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教育随笔:试卷讲评课要上出效益

教育随笔:试卷讲评课要上出效益
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教育随笔:试卷讲评课要上出效益

教育随笔:试卷讲评课要上出效益

一直以来,很多老师上试卷讲评课都习惯于串讲试卷,不但教学效率底,还很容易引起学生不认真听讲,不能很好地发挥试卷讲评课的作用。近期,参与了西安中学焦宇老师组织的送教活动,对高三模拟考试试卷讲评课进行同课异构,教学效果很好,达到了讲评试卷的目的,学生收获颇多。本次试卷讲评课好的做法有:

1、课前精心准备。教师课前认真批阅试卷,对试卷进行详细的统计分析,找准学生答卷中存在的问题,特别是共性问题,同时,分析出现错误的原因,找准应对策略,有针对性的进行备课。

2、充分利用多媒体进行讲评。利用投影分析、展示全班考试成绩,每道试题的得分率,学生答卷中出现的典型问题等,使学生一目了然,既节省时间,又能让学生准确了解自己的考试情况,发现自己答题中的问题。讲解试题时,利用动画演示试题的立体图形,帮助学生形成立体概念,准确分析题意,找出解决问题的思路,培养学生分析试题的能力。

3、重点解决几个问题。试卷讲评课不要贪多求大,要追求有效,让学生真真正正的学会,教师在课前根据学生答卷中存在的问题设计本节课需要重点讲解的问题。如这次高三模拟考试试卷讲评课重点讲解了两个问题,一是平面向量,二是圆锥曲线问题。重点突出,让学生学有所得。

4、精心设计每一个需要讲解的知识点。结合考题,分析解题所用的知识点,让学生会用基础知识解决实际问题,结合考纲,分析考点,让学生明白每个知识点应该掌握到什么程度,如何应对考题,结合试卷,分析学生的易错点,帮助学生厘清知识脉络,能够用来准确解答试题。

5、让学生积极参与。时间紧,任务重,是很多高三老师不让学生回答问题的想法,殊不知,正是有了学生的参与,才能将学生的想法一一暴露出来,才能有针对性的解决学生答题中存在的问题。本节讲评课的精彩之处就是每道题都能让学生先讲自己的解题思路,让其他学生补充、纠正,学生之间互相讲解,最终将问题解决。教师只是在关键处或学生有较大的困难时进行点拨引导。

6、利用追问,实现一题多解。开阔学生的解题思路是讲评课的一项主要任务,教师要努力做到一题多解。本节课,当学生用一种方法将试题解答之后,老师总是问学生

还有没有其他的解法,引导学生进一步思考,最终,学生找出了三种解题的方法,解题思路开阔了很多。

7、变式训练,巩固成果。当重点习题讲解之后,教师要精心准备一些同类型的试题让学生练习,进一步巩固所学知识。变式训练习题最好是前几年的高考真题,这样训练学生兴趣高,效果好,也能逐渐减少学生对高考试题的神秘感和畏惧感。

8、语言严谨,板书规范。上示范课的老师语言严谨,看似不紧不慢,却句句切中问题的要害,直击学生思路的症结所在。语速适中,给学生留有充分的思考时间,让学生在思考的过程中完成内化。板书规范,答题格式准确,给学生起到了很好的示范作用,为学生在高考考试中规范答题奠定了基础。

《历史与社会》试卷讲评课有效性的探索

《历史与社会》试卷讲评课有效性的探索 摘要:试卷讲评是指在学生完成考试之后,教师对试卷及学生的答题情况进行分析、点评,达到帮助学生完善知识结构、提高解题能力、掌握学习规律的目的。作者结合教学实践,提出上好历史与社会的试卷讲评课要注意的方面:第一,精改精析,这是上好历史与社会试题讲评课的前提;第二,精讲精评,这是上好历史与社会试题讲评课的关键;第三,精选精练,这是保证历史与社会试题讲评课教学效果的必要环节。 关键词:试卷讲评精改精析精讲精评精选精练 在最近几年的新课程教学改革中,特别强调突出学生的自主学习和创新能力的培养。然而许多讲评课的现状是课堂成了“对答案课”,一讲到底,一对到底等现象相当普遍。讲评课的有效性较低,学生对讲评课日渐失去兴趣,试卷分析课多数学生往往“坐享其成”,等待老师的“标准答案”,根本不积极主动地参与课堂试卷分析。 教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为:从专业角度说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。对此,我的理解是:《历史与社会》教学不能只追求眼前的功利性效益,更应该放眼于未来。同样道理,试卷

讲评课不能仅仅停留在简单的讲和评上,更应该放眼于未来,侧重于学生能力的培养。 一、精改精析是上好历史与社会试题讲评课的前提 试卷讲评课的准备工作,在批阅时就应开始。要将学生答题情况做好记录,记清哪些习题答得好,哪些习题失分多;哪些是因知识性失分,哪些是技巧性失分;哪些是普遍现象,哪些是个别现象,等等。1.精心批改试卷。批改试卷不仅是判断学生做得对或错,得多少分,还要对学生的错误进行分析,尤其是主观题,最好在试卷上写下“针对性”的批语,让学生明白自己的错误所在。比如“材料没有读懂”、“没有抓住关键词”、“材料有效信息未提取完”等。这样,学生在拿到试卷之后,就可以有针对性地改错,同时反思自己在解题方面存在的问题,从而不断总结解题方法和认识自身在解题方面应该改正的缺陷。这样有助于学生不断提高解题技能,以后尽量少犯或不再犯类似的错误。2.精心分析试卷。在认真批改试卷的基础上,对学生答题情况进行分析,既要总体分析所任教班级学生的整体水平,又要逐项分析学生各题答题的正确率、得分率和失分率,分析学生出错的知识点、出错的能力点。同时,我们要分析学生试卷中答题的闪光点,给予其他同学和老师启示。 二、精讲精评是上好历史与社会试题讲评课的关键 一套习题中各道题的难度是不一致的,学生出错的数

试卷讲评课教学案例

试卷讲评课教学案例-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1

试卷讲评课教学案例 ——合作学习,爱上试卷讲评课 【设计理念】 阶段考试检测后,试卷讲评课是常用的一种课型。试卷讲评反映了学生的学习成果,又反映了教师的教学实效。我们可以通过试卷讲评可以矫正,反馈、收集学生信息,使学生在试卷讲评中巩固知识,完善知识结构,开拓解题思路,提高学生运用知识分析解决问题的能力又可以及时发现教学中存在的问题,以便在今后的教学中加以解决。通过讲解,可以促进教师改进教法,学生改进学法,使教法和学法同时得到优化;通过讲评,可以对学生所学知识查漏补缺, 使培优补差落到实处。尤其在复习阶段, 讲评对于提高学生的答题能力、答题技巧、明晰答题思路有着至关重要的作用。试卷讲评的有效性,是有利于提高学生本科成绩的关键。 《数学课程标准》提出了教育要“以人为本”的教育思想,要求面向全体学生,注重素质教育,突出学生主体,尊重个性差异,以学生的发展为出发点和归宿。因此试卷讲评课不仅要解决问题,弥补不足,巩固已有知识,努力构建知识结构,生成解题能力,更应该努力关注每一位学生的情感,激发他们的学习兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在合

作探索的过程中发展语言的综合运用能力,提高人文素养,培养创新精神。 合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略,实施合作学习的目的在于改变教师的教学方式和改变学生被动接受知识的学习方式,为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取知识并综合运用的机会,促使他们形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习习惯及交际策略,培养学生的创新和实践能力。在数学试卷讲评课中引入小组合作学习,可以让学生通过与同学的合作、与老师的合作,充分发挥其主观能动性,主动思考,积极探索,培养学生发现问题,解决问题的能力。经过一段时间的研究、探讨及教学实践,下面就如何在试卷讲评课中有效地组织学生进行小组合作学习,谈谈我的体会和做法。 【案例描述与反思】 片段1 周一,在讲评月考试卷时,我发现这样的状态:学生们拿到试卷后都在下面窃窃私语,有在互相看分数的,有在寻求正确答案的,于是我就给了大家3分钟的时间自我检查,试着自己去找到正确答案.但在随后的讲解时,问题还是接连不断:学习能力较好一些的同学都说自己会了,对题目抱着轻视的态度;学习能力不太好的同学,也觉得自己已经得到了正确答案,而不注意听讲,一堂课讲解下来没有达到讲题的目的。学

浅谈初中数学试卷讲评课有效性的研究

浅谈初中数学试卷讲评课有效性的研究 发表时间:2011-10-27T13:49:22.360Z 来源:《现代教育科研论坛》2011年第10期供稿作者:李海亮 [导读] 学生的自我诊断,实现了多元化、人性化的评价观,变学生的被动为主动。 李海亮(大名县红庙乡北堤中学河北大名 056900) 试卷讲评课是在练习或考试之后,教师对其进行分析和评价的一种课型,它具有激励、矫正、强化、示范的作用,特别是复习阶段又有总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的功能;是一种特殊形式的复习课。这种课通过师生共同矫正知识理解上的偏差、探讨解题方法、寻找解题的思维规律,达到巩固知识并实现对知识的再整理、再综合、再运用的目的,是执行测试常规、全面实现检测功能不可忽视的环节。那么,怎样才能取得良好的试卷讲评效果呢? 1.明确试卷讲评课的教学目标 概括起来,试卷讲评课要达到以下目标:①纠正错误——纠正学生答题中的各种错误,掌握正确解法。②分析得失——通过试卷讲评引导学生学会学习,培养学生良好的考试习惯。③找出差距——让学生认识到自身学习实际与学习能力的差距,认识自身与他人的差距。 ④提炼概括——对知识、方法作进一步的归纳,站到数学思想的高度认识所学内容。⑤总结方法——总结解题中的有效方法,寻找适合自己的最佳学习途径,提高自己的学习成绩。 2.做好试卷讲评前的教学准备 2.1教师认真备卷;古人云:“工欲善其事、必先利其器”。课前备课一定要认真,教师提前应该仔细地做一遍试卷,了解试卷中所考的知识点及分布情况、试卷的难易度、每一知识板块的得分率等情况,以便宏观把握学生对这一部分内容的掌握情况。对每个试题学生可能出现的错误有一个大致的了解,要写好讲评教案,要对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析,从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评。哪些该粗讲,哪些该细讲,心中要有数;对考题设计要进行分析(即出题人的意图),看同学们是否达到要求,同时还要指出可能的变化方向,让学生心中有数。换句话说,教师阅卷时不是简单地打“勾”、“叉”,要把学生的错误记录下来并加以统计。另外,对于主观题,还可在试卷上写下批语,如“题目没有读懂”、“没有抓住等量关系”、“材料有效信息未提取完”等;整体上的分析还可制定成绩分析统计图和各题得分情况统计表。 2.2做好学生对试卷的分析与自我评价;教师应把要讲评的试卷作好分析统计后及时发给学生,让学生自己先独立纠错,学生通过查阅课本、作业或与同学交流,能够对试卷中的部分错误自行纠正。同时,要求学生对错误原因进行分析,填写好自我诊断表,并深入反思,明白自己的薄弱环节,以便在讲评课中带着问题,有重点地讨论和听讲。 学生的自我诊断,实现了多元化、人性化的评价观,变学生的被动为主动。采用这种方式,首先,可听到学生的意见,了解学生在学习过程中遭遇的问题,增进教师自身的教学经验;其次,了解学生在听课学习过程中存在的问题或者对教师的意见、建议,教学方法可做出相应的调整,补充课外知识、介绍学习方法等等,努力提高自己的教学水平和专业技能,得到学生的认同,从而达到教与学的和谐统一,达到共同进步的目的。 3.试卷讲评时应注意的几点 3.1试卷讲评应具有激励性;教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”考试后,学生通常对自己的考试分数极其敏感。所以,教师在试卷讲评前只需通报有关统计数据,如平均分、试题最高分、优秀率、及格率等。通报有关数据让学生心中有数,找到自己在班级中的准确定位,但又不将学生的成绩一一公布,一来时间不允许,二来不利于保护成绩较差学生的自尊心。检测以后,学生的情感经常表现出强烈的两极性,一场检测后常会引出一些意想不到的结果。在试卷讲评时,不可忽视各类学生的心理状态,要用好激励手段,尽量少批评。讲评过程中,对学生的答卷优点要大加推崇。如卷面整洁、解题规范;思路清晰、思维敏捷;解法有独到之外、有创造性等,讲解时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影展示于课堂。发布成绩更不能停留在一般的成绩单的宣读,要对学生取得的成绩给予充分肯定,对进步学生进行表扬,对总体及需要鼓励的学生的成绩可以横向比较和纵向比较,以挖掘成绩、找出不足。 3.2讲评要以学生为主体,体现自主参与性;试卷讲评课一般是以教师的分析讲解为主,但“教师一卷讲到底,包打天下”的讲评方式越来越失去吸引力。所以常出现“教师讲得津津有味,而学生听得昏昏欲睡,订正之后类似题目仍然不会”的尴尬局面。试卷讲评本身就是一种反思性教学活动,若没有学生的积极参与,就收不到好的讲评效果。因此,教师应尽量提供学生自己总结、自行讲评的机会,让学生进行自我反思,展开个人的思维过程,让学生充分暴露自己的错误之处,然后由其他学生指出错误的原因及解决方法,使学生掌握正确的解题方法。 3.3讲评要突出重点,提高针对性;一套试题中各道题的难度是不一致的,学生出错的数量和程度也肯定是不一致的。如果期望面面俱到,而从第一题按部就班地讲到最后一题,试卷讲评就会丧失重点,引起学生的厌倦,这是出力不讨好的事情。所以在讲评前,教师要针对普遍问题与个体错误进行认真备课,这是试卷讲评的关键。试卷讲评课中,首先应抓具有共性的典型错误,通过讲评“查病情”,“找病源”,探究正确思路,从而达到提高学生辨析能力的目的。通过示错——纠错——变式训练的教学过程,让学生在错误中学会思考,做到纠正一例,预防一片。 3.4讲评时应做好学生的交流引导;纸笔作答的试卷上,会留下学生生动的思维印迹。为了了解造成学生答题错误的主要原因,明确学生的优势和劣势,教师需要根据每题出现的典型错误揣摩学生的答题思路。哪些是因知识性失分,哪些是因技巧性失分;哪些是普遍现象,哪些是个别现象;有没有出现具有独特的创新意义的解法,有时还需要对学生进行个别访谈,深入了解学生的真实想法。 4.讲评后要做好矫正、补偿,强调连续性 讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正和补偿,这是讲评课的延伸,也是保证讲评课教学效果的必要环节。具体做法是:每次讲评后要求学生将答错的试题全部用红笔订正在试卷上,并把典型错误的试题收集在“错题集”中,做好答错原因的分析,并注明正确解答。同时,教师要及时依据讲评情况,再精心设计一些有针对性的练习题,作为讲评后的补偿练习,使学生真正领悟试卷中暴露出来的问题,掌握典型问题的解题规律与技巧。 总之,试卷讲评时,方法是关键,思维是核心,渗透科学方法、培养思维能力是贯穿讲评全过程的首要任务,同时也要兼顾考试心理

如何上好语文试卷讲评课教师心得体会范文

今天上午到**二小听了两节四,五年级的语文期中试卷评讲课,由于第一次这么正式听这种课,感觉还是挺有收获的,现把听课中学到的给大家做个粗浅的分享试卷评讲。 1、要高站位 不能只停留在对答案的层面,应对学生进行做题方法的指导和引领,对学生易出错的地方要进行归纳,分类,整理,总结。比如五年级有道题是先补充成语,再任选三个成语说一段话,好多学生写的是意思不连贯的三句话,还有的是钻语言空子一句话用三个词,评讲老师就先让学生区分一句话与一段话的不同,再针对学生中比较典型的做法当场让学生评价对不对,并对学生进行审好题重要性的教育。 2、要低俯身 考试后要对学生试卷进行全面分析,找出做得好的地方和失分较多的题目,分析原因,对症下药。 3、要抓重点 中、高年级语文一般失分较多的是句型训练,课内,课外阅读和作文。要对这些题进行重点讲解和训练。感受比较深的是在评讲课内阅读时老师讲到要打破思维定式,不能光记课堂上老师讲到的问题,没讲的就不会做.要学会寻找题目间的联系,学会自己分析,理解课文课外阅读考试时间有限,不可能像平时学课文那样读很熟练,要注意识记规律,即揣测常见题型有哪些,比如找中心句,概括主要内容,问答题,作者表达思想感情等拓展题类,掌握做题方法。 4、要多训练 对出错的题要进行拓展性巩固训练,直至学生掌握。 5、要细要求 比如按课文内容填空题,要求学生不仅会背,还不能有一个错别字,评讲老师还举例三个"得,的,地"的用法要准确。 6、要勤激励 印象深刻的是强调不能把评讲课上成批判课,要多找学生的闪光点,即做得好的地方,多激励。 7、要善反思 比如五年级评讲老师在让学生对试卷进行整体回顾时问到“这份试卷中你最满意的是什么?最遗憾的是哪道题,为什么?下次还会不会犯同样的错误?” 由于表达能力有限,很多听课感受和细节问题无法一一呈现,希望以上能对大家有点滴帮助。

最新语文试卷讲评课教案

精品文档 语文试卷讲评课教案(一) 一、教学目标 1、分析学生对知识的掌握情况,便于查漏补缺。 2、矫正试卷中存在的错误,进一步巩固检查过的知识。 3、培养学生运用知识分析解决问题的能力。 二、讲评方法:学生自主改错、教师讲解、师生共同讨论 三、讲评重点:出现错误较多部分。 四、讲评过程 1、教师对试卷进行总评:本次测试学生的得分情况,试题特点是注重基础知识的考查,题型分选择题和非选择题两部分,与期中期末和中考题型相符,选择题1-25个,非选择题3个。题目难度适中。 2、学生自主改错: 学生对试卷中出现的错误自行改错,可以看课本,不会的向小组内其他同学请教,仍然不会的在试卷上作出标记。 3、各小组长统计本组的疑难问题并交给老师。 4、教师针对问题较多的题目进行讲解,分析错误原因。 5、以后应注意的问题: (1)关键是平时养成认认真真的学习态度。 (2)认真审题。以后要注意认真阅读每一个题目,选择题要看清题干,材料分析题要反复阅读,弄清题意,看清要求。 (3)学会比较问题的异同。 (4)平时多进行对历史材料的分析,提高分析问题解决问题的能力。 (5)注意书写。以后要加强易混易错字的书写练习,注意书写工整。 五、学生针对自己的答卷进行修改、查漏补缺并进行巩固。 六、进一步从答卷中归纳出自己的失分原因及以后的注意事项。 语文试卷讲评课教案(二) 教学目标: 知识目标: 1、字词正音 2、文学常识的巩固 能力目标: 1、仿写句子 2、掌握材料探究题的做题方法 3、学会给新闻拟标题(概括一句话新闻) 4、提高课外文言文阅读水平

5、提高现代文阅读水平 6、在写作过程中注意审题和组材 情感态度目标: 培养认真的态度、良好的钻研和审题习惯 教学重点: 精品文档. 精品文档 目标1、2、3、4 难点: 如何阅读现代文、根据原文组织现代文的阅读答案,作文如何审题如何扣题如何出彩。 教学时数:2课时 教学过程: 一、自主探究: 学生对照试卷,明白此次考试个人得失。 二、教师介绍试卷结构: 本次试题内容符合中考题型,包括四大版块:基础知识以及运用(23分)、文言诗文阅读(14分)、现代文阅读(23分)、作文(40分),这是对学生初中阶段语文学习综合能力的一次考察。其中失分严重的是材料归纳、概括一句话新闻、文言文阅读和作文。 三、剖析错误原因: A、学生个人剖析。 B、小组讨论找规律。 主要原因,学生归结为: ①、基础知识不牢固,一些该得的分数没有得住。如文言诗文的考查题、文学名著的赏析题还有不少人出错。 ②、平时归纳的做题方法没有掌握。一些有难度的题,有些做题方法虽然多次强调,出错依然较多,所以讲到的方法还要注重落实; ③、最大的问题是学生不能深入文本,仔细探究,问题的答案仅仅停留在表面,没有深入进去,筛选有效信息能力比较差,把握不住一段话的重点,抓不出其中的关键陈述对象。 ④、思维不缜密,考虑问题不周到或语言组织能力不够,导致丢分很多。 四、师生互动: 1、针对“积累与运用部分”存在问题,举例探讨,归纳方法: (1)师生探讨仿写句子的方法: 一是要按照格式去仿写句子,二是仿写的句子还要考虑内容方面与所给的句子相吻合。 反馈练习: (2)、师生探讨材料归纳题的规律 所谓“提炼信息”,实际上就是发现并概括三则材料中的共同点。这种“共同点”往往在第一则材料中已经显现了出来,第二、三则材料只是提供相应的“印证”材料而已,要抓住关键性的,总结或归纳性的词语,如,“结果”“总之”“因此”。

高中数学试卷讲评课的作用

高中数学试卷讲评课的作用 一、当前高中数学试卷讲评课存在的主要问题分析 当前,有些高中数学教师对待试卷讲评课教学工作讲评方式单一、粗糙,不注重学生主动性、主体性,考试评价对复习备考的指导性作用较低.主要存在以下几方面的问题. 1.试卷讲评课教学准备工作不足 一些数学教师平时很少对试卷讲评进行准备,在这样的教学组织下,学生难以掌握好解题需要具备的思维能力和必要的解题技巧.尤其是对一些出错的题目,如果没有明确清晰的思维方法去纠正学生的“惯性思维错误”,学生就容易在下次的考试中继续犯类似错误.需要指出的是,有些题目是不需要教师过于讲评的,因为这类题目学生也许考试时没解答好或者没有解答出来,但考后却能够解答到位,像这样的题目,就要教师引导学生积极思考和领悟,让学生自行努力完成. 2.试卷讲评课教学重点不突出 当前,一些高中数学教师不注重对学生自主性和积极性的调动,对一些重要题型重新分析和演算不引导和鼓励学生自行完成,这就导致讲评没有重点.比如,第一大题选择题,有些教师只给出正确答案,而对多数学生易错的、难度较大的或者题型比较新的题目不进行重点讲解,学生“知其然,不知其所以然”,课堂的实效性很低.

3.试卷讲评课教学方式、方法陈旧 考试是教师对学生一个阶段学习情况的测试,也是学生一个阶段的真实总结.考试的一个重要目的就是更好地为今后的学习和复习提供经验指导,让教师明晰今后教学的重点、难点,让学生知道今后学习和备考的方向和方法.当前,一些教师对试卷出题的优劣、难度、信度较少进行分析,对学生的答题情况、做错率最高的题目分布、难度最大的题型分布、试卷的创新出彩之处等疏于综合梳理,这就必然导致“就讲评而讲评”,讲评课的综合效益比较低. 二、高中数学试卷讲评课存在问题的原因分析 造成上文所述的突出问题,其原因是多方面的,既有主观方面的原因,也有客观方面的原因.比如,数学教师的思想认识不到位,积极性、主动性、创新性不够,方式、方法不对,等等.主要有以下原因: 1.对试卷讲评课的认识有偏差 一些教师认为自己对试卷的了解和把握已经比较到位,不需要课前认真的准备都可以组织好讲评教学工作.这样的认识是有失偏颇的,非常容易导致在对试卷的整体分析方面出现偏差,对全班所有学生的答题情况缺乏一个全面系统的分析评价,自然就出现“就题论题、就事论事”的现象. 2.试卷讲评课的教学组织不科学 一些数学教师在进行试卷讲评的教学过程中,“平铺直

听试卷讲评课有感

听试卷讲评课有感 高三数学组王丽岩 今天听了一节穆老师的试卷讲评课,课后穆老师对整节课的构思进行了剖析:考试是对学生综合知识、综合能力的考察。要讲好试卷讲评课不但要对试卷的难度有足够的了解,而且要对学生的认知水平有足够的认识,加强对学生解题能力,解题技巧的培养。高三、二班的学生是理科B班的学生,对知识的掌握比较扎实,这次试卷难度适中,比较适合大多数学生的认知程度,针对试卷的难度,我尽量让学生对自己错误的原因进行分析,从而完成对题目的讲解,对于学生自己解决困难的题目,要对学生进行因势利导,点出关键,再让其自行解决。这节课基本上实现了我的教学目标,学生的掌握情况和我的估计基本吻合。但是这节课也存在着不足:学生参与不是很积极,课堂的容量有点大,学生来不及细细品味,尤其是几个基础稍差的学生,反映不上来。对于C班的学生,大家在教学的时候还应该在细一些、慢一些。 听完穆老师的分析,大家都踊跃发言,讲了听完课之后的感受。我总结了一下,大致如下:这节课穆老师对题目认真筛选,仔细讲解;对学生循循善诱,耐心引导;语言准确、简练;板书清晰、漂亮,充分体现了试卷讲评课的特点,但是对于不同的班级,不同的卷纸,试卷讲评课的形式还有待于大家认真的研究,以提高课堂效率,提高学生的解题技巧。 作为一个年轻教师,我的教学经验还不是很足,听了穆老师的课,让我对试卷讲评课的认识又有了新的提高. 穆老师首先对试卷的得分情况进行了点评,表扬好的,鼓励差的,试卷中学生失误多的地方着重指出,再把要重点讲的题目先告诉学生,让学生整体把握这节课的思路,上有准备的课,在讲课的过程中学生可以和教师很好的配合。课上穆老师让学生自己分析题中条件,引导学生找到解题的关键,使问题得到解决。在讲解过程中处处灌输解题技巧、渗透数学思想,注重基础,对学生能力的培养有很大的帮助。如在讲解16题时,由于是一道新的定义性的题,学生对新的东西总是缩手缩脚,他就让学生大胆尝试,让他们自己说出对这个题目的理解,再加以引导,结果很自然的就把这个难点解决了。还有几个题学生的解法比较笨,穆老师在表扬学生的同时又巧妙地把他的方法交给了学生,一切都来的轻松自然。听了这节课让我的教学及对试卷讲评课的认识都有了很大的提高,真是受益匪浅。其实在平常的时间里我也是经常听穆老师和其他老师的课,每次都收获颇丰,相信有了这些有经验的老教师的指导,我的教育、教学能力肯定会很快的有一个提高,更加适应高三的数学教学。

历史试卷讲评课教案

历史试卷讲评课教案 课题:九年级 7、8、9 班历史学科试卷讲评学案主备人:王兴华 学习目标: 掌握选择题和材料分析题的做题技巧,训练学生的审题和答题能力,培养 学生正确的考试观,激发学生学习历史的热情,培养他们在成绩面前不骄傲、在挫折面前不气馁的良好心理品质。 学习流程 一、自主改错: 要求:针对自己的错题,找出错误的原因,是知识缺陷造成的,还是能力不 足造成的,还是不良习惯造成的,还是心理素质造成的。用不同颜色的笔将错题彻底改正,能自己改的自己改,自己不能改的在小组内部寻找帮助,改错后仍然感到困惑的题目要特别标识,以便集体展示时寻求解决。力争在5分钟之内将所有错题改正并理解记住。出错较少的同学改完错后则重点研究一下与所考题目相 关的其他知识点,试着自己出题考考自己,过一会儿也可以拿出来考考组内其他 同学。 二、错因分析: 1.基础知识掌握不牢固. 2.给材料选择题、归纳型、比较型选择题材料 3.对于材料题分析思考问题角度不全,步骤不清晰。表述不完善,最后的表达式写法混乱。 4.审题不细心,书写有时出错。 三、分组研究、准备 要求:进行小组分工,然后分组进行课堂研究并做好展示准备。 需展示的题目:选择题11、12、13、18、19 材料题29、31 提醒:一定要研究说出解答该问题时应注意的问题及解答该题目的关键、技巧, 说出该题的解题思路,解题规范要求,并要联系由该题目所想到的其他相关知识。四、交流、展示 要求:1、现在我们一起将各个小组的研究成果进行集体交流,看看哪一个 小组的成果让大家受益最大 2、提醒大家要注意倾听,找准机会可以质疑、补充 (一)1、由于知识掌握不牢固出错而必须掌握的基础知识 1.《辛丑条约》的内容维新变法的历史地位、第三次科技革命的影响 2.工业革命的具体表现 3. 新航路开辟的影响 师生共同归纳做题思路: (二)选择题的答题思路 无论是一般类型的单个选择题,还是专题式选择题,都要审清2个要素,即:条件限制和题目的主题内容。 1、审清条件限制:条件限制一般有时间限制、地点(或国别)限制、领域 (包括政治、经济、军事、外交、思想文化等)限制、人物限制(丘吉尔)等。 2、审清答题主题。答题主题就是指思维对象,也就是命题人要求你所答的 内容。审清了这一要求,选择的方向就确定了。专题式选择题,每小题都有不同

如何上好试卷讲评课

如何上好试卷讲评课 第一篇 上试题讲评课确实很难,平时想听其他老师的课,常常听到老师说:“真不巧,这堂课讲练习题分析”,这不仅不想让别人听他的课,还说明习题讲评课没有什么可听的。但试卷讲评是教学中非常重要的一个环节,特别是青年教师常在上评讲课上不得法,走弯路。有的教师只是单纯和学生对答案,有的又讲得过细,效率不高,看来如何上好评讲课这个话题值得一谈。 讲评课不能就题论题,对学生容易失误的试题要多角度、多层面引导学生思考,同时注意知识的拓展深化。学生的每次考试或测试之后,教师一般都应安排试卷讲评课。试卷讲评课起着帮助学生进一步理解知识、熟练技能、查漏补缺、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的重要作用。 一、试题讲评课的目的 (1)、分析各个试题考查的目的、所覆盖的知识点及答题的基本情况。 (2)、总结好解题的思路与方法,归纳试题的各种解法并从中比较出最新颖、最简练的最优解法,从而拓宽学生解题思路,使学生学会寻找解题的捷径。 (3)、指出解题中普遍存在的问题及典型的错误,分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施,使学生今后不再出现类似的解题错误。 (4)、帮助学生学会对一些较重要的、典型的题目从不同角度进行解答,并从中总结出解题的规律与方法,使学生能够触类旁通,举一反三,提高分析、解决问题的能力。 (5)、通过讲评加强师生之间的交流与相互理解,有利于老师以后教学方法的改进,促进教学成绩的提高。 二、要上好讲评课就应该注意以下事项 (1)认真批改试卷,通过批改试卷,了解学生对哪些问题解答的比较好。阅卷不是简单地打“勾”、“叉”就完了,而要把学生的错误逐一记录下来并加以统计。另外,对于主观题,我认为应该在每个人的试卷上都写下了批语比如“材料没有读懂”、“没有抓住立意”、“材料有效信息未提取完”等。这样,他们拿到试卷之后,就能有针对性地改错,同时反思自己在思维方法上的问题,认识到对哪些问题解答存在缺陷。这样,评讲课才有针对性。 (2)讲评要有针对性,要突出重点,要抓住关键性典型性问题加以点拨剖析。(让学生先改错,如果有时间的话,收上来再看一次)讲评切忌面面俱到,不要什么问题都讲,不要从第一题讲到最后一题,不要把个别学生的问题拿到全班上讲,以免浪费大多数学生的时间,引起学生的反感,达不到讲评课应有的效果。要做到这一点,课前备课一定要认真,老师提前应该仔细的作一下试卷,对每个试题学生可能出现的错误有一个大致的了解,要写好讲评教案,要对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析,从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评。哪些该粗讲,哪些该细讲,心中要有数。 (3)要引导学生积极参与讲评。讲评课教师切忌包办代替,不要满堂灌,而要引导学生共同分析试卷,共同总结学习经验,

如何上好试卷讲评课-

如何上好数学试卷讲评课 奉新一中廖长春 高中三年(特别高三)大大小小的考试很多,有周考,月考,联考等;而每次考试之后,老师都要试卷讲评;而如何上好试卷讲评课对于我们提高学生数学素养;增强学生学习数学能力;显得非常重要。因此许多老师都在探究试卷讲评如何才能收获最理想的讲评效果;提高数学课堂效率。数学试卷讲评课该怎么上?是按题号顺序一道题接一道题地讲,还是按知识点有机地将主观题和客观题整合起来讲,或用其他方法讲?这个问题一直是我们数学教师努力探究的问题. 教学实践表明:首先确定哪些题该讲;哪些题不该讲,再就该讲的题从大众化的思想方法、模型化的知识题型、规范化的解题过程等角度去归类讲解,是上好数学试卷讲评课的基本策略. 试卷讲评,有可能让学生听得很振奋,很受启发;从而提高了自己下次的做题能力与技巧.但更可能准备不足让部分学生听课时如同嚼蜡,毫无生趣. 曾经有一次公开课比赛,听过一位某校名师的公开课,讲评高三试卷.老师就题讲题讲了9道公式化的题,在课堂上老师很有“气势”得在讲,选了些近几年高考中的试题也很有代表性,每一道题都有些技巧,老师不断地在给学生讲授每道题中的技巧,而不去讲为什么要这样做,目的是什么?过分强调技巧淡化基本思想、基本策略这样讲评下去学生能力是很难得到提升的.一节课这样讲还不要紧,或许能

吸引学生,展示老师是有水平的,可要是平时也是这样讲的话,恐怕就误人子弟了.还有这样一节高三试卷讲评公开课,这节课老师只讲了前几个较简单的选择题,在课堂上老师“表演”得非常精彩,拓展能力非常强,能把简单题挖深.但当我们知道这几题很容易,学生基本无人错时,我们真替这个老师担心啊!他是有能力,但这位老师没有针对性地、根本没有考虑学生接纳情况的试卷讲评有什么效果呢?既然是讲评试卷,真的就要针对试卷中学生出现的问题来讲,而不是当作讲复习课来讲. 老师在讲评试卷之前首先要批改试卷,而批改试卷不仅要给出学生的得分,更重要的还要记载学生的错误情况.试卷改完后,老师既要把学生的得分情况统计好,还要把学生答题的错误情况统计好,并将试卷逐份浏览,以掌握每个学生的答题情况.做完了这些工作之后才能进课堂讲评试卷.试卷讲评课首先要对试卷的难度做出评价,再将统计好的学生得分情况告诉学生,以利于他们对这张试卷进行总结.接下来,就要根据统计好的全班学生每道题的错误情况确定哪些题该讲哪些题不需讲,重点讲什么,还要不断发现学生现阶段常易出现的错误及运用数学语言、符号语言等方面的书写错误. 试卷讲评课是复习课的一种类型. 我们知道,在复习过程中不能“以考代教”,这是因为,即使将若干套试卷合在一起也不可能覆盖所有的知识点和方法,特别是在近几年的高考试题不注重知识点覆盖率(主要注重思想和方法的覆盖率)的情况下.因此我们就更有必要在试卷讲评时将要讲的试题按照通性通法、模型化的知识题型、规范化的

怎样上好一节历史试卷讲评课

怎样上好一节试卷讲评课 试卷讲评课是一种重要且常见的课型,尤其是到了单元小结、期中期末复习阶段甚至变成了主要的课型。其主要作用在于:通过试卷讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况,查漏补缺、纠正错误、巩固双基,并且在此基础上寻找产生错误的原因,从中吸取失败的教训(包括听课、审题和做题的方法与习惯等等),总结成功的经验,从而完善学生的知识系统和思维系统,进一步提高学生解决问题的能力。同时,通过习题讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足,进行自我总结、自我反思、改进教学方法,最终达到提高教学质量的目的。 第一,充分准备。每次考试后,必须进行认真批阅,仔细分析。通过试卷批阅,分析统计出具体错题量,具体问题所在,能力与知识的失分之比,以及与以前考试的不同之处等,并设计出几道与试题内容、题型相关的备用题,以便在讲评时有的放矢,明确目标。 第二、总体小结。上课伊始,教师应向学生说明本卷的意图,基本特点,试题难易度,班级平均分,以及自己小组与别的小组相比所处的位置,要求学生明确自已的坐标,认识试题与中考试题之间的联系,强调《课程标准》的有关要求在本卷中的实施情况,使学生对本卷有个明确认识。第三、重点讲评。每次考试题目较多,每题都仔细评讲是不可能的。因而教师必须通过对试卷的分析,针对普遍存在的问题进行剖析讲评,重点放在题意的理解,解题思维的形成及解题方法的总结等方面,通过生生交流或师生交流,探求知识间的纵横联系,启发与讲述相结合,绝不

能简单地对答案,应让学生在思考,分析中发现问题,得到纠误的方法,真正培养学生分析问题解决问题能力。 第四、提出要求。每次试卷讲评结束,教师均应进行小结,并明确提出要求和改进方向,以巩固讲评效果。我在平时教学中,让学生反思失分原因,在试卷讲评完,让学生把错题的具体原因,错题的思路分析,以及正确答案,和类似题型作详细整理,以要点的形式记录在试卷的空白处,以进一步巩固讲评效果,培养学生分析错因,提高解题的能力。二、试卷讲评课应重点讲评什么内容。 试卷讲评课应根据不同时期试卷的意图,把讲评重点放在不同的位置,但不论什么时期的试卷讲评都不能忽视以下几个方面。 第一、总结成绩,激励进取。 (1)欣赏性。教师应学会欣赏学生。讲评课开始时,对成绩好、进步快的学习小组提出表扬,鼓励其再接再厉,再创佳绩。讲评过程中,对学生答卷优点应加以肯定,如卷面整洁、解题规范、思路清晰、解法有独到之处、有创造性等等。要善于点燃学生智慧的火花,激发其内在的潜能。讲题时可将试卷中出现的好的解题思路、方法等在课堂上展示出来,也可由学生上台讲解。讲评后,可将特别优秀的答卷加上点评张贴,或在班内展示交流,供全班同学效仿、借鉴。 (2)鼓励性。对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因,鼓励其克服困难,奋起直追。要善于挖掘他们答卷中的闪光点,肯定其进步。要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。对他们的错误解法要指出其

关于试卷讲评课有效性的思考

龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/de13346694.html, 关于试卷讲评课有效性的思考 作者:杨艳玲李双全 来源:《教育实践与研究·中学版》2013年第08期 摘要:试卷讲评是高三复习教学中常用的方式,它应包含教学准备、教学过程和课后跟 踪等一系列教学活动,教师既要精心准备,更要具有一定的教学方法和策略,才能做到试卷评析的有效与高效。 关键词:高三物理;试卷;讲评课;有效性 中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2013)07-0021-02 高三复习的后期通常以模拟考试和试卷讲评的形式进行,模拟考试可以查漏补缺,起到诊断的作用。找到“病因”后,如何通过讲评试卷进行有针对性地“治疗”,是教师必须思考的问题。 试卷讲评工作的有效性不只反映在讲评课上,讲评前的准备工作、讲评后的跟踪工作也很重要。为了提高试卷讲评课的有效性,可采用“六同”的做法。 一、同“考” 教师和学生一起参加考试,相同的时间、相同的题目、不同的地点。估计不少教师很长时间没有这种熟悉的紧张感了。在规定的时间里做规定的题目,在这个过程中会发现很多问题。现身说法:2013年石家庄市高考一模理综物理部分125分,40分钟内做完,与其他教师交流,发现了错误,扣分了,当评分标准发下来,查后得123分。问题出在25题第二问,系数应该29,算成了17。后来检查时发现计算式没问题,只是得数错了。分析原因:①没有在草稿纸上进行运算,运算过程在大脑中完成;②没有按部就班计算,偷工减料(跳步)现象严重,这原本是智商高的一种体现,但为此而失去分数就是最惨痛的代价;③精力不太专注。人在不专注做事的时候,容易忽略细节,就凭这一点就会决定你的成败。要想解决学生的问题,我们应该先从解决自己的问题入手,将教训教给学生,让他们在平时或考前、考试中、考试后加以借鉴。 二、同“阅” 全体高三教师在全市统一的评分标准下集中阅卷,在阅卷过程中,我们会发现各式各样的问题,如:计算问题、审题问题、规范问题、答非所问等等。将这些典型的错误做法,用拷屏或相机、手机拍照的方法以图片的形式采集下来,在讲评试卷时展示给学生去看,让学生很直观地看到失分点,引以为戒;同时在阅卷的过程中还可以采集一些优秀试卷,特别是思路清晰、书写工整的案例,展示给所有的学生,能起到示范和激励的作用,这种效果远比直接给出

试卷讲评的反思

试卷讲评的学习反思 一直以来,我们的试卷讲评都是老师从头讲到尾,累的要死,很多学生听得索然无味。来到心得学校以后,通过向一些教学经验丰富的老师请教,尤其学习了校长在教职工大会上教给我们的经验后,我才明白,原来试卷讲评课也要充分发挥学生的主体作用,把课堂交给学生,让学生通过自我诊断、互相交流、自我修改的过程调动学生思维的积极性和敏捷性,提高其分析问题和解决问题的能力。在结合自己班级的实际情况和自己的学习所得的情况下,我发现在试卷的讲评过程中,如果能够做到以下几点,就一定能够达到我们的初衷。 1、在试卷讲评前我们要做好测试情况的统计与分析,提高针对性和实效性,学生要做到自查存在的问题及原因。我们首先得对试卷进行认真的批阅和分析,对每道题的得分率进行细致的统计,对每道题的错误原因进行准确的分析,了解学生知识和能力的缺陷及教师在教学中存在的问题。这样试卷讲评课才会更具针对性和实效性。 2、试卷发下去后,要给学生一定的时间订正,自查存在的问题及原因。要求学生作到在教师讲评试卷之前,明确自己出错的知识点有哪些及其原因。学生在教师讲评试卷前通过自评的方法先对试卷进行订正,对于一些问题能在教师讲评之前自己弄懂。可以充分利用好小组合作,以好帮差,学生讨论错误的原因,展示不同解答方法,教师巡视解决学生个别问题和发现共性问题。这样可以充分调动学生学习的积极性,让优等生有成就感,对知识理解更深入,让差生能通过他们自己的同等位置的交流方式去理解问题,提高其分析问题和解决问题的能力。 3、讲解要有针对性,突出重点,关键是启发学生.讲评课教师

应重在解题思路的分析和点拨,不要满堂灌输式的面面俱到、蜻蜓点水式的简单重复,要针对重点知识、主打题型、重要方法,对具有典型错误的代表题,要精心设疑,耐心点拨启发,并留给学生必要的思维空间,让学生悟深、悟透。 4、在试卷评讲后,一定要引导学生及时进行试卷自我分析,自我反思和自我总结。借此让学生再次反思自己之所以做错某些题目的原因,并采取相应的改进措施,以免类似错误一犯再犯。我们可以这样做:①课后要求学生将错题改正后抄录到自己的订正本,并注明错误原因,以备日后复习之用。②要求学生针对自己的错题,重新自编一道内容相仿的习题进行练习。这样才能深刻剖析自己的错误所在,完全理解并消化原先缺漏的知识点。

试卷讲评课的教学与反思

试卷讲评课的教学与反思 一、课前准备与要求 试卷讲评课要避免两种做法:一是从头到尾逐题讲解,没有重点;二是对、抄答案,就题论题,浅尝辄止。要做到有的放矢,把试卷讲深讲透,首先必须广泛收集试卷信息,仔细分析答题情况。因此,讲评课前的准备工作十分重要。 1、数据统计。 为了做到对成绩、对学生、对试卷心中有数,我们构建了《2008界高三语文综合测试分析表》。每次月考、模考后都要要求教师做好烦琐而准确的统计工作。除了要统计整套试卷的平均分,班级的最高分、最低分,及格率、优秀率、低分率之外,还要统计每题得分率及每一知识板块,往往要具体到36分、33分、30分、27分及27分以下的不同得分情况的统计。 2、分析比较 分析即教师根据每题出现的典型错误揣摩学生的答题思路,归纳造成学生答题错误的主要原因(或审题意识,或知识积累,或语言表达,等等)以明确学生在各个板块复习中的总体优势和劣势。比较是为了充分利用试卷的检测功能,发现教学中的进步和薄弱环节,发现学生学习的基本情况,更好地指导以后的教学。比较可以是同类班级的横向比较,也可以是本次考试与近几次考试情况的纵向比较;可以将同一试卷中不同题型、不同板块的得分情况作比较分析;还可以从优等生与后进生进行比较,找出优等生之所以优秀,后进生之所以落后的原因。 3、确定重点。 数据统计及分析比较的根本目的,在于站在命题思想和备考策略的高度,对得分率低的试题认真查找失分原因,发现教学中的漏洞和不足,并确定讲评的知识重点和板块重点,做到有的放矢。重点知识的讲评,一般要达到以下目的:(1)认知试卷。教师首先要让学生对试卷的整体结构、基础题型以及测试要达到的目标和已经达成的目标有一个总体上的认识和把握。(2)纠正错误。纠正学生答题中各种错误的同时,对错误率高达50%以上的试题要重锤敲打,重点讲透,教给学生正确的思维方法。(3)提要钩玄。教师对每一道题涉及的知识考点应有一个基本方法的归纳。如对大、小阅读题(自然科学类文章、文言文、文学作品)文本的整体把握,不同的文本类型应有不同的基本方法的指导;对命题作文、材料作文等不同类型或不同文体的作文命题,也应有不同的基本审题方法或构思方法的指引。 二、讲评遵循的原则 1、及时性:趁热打铁。 我们常常抱怨学生喜欢把眼睛盯在分数上,不重反思,太过功利。其实造成这种结果的原因之一是试卷讲评和结果反馈相对滞后。学生做完一份语文呢模拟试卷需要两个半小时,经理从识记、理解到鉴赏、评价、表达的复杂的思维过程,因此,他们对自己的劳动成效如何非常重视,这也在情理之中。但是,教学中,

如何提高试卷讲评的有效性

如何提高数学试卷讲评的有效性 数学测试是对学生已学知识掌握程度的检测,很大程度上会展现他们的薄弱环节,而试卷讲评是指在测试之后对试卷进行分析、讲解和点评,对学生已学的数学知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的重要作用.所以考试后的试卷讲评,试卷讲评能最大限度地发挥考试的激励与诊断,甄别与改进的功能,做好“教与学”的双向反思,对教师检查阶段性教育教学的效果等有着重要的意义.但长期以来,在教师讲评试卷后,还有些同学下次考试遇相同类型试题时还是屡错不改,教师对如何上好试卷讲评课也一直困惑着,想找一个好的方法能提高试卷讲评的有效性.下面就数学试卷的讲评,谈一点我个人浅显的认识和看法. 一、当前试卷讲评的现状 1.不分重点、主次,眉毛胡子一把抓,按试题的先后顺序逐题讲解,平均分配时间,导致重点没突出,难点没突破. 2.教师讲评试卷一言堂,光顾自己讲解,甚至就直接对答案,而忽视学生的参与.一张试卷二十几道题,教师为了节约时间,争分夺秒地讲解,很少让学生参与其中,学生被动接受,根本没有思考与参与的时间. 3.讲评时只重视解题过程,而忽视对学生的方法指导和思维训练.教师在讲题时只是为了讲题而讲题,对于为什么这样做,为什么这样思考,为什么答案这样是对而那样是错的,这样的题应从那方面去思考,怎样思考?教师缺乏方法指导. 4.讲评时教师讲,下面学生记,讲完、记完就拉倒,没有强调学生对试卷知识的复习、消化和反思过程的重要性. 二、提高试卷讲评的实效应遵循的原则

1.及时反馈原则. 数学检验是独立思考最强的数学实践,在此过程中学生有很多解题的念头和想法,即使是试卷上做错了甚至没有做的题,他们都曾有若干思维的火花,若不及时交流这些火花就会熄灭.因此测试后应做到及时反馈,及时讲评.一般在考试当天或第二天讲评最佳,如果隔的时间太久再讲评,效果就要大打折扣了.2.鼓励性原则 教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞.例如,宣布最高成绩获得者姓名,有时甚至可把表扬面扩大到80分以上,表扬成绩提高幅度较大学生,特别是原来基础较差的同学.对于那些本身基础不好,本次考试仍不理想的同学,教师应从他们的试卷中捕捉闪光点,对他们在卷面上反映出的点滴进步加以肯定,激发他们的学习热情,增强他们的学习自信心.尤其是新颖的思路和独到的见解应向全班同学推荐.当然,对一直较好学生也要激励他们找差距,要他们更上一层楼.通过讲评,要充分调动学生学习数学的兴趣、情感等积极因素,激发勤奋好学的愿望,以期在下一阶段有新的突破. 3.自主性原则 前面提到试卷讲评中有些教师一言堂,只顾讲解,不顾学生的感受和接受程度,认为我讲了,你就会了.其实不然,讲评试卷应是师生交流,生生交流的群言堂.要不断给学生表述自己思维过程的机会,增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间,允许学生对试题“评价”做出“反评价”,通过学生积极主动参与,得到相互启迪,使整个讲评过程学生情绪亢奋,容易接受大量的有关知识及解题的信息,有助于知识的掌握和解题能力的提高. 4.典型性原则

如何上好试卷讲评课之我见

如何上好试卷讲评课之我见 进入高三,各种考试纷至沓来。教师上得最多的除了专题复习课恐怕就是试卷讲评课了。试卷讲评是指学生在完成考试后,教师对试卷进行剖析、点评。它不仅是生物教学评价体系中的重要组成部分,而且是复习课的延伸和补充。有效的试卷讲评能使学生扫除盲点,填补漏洞,完善知识结构,优化思维,促进学生对知识的深化理解,提高解题能力。同时还可以让每一位学生看到自己的长处,激发学习热情。可见,试卷讲评课是生物教学的重要组成部分。 目前,我们教师在讲评试卷时很容易出现“满堂灌”的现象,其原因有:一怕学生弄不懂,教师就讲得多,讲得细,不管学生喜欢还是不喜欢,都要从头到尾讲一遍;二是怕时间不够用,在讲评时中间不停顿,这样就使得很多学生来不及思考。教师常把讲评当成自己的专利,习惯性地按题号顺序逐题讲解,没什么层次,谈不上什么重点。结果可想而知:教师讲得千心万苦、口干舌燥,学生听得枯燥无味,课堂效率自然很低。 因此,如何上好试卷讲评课就成了我一直以来思考和探索的问题。 我认为,要提高试卷讲评课的效果,首先要革除“对答案式”的讲评模式,贯彻生物新课程理念,大胆让学生参与教学过程。让学生讲试题的主旨,让学生讲解思路和技巧,让学生讲思维的联想和延伸。围绕试题的问题,各抒己见,相互交流,争论辩驳,充分发挥思维的共振效应,取长补短,互相促进,共同提高。通过学生的主动参与、讨论,让问题更加明了,条理更加清晰,结论更加明确。教师在过程中点拨、补充、综合,真正把学习的主动权交还给学生。 其次,试卷讲评课一定要及时。因为对学生来说,每一次考试后,他们都希望老师能及时地给予一个客观公正的评价,又寄希望通过本次考后的试题讲评课查漏补缺,以更好地投入下一阶段的学习。因此,试卷讲评千万不能拖沓。及时讲评试卷能及时反馈学生学习中存在的问题,学生对自己的错误与偏差能及时加以纠正,进而及时调整学习方法和策略,避免形成错误的思维定势。如果时间长了,学生容易淡忘,达不到预期的效果。 根据学生的实际水平和试题的特点,在讲评试卷时切忌面面俱到。由于考查的知识点

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