英语学科知识与教学能力（高中）
必背考点
第二部分语言教学知识与能力
第一章外语教学基本理论
第二节英语教学法
一语法翻译法（grammar translation method）
（一）语言观：语言是书面语，语言是一种知识，是由语音，语法和词汇构成的符号体系。（外语教学法史上最早的一个教学法体系）
（二）教学目的：培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力
（三）特点是：教师用母语授课，授课重点是讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。
（四）评价
优点：
母语翻译，强调语法学习，深刻理解外语抽象词义和复杂结构
缺点：
1. 忽视口语教学，学生的语音语调差，不利于培养学生用外语进行交际的能力；
2. 教学方式单一，学生容易失去兴趣。
二直接法（direct method）
（一）语言观：语言是一种技能或习惯，习惯的养成要靠大量的重复练习和模仿
（二）教学目的：培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力。
（三）特点：直接学习，直接理解和直接应用
（四）评价
优点：
1. 采用各种直观教具，接近实际生活，培养用外语思维能力；
2. 注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚；
3. 重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。
缺点：
1. 排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解；
2. 没有明晰的语法解释，导致学生说出的话语法错误较多。
三听说法（audio-lingual method）
（一）语言观：语言是口语，是说出来的话，而不是写出来的文字。
（二）特点：以句型操练为中心，着重培养儿童听说能力的外语教学法。
（三）评价
优点：
培养学生敢于大胆主动地使用所学语言进行交谈，口语能力较强；重听说，初级阶段帮助
大，语音语调自然。
缺点：
机械操练不利于发展创造性思维，重形式，轻读写，语境不利于灵活应用。
四情景法(the situational approach)
（一）概念：情景法也叫视听法。强调耳，眼等器官以及大脑整体地去感知和认识外语材料，培养学生的听说读写四种能力。听说先于读写，先口语教学，后书面语教学。
（二）语言观：口语是第一性的，书面语是第二性的，语言学习就是要掌握语言能力，如听说读写四种能力，而非语言知识，如语音，词汇，语法等。
（三）特点：
语言和情景相结合
视觉感知和听觉感知相结合
整体结构感知
（四）评价：
优点：
情景的创设能够加速外语与事物的联系，有助于理解所学语言，强调口语，有利于培养学
生的语言能力和用外语思维的能力。
缺点：
完全排除母语，不利于对语言材料的彻底理解，过分强调视觉直观的作用，使一些抽象的
词汇难以表现。
五认知法（cognitive approach）
（一）概念：主张发挥学习者的智力作用，通过有意识地学习语音，词汇和语法知识，理解，发现和掌握语言规则，并能从听说读写四方面全面地，创造性地运用语言，其教学过程分为
语言的理解，语言能力的培养和语言的运用三个阶段。
（二）特点：
以学习者为中心，教师激发学生的学习动机和兴趣，指导学习者从语言实践中发现规则，
并为学习者提供创造性活用规则的机会和情景，从而使学习者掌握规则。
注重发展学习者的语言能力。
（三）评价：
优点：
强调以学生为中心，培养学生的创造性思维，有利于加强对学生总体的素质教育。
缺点：
强调语言练习必须有意义，否定机械操练，在实际教学中并不可行，特别是在初学阶段；
另外，它未强调培养学生的交际能力。
六交际法(communicative approach)
（一）语言观：语言的社会交际功能是语言的最本质功能。
（二）教学的目的：培养学生使用目的语进行交际的能力。
（三）特点：
培养交际能力为宗旨
以语言功能项目为纲
教学过程交际化
以话语为教学的基本单位
单项技能训练与综合性技能训练相结合
对学习者在学习中出现的语言错误有一定的容忍度
强调以学习者为中心
（四）评价
优点：
不再是孤立的句型操练，教学过程交际化，有利于学生在一定的社会环境中恰当地使用外
语进行交际。
缺点：
以功能意念为线索组织教学大纲，很难保证语法项目编排的体系性。
课堂对话中的假设情景缺乏真实性，因为这些情景不同于母语习得的交际情景。
七全身反应法(total physical response)
（一）语言观：语言学习时，理解能力产生于表达能力之前，语言技能的获得首先是通过听，然后再转换到其他技能。
（二）特点：
强调理解的重要性，认为听力理解领先于输出
以“听—做动作”为主要教学形式，儿童通过用身体对教师指令的动作进行反应来提高自
己的理解力。
（三）评价：
优点：
能尽快抓住儿童的注意力，在情感方面吸引儿童，课堂气氛热烈，有利于儿童创造性地尝
试他们的语言技能。
缺点：
该方法使用的分寸和时间如果未能把握好，会给教师对英语教学活动的组织和常规纪律的
维持带来一定的难度。
八任务型教学法（task-based language teaching）
（一）语言观：在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的，可操作的任务，学生通过表达，沟通，交涉，解释，询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到
学习和掌握语言的目的。“在做中学”（learning by doing）
（二）评价
优点：
在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用
能力，激发学生的兴趣。
在活动中学习知识，培养人际交往，思考决策和应变能力有利于学生的全面发展。
缺点：
在同一功能的语言项目教学中，容易同时出现不同难易的语言结构，往往给学生带来困
难。
不强调随时纠正错误，恐不利于培养学生使用语言的精确性。
第三章英语语言知识教学
第一节语音教学
一、基本原则：
（一）准确性原则accuracy（首要原则）
（二）长期性原则long-term development
（三）综合性原则comprehensiveness（注意语义与语境、语调与语流相结合。）
（四）针对性原则pertinence
（五）趣味性原则interest
（六）交际性原则communication
（七）真实性原则authenticity
二、语音练习方法
（一）发音练习
1、认知练习（perception practice）
培养学生能够辨认和区分不同语音的能力
2、产出练习（production practice）
培养学生能发出清晰可理解的语音的能力
（二）重音和语调练习
1、使用手势（use gestures）
2、使用声音（use the voice）
3、使用黑板（use the blackboard）
第二节词汇教学
一、基本原则：
（一）词汇选择原则
（二）系统性原则
展示词汇间的系统性、联系性。化机械记忆为理解记忆。关注词汇的形音联系、形义联系、
结构联系、语义和用法联系等。
（三）文化性原则
（四）呈现原则
词汇的呈现应坚持直观性、情景性和趣味性。
（五）运用原则
给学生创设具体运用词汇的条件和语境让学生使用词汇，让学生在运用中加深对词汇意义的
理解，掌握词汇的用法和功能。
二、词汇教学方法
（一）词汇呈现方法
1、意义的呈现（通过实物、动作、手势、图片、定义、构词法、上下文、表格、图标、
翻译、问答、语义图、信息沟等）
2、结构和用法的呈现（举例、解释、同义词、反义词、上下文、问答、结构图等）
3、策略的呈现（归类、推理、类比、猜测、记笔记、查词典等）
（二）词汇巩固方法
1、贴标签（labeling）
2、找不同（spot the difference）
3、描述并画图（describe and draw）
4、记忆游戏（memory game）
5、单词串烧（use word series）
6、单词宾果游戏（word bingo）
7、词语联想（word association）
8、找同义词和反义词（find synonyms and antonyms）
9、词语搭配（word collection）
10、归类（categories）
（三）词汇记忆策略：语境中记忆；联想记忆；词典辅助记忆
第三节语法教学
一、基本原则
（一）系统性原则
（二）交际性原则
（三）综合性原则
（四）激励性原则
（五）变化性原则
二、教学方法：
（一）演绎法the deductive method
教师首先直接讲解语法规则并举例说明，然后让学生进行各种替换练习、句子练习等训练。
（二）归纳法the inductive method
教师让学生首先接触含有语法规则的语境，然后根据上下文的信息归纳出语法规则。
（三）指导发现法the guided discovery method
学生在老师的引领下，通过观察语境中所呈现的目标语法，在真实语境中发现更多含有目标
语法的句子，通过观察、分析，发现、归纳、总结出语法规则。
三、语法练习方法
（一）机械性练习mechanical practice(替换操练substitution drills：单个单词替换、多个单词替换和转换操练transformation drills：把主动语态转换为被动语态)（二）意义性练习meaningful practice（看图片编对话、根据提示翻译句子等）
（三）交际性练习communicatiive practice（讲故事、情景对话、小组讨论、角色扮演等）第四节语篇教学
一、功能及特点：
（一）整体性效能
通过知识迁移来实现；重在应用能力的培养
（二）预测性特点
（三）图示化构建
二、语篇教学方法：
（一）整体教学法
（二）线索教学法
（三）背景知识介绍法
（四）段落提问法
1、关于主旨的提问
2、关于文章细节的提问
3、推断型的提问
4、关于作者观点的提问
（五）讨论教学法
第四章英语语言技能教学
第一节听力教学
一、教学原则
（一）注重过程与注重意义相结合
（二）听力教学与其他技能教学相结合
（三）听说结合、听写结合、听读结合
（四）分析性的听与综合性的听相结合
（五）分析性的听以词、词组、句子为单位，注重细节内容的理解；综合性的听以语篇为单位，注重整体内容的把握。
（六）确定听力的适当难度
（七）材料真实；话题贴近生活；选择学生熟悉的话题或资料；难度与学生水平相当；多种口音材料；避免简单地将课文朗读材料作为听力材料，将阅读理解题目作为听力评价材料的做
法。
二、教学模式
（一）自下而上的教学模式（bottom-up model）
在听力理解之前，安排适当的听力技能的训练以及词汇、语法知识的讲解。
（二）自上而下的听力教学模式（top-down model）
在听力理解前不进行有关语音、词汇和句法的教学，而是激活背景知识，组织学生对所要
听的材料内容进行预测。
（三）交互式听力教学模式（interactive model）
综合（一）和（二）
三、教学过程
（一）听前阶段（pre-listening）
激发学生的学习动机、激活已有的图示（schemata）、向学生展示话题、教关键词或句型
以及基本技能训练。
方式：
1、介绍相关背景知识
2、用图片、影相等吸引学生注意力
3、提供少量词汇或相关问题
4、提出开放性问题
5、采用视听手段，利用图片、照片、幻灯片、多媒体等形式。
（二）听中阶段（while-listening）
以信息理解和技能训练为主
方式：
1.笔录主要信息
2.设计一些决定情节发生前后顺序的题目
3.采用信息转换、图文转化、行为表现的方式
4.最重要的是培养学生范听主旨、精听细节的能力。
5.泛听extensive listening：回答和时间、地点、原因、方式等相关的问题
6.精听careful listening：filling blanks/ ture or false/ questions/ forms （三）听后阶段（post-listening）
通过听后说、听后写、听后填空、听后进行创造性的语言输出等方法，进一步提高听力及
其他技能
四、听力基本技能及教学活动
1.辨音能力discrimination
识别不同音素identify the different phonemes
标注重音、节奏、意群等mark stress, rhythm, meaning groups, etc.
模仿 imitate
重复 repeat
2.交际信息辨别能力 recognizing communicating signals
听并圈出信息listen and circle the information
听并选出适当信息listen and choose the appropriate information
听并匹配信息 listen and match the explanations with the information
听并讨论listen and discuss
3.大意理解能力listening for gist
选择恰当主题select the appropriate topic
构思内容梗概create a synopsis for the listening material
主题匹配match the topic
4.细节理解能力listening for specific information
填写图表fill in the diagram
判断正误choose true or false
回答细节问题answer specific questions
根据听力材料给句子排序put sentence in order according to the listening
material
就关键点提问ask questions about the main points
听完故事给图片顺序put pictures in order after listening to stories
匹配matching task
听写dictation
画图draw pictures
表演act out
5.词义猜测能力word-guessing
就相关单词短语进行提问ask questions about words and phrases in the
listening material
词语替换check students’ comprehension of word meaning by substitution
根据语境进行提问，帮助学生了解关键单词ask questions on context and help
students understand the target vocabulary
分析词汇结构analyse the structure of vocabulary
分析材料语流analyse the flow of the listening material
6.推理判断和预测能力inferring and predicting
判断说话人的意图judge the intention of the speaker
判断谈话者之间的关系judge the relationship of the speakers of a
conversation
判断说话人的态度judge the attitude of the speaker
预测下文predict what the material is going to say next
7.记笔记的能力note-taking
听写填空，复合听写spot dictation,compound dictation
填写图表fill in the diagram
填写表格fill in the table
第二节口语教学
一、教学原则：
（一）平衡准确性与流利性原则
（二）以语言意义为中心的活动原则
（三）情景化原则
（四）信息沟原则
（五）激励性原则
（六）发展口语策略原则
发展口语的策略：引出话题initiating a conversation、维持交谈maintaining、转移
changing与终止话题ending a conversation，也包括引起注意getting attention、表
示倾听和理解offering understanding、插话interrupting、回避avoiding、转码
decoding、释义paraphrasing、澄清clearing misunderstanding、求助asking for
help等。
二、口语教学模式
（一）3P模式
将教学过程分为：呈现presentation练习practice表达production
以对话形式呈现口语内容和相关语言结构与会话信息。
（二）TBLT模式task-based language teaching
采用交际会话的方式，使学生通过完成一定的交际任务来达到提高口语交际能力的目的。
将教学过程分为：任务前pre-task，包括任务呈现和任务准备；任务中while-task，完
成任务的过程；任务后post-task，包括任务的反思与评估。
三、口语教学活动
（一）控制性或机械性活动controlled or mechanical activities
结构化活动：阅读、背诵、模仿、重复等
类交际活动：编对话、分角色阅读、复述等
（二）半控制或半机械性活动semi-controlled or semi-mechanical activities
识别活动：通过询问识别不同的图片或匹配图片
发现活动：通过提问发现故事或图片的顺序，寻找丢失的信息
重组活动：A通过询问B重组图片、模型和故事的顺序
解决问题：例如根据火车时刻表提出最佳路线
（三）开放性或创造性活动open or creative activities
角色扮演、辩论、问卷访谈、小组讨论、即兴演讲等
第三节阅读教学
一、教学原则
（一）读写结合，以读带写原则
（二）泛读与精读结合原则
（三）分层阅读原则
第一层：略读
第二层：寻读
第三层：细读
第四层：研读
（四）不同文体，不同教学方法原则
（五）真实阅读，流畅阅读原则
二、阅读教学模式
（一）自上而下的模式（top-down model）
重视背景知识的导入和上下文的预测
（二）自下而上的模式（bottom-up model）
看重词汇教学，包括读前教授单词、读中词语用法的分析
（三）交互作用的模式（interactive model）
结合（一）和（二）
三、阅读教学过程
（一）读前阶段pre-reading
介绍背景知识和进行预测
（二）读中阶段while-reading
略读了解大意、训读捕捉信息、划分课文结构、排序事件、回答事实性问题和推理性问题，
根据上下文推测词义、作者观点、态度以及文章深层寓意
（三）读后阶段post-reading
复述大意、讨论、辩论、角色扮演、讲故事、叙述个人经历、缩写、仿写等
四、基本技能及教学活动
（一）略读skimming
通读起始段和结尾段
细读其它段落主题句
浏览和主题句相关的信息词
主要活动：阅读后给出标题、阅读后匹配标题、阅读后撰写概要、话题匹配等。
（二）寻读scanning
主题词
标题或图表
版式及印刷特点
主要活动：在规定时间内查找要求的具体信息、信息图表填充、选择填空、补全图片信
息等。
（三）猜测词义word-guessing
根据定义线索猜测词义
利用同义词和反义词猜测词义
利用构词法猜测词义
（四）预测predicting
对文章主题和体裁的预测
对结构的预测
（五）推理inferring
（六）识别指代关系recognizing the inference
第四节写作教学
一、教学原则
（一）模仿性与应用性相结合原则
（二）重过程与重结果相结合原则
（三）写作与听说、阅读有机结合原则
（四）学习性写作和交际性写作相结合原则
二、教学模式
重结果的写作教学模式product-oriented approach
重过程的写作教学模式process-oriented approach
重内容的写作教学模式content-oriented approach
三、教学过程
激发学生学习动机creating a motivation to write
头脑风暴brainstorming
绘制思路图mapping
自由写作free writing
写提纲outlining
写初稿drafting
修改：自改与互改editing：self-editing and peer-editing
修订revising
校对proofreading
开会conferencing
四、教学策略
（一）加强英语语言输入
（二）加强基础写作训练
（三）强化英语语言思维
五、写作练习形式
（一）控制性写作controlled writing
抄写copying、填空fill-in、完成句子completion、句型转换transformation等（二）指导性写作guided writing
段落写作
摘要性写作
基于调查问卷的写作
应用性写作
（三）交流性写作expressive writing
随意性的写作
叙述和描述细节
第四部分教学实施与评价
第一章教学实施
第二节教学方法与技巧
一、新课导入的方法
（一）复习导入法
（二）背景知识导入法
（三）直观导入法
（四）话题导入法
（五）故事情节导入法
二、语言呈现的方法
（一）利用真实情景呈现
（二）利用肢体语言呈现
（三）利用直观教具呈现
（四）利用电教手段呈现
（五）利用问答呈现
（六）利用故事呈现
（七）利用游戏、角色扮演呈现
（八）语言描述法
三、课堂提问与反馈技巧
（一）课堂提问策略
1、有效提问
学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题。
2、提问的原则
明确提问目的
表述具体、清楚、准确
符合学生语言水平和认知能力
有助于学生就重要概念之间建立联系
具有层次性（难、中、易适当分配）
循序渐进
采用学生自愿回答、指定学生回答和齐答。先呈现问题，再作答
留有足够思考时间，3-5秒为宜
答题后，教师作出中肯、积极的反馈
不能很好回答，则启发；过于简短则适时追问，鼓励其解释、扩展和说明
（二）教学反馈的阶段及其特点
1.复习检查阶段
2.探索新知阶段
3.巩固深化阶段
（三）教学反馈的原则
1.要有目的性
2.要体现层次化
3.要体现参与度
4.要有启发性
5.要有激励性
（四）教学反馈的方法
6.口头反馈
教师直接改错
启发学生自己改错
7.书面反馈
对作业或测试的书面评价符号或者评语
8.非语言反馈
教师通过声音、表情、目光、手势、姿态以及距离等非语言因素给学生提供的信息
四、教师纠错技巧
（一）纠错方法
1、直接纠错explicit correction
出现错误时，打断语言训练或实践活动，予以正面纠正
常用于旨在让学生掌握正确的语言形式而进行的机械操练或侧重于眼睛却输出的
各种练习中
分为直接的明示纠错和委婉的暗示纠错
2、间接纠错implicit correction
出现语言错误后教师不直接予以纠正，而是间接提醒学生使用正确的语言形式
包括：
1)重复法repetition
要求学生重新回答，用once more./ pardon? / repeat please.
2)重述法recast
先进行部分肯定，后用正确的语言重述学生的表达，不指出错误，而通过不
同的语气、语调、眼神、动作等，让学生意识到自己的错误。
3)强调暗示法pinpointing
教师重复学生的话，有意重读和拖长出错部分的发音或用升调以表示特别强
调。
五、作业布置与批改方法
（一）作业布置类型：
课内作业与课外作业
形式：听力作业、口语作业与书面作业
内容：课时作业、课本剧表演作业、问卷调查作业、采访型作业、辩论型作业、实践操
作型作业等
（二）作业布置的原则
1、量的适中性
2、难度的层次性
3、内容的针对性
4、完成的有效性
5、形式的多样性
（三）作业批改的方式
1.全批全改
2.面批面改
3.自我批改
4.互批互改
第三节课堂管理
一、课堂中的教师角色
（一）指导者instructor
指导学生有效地进行自主学习、独立学习
承认并尊重学生间的不同，给予平等机会，多方面评价学生的发展（二）控制者controller
对课堂活动的进度加以控制
使每个人都有平等的操练机会
对学生活动的方向加以控制，不偏离主题，维护课堂纪律
（三）评价者assessor
纠正错误和组织反馈
（四）组织者organizer
明确交代任务并使活动开展起来，在结束后及时反馈。
准确地发出指令，宣布活动组织形式
告知活动如何开展
（五）提示者prompter
提供有帮助的信息，或者提供新旧知识之间联系的线索
（六）参与者participant
参与到活动中去（不要主导活动，避免教师自身在参组时忘记或忽视其他小组）（七）资源提供者resource-provider
提供背景知识、答案、范例、机会等，时刻准备帮助学生
（八）研究者researcher
（九）促进者facilitator
创造环境，激发动机，引导制定和评价学习计划，培养学习策略
第二章教学评价与反思
第二节课堂教学评价
一、课堂教学评价的内容
（一）教学目标
设计合理，表述明确
（二）教学内容
正确理解教材
难度适中，丰富充实
注重知识和技能的训练，情感态度价值观的教育
突出重点
内容新颖
（三）教学方法与手段
方法恰当，灵活运用
发挥学生主体作用
板书设计规范、运用熟练
合理选择教具并灵活运用
熟练现代教育技术
（四）教学过程
戒傲雪结构设计合理，符合逻辑和学生认知规律，教学环节主次分明
师生互动，积极性较高
注重对学生个性的培养
（五）教学基本功
（六）教学效果
按时完成教学任务，容量适度，效率高
达成课堂教学目标
使学生产生浓厚兴趣
第三节学习评价
一、评价方法的选择和使用
（一）按评价功能分类
1、形成性评价formative assessment
概念：为了更好地达到教学目标、取得最佳教学效果而不断进行的评价。用来及时了
解某阶段教学的结果和学生学习的进展情况以及存在的问题，因而可据此及时调整和改
进教学活动。
方法：
1）量化评价法：
调查表
评价量表
2）质性评价法：
a.优秀作品
b.概念图
c.录音或录像
d.成长记录袋（学习档案，收集学生的各种作品，用以展现学生的努力、成就与进
步，描述学生学习的过程与结果）
e.教师观察（评价学生学习行为的基本方式）
f.访谈/座谈
g.读书笔记
h.项目和演示（鼓励学生完成一些学习项目。过程中，鼓励创造性思维；完成后，
作相关书面报告和课堂演示）
2、终结性评价summative assessment
概念：又称“总结性评价”“事后评价”，在教学活动告一段落后，为了解教学活动
的最终效果而进行的评价。目的是检查学生的学业是否最终达到了教学目标的要求
方法：
a.口试
b.纸笔测验
第四节语言测试与评价
一、语言测试的类型
（一）根据测试的目的划分
1、成绩测试achievement test（期中期末测试）
旨在用来了解在一段时期内学生对所学课程内容的掌握情况，以便对成绩做出评定
2、水平测试proficiency test（TOEFL、CET等）
旨在评定受试者现有的英语水平是否达到能胜任某一新的学习任务或工作需要的程度
3、潜能测试aptitude test（SAT、GRE）
也叫“预测性测试”，预测学习某一新语言的能力倾向的测试，旨在衡量今后学习该语
言是否具有较强学习能力
4、诊断测试diagnostic test
旨在诊断和分析学习过程中存在的问题。了解学习困难，找出教学薄弱环节，以便采取
补救措施。不用来衡量和评估学生学习水平。
5、结业测试exit test
一种仪式性的考试
（二）根据测试的评分方法划分
1、主观性测试subjective test
评分取决于评卷人的主观判断
2、客观性测试objective test
评分是客观不受主观影响的
（三）根据测试的构建方法划分
1、直接测试direct test
2、简介测试indirect test
（四）根据测试的题型划分
1、分离性测试discrete-point testing
听说读写逐个分别测试；时态填空、举行变换等
2、综合性测试integrative testing
（五）根据测试分数解释所参照的标准划分
1、常规参照性测试norm-referenced test
NRT是以考生个人在团体中的相对位置作为评价标准
2、标准参照性测试criterion-referenced test
CRT是以考生个人与特定的标准（如教学目标）作为评价标准
二、语言测试设计与评价的标准
（一）信度reliability
测试本身的可信度test reliability
评分的可信度scorer reliability
（二）效度validity
指一份测试能在多大程度上满足考察的目的
一般认为有五种：
表面效度face validity
一套试题看上去能够测试所要测试的内容
结构效度construct test
一项测试的结构效度的高低是指考试结果能在多大程度上解释人的语言能力及与语言能
力有关的心理特征
内容效度content validity
指测试的内容与测试之间，测试内容与测试目的与学习目的之间的相关性
共时效度concurrent validity
预示效度predictive validity
结果能否或者在多大程度上预测学习者将来的考试成绩
（三）区分度discrimination
（四）难度difficulty
它和区分度共同影响并决定试卷的鉴别性
第五节教学反思
一、教学反思的方法
（一）教学日志teaching journal
主动对自己教学活动中具有反思和研究价值的经验进行的持续而真实的记录和描写，并在此
基础上进行批判的理解和认识，从而更新观念、增长技能、促进自身专业发展。也是对教师
个人认识与思维的研究。
注意事项：
1、注意亲历性
2、注意叙事性
3、注意启示性
4、注意典型性
5、注意即时性
（二）叙事研究narrative research
叙事和说明教与学的复杂行为中的人际关系和相互作用，用独特的个人方式认识自己的境
况，从而使自己生活中过去的、现在的、未来的、个人的和职业的情境产生联系。
包括：
1.对教育对象进行研究
2.对教育活动进行研究
3.对教育思想进行研究
（三）行动研究action research
1、行动研究过程：
2、行动研究报告的内容
题目
前言
正文：提出问题；提出假设；初步调查；行动方案的设计与实施；收集数据的
方式及分析的方法；研究的结果
结论
参考书目
《英语学科知识与教学能力》（初级中学） 一、考试目标 1．英语学科知识与能力 具有扎实的英语语言基础知识和语言能力；具备从事初中英语教学所需要的英语语言能力；能理解有关英语国家的语言、历史和文化等相关知识。 2．英语学科教学知识与能力 掌握外语教学基本理论、英语教学专业知识与国家英语课程标准内容等学科教学知识，并能用以指导初中英语教学。 3．英语学科教学设计能力 能够根据英语学科特点，针对初中学生的认知特点、语言水平和学习需要选择并设计合理的教学内容，形成完整合理的教学方案。 4．英语学科教学实施能力 理解初中英语课堂教学实施的基本原则和方法，具备实施语言课堂教学的基本能力；能够根据教学设计，结合教学实际情况，采用恰当的教学手段，引导学生进行有效学习。 5．英语学科教学评价知识与能力 了解初中英语课堂教学评价的基本知识和方法，能够对学生的语言学习进行恰当的评价；了解教学反思的基本方法和策略，能够对自己的课堂教学实践进行反思，提出改进的思路。 二、考试模块内容与要求 （一）语言知识与能力 1．掌握英语语言的基础知识，了解语言研究中与英语教学相关的基本概念和知识，并能在课堂教学中加以运用。 2．具有良好的英语语言运用能力，包括用英语进行书面表达、获取教学资源和信息、表达思想情感和与学生良好沟通的能力；能够筛选并改编适合初中学生英语水平的语言材料。 3．能够在语篇中理解英语国家的语言、历史和文学等相关的社会文化知识。
（二）语言教学知识与能力 1．了解外语教学基本理论，理解语言观、语言学习观、语言教学观等对初中英语教学的指导作用。 2．理解《义务教育英语课程标准（2011年版）》的目标内容（语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识），以及课程标准的其他相关知识，并能在教学设计与实施中运用。 3．掌握英语语言知识（语音、词汇、语法、语篇等）的教学基本原则、讲解和练习方法。 4．掌握英语语言技能（听、说、读、写）的教学原则和训练方法。 5．能结合中外社会文化语境，设计并实施英语知识和技能的教学与训练。 （三）教学设计 1．了解初中学生的认知特点、已有的英语知识、语言能力和学习需求，能够说明教学内容与学生已学知识之间的联系。 2．理解课程标准的目标要求，能够根据学生的特点选择恰当的教学内容。 3．能够根据教学内容和学生特点设定合理、明确与具体的教学目标。 4．能够根据教学目标创设相关的教学情景，设计有效的教学活动，安排合理的教学过程，筛选适当的辅助教学材料。 5．能够根据教学内容和教学过程，设计有效的学习评估活动。 （四）教学实施与评价 1．掌握英语课堂教学的基本步骤与方法，能够创设教学情景，激发学习动机，引导学生参与语言学习活动。 2．掌握指导学生学习的方法和策略，能依据英语学科和学生的特点，根据教学实际情况，恰当地运用语言讲解、练习、提问、反馈等方法，帮助学生有效学习。 3．掌握课堂管理的基本方法，熟悉课堂活动的常用组织形式，能在教学活动中以学生为中心组织教学，能在课堂教学的不同阶段发挥教师的作用。 4．掌握课堂总结的方法，能适时地对教学内容进行归纳、总结与评价，科学合理地布置作业。 5．掌握基本的现代教育技术，能够针对不同的教学内容与教学目标，整合多种资源，选择恰当的辅助教学手段进行有效教学。 6．了解形成性评价和终结性评价的知识与方法，并在初中英语教学中合理运用。 7．了解教学案例评析的基本方法，能够对教学案例进行评价。 8．了解教学反思的基本方法和策略，能够对自己的教学过程进行反思并提出改进思路。
全国教师资格证考试经验分享篇（1） 英语学科知识与教学能力（高级中学） 作为一名英语专业的学生，如果想本科毕业后快速就业，又能有稳定且可观的收入，建议可以先去英语培训结构或者中小学学科辅导机构锻炼自己。在这段时间可以熟悉教材，形成自己的教学风格，找到不足，然后积累教学经验，最后再考取学校编制。这样既能将自己所学知识快速转化为财富，又能找到人生努力的方向，你会觉得每一天都很充实。成长快的学科老师（利用零碎的时间熟悉教材、刷题，形成自己的知识体系和教学方法）一两年后基本月收入就能过万了（尤其是暑假两个月5W-6W大有人在）。为了规范教育培训行业，国家从2018年开始严格要求各机构聘用有教师资格证的人员。所以，各位即将毕业的学生或者从业人员需要尽快考到教师资格证。 本人参加过教师资格证的考试（高级中学英语），一次考三科，业余时间复习，和大多数人一样临考前一两个月复习备考，笔面试一次过。其中英语学科知识与教学能力一科分数近100分（70分为合格线，卷面折合分120）。现将该科“上岸”经验总结如下。 考前认知。准备好文具，准考证，身份证。手机，包包和相关资料需放在考场前面不可以带入考试区域。考场外或教室外可以复习。文具多准备一份，橡皮擦要带好以防涂错答案还要问前后排的考生借从而影响考试心情。我当时就遇到这一情况，然后问旁边的考生借的，还好一切顺利。一般情况下，手表是可以带进去的，注意答题时间，当然考官也会提醒所剩答题时间。考前少喝饮料或者吃生冷的食品，避免考试过程中要上厕所。再者，每个考场都会有学生提前交卷，甚至提前半小时交的，不要理会，调整好心情，大部分学生会与你一起“战”到最后。最后，英语考场中，女孩子很多，男孩子较少，这个专业真是男女比例失衡啊！但是，往往男生会提前交卷，不排除是高手。 科学备考。首先，英语学科知识与教学能力不单单考察英语知识，还要考英语教学能力
17个英语基本知识点，赶紧收藏吧。 1.That's right./ That‘s all right./ All right. That’s right意为“对的”，表示赞同对方的意见、看法或行为，肯定对方的答案或判断。例如： "I think we must help the old man.""我想我们应该帮助这位老人。" "That's right."或 "You're right.""说得对"。 That’s all right.意为“不用谢”、“没关系”，用来回答对方的致谢或道歉。例如： "Many thanks." "That's all right." "Sorry. It's broken." "That's all right." All right.意为“行了”、“可以”，表示同意对方的建议或要求。有时还可以表示“身体很好” "Please tell me about it." "请把此事告诉我。" "All right.""好吧。" Is your mother all right?你妈身体好吗 2. make/do 这两个词都可以解释为“做”，但含义却不同，不能混用。make指做东西或制东西，do指做一件具体的事。 Can you make a paper boat for me? 你能为我做个纸船吗？ He’s doing his homework now.他正在做他的作业。 3. say/speak/talk/tell say：是最口语化的最普通的一个词，意为“说出”、“说道”，着重所说的话。如： “I want to go there by bus”, he said . 他说，“我要坐汽车到那里去。” Please say it in English .请用英语说。
完整的教学设计： 一、分析教材和学生 1. 分析教材： （1）懂：懂教材的基本思想，基本概念 （2）透：透彻教材构成结构，重难点以及掌握知识的逻辑 （3）化：教师的思想感情要与教材的思想性，科学性融在一起 2. 分析学生 （1）学生原有的知识和技能质量 （2）学生的兴趣和思想状况 （3）学生的学习方法和习惯 （4）基于以上三点，预测学习新知识时，会出现哪些困难问题，需要采取什么措施来预防或解决（这一点经常用于教案设计中的difficult points） 二、确定教学目标（这一部分内容用于教案设计中的teaching objectives） 1. 知识目标：（1）语音、（2）词汇、（3）语法，（4）话题（具体看表格中要求） 2. 技能目标：（1）听（2）说（3）读（4）写 3. 学习策略： （1）认知策略：完成具体学习任务而做的行为和采用的方法 （2）调控策略：对自己的学习进行评估，调整，采用新办法的策略 （3）交际策略：增加交际机会，提高交际有效度的策略 （4）资源策略：采用多方资源的策略 4. 情感态度：提升学生兴趣，合作能力，和坚持学习的态度 5. 文化意识：了解国外的文化，比如表示礼貌的用语，用餐习惯等等。 敲黑板：：：在完成设计教案teaching objects的时候，这五个方向不一定同时出现，基本分为： 范例一；teaching objectives （1）knowledge and skill objectives A. ……. B. ……… （2）process objectives （3）emotion objectives 范例二：teaching objectives （1）knowledge objectives
第七届全国小学信息 技术与课程整合 优质课大赛教学设计 《》 人教版小学英语五年级上册 天津市北辰区普育学校张彬 2009年11月18日
现代信息技术与英语学科整合教学设计方案 小学英语五年级上册《, !》 天津市北辰区普育学校张彬 一、教学分析： (一)教学内容分析: 本课是一篇活动课，本课主要是通过各种各样的活动，巩固学过的食品和饮料的单词，通过对本课的学习，让学生了解何谓均衡饮食，以及了解学生对学校饮食的看法，并能提出相应的建议。在教学过程中，把现代信息技术中的多媒体引入课堂，使学生的听觉和视觉同时接受刺激，激发了学生的学习兴趣，提高了记忆效率；通过以学生为主的小组活动，让学习有困难的同学从同学处得到比在老师处更大的帮助，使学生在进一步理解所学语言材料的基础，创造性地运用语言。同时，让每一个学生的个性在交际活动中取得发展。这样解决了以往在对话教学中，学生只会背对话，而不会根据实际情况编对话来表达自己的思想的弊端。 (二)教学对象分析： 五年级的学生对英语已失去低年级时的好奇心和新鲜感，回答问题时的热情也有所减退，所以通过本次教学，利用多媒体集图形、文字、动画和声效等技术为一体的优势和计算机交互性强的特点，能很快吸引学生的注意力及最大限度地发挥学生的学习自主性和积极性。 (三)教学环境分析： 本次教学的目的，是想通过信息技术的使用为学生营造一个真实的语境，把不良饮食习惯产生的后果展现在他们眼前，利用多媒体缩短了时间与空间的距离，为学生创造真实感，为他们打造一个习得语言的空间。 二、教学目标： (一)语言技能目标： 1．能够在情景中理解、会说关于食品和饮料的单词，并能够在真实的语言环境中运用。 2．能够掌握这个新单词。 3．能够运用本课句型、词汇并结合已学的知识对均衡饮食这一话题进行描述。(二)技能目标： 1．利用计算机辅助教学的交互性，培养学生自主获取知识的能力及积极参与、自主探索的学习品质。 2．通过语言的整体感知及进入角色的语言交际，提高学生综合运用语言的能力。
英语学科知识与能力精 编W O R D版 IBM system office room 【A0816H-A0912AAAHH-GX8Q8-GNTHHJ8】
第一章英语语言基础知识 第一节中学英语语音知识 一，字母，音素（phoneme）和音标（phoneme symbol）： 1. 根据发音时是否受到发音器官的阻碍以及阻碍程度，将26个英文字母分为 元音字母： a e i o u 半元音字母：w y 辅音：其他 （注）区分元音vowels的方法： 舌头抬起的高度——高中低 舌头最高部分的位置——前中后 元音的长度或紧度——长元音短元音 唇的圆展度——圆唇非圆唇 2.英语音素： （注）英语音标发音方法巧记： · /p/ ，/t/，/k/，/f/ ，/s/，/b/，/d/，/g/，/z/，/h/，/r/，/m/，/n/，/j/，/ w/与汉语拼音了的声母发音一致。 · /θ/像一张嘴，咬住舌头，正是这个音标的发音。/e/与之相同，只不过清浊有变 化。 · /v/就是拼音的w（乌）。 · /?/是拼音的sh（师）。
· /ts/是拼音的c（次）。 · /t?/是拼音的ch（吃）。 · /tr/发音像汉字“戳” · /?/是拼音的r（日）。 · /dz/很难表达啊...有z（资）的音，但是前面浊化了。· /d?/是拼音的zh（知）。 · /dr/读“捉” · /?/是拼音的ng（就是ang eng ing ong的后半部分）
二，语音的变化： 1.音节：一个音节至少有一个元音字母 1）重读：Stressed 2）连音：liaison 辅音+元音 R/re+元音 辅音+半元音 元音+元音 4）音的同化：assimilation 1 因唇形的影响而发生的同化： （1）[n], [d], [t]在双唇音[m], [b], [p]前面被同化，如ten men (十个人) 音 鼻辅音 舌侧音 （浊辅音） [l]齿 龈边音 [r]舌尖 齿龈后部 摩擦音 半元音 （浊辅音） [w]舌 后软颚半元音 [j]舌前硬颚半元 音 双唇音：bilabial 软腭：velar 齿槽：alveolar 上颚：palatal 齿音：dentals
Unit 8 When is your birthday?（Section A） 【整体设计说明】 本单元是在前一单元学习了基数词10-31的基础上，提升到让学生学习日期（月份、序数词1st-31st）的表达法。词汇量大、跨度大、难度也较大。如何使学生用这些难读，难记、又单调的词汇进行交流与交际，将是本课时的一大挑战。要求学生在第一课时集中学习了月份、序数词等单词以后，学会对这些知识进行灵活运用。学会谈论自己、同学以及父母家人的生日。培养学生关心家人、关心同学朋友的良好情感品质，并理解生日更多的含义。本课时交际的话题全是围绕“When is your/your mother’s/your father’s birthday? My/ Her/ His birthday is-------./It’s---------.”和询问年龄“How old are you?”展开的。一提到生日，学生就会联想到生日party、蜡烛、蛋糕、同学欢聚等浪漫而又轻松热闹的场面，是学生感兴趣的话题,因此创设情景，以兴趣刺激学生的学习主动性和交际的主动性,是本单元教法与学法上的一大特点。 整个单元分二个课时进行（Period 1:Section A: 1a、2a、1b、1c；Period 2:Section A: 2b、2c 、2d、3a、3b、4 Self check 3 ），以谈论“生日”为主线，将12个月份的名称、序数词的学习融入到一系列的小任务中，学生通过询问对方的生日来完成一个最终的目标，即学会应用日期的表达方法。其中Section A 主要以 When is your birthday?为线索，重点呈现日期的表达，包括12个月份的名称及序数词的学习。第二部分扩展到When is Nick's birthday? 继续学习与巩固日期的表达法，最后以“The Birthday Game”结束。所以A部分的教学设计以循序渐进的教学方法，兼顾了听、说、读、写各种能力的培养，但重点放在听和说上。 Period One 教学目标(SectionA:1a、2a 、1b 、1c) 1、知识目标 a、Sub Topic: Talk about the dates b、Language focus: When is your birthday?
《英语学科知识与教学能力》（初中) 一、考试目标 1．英语学科知识与能力 具有扎实的英语语言基础知识和语言能力；具备从事初中英语教学所需要的英语语言能力；能理解有关英语国家的语言、历史和文化等相关知识。 2．英语学科教学知识与能力 掌握外语教学基本理论、英语教学专业知识与国家英语课程标准内容等学科教学知识，并能用以指导初中英语教学。 3．英语学科教学设计能力 能够根据英语学科特点，针对初中学生的认知特点、语言水平和学习需要选择并设计合理的教学内容，形成完整合理的教学方案。 4．英语学科教学实施能力 理解初中英语课堂教学实施的基本原则和方法，具备实施语言课堂教学的基本能力；能够根据教学设计，结合教学实际情况，采用恰当的教学手段，引导学生进行有效学习。 5．英语学科教学评价知识与能力 了解初中英语课堂教学评价的基本知识和方法，能够对学生的语言学习进行恰当的评价；了解教学反思的基本方法和策略，能够对自己的课堂教学实践进行反思，提出改进的思路。 二、考试模块内容与要求 （一）语言知识与能力 1．掌握英语语言的基础知识，了解语言研究中与英语教学相关的基本概念和知识，并能在课堂教学中加以运用。 2．具有良好的英语语言运用能力，包括用英语进行书面表达、获取教学资源和信息、表达思想情感和与学生良好沟通的能力；能够筛选并改编适合初中学生英语水平的语言材料。 3．能够在语篇中理解英语国家的语言、历史和文学等相关的社会文化知识。 （二）语言教学知识与能力 1．了解外语教学基本理论，理解语言观、语言学习观、语言教学观等对初中英语教学的指导作用。2．理解《义务教育英语课程标准（2011年版）》的目标内容（语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识），以及课程标准的其他相关知识，并能在教学设计与实施中运用。 3．掌握英语语言知识（语音、词汇、语法、语篇等）的教学基本原则、讲解和练习方法。 4．掌握英语语言技能（听、说、读、写）的教学原则和训练方法。 5．能结合中外社会文化语境，设计并实施英语知识和技能的教学与训练。 （三）教学设计 1．了解初中学生的认知特点、已有的英语知识、语言能力和学习需求，能够说明教学内容与学生已学知识之间的联系。 2．理解课程标准的目标要求，能够根据学生的特点选择恰当的教学内容。 3．能够根据教学内容和学生特点设定合理、明确与具体的教学目标。 4．能够根据教学目标创设相关的教学情景，设计有效的教学活动，安排合理的教学过程，筛选适当的辅助教学材料。 5．能够根据教学内容和教学过程，设计有效的学习评估活动。
第一部分教材教法 第一章小学英语课程标准 1、英语课程的性质工具性 instrumentality 人文性 humanity 2、小学英语课程的基本理念 1）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值 2）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异 3）整体设计目标，充分考虑语言学习目标渐进性和持续性 4）强调学习过程，重视语言学习的渐进性和持续性 5）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力 6）丰富课程资源，拓展英语学习渠道 3、英语课程的设计思路：共九级，从小学三年级开始，一级为三四年级水平，二级为五六年级的目标要求，九年级结束达到五级，6年级结束达到二级P18 九级 6年级2级九年级五级 4、英语课程总目标：使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养 5、小学英语课程的内容标准： 1）语言技能一级语言技能：听做说唱玩演读写视听，二级语言技能：听说读写，玩演视听 2）语言知识语音 pronunciation词汇语法 grammar以及用于表达常见话题和功能的语言形式 3）情感态度affect 兴趣动机自信意志合作精神 4）学习策略P25： 认知：为了完成具体的学习任务而财务的步骤和方法 调控:学生对学习加以计划、实施、反思、评价和调整的行动和步骤 交际：学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的行动 资源策略：学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的方式和方法 5）文化意识cultural understanding ▲小学英语教学中，如何渗透策略的培养：反思与监控、根据学习风格调整、注重交流和相互学习、提供必要指导（题） 6、教学建议: 1)面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础 2）注重语言实践，培养学生的语言运用能力 3）加强学习策略指导，培养学生的自主学习能力 4）培养学生跨文化交际意识，发展跨文化交际能力 7、小学英语教材编写建议原则：思想性原则、科学性、趣味性、灵活性 科学性原则：教材内容的编排要符合学生认知发展水平和语言习得的过程 8、教材的特征（英语教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段，使英语课程资源的核心部分） 1）引发学生的好奇、兴趣和注意力make students feel at ease 2)帮助学生建立自信，满足学生的需求meet students’ needs 3)可以为学生提供运用目的语进行交际的机会，注重语言运用的真实性（expose students to language in authentic use） 4)能够考虑到语言教学的积极影响往往会延迟以及学生之间学习风格learning style和情感态affective factors的差异。
信息技术与小学英语课程整合教学设计 Unit 2 Where is the science museum? A let’talk 教学设计 石门镇小辛庄中心小学王彩莲 一、教材分析 本课的内容是人教版小学六年级英语上册Unit 2 where is the science museum? part A let’s talk。这节课主要是以问路为主要话题展开，设计了问路时的一系列情景对话和任务型活动，通过本节课的学习，学生能够运用句型:”Where is the...?并作答，提高学生在日常生活中运用所学语言描述“问路”以及“指点方向”的能力，培养学生协作能力以及乐于助人的思想. 二、学情分析 小学六年级学生已经学了将近三年的英语，已掌握了基本的听、说、读、写能力，已具备了一定的自学能力。因此可在教学中充分发挥他们的自主精神，培养他们的自学能力。但他们仍然具有儿童的一些基本特性，如好奇心强，好表现，善模仿等。我采用了学生最乐于接受的学习方式游戏、活动。 学生学习的方式有：协作学习。当面对难度较大的学习任务时鼓励学生采取小组合作的方式，这是因为"协作学习"更方便英语的交流和体验，有利于培养学生与他人合作的能力，同时信息差异也更能激燃起学生的创新火花。 三、教学方法及媒体设计 （1）利用集视频、音频、图片、文字为一体的多媒体课件，生动活泼的动画，刺激学生的视觉、听觉，进而激发学生的兴趣。 （2）利用任务型活动设计路程，让学生按照本课语言在同桌或小组间进
行交流，环环相扣，形成一条任务链。使学生在一个良好的氛围中团结协作，进行语言的交际练习，提高学生的英语口语素养。 四、教学目标 知识目标：能够听、说、认读句型：“Where is the cinema / post office /…, please? It’s next to the hospital/cinema/…并能在实际情景中灵活运用。 能力目标：1.能够掌握四会句型：Where is the cinema, please? It’s next to the hospital. 2.能够听懂Let’s try部分，并能根据录音内容选择正确的答案。 情感态度价值观：通过问路指路，培养学生协作能力以及乐于助人的思想。 五、教学重点和难点 教学重点：熟练掌握本课时的重点句型：Where is the cinema / post office /…, please? It’s next to the hospital/cinema/….并能在实际情景中灵活运用。 教学难点：学生认读书写四会句子。 六、教学具及相关资料准备：多媒体课件、纸、一顶警察帽子、刘云头饰 七、教学过程 （一）、Preparation （1）热身：利用TPR活动教学法，师生同唱一首歌谣，让学生在一种祥和的气氛中进入课堂，这样能很快吸引住学生，同时还渲染了学生学习英语的良好气氛，使学生和老师在欢快的问候中很快地进入了兴奋的状态。这
英语学科知识与教学能力 第一部分：语言知识与能力 第一章：英语语言基础知识 第二章：语言学与英语教学 第一节：语言学机器与英语教学的相关基本概念 一、语言学的基本概念： (一) 、语言学：语言学就是把语言作为研究对象的一个领域或一门学科。 (二) 、普通与杨学与应用语言学 普通语言学(Linguistics)是对人类语言的看法和研究结果的理论概括，是研究与样的本质、发展和起源的类型和分类的语言学分支学科。 应用语言学(Applied Linguistics )是研究语言在各个领域中实际应用的语言分支。边缘学科：社会语言学(Sociolinguistics )、心理语言学(Psycholinguistics )、生理语言学(Physiological Phonetics)、计算机语言学(Computational Linguistics)、语体学(Stylistics)、信息论(Information Theory)、词典学(Lexicography)、翻译(Translation)、言语病理学(Speech Pathology)、言语矫治(Speech Therapy)。 (三) 规定语言学( Prescriptive Linguistics )与描写语言学( Descriptive Linguistics ) (四) 历时语言学(Diachronic Linguistics )与共时语言学(Synchronic Linguistics ) (五) 口语与文字 (六) 语言和言语：语言(Lan gue)是一套音义结合的符号系统，一个语言集团所共有的语言系统；言语(Parole)则是人们运用语言这种工具进行交际的过程或结果，指说话者在具体的场合下可能说出或理解的具体话语。 (七) 语言能力与语言行为 二、外语教学中的基本概念 (一)对比分析(Contrastive Analysis ) 1认定语言时间的异同 2、降低学习的难度 3、决定教学重点 4、预测错误的发生 (二)错误分析 1负迁移(negative transfer)指语言教学中，母语模式妨碍学生学习外语的模式。 2、过度类推或概括错误(over-ge neralization) 3、语用错误(pragmatic failure )按照本民族文化的习惯用目的语来表达，结果违反了目的与国家的文化习俗或交际规则。 第二节：语言学与语言教学的关系 一、语言学语言教学：语言学是语言教学的基石。 二、语言学家与语言教师 第三章：语言能力目标要求 第一节：语言表达能力和沟通能力
第四章英语学科知识 一、单项选择题 1．下面（）不是信息技术在英语学科中的主要运用形式。 A．采用学生朗读形式教学 B．扩大和紧密英语学习共同体 C．促进学生主动建构的英语学习 D．创设英语学习环境 2．下列关于1978年至2000年的小学英语教学的基本情况，叙述错误的是（）。A．小学英语列入正式课程，部分学校实施随意 B．小学英语仓促铺开，经历大起大落 C．小学英语改为选修，又一次大规模发展 D．小学英语迅速发展，教学质量逐步提升 3．在英语课堂上，学生出现口语表达错误时，教师应（）。 A．予以忽略，以保证教学的顺利进行 B．即刻纠正，并帮助学生明白错误所在 C．耐心等学生讲完后再予以纠正 D．在能沟通达意的情况下，不必凡错必纠 4．《英语课程标准》(实验稿)对小学毕业生的英语词汇要求是（）。 A．学习800～900个单词和70个左右的习惯用语 B．学习有关本级话题范围的700～800个单词和60个左右的习惯用语 C．学习有关本级话题范围的600～700个单词和50个左右的习惯用语 D．词汇不作硬性要求，以培养学生的学习兴趣为主
5．在进行英语教学设计时，教师应考虑（）。 A．各层次学生在英语学习中的差异 B．设计有效的活动形式 C．按英语课程标准选取教学重点 D．如何讲清楚教材中的各项语言要点 6．创设小学英语教学情境时要考虑贴近学生生活，形式新颖，简而易行。但最重要的一点是应能（）。 A．宣传英语民族文化 B．反映所学材料的社会环境 C．帮助学生理解和巩固所学材料的内容 D．使学生在愉快的氛围中学有所获 7．小学英语教学的重点应是（）。 A．培养学生自学英语的能力 B．组织有趣的课堂教学活动 C．帮助学生提高英语口语能力 D．培养学生运用英语的能力和兴趣 8．在一个英语学习分化比较大的班级中，最好的处理方法是（）。 A．适当放低要求以鼓励差生 B．满足优生需要，对其他学生适当放低要求 C．按全班多数学生的接受水平选取部分材料，其他部分则在以后适当进行补充D．关注优生和差生的需求，采用多种方法让每个学生都能在课堂上学有所得 9．小学英语课程总目标的组成部分是（）。
英语句子成分 在上两讲中，我们简要地介绍了英语句子的类型以及它们的一般用法。那么，英语句子内部是如何构成的呢？或者说，一个英语句子可以分成哪些部分呢？ 曾有很多学生回答我：句子是由单词构成的呀。是的，表面上看，句子是由一个一个词构成的。对于一些简短的句子，我们只要把词意串起来就能读懂了。但是，对于复杂一点的句子，仅从单词的角度来分析是不能准确把握句子的意思的。我们举个例子。例如，一座楼房，是由一块块砖构成的。但是，一块块砖堆到一起就是楼房了吗？就能住人、办公了吗？肯定是不行的。一座楼有它的结构，要分成一间间房子，再组成一层层的楼层，然后才能成为楼房。英语句子也是这样，一个个单词由连词和介词等连接起来组成词组(也叫短语), 单词和短语再组成“意群”，最后才构成句子。这些短语就是句子的成份。 例如： The students of Class Two are seriously reading the book written by Lao She. 按句子成份划分，此句为： The students of Class Two are seriously reading the book written by Lao She. (主语) (定语) (谓语) (状语) (谓语) (宾语) (定语) 按意群划分，此句为： The students of Class Two are seriously reading the book written by Lao She. 我们在阅读和写作的时候，一般要先分清句子的各个成份。对于一些较长的句子，则需要在分清成份的基础上，再整理出意群，最后才能总体把握句子的意思。 英语句子究竟有哪些成分呢？一般地讲，句子成份可以分为主语、谓语、表语、宾语、宾语补足语、定语、状语等。 对于这些专门用语，大部分初学者感到很玄乎。在教学实践中也常常发现，不管老师讲得多么详细，有些人就是搞不懂。原因可能是，这些用语都是专门的语法词汇，都代表着特定的概念，理解起来是有点困难。但是，我要说一点：要想学好英语语法，这些术语我们是回避不掉的，它们的概念我们必须要搞清楚。否则，我们在以后学习英语各种从句的时候，就会遇到更大的麻烦。 要掌握这些句子的成份，提两点建议：一是要记住这些名称，因为以后在分析句子的时候用的都是这些词语，不记住是不行的；二是最关键的，就是要理解这些成份的含义，要搞明白它们究竟是什么意思。如果要理解它的意义，记几条定义、记几条用法规则很简单，但是，最重要的是要“悟”出它的意义，要靠自己多思、多想，因为有些内容是无法讲清楚的，它的变化很多。只有抓住了各个成份的本质，才能应对它的各种变化，才能做到运用自如。 下面，就简要地讲一下英语各种成份的基本含义及用法。每种成份的详细用法及变化，我们到中级教程再详细讲解。 一、主语
初中英语学科知识与教学能力试题及答案 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】
《英语学科知识与教学能力》（初中) 一、考试目标 1．英语学科知识与能力 具有扎实的英语语言基础知识和语言能力；具备从事初中英语教学所需要的英语语言能力；能理解2．英语学科教学知识与能力 掌握外语教学基本理论、英语教学专业知识与国家英语课程标准内容等学科教学知识，并能用以指3．英语学科教学设计能力 能够根据英语学科特点，针对初中学生的认知特点、语言水平和学习需要选择并设计合理的教学内4．英语学科教学实施能力 理解初中英语课堂教学实施的基本原则和方法，具备实施语言课堂教学的基本能力；能够根据教学5．英语学科教学评价知识与能力 了解初中英语课堂教学评价的基本知识和方法，能够对学生的语言学习进行恰当的评价；了解教学二、考试模块内容与要求 （一）语言知识与能力 1．掌握英语语言的基础知识，了解语言研究中与英语教学相关的基本概念和知识，并能在课堂教2．具有良好的英语语言运用能力，包括用英语进行书面表达、获取教学资源和信息、表达思想情3．能够在语篇中理解英语国家的语言、历史和文学等相关的社会文化知识。 （二）语言教学知识与能力 1．了解外语教学基本理论，理解语言观、语言学习观、语言教学观等对初中英语教学的指导作用2．理解《义务教育英语课程标准（2011年版）》的目标内容（语言技能、语言知识、情感态度、3．掌握英语语言知识（语音、词汇、语法、语篇等）的教学基本原则、讲解和练习方法。 4．掌握英语语言技能（听、说、读、写）的教学原则和训练方法。 5．能结合中外社会文化语境，设计并实施英语知识和技能的教学与训练。 （三）教学设计
《英语学科知识与教学能力》 一、考试目标 1．英语学科知识与能力 具有扎实的英语语言基础知识和语言能力；具备从事高中英语教学所需要的英语语言能力；能理解有关英语国家的语言、历史和文化等相关知识。 2．英语学科教学知识与能力 掌握外语教学基本理论、英语教学专业知识与国家英语课程标准内容等学科教学知识，并能用以指导高中英语教学。 3．英语学科教学设计能力 能够根据英语学科特点，针对高中学生的认知特点、语言水平和学习需要选择并设计合理的教学内容，形成完整合理的教学方案。 4．英语学科教学实施能力 理解高中英语课堂教学实施的基本原则和方法，具备实施语言课堂教学的基本能力；能够根据教学设计，结合教学实际情况，采用恰当的教学手段，引导学生进行有效学习。 5．英语学科教学评价知识与能力 了解高中英语课堂教学评价的基本知识和方法，能够对学生的语言学习进行恰当的评价；了解教学反思的基本方法和策略，能够对自己的课堂教学实践进行反思，提出改进的思路。 二、考试模块内容与要求 （一）语言知识与能力 1．掌握英语语言的基础知识，了解语言学研究中与语言教学相关的基本概念和知识，并能在课堂教学中加以运用。 2．具有良好的英语语言运用能力，包括用英语进行书面表达、获取教学资源和信息、表达思想情感和与学生良好沟通的能力；能够筛选并改编适合高中学生英语水平的语言材料。 3．能在语篇中理解英语国家的语言、历史和文学等相关的社会文化知识。 （二）语言教学知识与能力 1．了解外语教学基本理论，理解语言观、语言学习观、语言教学观等对高
中英语教学的指导作用。 2．理解国家颁布的英语学科课程标准的目标内容（语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识），以及课程标准的其他相关知识，并能在教学设计与实施中运用。 3．掌握英语语言知识（语音、词汇、语法、语篇等）的教学基本原则、讲解和练习方法。 4．掌握英语语言技能（听、说、读、写）教学的基本原则和训练方法。 5．能结合中外社会文化语境，设计并实施英语知识和技能的教学与训练。 （三）教学设计 1．了解高中学生的认知特点、已有的英语知识、语言能力和学习需求，能够说明教学内容与学生已学知识之间的联系。 2．理解课程标准的目标要求，能够根据学生的特点选择恰当的教学内容。 3．能够根据教学内容和学生特点设定合理、明确与具体的教学目标。 4．能够根据教学目标创设相应的教学情景，设计有效的教学活动，安排合理的教学过程，筛选适当的辅助教学材料。 5．能够根据教学内容和教学过程，设计有效的学习评估活动。 （四）教学实施与评价 1．掌握英语课堂教学的基本步骤与方法，能够创设教学情景，激发学习动机，引导学生参与语言学习活动。 2．掌握指导学生学习的方法和策略，能依据英语学科和学生的特点，根据教学实际情况，恰当地运用语言讲解、练习、提问、反馈等方法，帮助学生有效学习。 3．掌握课堂管理的基本方法，熟悉课堂活动的常用组织形式，能在教学活动中以学生为中心组织教学，能在课堂教学的不同阶段发挥教师的作用。 4．掌握课堂总结的方法，能适时地对教学内容进行归纳、总结与评价，科学合理地布置作业。 5．掌握基本的现代教育技术，能够针对不同的教学内容与教学目标，整合多种资源，选择恰当的辅助教学手段进行有效教学。 6．了解形成性评价和终结性评价的知识与方法，并在高中英语教学中合理运用。 7．了解教学案例评析的基本方法，能够对教学案例进行评价。 8．了解教学反思的基本方法和策略，能够对自己的教学进行反思并提出改进思路。 三、试卷结构
《英语学科知识与教学能力》（高级中学） 一、考试目标 1．英语学科知识与能力 具有扎实的英语语言基础知识和语言能力；具备从事高中英语教学所需要的英语语言能力；能理解有关英语国家的语言、历史和文化等相关知识。 2．英语学科教学知识与能力 掌握外语教学基本理论、英语教学专业知识与国家英语课程标准内容等学科教学知识，并能用以指导高中英语教学。 3．英语学科教学设计能力 能够根据英语学科特点，针对高中学生的认知特点、语言水平和学习需要选择并设计合理的教学内容，形成完整合理的教学方案。 4．英语学科教学实施能力 理解高中英语课堂教学实施的基本原则和方法，具备实施语言课堂教学的基本能力；能够根据教学设计，结合教学实际情况，采用恰当的教学手段，引导学生进行有效学习。 5．英语学科教学评价知识与能力 了解高中英语课堂教学评价的基本知识和方法，能够对学生的语言学习进行恰当的评价；了解教学反思的基本方法和策略，能够对自己的课堂教学实践进行反思，提出改进的思路。 二、考试模块内容与要求 （一）语言知识与能力 1．掌握英语语言的基础知识，了解语言学研究中与语言教学相关的基本概念和知识，并能在课堂教学中加以运用。 2．具有良好的英语语言运用能力，包括用英语进行书面表达、获取教学资源和信息、表达思想情感和与学生良好沟通的能力；能够筛选并改编适合高中学生英语水平的语言材料。 3．能在语篇中理解英语国家的语言、历史和文学等相关的社会文化知识。 （二）语言教学知识与能力 1．了解外语教学基本理论，理解语言观、语言学习观、语言教学观等对高
中英语教学的指导作用。 2．理解国家颁布的英语学科课程标准的目标内容（语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识），以及课程标准的其他相关知识，并能在教学设计与实施中运用。 3．掌握英语语言知识（语音、词汇、语法、语篇等）的教学基本原则、讲解和练习方法。 4．掌握英语语言技能（听、说、读、写）教学的基本原则和训练方法。 5．能结合中外社会文化语境，设计并实施英语知识和技能的教学与训练。 （三）教学设计 1．了解高中学生的认知特点、已有的英语知识、语言能力和学习需求，能够说明教学内容与学生已学知识之间的联系。 2．理解课程标准的目标要求，能够根据学生的特点选择恰当的教学内容。 3．能够根据教学内容和学生特点设定合理、明确与具体的教学目标。 4．能够根据教学目标创设相应的教学情景，设计有效的教学活动，安排合理的教学过程，筛选适当的辅助教学材料。 5．能够根据教学内容和教学过程，设计有效的学习评估活动。 （四）教学实施与评价 1．掌握英语课堂教学的基本步骤与方法，能够创设教学情景，激发学习动机，引导学生参与语言学习活动。 2．掌握指导学生学习的方法和策略，能依据英语学科和学生的特点，根据教学实际情况，恰当地运用语言讲解、练习、提问、反馈等方法，帮助学生有效学习。 3．掌握课堂管理的基本方法，熟悉课堂活动的常用组织形式，能在教学活动中以学生为中心组织教学，能在课堂教学的不同阶段发挥教师的作用。 4．掌握课堂总结的方法，能适时地对教学内容进行归纳、总结与评价，科学合理地布置作业。 5．掌握基本的现代教育技术，能够针对不同的教学内容与教学目标，整合多种资源，选择恰当的辅助教学手段进行有效教学。 6．了解形成性评价和终结性评价的知识与方法，并在高中英语教学中合理运用。 7．了解教学案例评析的基本方法，能够对教学案例进行评价。 8．了解教学反思的基本方法和策略，能够对自己的教学进行反思并提出改进思路。 三、试卷结构
英语学科知识与教学能力 第二部分语言教学知识与能力 第一章 第二章 第三章英语语音知识教学。（单选/简答/教学情境分析） 第一节语音教学 -（拓展）语音教学的现实性目标 连贯性（consistency）：发音要流畅自然。 可理解性（intelligibility）：发音要让听者理解。 交际有效性（communicative efficiency）：发音要能帮助说话者有效传递其想要表达的内容。 一、语音教学的内容 （一）语音层次的语音教学 1.音标教学：采用“听-看-模仿-正音-辨音-拼读”的步骤和方法 2.读音规则教学：字母及字母组合的发音规则和单词的重读规则。 （二）语流层次的语音教学 1.句子重音（stresses of sentences）：表情达意，节奏和语调的基础和骨架。 句子重音规律：在非强调句中，实词重读，虚词不重读 2.节奏（rhythm）：一系列音节所持有的轻重、长短、快慢的现象。 3.意群和停顿（sense group and pause） 4.连读和失去爆破（liasion and loss of plosion） 5.语调（intonations）：升调、降调、升降调、降升调、平调。 二、语音教学的原则 （一）准确性原则accuracy ：语音教学的首要原则。 （二）长期性原则long-term development （三）综合性原则comprehensiveness：语义与语境、语调与语流相结合 （四）针对性原则pertinence （五）趣味性原则interest （六）交际性原则communication （七）真实性原则authenticity 三、语音练习方法 （一）发音练习 1.认知练习（perception practive）：培养辨认和区分不同语音的能力。 （1）使用最小对立体（using minimal pairs） （2）排列顺序（which order） （3）判断单词的异同（same or different） （4）找出不同的发音（odd one out） （5）补充完整（completion）
《英语学科知识与教学能力》（初级中学） 考试大纲 一、考试目标 1．英语学科知识与能力 具有扎实的英语语言基础知识和语言能力；具备从事初中英语教学所需要的英语语言能力；能理解有关英语国家的语言、历史和文化等相关知识。 2．英语学科教学知识与能力 掌握外语教学基本理论、英语教学专业知识与国家英语课程标准内容等学科教学知识，并能用以指导初中英语教学。 3．英语学科教学设计能力 能够根据英语学科特点，针对初中学生的认知特点、语言水平和学习需要选择并设计合理的教学内容，形成完整合理的教学方案。4．英语学科教学实施能力 理解初中英语课堂教学实施的基本原则和方法，具备实施语言课堂教学的基本能力；能够根据教学设计，结合教学实际情况，采用恰当的教学手段，引导学生进行有效学习。 5．英语学科教学评价知识与能力 了解初中英语课堂教学评价的基本知识和方法，能够对学生的语言学习进行恰当的评价；了解教学反思的基本方法和策略，能够对自己的
课堂教学实践进行反思，提出改进的思路。 二、考试模块内容与要求 （一）语言知识与能力 1．掌握英语语言的基础知识，了解语言研究中与英语教学相关的基本概念和知识，并能在课堂教学中加以运用。 2．具有良好的英语语言运用能力，包括用英语进行书面表达、获取教学资源和信息、表达思想情感和与学生良好沟通的能力；能够筛选并改编适合初中学生英语水平的语言材料。 3．能够在语篇中理解英语国家的语言、历史和文学等相关的社会文化知识。 （二）语言教学知识与能力 1．了解外语教学基本理论，理解语言观、语言学习观、语言教学观等对初中英语教学的指导作用。 2．理解《义务教育英语课程标准（2011年版）》的目标内容（语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识），以及课程标准的其他相关知识，并能在教学设计与实施中运用。 3．掌握英语语言知识（语音、词汇、语法、语篇等）的教学基本原则、讲解和练习方法。 4．掌握英语语言技能（听、说、读、写）的教学原则和训练方法。5．能结合中外社会文化语境，设计并实施英语知识和技能的教学与训练。