小学Phonics教学法之我见
摘要：在教学实践中，笔者发现，与课程改革前的小学英语教材相比，课改后的PEP英语新教材其内容含量和单词量都增加了很多。对大部分学生来讲，学英语的一个困难之处就在于单词难记，相当一部分学生靠死记硬背记单词，长此下去，不但学生学习英语的兴趣会下降，学习英语的自信心也将受到不小的打击。教师如何掌握一种切实可行的教学方法，是近几年我们小学英语教师探索研究的重点课题。笔者认为，从小学低年级开始就利用自然拼读法(Phonics)进行语音和单词教学，是将学生从死记硬背的沉重负担中解脱出来的好办法。本文将以PEP教材为例，阐述了英语教学中如何巧用Phonics教学法，增强学生学习兴趣，从而更好地提高英语课堂效率。
关键词：Phonics 英语教学
Phonics是教任何年龄学生尤其是2-14岁儿童学习单词最快、最容易、最有效的方法，也是美国及很多英语母语国家孩子学习自己母语的方法，孩子在掌握了phonics后，不仅认字能力会大大提高，能够进行自由阅读，而且拼写能力也能很大提高。
Phonics教学法，也称为自然拼读法，是自然形成的一种发音规则，它主要教授英文字母或字母组合（letter or letter pattern)与语音(sound)间的对应关系，根据“字母”本身代表的“发音”，以及不同“字母组合”产生的音，做有条理，有系统的整合。在英语词汇中，有87%的单词符合phonics的拼读规律。利用phonics教学
法进行拼读教学，既能培养学生利用英语字母或字母组合的发音规律，“见词读音，听音写词”的能力，有效解决学生单词读写问题，还能帮助学生树立学习英语的自信，增强学习兴趣，让孩子轻松学习英语。下面，笔者对Phonics教学法展开了一定的探索和研究，将Phonics的学习分为四个阶段。
一、字母读音教学
Phonics教学法首先要区分“读音”(Name)与“发音”(Sound)。A-Z的26个字母几乎大家都认识、都能念出来，而念出来的就是字母本身的“读音”；而自然发音指的是字母的“发音”。发音不同于读音。看到字母后，不管读音，找对发音。这就是Phonics要学习的。理论可以讲很多很深，但Phonics注重的是方法与实践。
因此初学英语的第一步是26个字母的正确读音，要求每个学生能准确朗读26个字母的读音和发音。先整体初步感知（会唱26个字母歌），再化整为零，每课时结合教学内容,适当抽出5分钟学习三个字母。接下来利用每堂课开始时，让学生通过认读26个字母表作为热身活动的方式，化零为整，整体认读26个字母，并能借助手势等肢体语言读出字母音，初步感知字母音的音标。然后，让每个学生能正确朗读以下的Phonics字母表。
A, a , / ? / B, b, / b / C, c, / k / D, d, / d /
E, e, / e / F, f, / f / G, g, / g / H, h, / h /
I, i, / i / J, j, / d? / K, k, / k / L, l, / l /
M, m, / m / N, n, / n / O, o, / o / P, p, / p /
Q, q, / kw / R, r, / r / S, s, / s / T, t, / t /
U, u, /?/ V, v, / v / W, w, / w / X, x, / ks /
Y, y, / i / Z, z, / z /
在学习26个字母的基础上,学习21个辅音的基本读音和5个元音字母的闭音节读音和字母组合读音。利用迁移理论，告诉学生以下的字母读音和发音部位跟拼音相似。利用深层学习理论，通过归类，来了解读音。可以利用去尾法，把字母音中的尾巴[i:]去掉，就是字母的发音。可以利用掐头法，就是字母音中，把开头的读音去掉，就是它们在单词中的基本发音。对于不规则的读音，重点教授。
在学习完字母和字母基本读音后，让学生吟唱音标歌ABC Phonics song。此歌曲主要是吟唱26个字母的基本发音，节奏欢快，动漫结合，十分有趣，符合儿童的心理特点。可以当作学生的热身歌曲，让每个学生能熟练唱出，快速反应字母的读音。
二、字母及字母组合拼读教学
根据课文中的安排,让学生把字母的基本发音、字母组合读音以及相关例词融合一起,通过例词的拼读,进一步强化字母或字母组合
的基本音。例如，三年级上学期第二单元第三课时Letters and sounds，教师先引导学生借助手势学习字母卡片c的发音 /k/和 a
的发音/?/,然后请两位学生分别表演字母卡片c、a，他们俩成了好朋友发什么音，学生很自然拼出/k?/,之后出示字母卡片t, 借助手势学习字母卡片t的发音 /t/,再请三位学生分别表演字母卡片c、a、t，他们仨成了好朋友又发什么音，学生会很兴奋地拼读出/k?t/，让学生明白英语的单词拼读和汉语拼音拼法相似，很容易学。然后，举一反三拼读单词“dad 、has、fat、hat、bag、ant、apple”，最后，在绕口令中乐学乐用，例如：My dad has a cat. The cat is fat. The
cat has a hat. 教师应该发挥“说唱”才能，充分利用chant或song的作用，以一种活泼、轻松、欢快的方式，用朗朗上口的歌谣和美妙的歌声，使学习变得趣味十足，更加易于学生记忆单词，轻松掌握拼读方法。
再如，四年级上学期第一单元第三课时Let’s spell，学习内容是a-e字母组合发音，教师可以先通过PPT播放儿歌“My dad has a cat.”引导学生总结儿歌中单词“dad、has、cat、hat”中a的发音/ ? /。再出示图片单词“cake、face、name”,通过听音分析在这组单词有什么共同点，学生可以小组讨论，总结a-e字母组合发音/ e i /，e在结尾不发音。然后通过拼读单词“bag、 bat、fat、man、jam、bake、take 、lake、game、date”,进一步对比强化字母a、字母组合a-e的发音。一味地拼读会让学生觉得枯燥、乏味，教师可以在拼读练习前先呈现cake，然后cake中的c消失，替换成字母m、b、t、l，提问新词汇make、bake、take 、lake的发音，通过这个小情景，学生自学自悟，不仅巩固复习a-e字母组合发音/ei/，更能激发兴趣，体验学英语的快乐和成功。
因此，在进行语音教学时要尽量将枯燥的机械训练变成有趣的活动，通过歌谣、绕口令、游戏、比赛等多种形式的趣味活动，借助自制道具来帮助学生拼读，如转转盘啊、做单词条，为学生提供自主动脑的机会，借助一些有趣的联想，帮助学生记住读音规则，从而激发学生的学习热情。
三、拼写教学
PEP新教材教学内容编排三、四、五年级教材要求通过听、说、读、写的活动，学习字母大小写的书写、元音字母短音及长音的发音规律和字母组合的发音规则，并拼写符合发音规则的单词。如果学生掌握了Phonics，就能达到“看词能读、听音能写”的水平。因此拼写教学就是指导学生了解如何把字母或字母组合的音转变成形。一旦学生掌握了此方法，记忆单词就变得容易多了。拼写教学一般可分为以下三个步骤：
（一）听音。教师以先快后慢的语速说出一个单词，重复几次。目的是让学生听清单词中所含的音素。如，bed。
（二）辨音。教师以提问的方式引导学生辨明并说出单词中含有的音素。如，第一个音素是什么？（学生答：/b/）下一个音素是什么？（学生答：/e/）最后一个音素是什么？（学生答： /d/）……（三）写音。当学生能正确说出单词中含有的音素后，教师则开始指导学生把听到的音转变成形，写下来，例如bed, b-e-d, bed。
案例说明：
如学会ar组合读音/ɑ:/，就会很快念出bar,bark,car,cart,card,hard,far, arm ,farm等等单词的读音，而在听到/kɑ:d/音时，知道/k/音对应字母c，/ɑ：/音对应字母组合ar，/d/音对应字母d，然后快速写出单词card。“Phonics”降低了学习和掌握英语单词的难度，学生根据英语字母或字母组合的发音规则记忆单词，而不是死记硬背。如果学生拥有较高的单词拼读拼写能力，那么势必会改善他们的单词记忆效果，增强读、写技能。同时，如果学生掌握了学习单词的技巧，克服了背单词的难关，就可以增强学习自信心，提高学习积极性，英语的学习效率就能大大的提高。
该教师除了注重学生语音、语调的发音之外，还注重词汇的书写。本部分要求学生在听录音的基础上，根据录音内容并结合图片写出相应的单词，训练学生音、形对应的能力。
利用Phonics教学法来教学字母的目的之一是要让学生掌握通
过其音形一致的规律去记忆单词的方法，而拼写教学就是指导学生了解如何把字母或字母组合的音转变成形。一旦学生掌握了此方法，记忆单词就变得容易多了。拼写教学一般可分为以下三个步骤：（一）听音。教师以先快后慢的语速说出一个单词，重复几次。目的是让学生听清单词中所含的音素。如，bed。
（二）辨音。教师以提问的方式引导学生辨明并说出单词中含有的音素。如，第一个音素是什么？（学生答：/b/）下一个音素是什么？（学生答：/e/）最后一个音素是什么？（学生答： /d/）……（三）写音。当学生能正确说出单词中含有的音素后，教师则开始指导学生把听到的音转变成形，写下来，例如bed, b-e-d, bed。
案例说明：
以下是笔者在调研学习中听到的一节课：
课题：PEP Book 4 Unit 3 Is This Your Skirt?
本课以“clothes”为话题，涉及的有关衣服的单词量多而集中，且大部分要求拼读和识记。如何让学生“学”得乐意，教师“教”得轻松，更好地体现教学的实效性呢？在本课教学中，结合有关的教学内容，授课教师对教材进行了整合。教师根据学生原有对26个字母音素的认知及“直呼法”“元音拼读法”“逐字拼读法”三种拼读习惯的初步养成为基础，设计了以音素诗歌，音素TPR操多种活动形式结合的教学活动。
三年级下册和四年级上册新教材要求学生通过听、说、读、写的活动，学习a, e, i, o, u 五个元音字母短音及长音的发音规律。通过描红单词，初步学习单词的拼写。拼写符合发音规律的单词。四年级下册则要求学生通过听、说、读、写的活动，学习常见字母和字母组合er, ir, ur, ar, al, or, le的发音规则，并拼写符合发音规则的单词。
以PEP新教材《英语》三年级上册第三单元Let's spell部分语音教学为例，本课时的语音教学介绍了英文字母Ee, Ff, Gg, Hh, Ii 5个字母的音与形，要求学生能够听、说、指读egg, elephant. foot, face, green, gift, hand, hi, ice cream, ice 10个相关的单词，并让学生通过chant
巩固从Aa-Ii所学的字母。编排chant让学生进行巩固练习。A-B-C. Clap your knee. C-D-E. Point to me. E-F-G. Show me three. G-H-I. Close your eyes. A-B-C-D-E. Repeat this chant after me. E-F-G-H-I. It’s time to say goodbye. Goodbye!在学生能熟练地说唱这些字母及单词后，再让学生在四线格内进行所学字母的大、小写书写，完成听、说、读、写的过程。
四、巧用phonics法，带动阅读教学-以“拼”带“读”
教师通过创设情境，使抽象的语言形式变成生动、具体的语言形式，从而提高学生学习的积极性，并促使学生积极参与。【案例3】教师4在四年级上册Let’s spell部分的语音教学片段。
Step1: 首先创设了Barba Family这个情境，并自编了chant来复习字母a的发音，从而为a-e的语音教学做好铺垫。教师用PPT创设了一个完整的故事，巧妙地将a-e的发音和学习融入到故事中，深受学生喜欢。
Jake: My name is Jake. My name is Jake. I like my name. And I can make a cake! Oh, my face!
Dave: Hello, Jake, hello Jake! My name is Dave. And I like to eat a cake! Oh, my face!
教学过程中着重区分了Jak和Jake, 以及name和nam发音的不同，同时，注重语音、语调，为口语交际打下了良好的基础。
（本部分是本节语音教学的重中之重，教师将情境层层拨开，学生随着情境的深入，能说的、会说的越来越多，热情高涨，积极性完全被调动起来了，最后，故事结束了，但同学们还是意犹未尽。）
如果说见词读音、听音写词只是单词的音、形结合，那么阅读则是单词音、形、义的三结合。在有意义的情景中运用是Phonics教学的最终目的，适时开展阅读教学就很有必要了。阅读应该从辩认单词开始，然后到句子阅读，再过渡到故事（语篇）阅读。例如，学了a
/ / 后，就让学生整体认读单词apple；学完第一组字母（s, a, i, t, n, p）后，就可以指导学生根据读音来朗读 It is an apple. It is an ant.等句子，并利用图片或实物来导入句子的意义。此外，还可以编写一些押韵的句子，让学生朗读与阅读，例如：A dog is on a log. A big pig is in a bin.等。这样，学生不仅能内化英语拼写与读音的对应规则，还能将单词的形、音、义结合在一起。通过phonics 拼读法，类似的音、形、义三结合的阅读教学例子还有很多。
借助课件设计图文并茂的英语小故事，同个字母的发相同音的单词串成一个趣味的小故事，可以大大激发了学生学习的兴趣。
1. (Show PPT) Hello. I’m Kate. Today is Friday. It’s my birthday. I’m four. I’m very happy. But it’s rainy today.
I want to play in the park. I say to the rain,‘Rain, rain, go away. Come again another day.’But the rain keeps falling. I’m sad. I can not wait. I can not wait. But I can paint the rainbow. Paint the rainbow on the rainy day. I’m happy again.
2. Discuss the story.
T: Today is Kate’s birthday. How old is Kate?
S: She’s four.
T: What day is it?
S: It’s Friday.
T: What’s the weather like today?
S: It’s rainy.
T: Kate wants to play in the park. But it’s rainy, what can she do on the rainy day?
S: She can paint the rainbow.
3.情感教育
T: Yes. She can paint the rainbow on the rainy day. She’s happy again. She’s really sunny. So we should learn from Kate. Boys and girls, w e can’t change the weather. But we can change our feelings. Let’s be a happy and sun ny kid. Do you understand?
4. Read the rhyme.
Rain, rain, go away. Come again another day.
Little Kate wants to play. Rain, rain, go away.
Kate, Kate can’t wait. Kate’s birthday is today.
Little Kate wants to paint. Paint the rainbow on the rainy day. 设计意图：通过一个个情景来呈现语音，不仅能体现“英语来源于生活，并运用于生活交际”的原理，而且能培养学生的良好的语感，提高学生对语音的敏感性。
案例描述：
Warming up:
教师以chant形式，让学生在唱、玩、跳中复习了26个字母的音素：
Aa for apple，[?]-[ ? ]-[ ? ],[ b ] [ b ] Bb for book ,[ k ] [ k ] Cc for cat , [ d ] [ d ] Dd for door …学生的积极性被调动后，教师接着说：Since you’re so happy, keep moving . Chant and move your body .于是，在示范带动下，学生以TPR的形式，生动活泼地朗诵这首歌谣：
or – [ ], long or short ( gesture：long , short )
ir – [ ], fly like a bird . (flying: like a bird )
oa – [ ], a – [me] [me] goat .( sound :[me][me])
oo – [ ], loo –by –loo ( wash hands )
er – [ ], play computer . ( play computer：hit the desk) sh – [ ], swim like a fish . ( swimming :like a fish ) ea - [ ?: ], Let’s clean! ( sweep the floor !)
通过师示范—生模仿(练习) —生表演三个层次的朗诵后，学生对字母组合“or, ir, oa, oo, er, sh”等发音有了初步的感知。紧接着，教师以竞赛的激励性评价形式，引导学生参与听音写词的“phonics”练习，再次加深学生对刚接触字母组合发音的印象。“Listen to the words for three times, try to complete the words. Let’s see who can get the high points. Go!”
(1)sh_ _t (or) (2)b_ _d (ir) (3)g_ _t(oa) (4)b_ _k(oo)
(5)comput_ _(er) (6)fi_ _(sh) (7)cl_ _n(ea)
在听课过程中，笔者发现，有了前面形象、生动的感知，学生们准确
而轻松地找出对应发音的字母组合，全班学生充满自信，跃跃欲试。怀着成功的喜悦，教师及时抓准时机，立刻让同学们总结了这几个字母组合的发音规律。这就为接下来的shirt， T-shirt, shorts, coat, boots, sweater, jeans, shoes等单词的拼读与记忆学习做好音形的铺垫，教学效果非常好。
（三）、“Phonics”教学法运用
1. 思想渗透，建立学生的拼读意识
小学三年级学生虽然学了2年的英语，但很多学生读单词时，都是不加思索地
跟着老师或录音机读，老师也很少讲解拼读，所以他们不知道原来英语也可以像汉语拼音那样拼读。因此，教师长期向学生渗透拼读意识，然而也不但能急于把所有字母和字母组合的发音规律硬塞给学生，靠短期的教授，学生是无法掌握和灵活运用的，而要循序渐进，扎扎实实地教学，让学生在体验、感知、参与、实践中探索、发现和总结。如教授新单词时，讲解所遇到单词的字母和字母组合发音规律，然后每节课的课前或课尾用五分钟左右的时间复习，当相同发音规律的单词积累到一定量后再进行总结，将分散与集中教授相结合。教师在教学新单词时要关注字母的读音，领读时把字母读音与字母结合在一起，不断强化，建立字
母与读音之间的关系。例如，带读单词cat时，教师可分别指着字母c, a, t这样读：c c c/k/ /k/ /k/, a a a /?/ /?/ /?/, t t t，/t/ /t/ /t/, /k/-/?/-/t/- /k?t/。在教学符合读音规则的双音节或多音节单词时，教师应该有意识地按音
节呈现单词，或在单词各音节下划线，让学生明确哪几个字母相拼，然后再把各部分相连。
2.自主拼读，培养学生的自学能力
“Phonics”的教学关键是激发学生自主拼读单词的欲望，让学生在实践中体验到成功，学会关注单词和读音的关系。如在学了
eraser,sister,father,mother,brother,teacher,tiger等单词后，及时总结出er 发/? /音，当遇到单词butter时,不必急于直接告诉学生读音，让学生自己拼
读。因此，在生词教学中，教师要注意培养学生的发散思维能力和转换能力，鼓励学生自己拼读单词、根据读音猜单词，或者试着总结、归纳读音规律。这样既
能让学生不断尝试直接拼读带来的快乐，感受到拼读单词的成就感，建立起拼读
的信念与信心，又能逐步提高学生“见词能读、听音能拼”的能力，同时还能培养
学生自主学习的能力。
3.寓教于乐，激发学生的学习热情
一味地拼读会让学生觉得枯燥、乏味，因此，在进行语音教学时要尽量将枯燥的机械训练变成有趣的活动，通过歌谣、绕口令、游戏、竞赛等多种形式的趣味活动，为学生提供自主动脑的机会，借助一些有趣的联想，帮助学生记住读音规则，从而激发学生的学习热情。如教学字母在开音节中的发音时，可以这样告诉孩子
们：a看到e像小尾巴一样经常跟着它，心里很烦，于是，a一看到e就忍不住唉声叹气/ei/，如name,cake,snake,face中a的发音为/ei/，但I却很喜欢e 跟着它，看到e就高兴地打招呼：“嗨[ai]，你好！”，如kite,bike,like,five中i 的发音为/ai/；经常开展一些有趣的游戏或比赛如猜一猜、连一连、找朋友等激发学生的兴趣。在总结不同字母组合发相同音时，再编简短的押韵句子，帮助学生记忆。如：发/ei/的字母组合有a-e,ey,ay,ai,eigh,串成一句话：They say,“eight cakes and a train.”学生只要想这句话时就能记住发/ei/音有哪些字母组合；而发/ai/音的字母和字母组合i,y,ye i-e,ie,igh串成句子“I(i) fly to the high-rise and lie,goodbye.”
结论
从以上我们不难看出，“Phonics”教学法，是小学英语教学中的一种
重要的教学方式,是英语教学的一条重要的捷径要道，能有效解决学生难记单词
的问题。它激发了学生学习英语的兴趣，增强了学好英语的信心。因此，在英语
教学中，老师应有意识地将“Phonics”教学法利用起来，使之最优化地为英语教
学服务。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者。在儿童精神世界里，这种需
要特别强烈。”这种“需要”的实质就是：自主学习。教学中，更多地可以让学生自主去尝试、去拼读，去享受语言带来的乐趣。在设计第一节Phonics专题课时，教学对象是三年级的学生，我就运用了phonics 自然发音法。如教学含字母Aa单词时，我先教会学生字母Aa的发音,然后通过幻灯片上出示含有相同音的单词，图文并茂，并让学生感知：这些单词中都有哪个相同的音？让学生注意所呈现单词的读音c-a-t—cat，b-a-g—bag，a-pple—apple，a-n-t—ant学生都能认真读准这些单词的发音，当问到字母a在单词中的相同音素时，很多学生都能说出单词中都含有字母“a”，“a”在单词中发[?]音。接着，给予孩子们很多词，包括假词和真词，进行尝试拼读。
在进行Phonics教学时，还应充分利用现有教学资源。翻阅了剑桥少儿英语教材，发现在剑桥少儿英语预备级的教材中，有着许多押韵的chant,而在一级的教材中，也频频出现许多同个字母发相同音相关单词的归类学习。在课堂上，充分利用了简单押韵的chant激发学生学习的积极性。如：A, B, C, Amy and Cathy, A BC D E F G, a cat in the tree. E F G H I J K, an apple and a cake. H I J K, H I J K。简单而容易上口。同时，根据字母发音的规律自编动作，帮助学生理解字母的name和sound，并在教学中让学生尝试着自己去拼读单词。Phonics 的练习往往是枯燥无味的，不易引起学生的兴趣，而简单易懂、节奏轻快的绕口令则能大大提高学生的学习phonics的兴趣，也给学生提供了积极的学习动机。如在学习字母a的发音时，自编的chant: at, at, at, cat, cat, cat, I have a cat. fat, fat, fat, my cat is fat.” 在美国一个网站
中还有着许多图文并茂的英语小故事，同个字母的发相同音的单词串成一个趣味的小故事。大大激发了学生学习的兴趣。如：在Phonics教学的过程中，为了增加教学的趣味性，还利用游戏让学生进行拼读，如左右手拍的拼读游戏、左右脚一起跳的游戏，教学中还注重提醒学生，拼读必须从左到右。当学生掌握了字母发音的规律时，学生拼读单词不再死记硬背，而是通过音来记忆单词的形。
在训练拼读时，还可以借助制作道具来帮助学生拼读，如转转盘啊、做单词条等等。
很多学生学习英语都是靠机械的模仿教师来学习的，通常死记硬背单词，句子甚至课文等来应付考试。这样学习无味而辛苦。部分后进生对英语更是望而生畏。有些学生在读书时发音不准、漏音，以及不发尾音的现象很多。Phonics 学习给学生在这方面带来了很大的帮助，可以培养学生在“见词读音，听音写词”的能力。教给了学生拼读单词和记忆单词的技巧，从而使他们重新树立学习英语的自信，增强了学习兴趣。
Phonics Primer You can use this Phonics Primer developed by The National Right to Read Foundation to begin teaching a child or adult to read today. This primer lists the 44 sounds in the English language and then gives steps for teaching those 44 sounds and their most common spelling patterns. In addition to learning sounds and spellings, each day the student must read lists of phonetically related words and spell these words from dictation. Phonics instruction must be reinforced by having the student read decodable text. The 44 Sounds in the English Language 5 Short-Vowel Sounds 18 Consonant Sounds 7 Digraphs short /?/ in a pple short /?/ in e lephant short /?/ in i gloo short /?/ in o ctopus short /ǔ/ in u mbrella /b/ in b at /k/ in c at and k ite /d/ in d og /f/ in f an /g/ in g oat /h/ in h at /j/ in j am /l/ in l ip /m/ in m ap /n/ in n est /p/ in p ig /r/ in r at /s/ in s un /t/ in t op /v/ in v an /w/ in w ig /y/ in y ell /z/ in z ip /ch/ in ch in /sh/ in sh ip unvoiced /th/ in th in voiced /th/ in th is /hw/ in wh ip * /ng/ in si ng /nk/ in si nk * (wh is pronounced /w/ in some areas) 6 Long-Vowel Sounds 3 r-Controlled Vowel Sounds Diphthongs and Other Special Sounds long /ā/ in c a k e long /ē/ in f ee t long /ī/ in p ie long /ō/ in b oa t long /ū/ (yoo) in m u l e long /ōō/ in fl ew /ur/ in f er n, b ir d, and h ur t /ar/ in p a rk /or/ in f or k /oi/ in oi l and b oy /ow/ in ow l and ou ch short /??/ in c oo k and p u ll /aw/ in j aw and h au l /zh/ in televi si on
把握以下几个步骤，phonics就基本到位了。 1. 建立字母与发音对应的概念(Establishing phonics awareness)； 2. 教授字母音(Learning letter sounds)； 3. 拼读练习(Blending)； 4. 分辨单词中的音素(Identifying the sounds in words)； 5. 拼读效果检测与阅读运用(Feedback and application)。 1. Teaching alphabet 这是基础，我个人试过两种安排：（1）边教字母边教phonics，很费劲，主要是会导致字母学习的过程比较长，孩子会不耐烦。（2）先教字母再教phonics，较第一种安排，师生皆轻松些。 2. Teaching two concepts: letter name and letter sound 如果把第一个步骤比喻为“物质基础”，那么这一步就是概念基础了。必须要让孩子明白“letter”指的是ABCD...这26个字母；而“sound”则是指这些字母的声音，是用来拼读单词的。 其实要让孩子明白这两个概念不困难，就是一分钟的事情。今天在大朗水口小学和四年级的孩子试了一下，非常顺利，可惜不懂上传视频，又只能自我为难，以文字描述了： （1）让孩子明白何为“字母”，这很容易做到。我今天是用“找与众不同的字母来猜老师姓什么”这个活动，点拨何为“字母”。 （2）用一个常见词，例如apple，拆分，启发孩子去感悟字母a在这个单词中的发音是[a]，初步建立“发音(sound)”这个概念。 （3）和孩子约定：老师出示一个字母，例如A，说：When I say "letter", you say "A". When I say "sound", you say "[a]". 来回几次，孩子就明白，并且记住了。 当然在教学的过程中，孩子还是会忘记，或者是混淆，没关系，提醒强化几次，就会慢慢地被吸引，刻在脑海里了。
小学英语运用phonics自然拼读法学习元音” a”和” e”的教学设计
(2) Play a “ go ,go ,go ,game ” The stude nt sta nd up and spell the word on the scree n out ,the n say the words , spell the words one by one. Step5:元音字母”e ”的发音与拼读。 (1) Show some sin ger words with e ” sound. Then let the students to spell. Eg: bed, bet, dest, get, hen, let, lend, met, nest … (2) Play the spelling game in group . T: You are very good at pronunciating ' s play the spelli ng gam 在 ftg 物投影( 上向学生展示如何玩这个拼读的游戏 ),Put he word here ,the spell it out ,if it is right ,say pass,the stick the word on the card ,let which group can spell more words in 2 minu tes . S: ( Spell the words in the box out ,then stick the word in the card ) (3) .check the groups achievement then ask the winner to stand up ,show the others how they spell the words out and check whether it is right or wrong .) Step5: Try to write down down the word by listening T:Just now ,all of you can spell the words so well ,but what about your listening ? Can you write the words out just by listening , 你能够听音写词吗？ Today ,Miss Lin has three challe nges for you ,Let see who can pass 教学过程 the words and the letter groups ,this time ,Let
phonics教学常识 1. 什麼是phonics? 答 phonics是字母拼讀法,坊間稱為自然發音法,是字母和發音之間的對應規則(letter-sound correspondence)。英文是拼音文字,每一個字母都代表英語的語音, phonics字母拼讀法是教導學生掌握這種拼音文字的原則。 2. phonics的基本常用規則包含哪些? 答 phonics教學中字母與發音的對應知識有: (1)單子音single consonants,二十六個字母除去母音後的二十一個子音字母,包括b, d, c, f, g, h, j, k, l, m, n, p, q, r, s, t, v, w, x, y, z。 (2)短母音short vowels,CVC拼字結構中的母音,即子音+母音+子音,包括a [?], e [?], i [?], o [ɑ], u [?]。 (3)長母音long vowels,CVCe拼字結構中的母音,即子音+母音+子音+e,包括 a [e], e , i [a?], o [o], u [ju]或。 (4)子音群consonant blends,兩個或兩個以上子音在一起,包括bl, br, cl, cr, dr, fl, fr, gl, gr, pl, pr, sk, sl, sm, sn, sp, scr, spr, st, , str, tr等。 (5)複合子音consonant digraphs,兩個子音在一起只唸一個音,包括th, ch, sh, ck, gh, ph, ng等。
(6)複合母音vowel digraphs,兩個母音在一起只唸一個音,包括ai, ay, ea, ee, au, aw, oa, ow, oe, ue, oo等。 (7)雙母音diphthongs,包括ow, ou, oi, oy等。 (8)母音接r和母音接l,包括ar, er, ir, ur, or, all, ill等。 (9)常見拼字模式common phonograms,包括at, ap, an, op, ot, in, ip, ug, ake, ide, eep, ore, ight等三、四十種。 3. phonics教材架構如何編排較為理想? 答 phonics基本常用規則廣泛而複雜,尤其對於外語環境(EFL)的學習者而言,沒有先前的英語口語詞彙作為基礎,想要有效掌握這套原則,只有訴諸理想的phonics教材架構編排一途。漫無目的、見字拆招、教到什麼字才介紹該字phonics原則,這樣的編排容易使學生產生挫敗感,無法領會箇中規律。以常見拼字模式(common phonograms或spelling patterns)作基礎,結合有意義的押韻故事、童謠韻文編排教材,提供老師兼顧類比法(analogy)和合成法(synthetic)的字母拼讀教學,是比較理想的方式。 4. phonics教學的重點在哪裡? 答 phonics教學的重點除了介紹基本的字母和發音的對應規則之外,經常運 用兩種拼讀教學策略—音的拼合(blending)和音的切割(segmentation),這兩種練習也是音韻覺識訓練(phonological awareness training)中常常進行的活動,同時,phonics教學強調意義為導向(朱惠美,民92),不是侷限在枯燥的音韻操弄,是配合押韻故事或童謠韻文,讓學生在領略文字趣味時,增進對英語音韻結構的了解,奠定重要的認字拼字基礎。總而言之,phonics教學的重點除了上述的必要條件外,集中在音素(phoneme)、音節(syllable)和單字(word)之間的音段學習。至於較大層
Phonics在单词教学中的渗透策略探究 【摘要】语音、词汇和语法是语言学习的三要素，有人把三者的关系比喻为“血液”、“肌肉”和“骨架”，可见语音的重要性。小学作为英语学习的起步阶段，语音教学显得更为重要。本文立足PEP教材，探究在单词教学（Let’s learn）中渗透Phonics的策略。 【关键词】语音意识单词教学英语拼读法音图 一、引言 小学开设英语课程，是21世纪初期我国基础教育课程改革的重要内容。然而，我国小学英语教学对小学生的英语语音意识的培养还在研究与探索之中，小学生主要通过模仿和机械记忆来学习英语，这就造成了小学生英语发音不准、单词记忆不牢固的后果。如何使我国英语初学者发音标准和减轻记忆单词的负担，已越来越受到广大基础英语教育专家的重视，其中引起最广泛关注的，就是最早始于美国的英语拼读法教学(Phonics)。 二、Phonics的内涵 Phonics, 也称英语拼读法，在20世纪中期产生于美国和加拿大，最早是一种教英语本族语的儿童识字、拼写和阅读的方法。英语拼读法教学指教师引导学生通过学习音图(grapheme)，快速掌握英语单词中的“音形对应关系”(lett er- sound correspondences)，促进学生英语语音标准、英语单词解码、朗读与拼写能力的发展，进而提高学生英语阅读理解能力的教学。Phonics根据“字母”本身代表的“发音”，以及不同“字母组合”产生的音，进行系统的整合，让初学英语的人，借着认识字母及所代表的音源，从最基本的音与音的结合开始，反复练习以建立字母与发音的直觉音感。有了这样的音感，看到什么样的字母组合，就自然的反应出该如何发音；听到一种音，也直觉地反应出该如何拼写, 即“见词能读，听音能写”。 三、当前英语单词教学中存在的问题 《新课程标准》二级目标对语音和词汇的描述中提到：“知道错误的发音会影响交际；知道字母名称的读音；了解简单的拼读规律，能根据读音拼写单词和短语。”然而，笔者根据多年的教学观察及实践，
Phonics教学法 英语共有26个字母。同一个字母或字母组合可以有不同的读音，而不同的字母和字母组合又可以有相同的读音。所以读英语需要借助一套标音法。 国际音标是传统的标音法。Phonics是针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音系统。它的核心是建立字母(letter)与语音(sound)之间的对应关系。不用借助音标，看着字母就可以直接读出该词的发音，解决单词不会读，无法拼的问题。 孩子在熟悉这套规则后，可以依照读音，猜出该词的拼写。做到看词能读，听音会写。 学习phonics之前，孩子需要学会26个字母。知道每个字母所代表的发音。之后学习phonics语音体系，熟悉58个字母和字母组合的基本发音。在此基础上，运用多种教学手段让孩子们熟练运用phonics。在掌握了phonics后，孩子的认字能力会大大提高，能够进行自由阅读。 但真正掌握英语—准确、顺畅地听、说、读、写—这一国际通用语言却并非一件易事。英语只有26个字母，然而英语语言知识却包含三大要素：语音、词汇、语法。如果把学习英语比作建楼房，语音就相当于大厦的地基，词汇就像建筑材料，语法就好比图纸。因此，对英语初学者来说，要想学好英语、具备一定的英语自学能力，打好语音基础，拥有充足的词汇量显得格外重要。为此，研究者们针对如何帮助英语初学者快速习得(acquisition)或学习(learning)英语作出了种种探索。英语拼读法教学(Phonics)就是在这种情况下应运而生。 英语拼读法教学指教师引导学生通过学习音图(phonogram)快速掌握“音形对应关系”系统知识，成功引起、维持和促进学生英语语音标准，英语单词解码、朗读与拼写能力的发展，进而提高学生英语阅读理解能力的教学。事实上，作为第二语言教学新模式的拼读法教学早在18世纪90年代产生于美国，20世纪90年代以来特别盛行。在北美国家近些年来的教育改革重视加强基础、呼吁提高英语读写能力的背景下，许多学校己采用拼读法进行语音教学和阅读教学，其显著效果在世界上得到了越来越广泛的认可。 目前，加拿大、澳大利亚、韩国、新加坡等国家以及我国台湾、香港、澳门地区的小学也都在进行英语拼读法教学的尝试和研究，且现有研究结果均表明英语拼读法教学有助于儿童英语语音的矫正、英语单词识一记能力的增强以及阅读理解能力的提高。简言之，多年的实践和研究证明，英语拼读法教
PHONICS教学设计 Lesson Five The First Period 一、教学内容(Teaching contents)： Phonics book one. Part one lesson five pages 33. 二、教学目标（Teaching aims): 1、知识与技能目标 1）掌握字母o的name and sound. 2)学生能够准确读出音图ot、og和om. 3)能够会读和听懂含有音图ot、og和om的单词。 4）有感情地朗读一首小韵诗：Hot Dog. 2、情感目标：鼓励学生能够积极参与、大胆表达，营造一个轻松愉快的学习氛围。 三、教学重难点（Key points)： 准确朗读音图和单词。 四、教具、学具准备（Teaching aids）： 图片、词汇卡、多媒体课件。 五、教学过程（Teaching steps): 1、导入（warm-up) 1) Greetings: T: Good afternoon, everyone! Ss: Good afternoon, Ms Zhao!
T: How are you today? Ss: I’m fine, thank you! 2) Sing a song: Old Macdonald has a zoo. 3) Review: T: Now, Look at my mouth; I will say some letters out. Can you hear me? Ss: (Listen carefully) T : [d](只做口型，不发出声音） Ss: d. d .d (大声回答） T: P.C.T.H.L.N (The same to d) 2、新课（presentation) 1) Learn "ot" and seven words: Teacher write "ot" on the blackboard and teach the sound of "ot". T: What’s the sound of letter "o"? Ss: /o/ T: what’s the sound of letter "t"? Ss: /t/ T: So "ot" can read /ot/ Then teacher write "dot" on the blackboard. Let students try to read the sound of "dot". Dot---/d/---/ot/---/dot/
phonics教学方法 1教学方法简介 Phonics教学法，也称为原音拼合法，是来源于英国等英语为母语国家适宜儿童的学习方法。 国际音标是传统的标音法，Phonics 是针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音系统。 在掌握了phonics后，孩子的认字能力会大大提高，能够进行自由阅读。 2教育要求 2000年颁布的《小学英语新课程标准》里二级的要求中提到“能根据拼读规律读出简单的单词”及“能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯”。小学英语教材应符合儿童的认知特点，有利于培养他们的学习兴趣与语感；要有利于学生了解英语国家的文化、习俗，培养他们对异国文化的正确态度。教材还应有利于培养学生用英语进行交流和做事情的能力，提高他们的思维能力和认识世界的能力。 可以说《小学英语新课程标准》中的大部分教学要求，我们大庆市小学使用的《新标准英语》这套教材基本都能达到，而且完成的很好。但是对于二级的要求中提到“能根据拼读规律读出简单的单词”及“能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯”这两个教学目标的实现，在这套教材却体现得不很完善。我们看到, 拼读规律的掌握有赖于教师个人的总结，这个主观性太强，导致学生的知识结构受限于教师的知识结构；而要提高阅读能力，没有相应程度的阅读材料的配合，也比较难于实现。我们知道，学生不会拼读单词，就会造成不会拼写单词及阅读能力无法提高的后果。
外语教学与研究出版社网站中介绍说：“英语共有26个字母。同一个字母或字母组合可以有不同的读音，而不同的字母和字母组合又可以有相同的读音。所以读英语需要借助一套标音法。 国际音标是传统的标音法。而Phonics 不同于国际音标，它是针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音系统。它的核心是建立字母(letter)与语音(sound)之间的对应关系。不用借助音标，看着字母就可以直接读出该词的发音，解决单词不会读，无法拼的问题。 孩子在熟悉这套规则后，可以依照读音，猜出该词的拼写。做到看词能读，听音会写。学习phonics 之前，孩子需要学会26个字母。知道每个字母所代表的发音。之后学习phonics 语音体系，熟悉58个字母和字母组合的基本发音。在此基础上，运用多种教学手段让孩子们熟练运用phonics。在掌握了phonics后，孩子的认字能力会大大提高，能够进行自由阅读。” 3文献相关 维基百科中提到：“Phonicsrefers to a method for teaching speakers ofEnglishto read and write that language. Phonics involves teaching how to connect the sounds ofspoken Englishwith letters or groups of letters (e.g., that the sound /k/ can be represented by c, k, ck or ch spellings) and teaching them to blend the sounds of letters together to produce approximate pronunciations of unknown words. Phonics is a widely used method of teaching to read and decode words, although it is not without controversy (see "History and controversy" below). Children begin learning to read using phonics usually around the age of 5 or 6. Teaching Englishreadingusing phonics requires students to learn the connections between letter patterns and the sounds they represent. Phonics instruction requires the teacher to provide students with a core body of information about phonics rules, or patterns.”
小学英语自然拼读法Phonics教学设计小学英语运用phonics自然拼读法学习元音”a”和”e”的教学设计 1. 复习五个元音字母中”a,e”的基本发音。 教学内容 2. 能运用已学的b,c,d等辅音字母结合元音运用拼读法一起拼读。 3.四年级学生突出“见此读音—听音写词”，辅助单词的拼写。教学对象本次上课的是四年级的学生，学生们在三年级的起始阶段已学Phonics 分析拼读法中26个字母的基本发音,具有一定的单词拼读能力。 这是一节Phonics的短课，主要是向听课的老师展示四年级的学生在学习教学内容了Phonics教学法后对五个元音字母中”a”, “e”的发音和拼读的更深一层的分析 认识，学生通过Phonics的学习可以自行看词能拼，听音能辩，听音能写。教学重点及发音相似的元音字母”a”和“e”的辨认。 难点 情感态度提高学生拼读单词，记忆单词的兴趣，通过phonics单词拼读法，激 发学生学习英语的兴趣，降低学生学习英语和拼写单词的困难度。 Step1: Greeting. Step2: Chant----26个字母的发音歌谣口诀。 Step3:a, e, i, o, u ,发音手势复习 教学过程 Step4: 元音字母”a”的发音和拼读。 (1)Show some singer words with “a” sound. Then let the students to spell. Eg: bad, bat, ban, band, cat, can, hat, fat… (2) Play a “go ,go ,go ,game”
The student stand up and spell the word on the screen out ,then say the words , spell the words one by one. Step5: 元音字母”e”的发音与拼读。 (1) Show some singer words with “e” sound. Then let the students to spell. Eg: bed, bet, dest, get, hen, let, lend, 教学过程met, nest… (2) Play the spelling game in group . T: You are very good at pronunciating the words and the letter groups ,this time ,Let’s play the spelling game in group ,(在实物投影 上向学生展示如何玩这个拼读的游戏)，Put he word here ,the spell it out ,if it is right ,say pass,the stick the word on the card ,let’s see which group can spell more words in 2 minutes . S: ( Spell the words in the box out ,then stick the word in the card ) (3) .check the groups achievement then ask the winner to stand up ,show the others how they spell the words out and check whether it is right or wrong . ) Step5: Try to write down down the word by listening T:Just now ,all of you can spell the words so well ,but what about your listening ? Can you write the words out just by listening , 你能够听音写词吗,
自然拼读法(Phonics)学习步骤详解 欧阳歌谷（2021.02.01） 自然拼读法（Phonics），是指看到一个单词，就可以根据英文字母在单词里的发音规律把这个单词读出来的一种方法。即从“字母发音-字母组合发音-单词-简单句子-整段句子”逐步学习，让孩子轻松掌握“自然拼读”法，培养孩子正确的英语语感，打好英语学习的基础。 在英语母语国家的幼儿园里，孩子们从三岁起，就开始接受自然拼读法的学习了，这种方法是美国及很多英语母语国家孩子学习自己母语的方法。 英语是拼音文字，所有的词汇都是有26个字母组成的，而在成千上万的不同拼法中，基本发音音素却只有48个，这说明26个字母与基本音素间是有着一定关联的。但是，英语是属于比较深奥的拼音文字，也就是说26个字母与基本音素之间没有一对一的对应关系，而是一对多和多对一的复杂关系，这对学习英语词汇的发音和拼写无疑增加了难度。尽管如此，人们还是总结出了很多发音规律，这些规律对于绝大多数英文词汇都是适用的，这就是自然拼读法。 自然拼读在国外是一直沿用学语言的方法，有着成熟的教学方案，在国外学校，自然拼读学习分为六个阶段： 第一阶：建立字母与字母自然发音之间的直接联系。
第二阶：能够成功拼读元音+辅音（辅音+元音）。如：c-a ca a-t at 第三阶：能够成功拼读辅音+元音+辅音。如d-o-g dog 第四阶：能够成功拼读双音节或多音节单词。如sw-ea-t-er sweater 第五阶：能够听音辨字，即听到单词读音就能拼出该单词。 第六阶：单词量大量扩充，能够阅读英语文章。 自然拼读学习步骤 步骤一：26个英文字母(alphabet letters)的发音-短音节 Phonics自然拼音，或叫“自然拼读法”更容易理解。拼读什么？就是看到英文字母或字母的组合能自然地读出、读对它的发音。这里，首先要区分“读音”(Name)与“发音”(Sound)。A-Z的26个字母几乎大家都认识、都能念出来，而念出来的就是字母本身的“读音”；而自然发音指的是字母的“发音”。发音不同于读音。看到字母后，不管读音，找对发音。这就Phonics要学的。理论 可以讲很多很深，但Phonics注重的是方法与实践。因此，知道 怎么正确发音就行了。 1、21个辅音字母的发音 其实只有18个。C/K发音相同，只能算做一个；W、Y是两个半元音字母。归在一处，只为方便。 2、5个元音字母的发音-短元音a、e、i、o、u是学习的重点。 步骤二：元音的字母音-长元音
创新Phonics教学让灵性融入课堂 【摘要】新版英语教材特别强调了语音教学，提倡在语音教学中采用Phonics（自然拼读法）。要让这一方法取得实效，首先要对Phonics有正确的认识，继而从设计别开生面的课堂开场活动、追求教学资源及方式的多样性和组织妙趣横生的创新课堂教学活动等方面实施教学，最终打造生动、有趣、高效的语音课堂。 【关键词】Phonics 自然拼读法语音教学 从2012年秋季开始，PEP新版英语教材开始实施。修订后的教材中最大亮点就是调整语音体系，突出了语音教学，提倡在语音教学中采用Phonics（自然拼读法）。然而改版后的三、四年级教材中的Letters and sounds和Let’s spell这两个板块却是一线教师教学中的瓶颈。部分教师对于Phonics 教学的认识依旧懵懂，在开展Phonics教学时缺乏多样且有效的教学方法和策略，使得语音教学枯燥乏味，了无生机。为打造充满创新活力的语音课堂，笔者对如何将Phonics更好地引入语音教学进行了实践探索。 一、树立对Phonics的正确认识 所谓Phonics，《朗文当代英语词典》的词条解释是：a method of teaching people to read in which they are taught to
recognize the sounds that letters represent。据此，可以得出两层意思：首先Phonics 是一种教会人们阅读（朗读）的方法；其次Phonics 要教授字母所代表的发音。在以英语为母语的国家中（如美国、英国、澳大利亚、加拿大），学生学习英语的理念和方法是：以Phonics（自然拼读法）为主线，在小学教育的最初四年（从学前班到三年级）通过大量阅读来培养阅读习惯、训练阅读能力。 Phonics教学具有重要的意义： 1. Phonics让学习者知道26个字母每个都有自己的Letter name（字母名字），Letter sound（字母在词汇中的发音）和Blending （字母组合的发音）。Phonics教学法的核心是建立英语字母或字母组合（Letter or letter pattern）与其发音（sound）之间的一一对应关系。 2. Phonics是阅读必备的技能。依靠Phonics进行大量阅读，进而扩大Vocabulary（词汇量）和提高Fluency（阅读流利性），最后提高Comprehension（阅读理解能力），这几个部分的有机结合形成了个人的阅读能力。理论上说，人们掌握了这种拼读技能，将具备“见词会读，听音会写”的能力，对80%的英语单词能够见到单词就读出来，听到读音就正确地拼写出来。因此，Phonics是阅读的起点，是学生自主阅读的敲门砖，为学生后续的阅读能力发展奠定基础。 二、注重课堂开场活动的活泼性