当今全球各种资源开发、争夺日趋白热化，然而还有一种最值得投资、最低碳、最可持续发展的开发。有越开发品位越高，取之不尽、用之不竭，不开发则会随着时间推移而自行消亡的资源仍不为国人所知。这么好的东西应该去哪里找？应如何开发呢？
十几年前，国外一批科学家聚在一起，探究即将到来的21世纪与已往的最大区别，得出的结论是：“21世纪以前的财富主要是从土地上开发，21世纪及以后的财富，主要是从人脑开发”。大家知道的“用粉笔画一条线顶多值一美元，知道在什么地方画值9999美元”故事，而用几乎同样的原料，造出有高科技含量、自主知识产权的产品“大哥大”，比造出一只塑料提桶价值要高出几百甚至几千倍等事例，与此意涵相同。普宁出产的青梅，一经日本人深加工，一颗就可卖一美元，价值增加近百倍。正是鉴于全球知识经济时代的来临，邓小平才高瞻远瞩地提出“科学技术是第一生产力”的精辟论断。现在越来越多的人认识到，知识就是力量，智慧更有力量，智慧已成为一种重要的战略资源。世界各国之间激烈的经济战、科技战，归根到底就是人才战、教育战。我市人多地少，自然资源缺乏，如何把沉重的人口负担转化成丰富的人才资源，是实现经济社会科学发展、跨越式发展的关键。而办好教育，帮助青少年学生开发大脑潜力、提升智慧，把我们的后代培养成“食脑一族”，形成核心竞争力，更是重要的强市方略、智民工程。
一、认识人脑，瞄准方向
牛津大学教授科林·布莱克摩尔在《思想机器》中指出：“人类的大脑是宇宙间最复杂的机器。”美国汉诺威保险公司总裁比尔·奥伯莱恩说：“世界上最大的未开发疆域是我们两耳之间的空间。”现代医学和科研发现，人的大脑有1万亿个脑细胞，其中有1千亿个活动神经元，每个活动神经元又生长出近2万个树突，每个树突既可储存信息，又可接收其他细胞输入的信息，每个神经元又通过轴突作主要通道向脑神
经中枢和全身发射各自的信息，每个活动神经元的功能完全开发相当于一台电脑，整个人脑若能完全开发，比世界上最强大的电脑还要强几千倍。人脑又可分为本能脑、情感脑和奇妙的大脑皮层三部分功能，左脑主管学术，右脑主管艺术，也称创造脑，它们之间每秒传输数百万信息都能和谐地工作。目前人脑的开发只是百分之几，就是爱因斯坦也仅是10%，人类大脑的功能90%以上处于休眠状态。
根据达尔文进化论揭示的用进废退原理，大脑也是越用越灵，没有止境，没用就要退化、萎缩、痴呆。我们的教育教学，若能立足于脑力开发，找到高效可行的教学模式，发掘大脑的潜能，我们就站上了全球教育教学的制高点。
二、思维练脑，发掘潜能
人脑潜能应如何开发？目前主要提法是全脑开发，九大潜能，左右并用，包括智力因素和非智力因素。我国最缺乏的是右脑开发，包括艺术、图像、创造性思维。鉴于我国的人才选拔模式，为使脑力开发服务于多出人才、快出人才，本人认为，经常开展思维训练是开发大脑潜能的有效途径。思维俗称“绞脑汁”，只有经常绞，大脑皮层才能越来越发达。爱因斯坦的大脑K区沟回折皱就比一般人发达，高的更高，深的更深。毛泽东也说过：“多想出智慧。”
智慧包括意向与认识、情感与理性、道德与美感、智力与非智力等众多要素，主要为：内在智慧，即人大脑里具有生命活力的智慧；外在智慧，即离开人大脑存在的一种智慧，如可用的知识、工具等；系统智慧，即形成了一个体系的智慧；非系统智慧，即零散的才能、技能、技巧和智谋。
智力是使个体在获取知识、方法、技能、技巧以及运用它们解决问题方面所具有的心理特征和能力，包括观察力、记忆力、思维力、想象力、创造力、抽象和概括的能力等。智力是智慧的核心，好比是电脑的“系统软件”、工作平台。如果我们的大脑没有相应的智力软件，将无法获得知识信息，也无法处理知识信息。
非智力因素包括人的情商、心理、气质、性格、社交潜能等。在我们日常学习工作，特别是在进行重大的科技创造活动中，非智力因素越来越显示出巨大的作用。包括：情感的强度、情感的性质和理智感（情绪情感）；意志的自觉性、果断性和自制力；理想、动机和兴趣（个性意识倾向性）；心理活动的速度、强度和灵活性（气质）。必须指出的是，非智力因素必须和智力恰当地结合，才能发挥它在智力活动中的作用。
非智力因素是智慧的灵魂，如果一个人的智慧中缺少了兴趣、意志、情感、个性意识倾向、气质与美感要素，他的智慧将是苍白无力的。很多所谓下层生并不是真正的死脑筋，而是非智力因素阻碍了脑力的开发。只要加强德育、艺术教育和学习目的、学习方法教育，多关心、多帮扶、多鼓励，使他们有了学习的信心与决心，也是能够学好的。
思维训练最好是从小抓起，幼年是脑神经细胞发育的关键时期，应多让他们游戏，多看多听多画、多背诵；青少年是大脑开发的黄金时期，青壮年是发明创造的高峰阶段。任何时期多学习多看书、多思维常反思，都对大脑有益。科学用脑、多学多思能使人的学习能力大大加强，人生变得越来越明智，越来越有智慧。北京22中孙维刚老师只用一个学期就使他所教学生学完了初中数学六册书。2009年，广东有一名11岁学生参加高考，以639分就读中科大。这说明脑力开发大有潜力可挖。
教学改革的重心应是脑力开发，开发的主要方法是思维训练，“学探练评”是实现上述目标的重要途径，各学科知识的学习和综合实践活动是其重要载体。中国人的大脑从来不比外国人差，钱学森多次追问温总理：“为什么我们的学校培养不出杰出人才？”本人认为除了制度原因外，未能把脑力开发作为培养人才的目标是其中的一个重要因素。
三、正确理解“学探练评”
“学探练评”课堂教学改革模式，就是以快速阅读和较为
密集的思维训练来达到掌握知识、提高能力和开发脑力的目的。以前的课堂教学多数效率不高，主要是老师讲，学生听，思维密度低，学生得益少。成绩好的学生基本不必听那么多就能掌握知识；基础差的学生，就是听再多也不可能掌握所有知识，更谈不上形成能力。课后又布置很多的作业，压得学生从小就开始厌学。而新的模式从一开始自学就要思维，协作探究也要思维，当堂训练更要思维，独立思考限时完成作业更是快速的思维。这样的思维练脑，对开发脑力潜能绝对有好处，对学好各科知识也是事半功倍。只要课堂效率提高，绝大多数人不必补课就能把课程学好。只要每节课设计得像考试一样，让学生紧张地思维，每天进步一点点，日积月累，量变就会引起质变，能力就会得到提高，大脑潜能也会逐步得到开发。
“学探练评”课堂教学改革模式，是在借鉴洋思中学成功经验的基础上，增加“协作探究”，“评价达标”这两个操作过程中必不可少的环节，科学依据充分，只要老师学生明确其科学道理，积极主动配合，就不是高不可攀，而是具有很强的可行性、可操作性，是科学高效的教学模式。
“学探练评”要贯彻的理念是：好孩子是夸出来的；能力是练出来的；思路是协作探究出来的；脑力是思维训练开发出来的。
（一）学生在教师导学下自学，目标明确，少走弯路，更可感受发现的乐趣。苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”玻利亚也说：“学习任何知识的最佳途径都是自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”“教师在课堂上讲什么当然重要，然而学生想什么更是千百倍的重要，思想应该在学生脑海中产生出来，而教师仅仅应起一个助产婆的作用。”根据《地球村在行动》中的数据统计，一般人能掌握阅读内容的10%，听讲内容的15%，亲身经历钻研内容的80%。学
生通过自学、亲历知识的产生和发展过程，从中悟出知识脉络，画成便于右脑记忆的结构图，乃至有所启示、有所创新，逐步学会从举一反三到一理通百理彻。自学的过程也是一种创新的过程。对学生来说，在没有自学之前，知识一般都是陌生的，而经历自学过程之后，在获得新知识的同时，体验知识原来是这样演化的，科学是这样发展的，眼界思路得到拓展，产生新的想法、灵感，本身也是一种创新。由于学生的经历和学习体验各不相同，在学习过程中达到学习目标的方法和途径也不尽相同，在老师明确的目标指引下，通过各自的亲历体验，往往对问题的解决殊途而同归，这更是一种创新。学生在自学的过程不仅掌握了知识，更重要的是学会了学习。具备了较好的学习能力，也就具备了“可持续发展”的条件，这将给学生以后的学习乃至整个人生积累一笔可贵的财富。
（二）当堂训练和协作探究，有利于把知识转化为能力，有助于学生成绩的全面提高。学生自学后即动手解答练习题及老师增加的补充题，可及时消化知识、应用知识、巩固知识，在解题中获得技能并提升为能力。在自学与解题中，对自己无法解决的问题提出来与同学协作探究，整个过程有一定密度和强度的思维训练。对学习有困难、知识理解不充分的学生，老师应在课内课外进行单独辅导，查漏补缺。同时应动员学习好的同学主动关心帮扶学习有困难的学生，开展“一帮一”的智力扶贫。在解决学困生问题时，也能促进优秀生的提高。因为优秀生要帮他人，自己就要先走一步，充分理解知识、理清题意，学习上也有紧迫感，还要把自己的理解清晰地表达出来，本身就是另一种提高，教学相长也从中得到体现。
在小组协作探究中，学生把想到的问题、解决问题的思路、方法，哪怕是只言片语，都说出来与组内同学交流，互相启发，相当于电脑联网，并能很快将这些问题的碎片、发现的碎片、思路的碎片、智慧的碎片拼接成一幅较完整的图
案，得到了完整的问题、完整的发现、完整的解决问题的思路，这就是国外有名的拼图原理。国内叫做三个臭皮匠，合成一个诸葛亮。在集体探究的过程中，通过思考找到的方法，学困生不但弄清楚教材脉络，而且不清楚可问到清楚，既吸收到集体的智慧，也能感受到共同探究的乐趣。国外的试验表明：只要全程参与，全身心投入，注意力高度集中，才能获得深层记忆，学困生也往往得益最大，团体的分数都得到提高。据新西兰一所学校统计，一般水平的学生成绩从百分制的50分提高到70分，而以前进步缓慢的学生平均成绩从37分提高到63分，有效地提高了全体学生的平均分和及格率。试验也表明：教学方法对头，学生的学习效率可提高5~20倍。
（三）加强协作和评价达标，能有效改变师生教与学的短腿，调动学习的积极性。“协作探究”是我们的学生最缺乏的一项能力，几年前高考夺得揭阳市状元的李杰辉进入复旦大学以后，看到考分比他低很多的外省籍同学，上课时发现问题、提出问题的能力都很强，协作探究很活跃，他一学期后才跟得上。其原因在于很多教材中设置的探究，本来是理解问题的关键，必须由学生自主或者协作进行深入探究，从中获取探清问题思路、方法的能力。但我们的老师往往由于怕因学生探究而影响讲课进度，就用包办代替的办法，三言两语带过，而学生有的知其然而不知其所以然，有的根本就摸不到头绪，很多问题成了学习的障碍，掉队也就在所难免。此外，因为学生的情况各不相同，在教师的指导下自学和自主解题的过程中，碰到未能解决的问题也有多有少，各不相同，若是到了想解解不了、想说说不出的“愤”、“悱”状态，这时敢于提出问题请教周边同学、请教老师，由同学或老师给予启发，定能达到最佳的效果。学生勇于发现并提出问题，勇于协作探究问题，探出思路，探出规律，就能够使学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。平时也应多开展课外活动，如猜谜练思维、演讲练口才、发明学创新等。
再如“评价达标”是针对很多教师课堂上不注重对学习的效果进行及时的反馈与激励，有多少人达标师不知、生也不知，一笔糊涂账，学生得不到学习的乐趣和积极的评价。强调评价达标，就要求教师在引导自学、辅导学困生、解题训练过程中要及时观察、发现，通过学生自评、互评反馈学、练中的优缺点，及时评价，及时表扬激励，把它作为一支拨火棍、一台鼓风机，使挤压在一起的每根木柴都能自己完全燃烧。好孩子不是骂出来的，而是夸出来的，评的目的是评出信心、评出积极性，多点赏识教育，营造兴奋、积极的学、练氛围，以评价促达标，以达标促高效。尽量使作业在课堂内完成，课后让学生轻松地消化吸收，寻找所学知识在社会生活、生产中的实践应用，拓宽知识面，再用一点时间学习后面的功课，形成良性循环之后，学生必然会越学越有兴趣、越学越有信心、越学越有积极性。
（四）把课堂还给学生，进行高效的思维训练，并不是降低老师的作用。
第一，老师课前要吃透教材，编写导学案，设计具有趣味性、挑战性的补充题。集体备课的重点是针对学生实际，研究如何引导学生学练最有效。上课时分发导学案、补充训练题，或用多媒体、小黑板等，准确提示学习目标、学习方法、关键性问题，激发学习动机，调动学习积极性。
第二，学生自学、解题时，教师一方面督促学生按照导学案的指导，确保完成学习任务，一方面关注若干个学困生，说几句悄悄话，帮助其端正学习态度或进行个别指导、评价激励。对指名上台板演的学生和班里解题训练的学生，要让他们最大限度地暴露学练中碰到的疑难问题，并对带有倾向性的问题进行分析，为“后教”做好准备。
第三，老师的“无为”背后是创造条件引出学生的“有为”，通过导学、点拨、激励，让学生由被动接受变为主动发现、自主建构，真正成为课堂学习的主人。
第四，作业的设计、布置、批改要求：精心选择训练题
目，一点多题强化巩固，一题多点系列巩固，一题多解激荡发散式思维。当堂作业像考试一样，在课内独立限时完成，不抄袭，不作指导，养成快速、准确解题习惯。要及时批、发课内外作业，讲求质量与效果。针对学生暴露的问题，要从源头上寻找错因，要及时设计题组纠错，在一周内彻底解决错漏，方能做到周周清。
第五，要有效实施“学探练评”课改模式，老师至少要具备四个条件：
1、要有勇敢的精神。学生有问题，要勇于在自己身上找不足，而不是埋怨学生、训斥学生。
2、要有求实的精神。一切以效率为导向，从学生实际出发，以生为本，以学定教。
3、要有吃苦精神。要把握什么要讲、什么不要讲，备课量大；研究学生，工作量大；自学能力未到位时，补差量大。要讲在点子上，讲在关键处，讲学生想不到的东西，所讲的关键语句，要反复推敲。
4、要有较强的组织教学能力。学生参差不齐，要让每个学生处在积极的兴奋状态，没有很好的组织能力往往顾此失彼。要把二、三流学生培养出一流的成绩，组织教学能力必须是一流的。
长期以来，我们对教学目标、方法的研究很多是停留于知识的传授层面，摸着石头过河，至多是达到能力的培养与训练层面。现在天机已经参透，方向已经明确，途径已经找到，办好一流教育、培养一流人才、建设一流国家的希望就寄托在我们的身上。
把课堂教学改革提升到学生脑力开发层面，在国内可说是处于领先位置，必须引起各级领导和广大中小学教师的高度重视，深入研究，大胆实践。只有来一场教学理念和教学方法的创新，我们的教学才能增创新优势，绩效也才能有较大的提升和突破。