中外合作办学模式下英语教学的困境与出路
摘要：英语教学的优劣关系到高等教育中外合作办学的成败，在合作办学中处于关键地位。然而，当前英语教学存在诸多问题，急需从招生政策、培养目标、课程设置、教学模式等方面进行改革。关键词：中外合作办学；英语教学；改革
中外合作办学是指由中国教育机构和外国教育机构依法在中国境内合作举办的、以中国公民为主要招生对象的教育教学活动。中外合作办学通过引进国外教育机构的优质教育资源，可以推进我国高等教育的国际化，满足部分学子不出国留学的教育需求。我国对中外合作办学实行“扩大开放、规范办学、依法管理、促进发展”的方针。[1]根据中华人民共和国教育部公布的数据，至2012年2月22日止，依法批准设立和举办的实施本科教育中外合作办学机构与项目（含内地与港台地区合作办学机构与项目)已达到467个。英语教学的优劣关系到高等教育中外合作办学的成败，在合作办学中处于关键地位。本文结合实例分析了高等教育中外合作办学英语教学所处的困境，指出了走出困境的出路。
一、中外合作办学中英语教学的重要性
中外合作办学以培养国际化复合型人才为目标，学生不仅要具有专业特长，而且要熟练掌握一门外语，具有一定的国际观念、国际意识和国际交往能力，能够适应到国外大学学习和在跨国企事业单位工作的需要。按照教育部有关课程引进的三个“三分之一”的要
求，在中外合作办学项目中，中方学校引进的外方专业课程（包括专业基础课和专业核心课程）应至少占全部专业课程的三分之一；由外方教师面授的专业课程门数和教学时数应至少占所有专业课程门数和教学时数的三分之一。[2]外方课程大多采用外方原版教材，用外语进行教学。学生要想顺利完成这些课程的学习，良好的外语综合运用能力是不可或缺的。另外，为了获得外方学校颁发的学历、学位证书，学生必须参加规定的外语考试（如雅思），成绩达到一定的水平。从合作对象看，外方合作者主要来自美国、澳大利亚、加拿大、英国等经济发达、科技及教育先进的英语国家。因而，英语教学不仅关系到中外合作办学人才培养目标的实现，而且直接影响学生专业课程的学习，在合作办学中处于关键地位。
二、中外合作办学英语教学所处的困境
1. 学生英语基础薄弱，难以达到培养目标的要求
中外合作办学是我国改革开放后高等教育领域中出现的一种新的办学模式，从上世纪80年代初至今经历了约30年的发展历程，规模有了很大扩张，办学水平整体有所提高。但因其毕竟是一种新生事物，尚未成熟和完善，不同合作办学机构和项目的人才培养质量良莠不齐，甚至存在以合作办学之名提高收费标准且实质上和普通专业相差无几的现象。因而，中外合作办学这种办学模式的社会认可度整体不高。其本科段专业一般放在本科三批招生，专科段专业一般放在高职高专二批招生。大多数学生是出于无奈才来学习这种
专业，他们的高考成绩与同批次录取的普通专业的学生相比普遍较差，多数在省定录取控制分数线左右。另外，由于当前生源竞争激烈，多数举办合作办学专业的高校为了能够完成招生计划，对学生的高考英语成绩不作任何限制，致使被录取的学生中有相当一部分英语高考成绩不及格。以河南省某高校为例，该高校本科教育中外合作办学2011年共录取681名考生，总分在省定控制分数线（按文科455计）以上的考生有371人（占54.5%），在省定控制分数线以下的考生有310人（占45.5%）；英语成绩及格的有430人（占63.1%），不及格的有183人（占36.9%）。中外合作办学专科专业所录取学生的总体英语成绩更为糟糕，仍以上述某高校为例，在2011年所录取的704名专科生中，只有12人高考英语成绩及格，及格率仅为1.7%，40分以下的有286人，占40.6%，英语总评成绩仅为47.22（注：满分为150分）。不仅如此，大量事实表明，英语入学成绩差的学生一般缺乏学习英语的兴趣，自主学习能力比较薄弱，学习的积极性和主动性不够，对教师的依赖性比较强，缺少吃苦耐劳的精神。而合作办学专业要求学生熟练掌握英语，英语教学过程中需要学生进行大量记忆和操练，基础不好而又缺乏耐心和毅力的学生很容易产生畏难情绪，进而放松对自己的要求，最后放弃英语学习。那么，是降低人才培养标准以适应学生实际水平，还是提高录取标准以保证培养质量呢？这是合作办学的决策者必须首先加以考虑的问题。
2. 英语课程设置的困境
课程是实现人才培养目标的最基本单元，要切实落实培养目标，必须构建一个与之相对应的课程体系。与非外语类普通专业相比，合作办学专业对学生的英语水平提出了较高的要求，理应设置有别于普通专业的英语课程体系，这种课程体系应涵盖听力、口语、语法、阅读、写作、翻译、英美国家文化和专业英语，体现英语应用能力培养的阶梯性，而且需要达到一定的课时数。然而，高等教育合作办学专业仍然是专业教育，不能通过削弱专业教育来达到提升学生英语水平的目的。这样，在不减少其它课程课时量的情况下增加英语课程，就会导致合作办学专业课时量远远大于普通专业课时量的问题。据调查，河南省某高校合作办学专业周课时量达到35节，学生不堪重负，怨声载道。为了不增加学生负担和教学成本，有的学校只开出了大学英语和英语口语两门基础英语课程，与普通专业相比仅多了一门英语口语，培养熟练掌握英语的国际化专业人才这一目标很难落实。合作办学专业究竟应该开设哪些英语课程？这些课程如何进行整合？每门课程开设多少个课时？这些问题至今依然困扰着合作办学的决策者和管理人员。
3. 中外教师不能适时调整教学模式，缺乏灵活性
国内教师习惯采用传递——接受式教学模式，该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标，强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的过程，非常注重教师的权威性，教师讲
什么，学生就学什么。[3]使用这种模式可以使学生能在短时间内接受大量的信息，能够培养学生的纪律性和抽象思维能力，但学生对接受的信息很难真正地理解，不利于学生创新思维和解决实际问题能力的发展。学生认为中方教师讲的课和中学教师并无多大区别，激不起学习英语的兴趣。外籍教师大多主张以学生为中心，注重学生思维能力和独立解决问题能力的培养，课堂上一般要求学生自己提出问题、发现问题并解决问题。然而，在应试教育中成长起来的中国学生习惯了“教师教什么学生就学什么”的传递——接受式教学模式，对教师的依赖性很强，缺乏独立思考和解决问题的能力，很难适应以学生为中心的教学模式。所以，外教课堂氛围看似活跃，但往往流于形式，学生学习目的不明确，学习内容杂乱无章，讨论常言之无物，课堂教学效果难以保证。[4]如上所述，每种教学模式各有利弊，各自适用于不同的教学内容和教学对象，教学效果不好的原因不在于教学模式本身，而在于中外教师不能结合教学内容和学生情况等适时调整所采用的教学模式，缺乏变通性。
三、中外合作办学英语教学走出困境的出路
中外合作办学英语教学之所以陷入困境，原因是多方面的，从主观上来讲，举办者办学目的过于功利化，只顾能否招到足够的学生，而较少考虑人才培养质量，致使人才培养目标和生源水平差距悬殊；从客观上来说，这种办学模式历史比较短，从理论到实践都还不成熟，没有现成的模式可资借鉴。通过长期思考和实践，笔者认
为，中外合作办学英语教学要想走出困境，提高教学效果，实现可持续发展，急需从以下几个方面着手进行改革。
1. 制定切实可行的人才培养方案，设定学生可以达到的培养目标，规范招生政策
众所周知，不同的中外合作办学机构（项目）办学条件不同，合作模式也不一样，有的与外方合作紧密，全部专业课程和英语课程以及这些课程的师资都由合作外方提供，学生毕业时可以拿到合作外方颁发的学历和学位；有的只有部分课程和师资由合作外方提供，基本达到了三个“三分之一”的要求；有的与合作外方并无实质性的合作，仅是聘请了一些外教担任语言课或个别专业课教学任务，尚达不到三个“三分之一”的要求。其中，部分办学条件好、培养质量有保证的合作办学机构（项目）已经赢得了社会的认可和信赖，能够吸引一些基础比较好的生源；而那些办学条件不好的合作办学机构（项目）只能招收一些“末端”的学生，没有什么选择生源的余地。
鉴于上述情况，不同的合作办学机构（项目）应根据自己的实际办学条件和生源素质制定切实可行的人才培养方案。办学条件好的机构（项目）要培养熟练掌握英语的国际化专业人才，招生时要严格入学标准，针对英语单科成绩应当单独设立分数线，英语成绩低于此分数线的学生不得入学。办学条件不太好的机构（项目），从长远来看当然要努力改善办学条件，提高生源素质，但针对当前的
实际情况应适当降低对学生英语水平的要求，培养有一定英语知识和交流能力、了解西方文化的应用型专业人才，外方课程要聘请懂中文的外教用双语进行授课，或由中方教师协助外教进行授课。2. 英语课程设置改革
学生英语水平的提高是一个循序渐进的过程，中外合作办学的课程设置也必须体现英语应用能力培养的阶段性。针对新生的情况，课程设置应体现中外合作办学英语教学的初级要求，从“听、说、读、写”四个方面奠定学生的基础知识和基本技能。但就中外合作办学的生源情况来说，若按照英语四个基本技能独立设置课程，学生获得的知识将会支离破碎，同时，由于教学内容的单一性，不能激发学生的学习兴趣。因而，初级阶段的课程设置应能体现出各技能之间的逻辑关系，改变传统的基础英语课程设置，一方面将《精读》、《泛读》和《语法》课程整合在一起，并通过阅读技能训练提高学生的写作基本技能；另外一方面将传统的《听力》与《口语》课程相结合，开设融“听”、“说”技能训练为一体的《英语听说》课程。在英语教学进入中级阶段时，对学生的英语学习要提出较高要求，英语教学应从内容型向技能型过渡，教师在课堂教学中要以“引导”和“组织”为主，课程设置方面应分开独立设置“听、说、读、写”课程，以便学生深入细致地了解和掌握各项技能。在中外合作办学英语教学的高级阶段，要通过课程设置为学生提供更多自主学习机会，从课堂教学转向“自学——辅导”式教学。减少课堂
学时、增加课外辅导学时是这个阶段的主要特色，教师要充分利用网络平台，开发和提供丰富多彩的网络英语学习资源，并通过网络对学生进行课外辅导。同时，该阶段的教学应从功能型向综合型转变，增进学生对英语国家文化背景、社会习俗和教育体系等方面的了解，为学生出国深造或进行涉外工作打下基础。
3. 分阶段采取不同的教学模式
任何一种教学模式都围绕着一定的教学目标设计的，而且每种教学模式的有效运用也是需要一定的条件，因此不存在对任何教学过程都适用的普适性的模式，也谈不上哪一种教学模式是最好的。在教学过程中，必须根据学科特点、教学内容、现有教学条件和师生的具体情况，采用最有效的教学模式。[3]由于中外合作办学机构（项目）的学生在入学前英语学习习惯和方法上都存在问题，英语教学初级阶段教师在课堂中应起主导作用，主要采用以“传递——接受”式教学模式，同时，应以小班教学为主，在使学生掌握英语基本知识和基本技能的前提下，对学生进行学习者训练，帮助学生树立正确的学习观，培养学生自主学习能力，帮助他们掌握英语学习的正确方法，鼓励他们经常与他人进行语言交流和合作，使他们在语言实践中迅速提高英语交流能力和运用英语进行思维的能力；在英语教学的中级阶段，应注重培养学生从被动式学习向自主性学习过渡，进一步丰富教学形式和手段，采用以课堂内教学和实践活动相结合的教学方式；在进入英语教学的高级阶段，由于学生已经
奠定了较好的英语基础并养成了良好的学习习惯，而且对网络等学习资源有了初步了解，再加上部分学生有出国的需要，学生在本阶段应以自主学习为主。因此，该阶段应充分利用网络平台，发挥虚体教学的作用，为学生快速适应国外学习打下基础。
4. 开展丰富多彩的英语课外活动
中外合作办学各专业的总课时是有限的，要想全面提高学生的英语水平，仅靠课堂有限的时间是远远不够的。学生的课外学习和实践是是课堂教学的有益补充，对培养学生的综合素质和创新能力有着不可估量的意义。因而，英语教学一定要课内外相结合，使二者相得益彰。学生的课外学习和实践活动应以课堂教学为基础，教师应引导和训练学生养成自觉在课外自觉大量阅读和听说的好习惯，使他们学会充分利用英语相关学习资源来提高自己的英语水平。学生的课外实践活动要内容丰富，形式多样，可以举办英语角、英语演讲比赛、英语辩论赛、英语短剧表演、英语歌咏比赛等活动，还可以安排学生进行以英语为交流语言的社会实践活动，使学生在不同的交际环境中进行语言和专业的实践。
参考文献：
[1]国务院.中华人民共和国中外合作办学条例[z].2003-03-01.
[2]鲁丹.中外合作办学外方专业课程至少占三分之一
[eb/ol].https://www.doczj.com/doc/da13838901.html,/syfb/201107/t1398307.htm,2011-0 7-22.
[3](美)乔伊斯等,(荆建华等译).教学模式[m].北京:中国轻工业出版社,2002.
[4]王黎生.高校中外合作办学英语教学存在的问题及对策[j].教育与职业,2010,(3).
新课改下如何有效进行初中英语教学 摘要：新课改提出了一系列先进的教学理念与方法，这正是我们进行教学改革的重要契机。在英语教学中我们要以提高学生语言综合水平为目标，以新课改为指导思想，有效进行教学活动，促进学生英语听说读写水平的全面提高。现结合具体的实践与探索来展开论述。 关键词：新课改初中英语有效教学 英语是一门语言学科，其学习并不是一个简单的过程，而是一个不断吸收与内化，以促进听说读写四项基本技能全面发展的过程。初中阶段正处于学习语言的黄金期，虽然在小学已学过英语，具有一定的基础，但随着教学内容的深入、方法的改变，初中阶段的英语学习较之小学有了很大的改变。新课程改革的进程中，新的教学理念和教学方法在不断地深入到我们的教学过程中，我们如何理解好这些新的教学理念，掌握运用好这些新的教学方法，运用到实际的教学过程中，这是每一个初中英语教师所应该思考的问题。下面笔者就结合自身的教学经验，就如何提高初中英语的教学质量而提出一些观点。 一、打造过硬的业务水平 英语教师对于自身的业务水平要有一定的要求。英语
教师在教学过程中，充当的角色是引路人的角色，在很多情况下，如何、能否将学生引领到正确的道路上来，这个问题的关键在于教师，只有教师的水平在一定程度之上，才能更加方便地让学生能够更快地进入轨道。英语课程所涵盖的知识面是相当广的，教师不仅要教会学生学习，自身也要进行学习，“活到老，学到老”。作为英语教师的专业知识要求，在范围上，可能要涉猎政治、历史、经济、哲学、天文等等，因为英语作为一门语言是可以用来描述各种东西的，所以对于初中的英语教师来说，英语的词汇量一定要丰富，知识面要广。除此之外，还应该在听、说、读、写的教学方法上能够有所创新，这样在教学过程中，才能抓住学生的心思，把握好教学的方向，才能将教学引导到正确的道路上，进而保证课堂效果的质量。教师业务水平是保证初中英语课堂质量的重要基础。 二、运用多样的教学方法 教学方法的新颖有趣直接关系到学生对课堂表现出的兴趣，倘若在课堂上能够激发学生学习的兴趣，课堂的质量就有了保障。如何激发学生的兴趣呢？这就要求教师要在教学方法上下功夫。 1.巧设情景教学，调动学生参与。初中英语的教学过程绝不是一个枯燥无味的过程。因为英语知识的涵盖宽度是十分丰富的，通过对这些知识的描述我们可以领略世界其他
对于英语教学方法的思考 发表时间：2011-03-11T10:31:14.123Z 来源：《新校园》理论版2010年第10期供稿作者：杨彩云 [导读] 科学家达尔文说过：“关于方法的知识是最有用的知识。” 杨彩云（北海市卫生学校，广西北海536000） 随着社会的发展，我国职业教育的办学方针、指导思想、人才培养模式、知识体系和技能要求等都已经发生了变化。发展职业教育，培养学生的通识能力、技能迁移能力、职业意识和终身学习能力既是适应世界职业教育的总体发展趋势，也是适应国家对职业教育发展的要求。为适应新形势，中等职业学校文化基础课课程改革正向深入发展，对中等职业学校英语课程的教学目标、教学内容与要求、教学评价等提出了新的要求。英语的教学目的是对学生进行听说读写的全面训练，教师在英语教学中如何使学生学会英语，科学的教学方法就极其重要。为了提高学生的英语素质，让我们认真研究教学法。 一、研究和学习英语教学法的目的 科学家达尔文说过：“关于方法的知识是最有用的知识。”他这句话适用于人类一切活动领域。对于各项工作来说，方法的研究与学习极其重要。医生好的治疗方法可换来无数条生命，方法之学的功用类似医学，医学使人健康，方法之学使人聪明，教师好的教学方法可育出一代代有用之才。 当今世界科学技术迅猛发展，知识经济已见端倪，各国之间的交流也逐渐频繁，这对于培养和造就二十一世纪新人类提出更加迫切要求。人才的培养使教育在综合国力的形成中处于基础地位，而教师的教学成败就提到首日日程。英语教学研究为日后的英语交流奠定基础，英语教师研究和学习英语教学法，目的是为社会负责，尽自己的社会义务。 二、英语教学法学科的体系特点 英语教学法体系不够完整，国内外关于教学法的书籍在结构和内容上都有较大差别。其名词术语还有待统一。在内容安排上种属不分、不同层次的问题放在一起，把适用于各学科的教学原则同适用于英语教学的原则并列论述。所以英语教学法是发展中的学科，这有利于青年教师在本学科内较快崭露头角，后来居上。 同时，英语教学法一方面是从英语教学实践中发展起来并在实践中不断发展和提高的；另一方面，它与语言学、心理学、教育学、哲学、社会学等学科有着紧密的联系。英语教学法以这些相关学科为自己的理论基础，或受这些学科的影响，从这些学科中吸取营养。从这个意义上说，英语教学法是一门综合性的边缘科学。 三、英语教学方法浅析 教学是以学生为主体，好比学生是整个建筑物，语言是建筑实体，而教师是建筑设计师，如何用好材料来构筑出一栋漂亮建筑物是设计师面临的问题。我们在教学中常遇到这种情况：有的教师英语很好，但是教学效果不佳；有的教师英语一般，而教学质量却很高。为什么会出现这种情况？这就涉及到教学方法的问题。英语教学法的规律是以学生的有效学习为依据，也以现代语言学对语言本质的多方面研究成果为基础。这规律既适用于教，也适用于学。既用于学生的学习，也用于老师学习。教学法强调把语言作为交际工具来教、学、用，强调用英语想的能力和习惯。英语教师以现代教学理论为指导，在教学中认真实践，其英语水平和教学法理论水平同步提高，由自在状态上升到自为状态，真正成为教学的主人。在教学中教师应注意以下教学方法： 1.用英语教英语（Taught in English） 英语是一门实践性很强的学科，用英语教英语是实践性的具体表现，是英语教学成败的关键。用英语教英语要求教师基本上用英语对学生进行指导和讲解，也要求学生基本上通过英语来与教师进行交流。这也是常说的把英语作为交际工具来教和作为交际工具来学的根本原因。这样，英语既是教学对象又是教学手段。从而体现出英语课不同于其他课的特点。 当今我国英语教学常见的缺点是教学内容和形式割裂，不是努力用英语来教英语，而是大量用汉语来教英语。英语课堂上英语气氛不浓，不但影响学生学习兴趣和语感的发展，而且也影响教师本身英语水平的保持和提高。因此，提高用英语教英语的认识，增加英语课堂上使用英语的比例是教学质量提高的重要措施。用英语教英语，使教师的讲转化为学生方面的练，让通常说的讲练结合、精讲多练统一起来，一些问题如讲多练少、学生边学边忘以及把语言课上成语法词汇知识课等在一定程度上得以解决。这样，学生注意力更集中，与教师配合更默契，思维能力在新语言工具的使用过程中有新的发展。 2.用英语想英语（Think in English） 用英语想英语，是指在用英语时用英语想而不是用本族语想。学英语不用英语思考，肯定学不好。学生的思想外壳主要是外语，抓英语思想的培养，就是要研究和处理英汉两种语言的关系。经验表明，对学生来说用英语想最常被卡住的地方大多是英汉两种语言和文化差异，两种语言的表达方式和习惯截然不同。学生用英语交际时，由于怕错和英语不熟，所以求助于本国语就不能达到用英语想英语，而是用汉语想英语。为了使学生用英语时思路明确，就要把英汉差异点作为教学难点与重点，消除学生怕错心理，增加同义词和同义结构的替代练习。多进行练习，达到习惯成自然的地步。这样久而久之就能够用英语想英语，而不是用汉语想英语。 3.背诵与联系相结合 在英语教学当中，英语作为第二语言，要求学生去学习不同于我们母语的另一种词汇及语法，而这种学习的初级阶段意味着需要不断地跟读及背诵，有了一定的基础才能进行下一阶段的学习。大量背诵课文与大量多种练习的结合，是对于一切不同条件下的英语教学的普遍有效方法。背诵是中国人学习语文的传统有效方法，背诵有利于英语语音语调的正确、熟练，有利于语法和词汇的巩固，有利于培养学生的语感和口语的提高。 总之，作为英语教师应在不断的实践探索中提高自己的教学水平，注重各地区和各民族的差异，力求做到教学方法不断创新，形成自己独特的、有效的教学方法，能够更好的教导学生，为国家培养出更多的人才。
中外合作办学条例实施办法(英文版) (Adopted at the 68th Executive Meeting of the State Council on February 19, 2003, promulgated by Decree No. 372 of the State Council of the People's Republic of China on March 1, 2003, and effective as of September 1, 2003) Chapter I General Provisions Article 1 These Regulations are formulated in accordance with the Education Law of the People's Republic of China, the Vocational Education Law of the People's Republic of China and the Law of the People's Republic of China on Promotion of Privately-Run Schools for the purposes of standardizing Chinese-foreign cooperation in running schools, strengthening international exchange and cooperation in the field of education and promoting the development of the educational cause. Article 2 These Regulations apply to the activities of the cooperation between foreign educational institutions and Chinese educational institutions (hereinafter referred to as Chinese and foreign cooperators in running schools) in establishing educational institutions (hereinafter referred to as Chinese-foreign cooperatively-run schools) within the territory of China to provide education service mainly to Chinese citizens. Article 3 Chinese-foreign cooperation in running schools is an undertaking beneficial to public interests and forms a component of China's educational cause. For Chinese-foreign cooperation in running schools, the State adopts the policies of opening wider to the outside world, standardization of running schools, exercising administration according to law and promoting its development. The State encourages Chinese-foreign cooperation in running schools to which high-quality foreign educational resources are introduced. The State encourages Chinese-foreign cooperation in running schools in the field of higher education and vocational education, and encourages Chinese institutions of higher learning to cooperate with renowned foreign institutions of higher learning in running schools.
中外英语教师的教学差异 摘要 随着精神文明的高速发展和日益增长的社会的需求，使得英语的实际应用能力越来越成为各高校关注的重点。为了提高英语综合水平，很多高校甚至增添了教师的力度，并积极鼓励本地区英语教师和外教合理分工，共同承担英语课的教学。通过对本地区英语教师与外籍教师教学风格的调查与分析，结果发现中国英语教师与外籍教师在非语言交际和语言交际上存在着较大的差异。试图通过二者之间的差异性研究，找出可以相互借鉴的东西，使其互为辅助，以达到提高地方高校学生英语应用能力的目的。 关健词:外籍教师；英语教学；教学风格；英语教师 1.非语言交际的差异 非语言交际是指除语言行为外的所有交际，是通过体态语言如手势、面部表情、身体语言等实现。非语言系统在相同文化背景的人群中是约定俗成的，不同文化背景的人不经过学习和体会是不能正确理解和认识对方的非语言系统。这种差异很容易在课堂教学中体现出来。 1.1.课室桌椅的摆设的差异 我国的课堂中桌椅是“排排坐”的固定座位，而英国课堂的桌椅摆放形式是小课堂就与讲台围成圈，大课堂就以小组为单位围成若干个小圈。我们发现桌椅的摆设与师生的关系存在微妙的关联。美国教育心理学家林格伦（H.C.Lindgren）曾提出了师生交往的数种形式，以下是其中的两种： 图A中国教师的课桌摆设风格图B外籍教师的课桌摆设风格 图A表明教师在课堂上与学生能保持双向交往，而学生之间也有交流，我国大部分的课堂采用这样的模式，但由于座位的局限性，使交往活动范围不广，形式也较单一。而图B 表明教师成为相互交往的中心，并促使所有成员双向交流。在英国,学生不必拘泥固定座位，每节课可寻找不同的学习伙伴，他们课堂桌椅的摆设非常有利于这种交往模式的开展，创设轻松活跃的课堂气氛，符合师生交流，生生交流，甚至全员交流的原则。 1.2.教师体态语的差异 中国文化讲究含蓄持重，讲求师道尊严，中国人心目中的教师形象都以严肃认真的师表为楷模。教师行为要稳重大方，站在讲台上居高临下，让学生觉得威严，并要求学生不做小动作，发言要站立，课堂气氛严肃为主。因此，在学生面前很重视自己的形象，认为为人师表应该庄重严肃，语言表达要准确规范，举止得体，衣着大方。而西方人则主张弘扬个性，注重个人表现。外籍教师上课比较随意，也不苛求学生笔直而坐。他们手势语言使用较频繁，表情丰富而夸张，富有表演性和感染力，容易引起学生的呼应。在课堂教学中的教师形象也多幽默风趣、善于表演。有时一些不拘小节的动作让学生瞳目结舌。语言代表文化，外籍教师的介人如同活跃的“酶”给中国英语教学注人了活力，他们把活脱脱的语言与文化一并带来，用他们得心应手的母语，驾轻就熟地给中国学生讲授英语，这种得天独厚的语言优势，是中国教师无法比拟的。 1.3.教师对课堂的监控行为的差异 中国教师认为安静、良好的课堂环境是全体学生认真听讲的保证。他们要求学生严格遵守课堂纪律，不得随意说话。外籍教师组织课堂教学时，尽量创造一种活跃、和谐的气氛，使学生完全放松。他们通常会尽可能地营造一个宽松的交际环境，让学生随意落座;有时根
初中英语教学的几点思考 发表时间：2013-09-04T11:02:50.483Z 来源：《中小学教育》2013年12月总第154期供稿作者：孙启霞 [导读] 创新是一切事物发展的不竭动力，初中英语教学同样不可缺少创新这一要素的滋养。 孙启霞山东省淄博市淄川区磁村中学255100 身处现代社会，英语作为一种世界通用的交流工具，其重要性毋庸置疑。我国的英语教育事业正处于一个机遇与挑战并存的“十字路口”：一方面，社会各界对英语教育工作投入了极大的关注，英语学科的重要性得到进一步的认知，英语教育事业获得了更加广阔的发展平台；另一方面，受传统教学模式的束缚，不少英语教学工作都以应试化考核为教学目标，教学内容和教学形式较为单一，致使英语课程的教学职能无法得到最大程度上的发挥。在此大背景下，初中英语教学工作既面临着发展的契机，也遭遇到了一些困境。为进一步开掘初中英语课程的教学价值，提升教学质量，有必要对初中英语教学工作进行深入的思考与研究。本文认为，若想使初中英语教学保持生机与活力，应当在理念与实践这两个层面进行探索。理念是行动的前阶，是科学指导实践的理论支柱；实践是理念的合理化落实，是理念的必然结果。初中英语教学必须做到理念与实践层面的双向合一，即用理念来规划教学路径，并用具体的实践来加以践行。围绕着初中英语教学工作，下文中列举了几点有益的思考，这些思考均良好地结合了理念与实践，既是初中英语教学应当秉持的教学理念，亦是值得尝试的教学实践路径。具体来说，这几点思考主要表现为： 一、冲破陈旧范式的桎梏，将“创新”视为教学工作的第一要素 创新是一切事物发展的不竭动力，初中英语教学同样不可缺少创新这一要素的滋养。诚如上文所言，虽然当前的素质教育工作正在稳步推进中，但是传统教学范式仍旧影响着初中英语教学工作，造成教学工作局限于单一线性的教学思维和教学形式中，英语课程的重要意义无法得到彰显。“创新”是一剂良药，可以化解初中英语教学开展进程中存在的一些难题，为其注入全新的血液。在教学中秉持“创新”要素，大致体现在这么几个方面： 其一，在教案设计环节中，坚持创新精神，融入创新型元素。教案设计是教学活动进行之前的必备步骤，教师要细致考察教学对象、教学环境，开展针对性的教学措施规划。教案设计环节应摆脱教学大纲、教材的局限性，在考察学生的学习进度、知识接受心理的基础上，规划出多元化的、不拘一格的教学路径。 其二，应在教学内容、教学形式上予以创新。初中英语教学若仅限于教材内容教学、“灌输式”教学形式，那么学生必然提不起对英语学习的兴趣。一旦缺失了学习兴趣，学习效率便不能得以提升，学生甚至还会产生消极抵触心理。所以，初中英语教学必须尝试多元化的教学形式，并将更多新鲜有价值的教学知识增添到教学内容中，力求打造出一个知识丰富、形式多样的英语教学氛围。 其三，应当将培养学生的创新精神作为最重要的教学目标之一。初中英语教学不仅仅是为了让学生掌握一定的语言知识，还是为了培养他们的语言交际素质、思想品德素质以及创新能力。二十一世纪最珍贵的便是创新资源，初中英语教学应当大力开发学生的创新思维，在教学过程中引导学生的思维不断走向纵深化、发散化。在初中英语教学工作中贯彻“创新”精神和创新元素，将是推动教育事业蓬勃发展的必要途径。 二、尊重语言文化的特质以及学生的主体性地位，尝试情境教学方式 语言是一门博大精深的体系，英语不仅是单词、词组、语法规则的简单组合，而且是结合了独特文化背景的一项语言载体。也就是说，初中英语教学不能单单靠语法教学、单词背诵这几个单一环节来支撑，而要让学生融入到具体的语境氛围中去，从中感受语言的魅力、理解语言文化的内涵。这不光是尊重语言文化本质的表现，也是尊重学生在教学活动中主体地位的体现。情境教学法是一种值得尝试的教学路径，可以有效地凸显语言的实践性与可感性，令学生们在可感知的语境中学习英语知识，从而逐渐树立起对英语的信心与兴趣。教师可以将以往的单词记忆、语法学习、习题演练等环节“加工”成情景对话、模拟交际、语言鉴赏等模块。如设计出一个生活场景，然后让几位同学通过角色扮演的形式，结合刚才的知识点进行对话练习。此举不仅可以丰富课堂教学形式，还可以提升英语学科的实践交际性能。在多媒体技术广泛渗入到教育事业中的今天，教师可以利用多媒体网络技术为情境教学提供有力条件，通过图片、声音、影像等多元载体来增添英语知识的立体“外观”。 三、融入“合作互动”学习模式，构建师生之间和谐交流格局 传统教学模式中，学生往往处于被动接受知识的局面。实践证明，只有激发学生的自主意识和合作热情，才能在最大程度上提升教学质量。初中英语教学应融入合作互动模式，利用各种途径来让课堂教学“活”起来。比如教师可以采取小组互动法，将班级划分为若干小组，然后组织各小组进行英语话剧表演、主题讨论等活动。学生可以以小组成员的身份参与到教学活动中，同时提升个人能力和集体意识。初中英语教学还应延伸教学课堂，如教师可以带领学生们建立兴趣小组、在BBS等网络空间中开展英语交流、参加演讲竞赛等等。在这种合作互动的格局中，教师将充当“引导者”的角色，学生的个性将得到开掘。如此一来，师生之间的交流模式将会变得更加灵动、和谐。 以上是对初中英语教学的几点思考，是在全新时代环境和教学环境下对初中英语教学工作的一些认知和探索。唯有在初中英语教学工作中持续不断地加以探究，方能引领其迎来更加明朗的发展前景。
【浅谈新课标下的高中英语教学】对新课标下高中英语教学 目标的理解 社会生活的信息化和经济的全球化,使得英语的重要性日益突出。时代的发展也对英语教学提出了更高的要求。新的高中英语课程标准正是在这一背景下诞生的。新课程标准的出台和新教材的使用适应时代发展的需要,优化了英语教学过程,但与此同时也给高中英语的教与学带来了巨大的挑战。如何积极地去适应新的课程标准,如何真正按照课改精神有效地改变我们的传统教学,以切实优化我们的英语教学过程?这成为英语教育专家及广大英语教师极为关注的问题。要解决这一问题必须真正理解课程改革的精神实质。 一、新课标高中英语新教材的特点分析 新教材的内容符合高中学生的生活经历、兴趣爱好和心理特点,具有强烈的时代感和生活气息,主题鲜明,板块设计科学、新颖,所选用的材料多为生活中的真实材料,贴近学生、贴近生活、贴近时代,且具有时效性,能够激发学生的学习兴趣、开阔学生的视野、拓展学生的思维。它注重提高学生听、说、读、写的综合技能和语言运用能
力,强调任务型教学,培养学生的观察力、想象力,思维能力,沟通、协作能力及自主学习意识,进一步突出了学生的主体地位。 二、新课程标准下英语教学策略探索 1、抓住基础不放松。词汇和基本的语言知识是语言大厦的基石。没有这些基石,语言学习便无从谈起。因此,在新课程标准下,词汇和基本语言知识仍不能被忽视。没有一定的输入量作保证,很难实现有效的输出。但输入的形式可以多样化。 以词汇为例,词汇在大脑词库中是按语意领域分类储存的,所以可以按主题或意义或词根将词汇打包,采用词汇包的形式教授词汇, 并培养学生的词汇包意识。例如:学到A City of Heroes 一课时,讲到那里的人民是真正的英雄。引发学生思考他们的品质,我们可以从他们那里学到什么。这时教师便可以有意识的将学生提供的词汇以及他们想知道却不会表达的词汇打包列于黑板上:
初中英语课改心得体会_中学英语课改心得 体会 初中英语改课堂教学中，课改已经实行了几年了，教师也在新课改的要求下不断的完善。下面是带来的初中英语课改的心得体会，欢迎阅读。 初中英语课改心得体会篇一 面对课改，我们教师该学习新的教育理念并不停地进行终身学习;注重知识的更新与多元文化素养的培养;运用多媒体知识;恰当地选择和调整教育教学策略，设计恰当的尽量真实的语言情景和丰富多样的语言实践活动，吸引学生主动参与语言实践活动;提高口语水平;尽可能变换教学方式;联系课堂内容，开展小组活动;要具备对自己的教学行为进行及时的反思和改进的能力，不断研究、创造、发展、丰富英语教学方法;给予特殊学生以特殊关心;更新老师与学生，老师与家长的关系的定位。 通过听课和学习，现在特写一下自己的心得体会： 在新课改中(一)我认为需要转变的就是观念，教学目的上要转变观念。在传统的教学过程中，把系统的传授知识作为重点，目的在于让学生系统地掌握大量的知识，强调知识的系统性和条理性。教师在教学中把知识范畴、重点、难点反复掂量估计，围绕它来展开自己的教学过程，通常会忽略掉学生能力的培养，以及情感、态度价值观念的培养。但是如今社会的知识更新很快，教学的主要目的不是让学生掌握系统的知识，而且使学生具备终生获取知识的能力，因此在设计教学过程中，首先要考虑如何使学生在探究性学习的过程中达到这一目的。 (二)在教学内容上要转变观念，打破学科之间的局限，要重视知识之间的迁移。英语科学教学是整体教学教育的一个组成部分，在能力以及情感态度、价值观等方面，教学目的常常是跨学科的，各科教学目的都在于培养具有全面素质的人才。因此，在教学中首先要打破学科局限，立足于英语学科，通过生物学科的教学培养全面发展的新人。所以不光是教书而且要育人，要成才更要成人。这就是新课改精髓所在。 (三)在教学策略和方法上要转变自己的观念，把"金子"变成"点金术"，也就是常说的授之于鱼不如授之于渔。新课改理念要求学生的英语科学素养是不可
我们在摸索中前行 ——小学英语教学的思考 随着社会经济的发展，人们思想观念的更新，教育教学也相应的也从思想上方法上进行了新一轮课程改革。进一步推动了小学英语教材的更新变化。教师的教学理念、教学行为在发生着深刻的变化。小学开设英语课程逐渐被人们所接受。小学英语是英语教学的基础阶段，学生们在此阶段打下坚实的基础，养成良好的语言学习习惯，将会受益终身。因此，《英语课程标准》强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，培养创新精神。作为一线小学英语教师，我们都会在课余时间对教学中出现的一些问题进行及时反思和讨论，有些问题一直困扰着我们，我们的教学在摸索中前行。 一、英语学习习惯的养成 我们每一个英语老师都深切地体会到：对于初学英语的孩子来说，良好的学习习惯的养成是至关重要的。“良好的开端是成功的一半”，所以老师在在小学阶段，重点要勤抓学习常规：要让学生养成认真听课，遵守课堂纪律，主动积极思考，踊跃举手发言，自觉预习，复习，做到坚持天天朗读课文，拼写单词，熟背单词，句子，（不少于15分钟），独立完成作业的习惯。这些基本的学习习惯都跟其他学科相似。但英语学科我们更需要鼓励学生们在课外与老师、同学打招呼，交流时尽量用学过的英语单词、句子来表达，不断培养自身的口语表达能力，用英语来说生活中常见的、常发生的事来弥补我们学习英语缺少环境的不足，更多地要培养学生自觉地、积极地、独立地、创造性地参与活动的良好学习习惯。同时还要注意培养他们正确的语音、语调以及语感。而且老师还要做到：把所要掌握的知识进行分类归纳整理，层层复现，逐步形成一个完整的知识体系，以便于学生及时复习和巩固。这样学生便能牢牢掌握每个模块的知识，甚至是每个学期，每个学年的知识。2、 英语学习兴趣的持续 小学英语教学的主要任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，使学生掌握一定的听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力，从而为学生的终身发展打下良好的基础。在英语教学中，我发现学生随着学习英语的时间的增长，学习内
中外教师英语课堂话语对比分析 ———个案研究 广东外语外贸大学 胡青球 提 要:本文从提问类型、会话结构、反馈方式等四方面分析了中外教师的英语课堂话语。研究结果表明中国教师与外籍教师的英语课堂话语存在着以下异同:1)双方教师的总话语量相似,但外籍教师课堂中教师话语量明显多于学生话语量。2)中方教师的课堂提问总数是外籍教师提问总数的四倍多,且双方教师的问题类型也有差别。3)双方教师的课堂会话结构相似。4)双方教师的反馈方式相同。 1.引言 课堂话语分析(the analysis of classroom discourse)是课堂过程研究的一个方面。许多国外学者对课堂话语进行了大量实证性研究。他们考察了以教师讲解为主、教师与学生及学生与学生之间交流较少的传统课堂的话语情况。其中Pica和Long(1986:120)的研究得出结论:以教师为主导的传统课堂没有真正意义上的交际,因而学习者所获得的可理解的语言输入较少,不利于语言习得。近年来,国内学者们也开始关注外语课堂话语的分析与研究,其中赵晓红(1998:17)的研究发现,在以教师为中心的中国英语课堂教学中,教师话语往往占用了70%甚至90%的课堂时间,学生参与课堂活动和发表见解的机会很少,教师与学生之间缺乏交流,因而不利于学生语言交际能力的培养。周星、周韵(2002:61262)对以“学生为中心的主题教学模式”的英语课堂教师的话语进行了调查与分析,结果表明,这种新的教学模式能给学生提供更多的交际机会,因而有利于语言习得。 外语课堂上的语言交际是个错综复杂、难以琢磨的过程。多年来,语言学家和研究人员都是通过将它与“真实社会”的交际情形相比较来分析语言课堂的交际性。Thornbury (1996:281)总结了真正意义上的交际课堂话语的特点如下: 1)使用参考性问题,避免展示性问题。 2)交互式提问,即学生有自发性启动(student2initiated talk)。 3)使用针对学生语言内容的反馈形式,避免使用针对学生语言形式的反馈形式。 那么,采用“以学生为中心的主题教学模式”的中外教师英语课堂的真实交际程度如何?它们的话语究竟有什么特点?中方教师和外籍教师的课堂话语模式是有所差别还是大同小异?这就是本研究试图回答的问题,我们将从课堂话语分析的角度对这些问题进行实证探析。 2.研究设计 本研究采用自然调查的方法,即研究者在没有任何干预的情况下,对自然发生与发展中的现象进行观察和研究。研究者通过对广东外语外贸大学一位外籍大学英语教师与一位中方的大学英语教师的英语课堂话语进行录音并对其进行对比分析,揭示“以学生为中心的主题教学模式”下中外教师的课堂话语特点。两位教师的基本情况如下:他们的年龄相当,都在大学或研究生期间有过一些教学法的教育,且都有10年以上的大学教龄。他们所教的学生为广东外语外贸大学2003级的同一个学院。所用的教材同为本校自编的大学英
对英语教学的思考 通过参与自治区教研室组织的“送课下乡”活动使我受益匪浅，反思自己的教学，绝大部分时间我不是在用教材，而是在教教材，是为了完成教学任务而上课。这样做的结果是：上课没有重点，眉毛胡子一把抓，什么都想抓，却什么都抓不到，课文也没教会，重点也没掌握，久而久之学生什么也没有学会，更糟糕的是学生对学习英语失去了耐心和兴趣，更无从谈起信心的建立，学生不愿学英语，老师不愿教，师生关系紧张。 今天听了王老师对英语教学的点评，我明白了自己今后英语教学的方向。首先在教学目标的设定上一定要实际，明确，要小而精，有操作性，让学生能完成教师设置的目标。说的简单一点就是本节课学生能理解并会读哪几个单词，能理解并运用哪几句话。课文里涉及的语言点是多而杂的，我们不可能全部掌握，只有把握重点，围绕重点句型进行语言点的操练，这样学生才能学有所得。“千里之行，始于足下”，学习不是一朝一夕的事情，只有坚持不懈的积累和努力，学生才能学有所得，逐渐树立学习的信心。 其次要努力打造真实的教学情境。英语学习最大的难点就是母语环境和学习氛围，因此要结合学习实际和现有条件，为学生创造模拟情境，增加学习的趣味性。在真实的语境中学习，非常容易调动学生的学习积极性，会让学生身临其境，主动参与。我们经常说要为学生学习英语创设语境，但在实际教学中却做得非常不好，要么是语境不够真实，要么就是没有可操作性，不能引起学生的共鸣，调动不了学生的学习积极性。如有一次听一位老师讲解“heavy和light”这两个单词时老师非常吃力地提了一桶水并
说：“Oh, it’s very heavy.”，非常自然地引出单词，语境非常真实，学生学习印象非常深刻，学完单词后再上去提水感受这个单词，我相信他们一定会记得非常牢固。 第三，要创造性的整合教材，使教材由薄变厚，再由厚变薄。传统意义上的教学是为了完成教学任务，这也是我们教学中存在的误区，尤其是语言教学如果按照传统教学的方法教授，其后果不堪设想，这就要求教师要创造性地整合教材。教学时一门艺术，更是教师智慧的结晶。在整合教材的过程中，我们要综合教学内容、学生现有的学识、儿童认知水平和学生学习语言的规律，明白先学什么，后学什么，运用什么样的教法和学法，把生词和语言点有机整合，形成有效的教学策略和方法，这就是使教材由薄变厚的过程。在整合教材时，我们必须把握重点，突出难点，课堂活动或教学必须紧紧围绕中心任务而展开，对无关课文理解或教材重点的内容可忽略或一带而过，这就是由厚变薄的过程。段老师处理教材非常得当，整堂课都是围绕重点句型而展开的，学生参与率很高，语言输出非常准确。 第四，要关注学生。新课标要求教师授课要面向全体学生，以学生为中心，为学生的终生学习和发展奠定基础。要充分考虑学生的现有知识，掌握学生现有的认知水平和儿童学习语言的特点和方法。根据科学家的研究得知，儿童前期智力的基本特征是：感性经验、形象思维和逻辑思维相结合，并逐步过度到逻辑思维为主；思维具有可逆性，并能进行初步的判断和推理，具有强烈的求知欲，对任何事物都要问个究竟；具有很强的记忆力，特别是机械记忆的能力；善于想象等。因此我们在教学中要多利用直观教学法，调动学生的好奇心和强烈的求知欲，采用符合学生年龄特点
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/da13838901.html, 中外合作办学模式下英语教学存在的问题及对策 作者：秦玉娜 来源：《校园英语·中旬》2016年第09期 【摘要】近年来，中外合作办学在教育领域取得重大进展，在加快我国高等教育国际化方面发挥了巨大作用。然而，合作办学模式下的英语教学在教学模式、教材、课程设置等方面仍然存在很多问题，通过分析中外合作办学模式下英语教学存在的问题，提出解决英语教学困境的对策。 【关键词】合作办学英语教学问题对策 一、引言 教育作为一项具有基础性、先导性和全局性的事业，作为一种传承、选择和创生文化的活动，不可避免地要受到全球化形势的挑战和影响。随着经济的迅猛发展和全球国际化的影响，我国教育也加快了走向国际化的进程。教育国际化是在一定的国际关系与国内场境下进行的，不同的场境对教育国际化发展的作用是不同的。中外合作办学作为我国教育领域改革开放的新事物自出现后，取得了重大进展，在加快我国高等教育国际化方面发挥了巨大作用。2012年《国家教育事业发展第十二个五年规划》提出：开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育的国际影响力。基于中外合作办学自身特点及人才培养目标的设定，对学生的外语水平要求较高。目前合作办学中的外语教学主要是英语教学，合作办学是否成功很大程度上与英语教学质量相关。因此研究中外合作办学中的英语教学尤为重要。 二、合作办学模式下英语教学存在的问题 1.人才培养目标迷糊。英语教学不仅仅是语言教学，更隐含着文化教学。中外合作办学的人才培养目标是培养适应国际化竞争要求的高水平人才。但是，在实际英语教学中，更多强调的是语言教学，忽视了文化教学的重要性。教师更多的注重培养学生听说读写译的能力，而对文化素质的培养流于形式。导致学生跨文化交际意识缺乏，也不利于提高学生学习英语的兴趣。 2.教学模式不适应合作办学英语课堂的需要。合作办学的英语课堂具备自身特点，中外双方教法对学生冲击很大。中方教师更侧重于课堂讲授，以辅助学生适应外方教师课堂，往往更注重大量的输入而忽视教学模式。教师不能适时调整教学模式，缺乏灵活性。国内教师多以传递模式为主，强调教师的指导作用。外方教师注重学生的思维能力和独立解决问题能力的培养，要求学生能独立解决问题。但是信息输入量小，不利于英语基础知识的储备。
近年来，随着中外交流的多元化逐步推进，许多公立大学都聘请了外教进行小语种授课。也有一部分中学也采取了同样的方式，聘请一些外籍英语老师，开设以口语为主的英语课，来辅助中学英语教学。实践证明，外教授课对于提高学生的综合技能尤其是听说方面，有很大的帮助。外教的引进在一定程度上提高了学校的教学质量和学生的英文水平，这是教育方式改革的一个新举措。然而也存在着与固有的传统教学不相适应的地方。本文通过外籍教师与国内教师的中学英语教学对比，从中获取一些对现今中学英语教学有益的经验，并由此提出一些建议，希望对以本土英语教师为主的中学英语教学起到一些积极作用。 一、外教在英语教学中的优势 大多数的英语者在学习英语的过程中，缺乏与外界使用英语进行交流的机会。英语只是作为一门必修课学习，并没有发挥其应用性。这样就造成一种“在书本上学，在人造环境中”用的情况，甚至闹出不少中国式英语的笑话。因此，外教授课的首要的一个优势在于提供一个交流的真实语境，让学生们用英文的思维方式去和地道的“本土人”进行沟通。其次，外教的教学方式独特新颖。外籍老师，不论年老还是年轻，都始终保持着激情和活力，这无形中激发了学生的热情和主动性。他们更青睐于运用一些直观的富有趣味性的实物（像一些小手工艺品），充分发掘学生的好奇心，营造轻松的课堂氛围。这样不仅缓解了学生对于上课的排斥情绪，更启发了他们在英语方面的求知欲。外籍教师寓教于乐的形式令学生们拍手称赞。而更让孩子们喜欢外教的一点是，他们对学生的考查方式较为合理。我的女儿读高中时，每次上完外教的课都十分轻松愉快，回家后常和我聊起她的外教ＭｒｓＷｈｉｔｅ，一个和蔼可亲又热情洋溢的澳洲老太太。她对于学生的考查范围广泛、形式多样。每上完一个单元就进行一次小测验，并以一定的百分比记入总成绩。外教更重视学生的学习态度，他们不会局限于大纲的教学计划，而是及时根据学生的学习情况和课堂安排调整教学进度。这样保证学生的学习积累在平时，避免了临时抱佛脚的状况。 二、国内教师在英语教学中的优势 国内教师，首先，有和孩子们一样的生活环境与学习环境。他们也是在一个汉语包围的环境里，用另一种语言诠释这个世界。他们了解孩子们，了解孩子们的成长环境，了解孩子们的英语学习过程。第二，沟通无障碍。经过小学的英语启蒙教学，孩子们才刚刚入门，还不能使用英语熟练地进行基本交流。因此，和外教的日常交流就显得十分不便，而国内教师和学生们沟通起来没有障碍。第三，专业知识讲解更细致。外教重视英语口语表达能力，更多地训练学生的日常口语交流，没有对语法结构细抠。国内老师注重书面表达，在讲解语法、分析句子结构上花了更多的精力，对文章内容的分析比外籍教师更透彻、更细腻，稳扎稳打，为学生们进一步的英语学习奠定了坚实的基础，同时有助于学生们备考标准化的英语测试。 三、二者的互补之处 通过前面的分析，外教和国内教师对于中学生的英语教学各有长短。教学指导思想方面，国内教师围绕课标和课本，注重课堂知识的讲解。外籍教师则更注重引导学生自主学习，倾向于启发式教学模式。考查标准和课堂要求的不同也导致了中外教师教学模式的差异。假如二者相互借鉴，取长补短，吸取对方的优点内化到自身的教学中，并加强教学经验沟通交流，相信会有较大的改善。就外籍教师而言，在保持课堂活跃气氛的同时，注重课堂秩序，适当加以约束，不致课堂纪律涣散。由于历史文化原因，我国长久以来形成的“师授徒承”的传统教学模式，已经深刻影响到学生的学习习惯。国内学生很难在没有任何约束和压力的情况下全身心投入到课堂学习中。对学生的考查标准也需要进一步标准化。 四、思考和建议 首先，我国中学英语教学在改革过程中，要积极学习外籍老师的教学优点。除了重视对书本字面的读写，还加强培养学生的听说能力。当发现学生有了进步时，哪怕一点点，都要及时地给予肯定与鼓励。外籍老师也应该增进与国内老师的经验交流。有了国内老师的帮助，他们可以更快地熟悉课标，更好地适应教学环境。同时，可以深入了解中国的风土人情和学生们的心理需求，克服交流障碍，进一步提升英语教学成果。双方可以共同组织英语俱乐部，作为一个英语语境，为学生们提供口语锻炼的机会，共同主持工作，参与学生管理，并鼓励外教开设讲座，方便学生们更直接地了解外国的风土人情。合理安排教学任务。外教资源有限，高效使用是关 中外教师对中国中学生英语教学对比分析 韩书菊 （江苏省涟水县郑梁梅中学，江苏涟水２２３４００） 摘要：聘请外籍教师加入是我国英语教学改革的重要措施之一。中外籍教师在英语教学中所采用的教学方式 各有特色。本文通过对比外籍教师和国内教师的中学英语教学，分析各自的特点，提出中外教师合作教学的相关建 议，希望对促进教师教学水平以及协作能力的提高有积极作用。 关键词：外教；国内教师；中学英语 【专题研讨】
新课改下的高中英语教学 藁城市第一中学曹春峰 摘要：新课改对高中英语教学理念、教学目标、教学方式提出了新的要求，要求高中英语教师把新的理念引入教育教学，根据高中学生的认知特点和学习发展需要，逐步培养学生的英语能力。本文通过分析新课改下高中英语教学中存在的误区，指出落实新课改精神的关键在于教师，全面转变高中英语教师教学理念和不断提高教师自身素质是新课改成功与否的关键所在。 关键词：高中英语新课改教学理念 一、高中英语教学中存在的误区 1、自主学习和合作学习流于形式 新课改突出了“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”的新理念，使学生能自主学习和合作交流是英语课程教学改革的重点内容。在几乎所有的英语课堂上，我们都可以看到自主学习和合作学习的形式，这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是仔细观察就会发现在部分教师的课堂上，自主学习和合作学习只是一种形式，缺乏实质性的自主和合作。主要表现在： （1）自主学习无法真正达到自主学习的效果。在一些高中英语课堂教学的自主学习中，有的教师提出学习内容、学习方式由学生自己选，学习伙伴由学生自己挑，这样的课堂教学漫无边际，费时低效。从而导致学生所讨论和研究的问题，大多数是与教学内容、教学目标无关的问题。因此，教师组织学生自主学习流于形式，为自主而自主。课堂展现的是学生虚假的主体性，失去的是教师价值的引导和启迪。 （2）合作学习无法培养学生的合作技能。如合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养，从而产生课堂气氛似乎很活跃，但实际上却思维含金量很低，相互作用效果很差。 2、对学生英语综合语言运用能力的培养力度不够 高中英语新课改强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，要面向全体学生，注重素质教育，着重培养学生的英语综合语言运用能力。但许多高中英语教师仍始终摆脱不了应试教育的影响，缺乏对学生英语综合语言运用能力的培养。
对高中英语教学现状的分析和思考 摘要：英语作为一种使用最广泛的交流语言，当前在教育体系中所占的比重越来越大。高中英语教育是当前高中教育过程中的一个重要内容，对于提高学生的外语交际能力有十分重要的意义。在高中英语教学过程中要对传统的教育理念进行改革，对教育方法以及教育评价体系进行改革，以提高高中英语教育水平。 关键词：高中英语教学措施 一、高中英语教学现状的分析 1.教学理念滞后。在现如今的硬式教学模式下，许多教学只是为了完成教学目的和教学目标，而并非真正的教与学。这样的教学理念在对学生进行教学时，难免会掺杂一定的目的性。如果能抛开教学目的性，把英语教学当作是一种知识的交流，那么或许效果会有所不一样。 2.教学模式单一。我国各大学校的英语教学模式仿佛是一个模子里面刻出来的，具有惊奇的相似度。我国对英语教学的主要模式是：老师进行讲解，学生们只负责学习，两者之间没有什么太多的交流。老师讲解的主要方法也只是根据一篇课文，逐句地进行语法、固定搭配等内容的分析，学生与老师的唯一交流就是对上述内容的提问。
3.教学设备简陋。如今已经是一个信息化的时代，教学环境也已经得到了很大的改善，从以往简陋的教学楼到如今多媒体的辅助教学，变化是非常大的。然而在现阶段，我国许多的高中还是没能跟上时代的脚步，教学设备依然简陋。 4.教学资源匮乏。现阶段我国高中英语的教学资源主要还是来自于那简单的课本。如今是一个信息化的时代，单一地依靠课本的内容进行教学，会使得学生接触英语资源的空间变得狭小。教学资源的匮乏也是现阶段高中英语教学的一大弊端。 5.教学缺乏情感。人们都说语言是一门非常美的学科。英语也不例外。在大多数的高中英语教学中，许多的英语教师只是单纯地讲述着英语，语言平淡，缺乏感情。 二、提高高中英语教学的措施 1.创造宽松、和谐的气氛。如果我们营造一个宽松、和谐的气氛，会使学生放下心理压力，大胆地去说、去回答，使他们参与进来，锻炼了他们的表达能力，同时也培养了积极参与课堂的习惯。 2.认真研究教法。教学有法，教无定法。在高中英语有效性教学中，教法可以说是最重要的一个因素。因此教师一定要认真研究教法，多观摩其他教师的公开课，上网学习最先进的教学方法，研究教材，根据教材制定合适的教