力，枯竭了他们的心灵。 弗瑞斯特小学用录音机放音乐，但在麦克荷，幼儿园至初中，我从没见他们用过录音机，或任何音响设备，在爱默生学院也从不用任何音响设备。弗瑞斯特一年级教室有两台电脑，二年级教室有一台电脑，二年级以上，不仅教室有电脑，还有专门的计算机房。相比之下，从幼儿园直到八年级，我从没见到麦克荷学校的教室里有电脑，没有看到过计算机房。 那天下午我观摩了三、四、五年级的课，一位老师告诉我有3个三、四年级班，我问是否混合年龄，她说是的。五年级一个班，正在排演一部音乐剧，三、四年级的两个班都在上科学课，另一个班上电脑课，老师给他们网址，让他们搜索关于伊丽莎白女王的历史资料，2~3名学
生用一台电脑，计算机室共八台电脑。每个班级有一台电脑，中午正好下雨，不能出去玩，大多数学生在教室里，有些学生在玩电脑。 听课时，教科学的一位老师灵机一动，让我说说从何而来，用中文怎么写我的名字，然后学生们向我提问，“中国是什么样的？”“天气比这里热还是冷？”“你来英国多久了？”“你去过长城吗？”老师拿出地球仪，要我用橡皮泥在地球仪上标出北京的位置，老师用橡皮泥标出英国的位置，从英国到北京的距离将近三分之一地球周长。 我听了一个多小时的科学课，老师先是向学生们一个个展示胶、香波、清洁剂等日常化学用品，有些有毒(胶)，或者误食会引起肚子痛(清洁剂)，使用前一定要先看说明，万一误用误食，赶快告诉父母，遇到紧急情况，如失火怎么办。老师主讲，并控制何时可以举手发言，不允许有人闲聊、打闹。这位老师经验丰富，吸引了孩子们的注意力，他们听得津津有味，老师尽可能把课堂里的内容和实际生活结合起来。没有课间休息时间，接下来老师教怎样用纸折成一本书。 我去另一个班级听课，正好开始测试物体的弹性。老师简单演示物体的伸缩性后，每人发给一张实验报告，上面约有10个问题，如“实验目的”“实验用具”“实验步骤”“预期的结果”“实验图”“实验结果”“通过实验告诉我们什么”“下次如何改进实验”，这样一份问卷几乎包括了正规实验报告的基本要求。 科学老师告诉我，在英国公立小学，语文、算术和科学是三大核心课，国家以法令形式规定，所有公立学校的学生必须从5岁开始接受科学
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/da14988811.html, 不同题材类型的高中文言文多元化教学模式的构建 作者：张珍 来源：《语文天地·高中版》2020年第03期 文言文是高中语文重要的教学內容之一。文言文蕴含丰富的民族文化，学习文言文可继承和弘扬中华民族优秀文化，对于学生人文精神的培养有重要作用。打造高效的高中文言文教学课堂，需要教师采取多元化教学方法，积极创新课堂教学模式。下面笔者以人教版高中语文教材为例，谈谈多元化文言文教学模式的构建。 一、议论性文言文 以高中人教版《齐桓晋文之事》这篇文言文的教学为例来谈谈议论性文言文多元化教学模式的构建。本篇文言文主要讲述了齐宣王和孟子的仁政思想。文章以“保民而王”为论点逐层深入，先论述齐宣王不推行王道，再对不行王道是不为，而非不能进行论证。后又总结了心存霸欲是不为王道的原因，论证了心存霸欲的危害，由此再对仁政蓝图进行描绘。在有理有据的基础上，促使齐宣王为仁政思想所动容。齐宣王在了解仁政思想之后，迫切要求推行王道，孟子再次将王道实施的具体措施告知齐宣王。最终达到推行仁政思想的目的。 议论性文言文相比于记叙性的文言文较为隐晦。因此，学生在学习议论性的文言文时存在较大的困难。不少学生非常畏惧学习议论性文言文。针对此种情况，教师可以为学生设置良好的课堂开端，选择恰当的方式导入本节课学习的重点。因此，教师可以在正式上课之前为学生讲述“孟子梁惠王上”的故事，向学生介绍有关孟子个人的生平事迹，利用小故事激发学生的学习积极性。另外，教师也可以为学生设定具体的学习任务，带着任务去学习更能调动学生的学习动力。比如，教学《齐桓晋文之事》，教师可以以“孟子仁政思想”为线索，引导学生逐层次分析文章，归纳出文章的论点和论据。 二、记叙性文言文 以高中人教版《荆轲刺秦王》这篇文言文的教学为例来谈谈记叙性文言文多元化教学模式的构建。本篇文言文叙事性较强，教师可以组织学生分角色对该事件进行舞台演绎，让学生扮演文章中的荆轲、舞阳、秦王和秦王周边的侍卫等。根据文中对不同人物神情、语言的描述，让学生在亲自扮演中赋予文中人物灵魂和感情。这样便于学生在演绎中对荆轲刺秦王的历史进行客观性认识，对荆轲等人物进行客观性评价，学习荆轲身上不畏艰险、勇敢坚韧的精神。 记叙性文言文是高中语文学习的重点之一，该类文言文也是学生最容易理解的文言文类型。学习记叙性文言文时，教师可以指导学生采用情景表演和诵读法相结合的教学模式。此种
国内主要的教学模式 （一）自学——指导 这种教学模式是以学生自学为主，教师指导贯穿于学生自学过程始终的一种教学模式。如卢仲衡主持的“数学自学辅导”实验，黎世法主持的“六阶段教学法”实验，魏书生的“六步教学法”实验等等。这种模式的理论依据主要是（1）“教为主导，学为主体”的辩证统一教学观，教学活动是教师教与学生学的有机结合。教的主导作用表现为提出学习目标，要求安排学习计划、内容，指导学习的方法等。学生的主体地位表明教师的主导作用只有通过学生的主动学习才能实现。（2）“独立性与依赖性相统一”的心理发展观。学生是正在成长中的个体，在其依赖性由强到弱发展的同时，独立性则由弱到强发展。学生的独立性表现在自我意识的增强上，他们希望独立学习，独立管理自己。依赖性表现为学生自我认识能力还不成熟。因而，学生又必须接受教师的指导与帮助。所以在教学过程中，教师必须充分考虑学生的独立性，培养他们的自学能力，同时又加以正确的指导，逐步使学生克服对教师的依赖性。（3）“学会学习”的学习观。当代知识激增，更新过程加快，教师不可能在有限的课堂中教给学生受用终身的知识。这一模式的基本操作程序是：提出要求——开展自学——讨论启发——练习运用——及时评价——系统小结。此模式的主要特点是：（1）能有效地促使学生的知识获得与能力提高的良性循环发展。“自学——指导式”是对我国学生不会读书、不会自学流弊的对症下药。它在
教师指导下，学生独立地摄取知识；同时他们的自学能力也得到提高；并且它以自学能力为突破口，带动其它能力的发展。进一步促进学生有效地学习。（2）能适应学生的个别差异。既让学生有的放矢地学又让教师也有的放矢地教，满足了不同层次学生的需要。 但是该模式要求教师有较高的教学水平。如果教师设计不好适合学生情况的自学提纲或资料，学生自学就会失去方向；对不同层次的学生缺乏不同要求，教学中难以照顾个别差异，学生也只能是“齐步走”。（二）目标——导控 这一教学模式是在所订目标的控制下进行教学活动，让绝大多数学生都能掌握教学内容以达到教学目标。它以明确目标为教学导向，以教学评价为动力，以矫正、强化为活动核心。这类模式的实验始于1986年，如山西临汾、四川重庆的“目标教学”，上海青浦的“数学教改”，浙江湖州的“掌握学习策略”等。 这一模式的教学目标在于：根据大纲划分为单元，制订单元教学目标，按单元目标组织教学，又通过评价、反馈、强化和矫正等活动，保证大多数学生达到教学目标，为后续学习提供前提。 这一模式的操作程序为：前提诊断——明确目标——达标教学——达标评价——强化补救。教师在该模式中是目标的提供者和学生达标的组织者。教师应对目标有科学理解，特别是要在教学大纲的背景中去体会目标。为此，教师要安排好单元教学内容，分析出各单元中的每个知识点，并用目标去准确界定。 （三）情——知互促
信息技术课堂教学模式的多样化与创新 农垦建三江管理局前锋农场学校徐文彬 当今教育正从过去的“以教为中心”转向“以学为中心”，要求尊重个体的主体性，充分发挥其主动性、积极性，挖掘个体的潜能，信息技术是一门以实践为基础的学科，根本目标是提高学生的信息素养，它既承担着知识技能学习的任务，又承担着发展思维、学会学习、自主探究、合作交流等解决问题的能力以及提供科学观念和科学方法的任务。在教学过程中，教师应依据教材，以学生的认知结构和学习心理为依托，关注学生思维品质的提升，适当采取多样化的教学形式，充分利用学生迫切希望探索和创造进行学习的积极性，进而培养学生的创造性思维。 一、创建多样的化课堂教学模式，增强学习兴趣，促进学生主 动性和个性全面发展。 1.重视教学情境的营造，产生内在驱动力。 情境创设能引起学生的兴趣和学习的内在需求，也是联系与现实生活与世界的桥梁。通过真实的学习情境创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，设计出开放的学习驱动，激发学生想象力，使学习直观化、形象化。在一定情境的作用下，会产生智慧的为花。如：在学习“建立文件夹”这一节课时，教师设置这样的教学情境，小强信息技术操作能力比较强，但有一个毛病，学完的保存的文件总是不知道放到哪去了，怎样帮小强解决这个问题呢？当引发学生思考的时候，老师引出本节课的教学内容。“老师有个建议，可以为小强的电脑桌面上建立一个文件夹”把需要保存的文件放在文件夹中，这样只需要打开文件夹就能找到保存过的文件了。又如：在“多边形工具”一课教学中，我创设了一个校园花园的场景，在学生感受美的气
氛中提出思考，进行任务驱动：我们想用手中的鼠标记录这一美好画面么？然后出示由教师电脑创作的由线条组成的花园美景，激发了学生学习的兴趣，产生了解决学习任务的动力。 2.小组合作，培养学生团队互助的品质与合作的意识。 信息技术课堂教学的主体是学生，教师应给学生充分的时间进行自主的学习和实践。小组合作以小组为单位开展学习内容，完成教师布置教学任务的同时，提升团队互助的品质与合作的意识。如“制作贺卡”一课，这一教学任务内容可较灵活，以小组的形式来完成，学生可以根据自己的需要，制作特殊节日的贺卡，送给指定的人，如“教师节贺卡”、“生日贺卡”、“新年贺卡”等。教师给学生机会进行实践学习，学生在小组内进行自由讨论与操作交流，领会教师教学word软件艺术字等操作方法的同时，融合小组的想法和建议，提升 操作能力，培养了团队与互助的品质。 3.“以赛代练”增强学习氛围，提升主动积极性。 信息技术课上通过设置一系列的形式多样，丰富多彩的竞赛活动，以赛代练，帮助学生复习知识，巩固能力，提升水平和学习效率。如在教学“word”运用这部分内容时，通过组织“格式调整大赛”的活动，四人为一组，按要求将格式混乱的四个文档在规定时间内调整。这样既可以利用竞赛增强学习氛围，又能引导学生合作，并且每个同学都有亲手操作的机会，调动了学生的主动性。4个文档调整完，学生已基本上熟练掌握“word”格式调整这一内容，学习效率明显提高。 4.“任务驱动法”构建学生自驱力。 “任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。“任务驱动”教学法已经具有“以任务为主
小学语文课程多元化课堂教学模式 近些年，随着课程改革的推进，小学语文教学理念和方法也在发生着重大的变化，尤其是素质教育观念日益深入师生心中，传统的小学语文模式已经无法满足新课标对小学语文教学提出的各项新要求和新标准，所以变革教学模式势在必行。而多元化课堂教学模式在小学语文教学中的运用可以有效提升课堂教学效果。本文以多元化课堂教学模式为研究对象，就其在教学中的应用策略进行了探究。 一、以学生为中心，激发学生的学习兴趣 在当前小学语文课程教学的过程中，语文教师过多重视语文基础知识和解题方法的讲解，在平时也过多侧重自身该如何讲，没有考虑学生如何才能够更好的学习，所以这种“满堂灌”的教学模式极大限制了学生思维能力的拓展。在新课标要求下，学生应是课堂教学的主体，同时也是一切语文课程活动的中心，切实注重学生的个性化学习需求，满足他们的求知欲和好奇心，以充分调动学生学习语文知识的进取性和主动性，并且在选择教学方法、制定教学方案以及涉及评价方式等语文教学环节中切实以学生为中心来开展课堂教学，从而彻底有效地激发学生学习语文知识的热情，使学生在轻松、愉悦的学习环境中学习语文知识。 在新课标下，“自主、合作、探究”是教学的主要学
习方式，其可以充分发挥学生在学习过程中的主体作用，同时有助于培养学生的团结协作意识。例如，在讲解《詹天佑》这篇课文的时候，为了可以使学生切实了解我国杰出工程师詹天佑的爱国事迹及其做出的重大贡献。语文教师可以采用合作教学的方式，来引导学生就这篇文章的内容进行积极探讨，让学生切实体会到詹天佑的刻苦精神、科学态度以及爱国精神，同时也可以借助多媒体来为学生展示一些詹天佑相关的具体影片来让学生进行自主学习，以切实发挥学生的主体作用，不断提升学生学习的效果。 二、创设教学情境，增强学生的探究能力 良好的教学情境是学生学习的重要条件，直接关乎学生学习的质量和效率，所以在平时的小学语文课程教学的过程中，语文教师可以为学生创设轻松、愉悦的教学情境，来帮助学生更好地学习语文知识。而在教学情境创设的过程中，最为关键的就是问题教学情境的合理创设。所谓的问题情境实际上就是指通过语文教师合理设置问题，引导学生就有关语文问题进行分析和解决，以更好提升学生的学习效果。而就具体的手段而言，教师可以从以下几个方面来着手努力： 一方面，语文教师需要结合语文教学内容来为学生合理设置一些需要讨论的问题，接着引导学生结合着这些问题来进行自主学习和讨论。
一：3p教学法与任务型教学法的优劣性对比 1、3P教学法的优点 可操作性强,教师便于组织和控制课堂,提高了课堂教学效率。学生的一切学习活动和学习过程都在教师的预想之中;同时课堂教学效果的信息反馈也很便捷,有利于教师随时了解学生学习和掌握知识的情况,整个课堂井井有条。强调语言结构的分析和词汇、句式、语法的学习,学生的语法概念明晰,大大提高了语言运用的准确性,基本功扎实。此外,运用阶段也有一定的交际性,学生的交际能力可以得到一定程度的锻炼。 2、3P教学法的不足之处 语言观及语言学习理论令人质疑,忽视了儿童语言习得的规律。所以往往教师课堂上讲,学生课堂上练,在真正的交际场合下或在课后作业中仍会出现大量错误。以教师为中心,以教为中心,学生只是被动的接受者。学生的实际需求得不到真实的反应,学生对教学决策过程没有参与的机会,学生真正参与语言交际的机会也不多,忽视了学生在学习中的主体地位。在练习过程中,学生只是被动地按照教师的指令,对讲授过的语言项目进行操练,灌输式的教学模式难以激发学生的学习积极性,从而导致学生学习兴趣减弱,教学效果不佳。学生缺乏足够的语言输入量。课堂上主要的时间花在语言知识的讲授上,学生接触到的是大量的语言知识,或者是语法分析,语言输入是静态的、去情景的,脱离现实生活的,枯燥乏味,难以调动学生的内在动机。而真实的语言运用却是以整体性、动态性、意义的表达和理解都要依据特定情景
为特征的。因此,脱离了特定环境,把本来复杂、动态的东西以过于简 化的方式呈现给学生,学生就无法获得对目的语真实、完整的感悟与 体验。 缺乏有意义的语言运用,没有真正意义上的交际发生。运用阶段 的交际活动并不是完全自由地让学生表达,而是为了帮助学生巩固已 学的语言形式。因此,容易出现无信息差、无真实情感交流的假交际。 3、任务型教学法的优点 它倡导以学生为主体,以学为中心,以教师为主导的教学活动。有 利于激发学生的积极性和创造性,最大限度地调动学生的潜能,学生的 学习也成为一种满足需要、发展兴趣、提高能力的过程。任务设置关注学生需求,注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动, 任务使学生产生好奇心,任务完成使学生产生成功感,学生通过完成任 务的学习活动来掌握真实的、有意义的语言。这激发了学生的综合型动机,使学生带着极大的兴趣与热情参与活动,课堂气氛活跃。 它倡导体验、实践、参与、探究、交流和合作的学习方式,学生 与学生之间、学生与教师之间存在多维互动,学生主动参与、探索、 思考、实践,实现学生多方面综合能力的发展。 4、任务型教学法的不足之处 任何一种教学法都不是万能的,任务型教学法也有它的不足之处。任务型教学法对学生和教师都提出了较高的要求,而英语教学在我国 是外语教学,英语语言环境严重缺乏;在我国大多数中小学,学生的学 习动机多为工具型动机,即通过考试;多为大班教学;师资水平、教育资
三种常用的教学模式是什么 （一）传递──接受式 该教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国。在我国广为流行，很多教师在教学中自觉不自觉地都用这种方法教学。该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性。（二）自学──辅导式 自学辅导式的教学模式是在教师的指导下自己独立进行学习的模式。这种教学模式能够培养学生的独立思考能力，在教学实践中也有很多教师在运用它。（三）探究式教学 探究式教学以问题解决为中心的，注重学生的独立活动，着眼于学生的思维能力的培养。1．理论基础依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义的理论，注重学生的前认知，注重体验式教学，培养学生的探究和思维能力。2．基本程序教学的基本程序是：问题—假设—推理—验证──总结提高。首先创设一定的问题情境提出问题，然后组织学生对问题进行猜想和做假设性的解释，再设计实验进行验证，最后总结规律。3．教学原则建立一个民主宽容的教学环境，充分发挥学生的思维能力，教师要掌握学生的前认知特点实施一定的教学策略。4．辅助系统需要一定的供学生探究学习的设备和相关资料。5．教学效果优点：能够培养学创新能力和思维能力，能够培养学生的民主与合作的精神，能够培养学生自主学习的能力。缺点：一般只能在小班进行，需要较好的教学支持系统，教学需要的时间比较长。6．实施建议在探究性教学中教师一定要尊重学生的主体性，创设一个宽容民主平等的教学环境，教师要对那些打破常规的学生予以一定的鼓励，不要轻易地对学生说对或错，教师要以引导为主切不可轻易告知学生探究的结果。 （四）概念获得模式 该模式的目标是使学习者通过体验所学概念的形成过程来培养他们的思维能力。该模式主要反映了认知心理学的观点，强调学习是认知结构的组织与重组的观点。1．理论基础布鲁纳、古德诺和奥斯汀的思维研究理论。他们认为分类是把不同的事物当作相等看待，是将周围的世界进行简化和系统化的手段，从而建立一定的概念来理解纷繁复杂的世界。布鲁纳认为所谓的概念是根据观察进行分类而形成的思想或抽象化。在概念形成的过程中非常注重事物之中的一些相似成分，而忽略那些不同的地方。在界定概念的时候需要五个要素：名称、定义、属性、例子以及与其他概念的相互关系。2．基本程序概念获得模式共包含这些步骤：教师选择和界定一个概念—教师确定概念的属性──教师准备选择肯定和否定的例子—将学生导入概念化过程—呈现例子—学生概括并定义—提供更多的例子—进一步研讨并形成正确概念—概念的运用与拓展。3．教学原则帮助学生有效地习得概念是学校教育的基本任务之一。概念获得模式是采取“归纳—演绎”的思维形式。首先通过一些例子让学生发现概念一些共同属性，掌握概念区别于其他概念的本质特征。学生在获得概念后还需要进行概念的理解，即引导学生从概念的内涵、外延、属、种、差别等方面去理解概念。为了强化学生对概念的理解，还应该把与概念相关的或相似的概念、逻辑相关概念、相对应的概念等等进行辨析。学习的目的在于运用，在运用的过程中我们可以发现学生对概念的掌握程度，可以及时地采取补救措施。4．辅助系统需要大量正反例子，课前教师需要精心的准备。5．教学效果能够培养学生的归纳和演绎能力，能够形成比较清晰的概念，能够培养学生严谨的逻辑推理能力。6．实施建议针对概念性很强的内容实施教学，课前教师要对概念的内涵与外延要做很好的梳理。 （五）巴特勒的自主学习模式 20世纪70年代美国教育心理学家巴特勒提出教学的7要素，并提出“七段”教学论，在国际上影响很大。1．理论基础它的主要理论依据是信息加工理论。2．教学程序基本教学程序是：设置情境──激发动机──组织教学──应用新知──检测评价──巩固练习──拓展与迁移。他的教学七步骤中的情境是指学习的内外部的各种情况，内部情况是学生的认知特点，外部情况是指学习环境，它的组成要因素有：个别差异、元认知、环境因子。动机是学习新知识的各种诱因，它的主要构成要素有：情绪感受、注意、区分、意向。组织是将新知识与旧知识相互