1、【题文】爸爸是1960年2月29日出生的，到2008年12月，他过了（）个生日。
A．11
B．12
C．13
【答案】B
【解析】2月有29天是闰年，所以他的生日是四年过一次，也就是（2008-1960）/4=12（个）。
2、【题文】都在31天的月份的节日是（）。
A．元旦、教师节
B．国庆节、儿童节
C．国际劳动节、建军节
【答案】C
【解析】31天的月份是大月，教师节在9月，儿童节在6月，都是小月，只有30天。
3、【题文】下列年份中，是闰年的是（）。
A．1998年
B．2010年
C．2004年
【答案】C
【解析】闰年要能被4整除，只有2004可以。
4、【题文】一部电影从14：30开始播放，到16：40结束，这部电影一共播放了（）。A．2小时50分
B．1小时50分
C．2小时10分
【答案】C
【解析】用16-14=2（小时），40-30=10（分钟），也就是2小时10分钟。
1、【题文】一年有（）个月。
A、10
B、11
C、12
【答案】C
2、平年全年有（）天，闰年全年有（）天。
A、365 366
B、365 365
C、366 366
D、365 367
【答案】A
2．2014年全年有（）天，是（）年。
A、365 闰
B、366 平
C、365 平
D、366 闰
【答案】C
3．一年中有（）个大月，（）个小月。
A、8 5
B、7 5
C、8 4
D、7 4
【答案】D
4．平年的2月有（）天，闰年的2月有（）天。
A、28 28
B、29 28
C、28 29
D、29 29
【答案】C
1、【题文】2017年是（）年，上一个闰年是（）年，下一个闰年是（）年。
A、平 2016 2020
B、闰 2016 2018
C、平 2000 2100
【答案】A
2、【题文】判断是否为闰年的口诀是：______年一闰，______年不闰，______年再闰。
【答案】四百四百
3、【题文】判断下列年份是平年还是闰年，填写在相应的括号里：
1996年是（）年A、平B、闰【答案】B
2000年是（）年A、平B、闰【答案】B
2017年是（）年A、平B、闰【答案】A
2100年是（）年A、平B、闰【答案】A
2200年是（）年A、平B、闰【答案】B
4、【题文】你同意下面的说法吗？对就打“√”，错就打“X”：
（1）每年都是365天。（）
（2）24个月就是两年。（）
（3）小明的书包是2001年2月29日买的。（）
（4）有些人4年才过一次生日。（）
(5)凡是双数的月份都是30天。（）
(6)2900是4的倍数，所以2900年是闰年。（）
【答案】X √ X √ X X
一、我是小法官
1)闰年有366天。（）
【答案】√
2)爸爸4月31日去杭州出差。（）
【答案】×
3)2100÷4=525，所以2100年是闰年。（）
【答案】×
4)暑假七八两月共有62天。（）
【答案】√
5）7月1日是党的生日，它的前一天是6月30日。（）
【答案】√
二、猜一猜
小红在外婆家连续住了62天，正好是2个月，你知道她是哪2个月去外婆家的？【答案】7月和8月，还有12月和1月
【解析】两个月有62天，那么每个月都要31天。所以只有7月，8月和12月，1月这两个答案了。
烟台市南山职业技术学校 微课制作考核方案 为进一步推动我校数学教师专业发展和教学能力提升，促进信息技术与教学融合，保证微课的制作质量，做到优质优酬。经学校研究决定，特制定微课考核方案如下： 一、指导思想 坚持改革创新，以提高教学质量为导向，以推动教师能力提升为核心，以融合现代信息技术为关键，扎实推进数字化学习资源建设和应用，促进教师教学方法和学生学习方式转变，全面深化学校教育教学内涵建设。 二、建设要求 1．建设人员 数学组所有50周岁以下（1968年1月1日及以后出生）的校内任课教师均参与微课资源建设，50周岁及以上校内任课教师可根据自己意愿参与微课资源建设。 2．建设数量（约200节） 要求每位教师必须完成4小节微课的制作（一小节微课6分钟左右），各教师间制作微课的知识点不能重复。 三、建设标准 微课是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点开展的简短、完整的教学活动，要有明确的教学目标，制作微课的技
术规范、选题价值、教学设计与组织、教学方法与手段、教学规范、教学效果等应符合《微课验收标准》（见附件2）。 四、验收评审 1．评审时间 学校拟分两次对建设的微课资源组织验收评审。 2018年2月，组织第一次评审。 2018年4月，组织第二次评审，同时遴选优秀作品为参加2018年信息化教学比赛做好准备。 2．评审方式 微课资源建设评审采取微课制作小组自评、数学组微课评委 会验收（见附件1）、学校评委会评比（见附件1）三种方式进行。数学微课评审组负责验收评审教师制作完成的微课资源。评定结 果分为“特等”、“一等”、“二等”、“三等”四个等级。 学校评委会对等级为“一等奖”的微课资源进行二次评审，评出“特等”，特等占一等的30%。 五、评奖补助 1．建设补助 为鼓励教师积极参与微课资源建设，对于评审“三等”及以上的，学校根据微课制作质量，给予制作教师相应的工作量补助，一节 微课只计算一次补助。评审“不合格”无补助，知道修改合格达到三等及以上等级，发放补助。具体补助标准如下： （1）校评委会评定结果为“特等”：按600元/每节补助。（10%）
巧用微课视频，助力初中数学教学 近几年，微课作为一种新型的教学方式，逐渐进入了广大教师的视野。特别是随着微课大赛在全国各地的开展，微课对于教师来说，经历了从陌生到熟悉的过程。但由于初中生使用手机、笔记本等接收终端受到家长限制，学习效果如何又受制于学生是否养成了好的自学习惯、自我控制能力强弱等因素，导致微课的运用没有PPT那么普遍。 我们知道，微课授课时间一般只有5-8分钟，最长不超过10分钟，时间较短，符合学生的认知规律，容易集中学生的注意力；微课采用的是碎片化的教学方式，问题聚集，重点突出，能够有针对性的解决学生学习中遇到的问题；微课及其配套辅助资源的总容量一般只有几十兆左右，格式上采用的是支持网络在线播放的流媒体格式（如flv、mp4、wmv等），学生不论是在线学习，还是把视频先下载下来再学习都比较方便。只要我们充分发挥微课的这些优势，克服其在应用中存在的不足，微课对于课堂教学的促进作用还是很明显的。 一、课前答疑一解决学生预习中的疑难问题 如前所述，初中生运用手机、笔记本电脑等受到限制，学习效果与学生是否养成了好的自学习惯、自我控制能力如何有很大关系。为了养成学生观看微课视频学习的习惯，提高学习效果，笔者在每一节微课后都安排了 2-3个小练习，并且改变以往练习与视频分开的做法, 把它直接放在微课的小结环节之后。由于微课视频可以随时播放随时暂停，学生在通过做练习的过程中遇到问题时可以及时把播放视频的时间前移，获得方法指导，比把微课视频与练习分开的做法更加方便、快捷，有效解决了部分学生自学能力不强，不能积极主动观看微课视频，获取数学知识的问题。如在学习人教版数学七年级上册第三章第四节探究1 “销售中的盈亏”问题时，课本没有详细说明为什么利润=进价X利润率，而是直接利用了这个公式进行论述，并列方程解决。在以往的教学中，发现学生自学起来有困难，不理解公式的由来, 容易产生困惑。于是，笔者专门制作了一节“商品销售问题”微课，阐明一方面利润=售价- 进价，另一方面也可以由利润率=利润/进价X100%，得到利润=进价X利润率，这样一来，学生就对利润的两种不同表示方法了然于心，再讲解列方程的依据是“利润是一个定值，保持不变”时，学生便全都理解了。在此基础上，学生做预习练习时，正确率很高，预习效果出奇的好。这一例子说明，只要我们善于动脑，敢于尝试，把微课运用于预习环节，解决学生自学中存在的问题，实现课堂的“翻转”，是完全有可能的。当课堂实现“翻转”以后，我们就可以利用宝贵的上课时间与学生共同交流、合作探讨与章节内容相关的问题，解决学生在运用知识解决问题过程中的障碍，让教师与学生真正成为学习共同体，更好的让教师的教服务于学生的学。
小学英语微课——微视频应用于课后作业实践案例 微课以其短小精悍，内容丰富吸引了学生的观看兴趣，而教师正应该利用学生的兴趣使微视频达到其最大的教育效果。微视频制作出来后面向的是广大学生，但是我们不能保证所有学生都有自觉观看的毅力，需求决定行动，那么什么时候学生需要观看教师制作的微视频呢，经调查，学生再当天课堂学习中遇到困难，或者完成课后作业遇到难题时，在家中无法解除到老师时会观看老师制作的微视频。所以微视频运用于帮助学生有效完成课后作业十分必要。 课后作业中练习的类型不同，教师采用的视频制作手段也需灵活，满足学生的理解习惯。1、板书类习题 在数学课后练习中有一些练习注重书写的格式，学生需要清楚其中每一个步骤的书写，那么就需要教师利用板书的方法来制作微视频。比如下面这个简便运算的题目。 我利用板书的过程在微视频中详细书写了递等式的过程，并且详细讲解了每一步运用的运算定律，可以有效帮助学生巩固课堂学习的旧知，也为学习基础不牢固的学生提供了一个可以弥补不足，反复学习的机会。 2、课件制作类题目 本题是书本中应用性非常强的一道典型题目，本题和生活实物联系密切，我决定采用课件制作，动画演示过程的方式来制作微视频。通过列表法，演示面包车和大客车各种方案的同时，根据题目的需要选出最优方案。这种方式的解题过程，生动形象，学生可以从抽象的想象过程中解放出来。并且学生观看视频后完成题目的准确率高，答题思维也更加清晰。 3、教师动手演示操作过程 为了锻炼学生的操作实践和动手能力，有题目需要学生根据题意具体操作的，为了演示操作的正确性和准确步骤，教师需要亲自利用工具完成操作过程，此时就需要利用视频拍摄来充分演示。比如这题 本题需要学生在不同的线段中，选出所有可能的三条线段画出三角形，我先讲解了根据三角形的三边性质两边之和不许大于第三边，得出可以拼出两种三角形，然后拍摄了用铅笔和尺子画出三角形的过程。学生再观看微视频后可以顺利解决本题，而且在以后遇到类似的操作题中也可以快速想到画图的过程。 但是教师精力有限，也没有必要将全部作业题目都制成微视频，可以挑选其中几题经典的或学生完成有难度的题目来制作，以达到其主题明确，实用性强的特性。比如我在暑假期间制作的其中一道题目 经过一周利用比较级微课教学的模式，3、4班（实验班）和1、2班在作业上形成了对比。我们不仅对4个班的书面作业进行检查，同时还对网络作业进行了抽查，得出以下结论。通过微课形式进行单词比较级变化，更能吸引学生注意力，激发学生兴趣.同时动画的表达形式，更直观更符合小学生认知程度，能从学生的各个方面观察得出，孩子们还是特别乐于去用微课形式进行学习和记忆。在呈现此知识点是，3、4班学生注意力较参照班集中的人更多（说明微课更为吸引学生），从而参与记忆的学生也多。课堂中老师提问时，实验班的正确率也高于参照班，这恰恰还说明，微课更有利于学生知识的记忆，通过直观的物品结合给予学生一个立体记忆的方式，通过一定的实物联想更能促进记忆。 以上均是我对课堂中观察到的方面进行了简单的描述，在书面作业和网络作业表现的也比较明显。网络作业3、4班分数高出1.2班5-6分，而书面作业中，学生特殊变化比较级1、
小学数学微课Prepared on 21 November 2021
小学英语微课——微视频应用于课后作业实践案例 微课以其短小精悍，内容丰富吸引了学生的观看兴趣，而教师正应该利用学生的兴趣使微视频达到其最大的教育效果。微视频制作出来后面向的是广大学生，但是我们不能保证所有学生都有自觉观看的毅力，需求决定行动，那么什么时候学生需要观看教师制作的微视频呢，经调查，学生再当天课堂学习中遇到困难，或者完成课后作业遇到难题时，在家中无法解除到老师时会观看老师制作的微视频。所以微视频运用于帮助学生有效完成课后作业十分必要。 课后作业中练习的类型不同，教师采用的视频制作手段也需灵活，满足学生的理解习惯。 1、板书类习题 在数学课后练习中有一些练习注重书写的格式，学生需要清楚其中每一个步骤的书写，那么就需要教师利用板书的方法来制作微视频。比如下面这个简便运算的题目。 我利用板书的过程在微视频中详细书写了递等式的过程，并且详细讲解了每一步运用的运算定律，可以有效帮助学生巩固课堂学习的旧知，也为学习基础不牢固的学生提供了一个可以弥补不足，反复学习的机会。 2、课件制作类题目 本题是书本中应用性非常强的一道典型题目，本题和生活实物联系密切，我决定采用课件制作，动画演示过程的方式来制作微视频。通过列表法，演示面包车和大客车各种方案的同时，根据题目的需要选出最优方案。这种方式的解题过程，生动形象，学生可以从抽象的想象过程中解放出来。并且学生观看视频后完成题目的准确率高，答题思维也更加清晰。 3、教师动手演示操作过程 为了锻炼学生的操作实践和动手能力，有题目需要学生根据题意具体操作的，为了演示操作的正确性和准确步骤，教师需要亲自利用工具完成操作过程，此时就需要利用视频拍摄来充分演示。比如这题 本题需要学生在不同的线段中，选出所有可能的三条线段画出三角形，我先讲解了根据三角形的三边性质两边之和不许大于第三边，得出可以拼出两种三角形，然后拍摄了用铅笔和尺子画出三角形的过程。学生再观看微视频后可以顺利解决本题，而且在以后遇到类似的操作题中也可以快速想到画图的过程。
中国第一届微课大赛一等奖北师大版《圆柱的体积》微课教案及反思 （有配套课件和视频） 《圆柱的体积》微教案 教学目标： 1、理解圆柱体积公式的推导过程。 2、能够初步地学会运用体积公式解决简单的实际问题。 3、进一步提高学生解决问题的能力。 教学重点： 1、理解圆柱体积公式的推导过程。 2、能够初步地学会运用体积公式解决简单的实际问题。 教学难点； 理解圆柱体积公式的推导过程。 教学过程： 一、创设情境，生成问题 师：长方体和正方体的体积是如何计算的？（力求归纳到底面积乘高上来） 二、探索交流，解决问题 1、计算圆的面积时，是把圆面积转化成我们学过的长方形进行计算的，能不能把圆柱转化成我们学过的立体图形来计算它的体积？ 启发学生思考。 2、师引导学生发现长方体、正方体和圆柱体形状特征的共同之处。
3、把圆柱的底面分成许多相等的扇形，然后把圆柱沿高切开，可能会拼成怎样的图形？教师演示。 4、师引导学生进行观察。 5、小组讨论：实验前后，什么变了？什么没变？ 讨论后，整理出来，再进行汇报。 拼成的近似长方体体积大小没变，形状变了。 拼成的近似长方体和圆柱相比，底面形状变了，由圆变成了近似长方形，而底面的面积大小没有发生变化。 近似长方体的高就是圆柱的高，没有变化。 6、师：要想使重新组合的图形更近似长方体应该怎么做？ 生：平均分的分数越多，拼起来的形体越近似于长方体。 7、通过以上的观察你发现了什么？ 师：平均分的分数越多，每分扇形的底面就越小，弧就越短，拼成的长方体的长就越近似于一条线段，这样整个形体就越近似于长方体。 3、推导圆柱体积公式 小组讨论：怎样计算圆柱的体积？ 学生汇报讨论结果。 长方体的体积可以用底面积乘高来计算，而在推导过程中，长方体的底面积就是圆柱的底面积，高就是圆柱的高，所以圆柱的体积也可以用底面积乘高来计算。 师：圆柱的体积怎样计算？用字母公式，怎样表示？
例谈小学数学微课的制作 一、什么是微课 微课就是教师把课程内容的某一知识点的讲解、理解在10分钟内用数字化的形式记录下来，供学生自主学习使用。本文以小学数学一年级“排队问题”为例，谈微课的设计与制作。 二、微课的设计与制作 1、确定微课学习内容 微课是对现有课程资源的补充和优化。教师不需要把所有的课程内容都开发出相应的微课，微课的选题应放在重点、难点、易错点上，尽量做到“小而精”，具备独立性、完整性和示范性，能突出教学中常见、典型、有代表性的问题或内容，能有效解决教学过程中的重点和难点。 例如在一年级上册学过“数一数”“认位置”“认识10以内的数”“认识11-20各数”后，经常会出现这样的题目：明明前面有3人，后面有5人，一共有几人？这种类型的题目比较容易解答，大部分学生都会思考：明明前面的人数加上明明，再加上明明后面的人数，就是总人数。但往往在这题的后面，又会出现这样的问题：从前往后数，明明是第4个，从后往前数，明明是第6个，一共有几个小朋友？对于一年级的学生来说，面对这样的问题，思维受到了限制，其中的数量关系很难用语言表达清楚。 借用微课的形式，以数形结合的思想，把一年级学生相对抽象的排队问题，通过直观示意图表现出来，学生就能比较容易地理解各种数量之间的关系，明确快速解决该类型问题的策略，从而对于排队人数问题有比较清晰、全面的认识。 2、设计微课内容结构 微课教学设计是报告内容结构，如何在10分钟内清晰完整地讲解一个知识点，需要有创意的设计，如果仅是照本宣科，不会有吸引力，也很难实现学生的自主学习。例如《排队问题》微课内容结构设计：
除讲解内容外，微课还可以根据需要，提供相应的练习内容供学生巩固选择使用。微课教学设计为微课视频的制作提供的脚本，同时也是帮助学生自主学习的支架，让学生明白自己要做什么，怎么做。 3、制作微课件、录制微视频 录制方法与工具可以自由组合，如手写板、电子白板、黑板、白纸、PPT、Pad、录屏工具软件、手机、DV摄像机、数码相机等制作。根据微课设计内容的需要，最简单的，我们可以将板书的内容、操作的过程、讲解的声音等直接用摄像机、手机等录制下来就可以了。设计较复杂的需要先制作微课课件，再用专业录屏工具软件录制。例如先用PPT制作《排队问题》课件，如图所示： 再用录屏工具软件将课件演示画面和教师讲解的声音同步录制下来。常用的录屏软件有“屏幕录像专家”、camstudio等，根据应用说明和相应教程即可操作使用。 在这里要注意的是，讲解的语言要规范清晰，声音洪亮、有节奏感，富有感染力，教学过程主线清晰，深入浅出，形象生动，逻辑性和启发引导性强。 微课视频制作完成后，在“作品创作说明”中还应提供“作品简介”“学习指导”“配套学习资料”“制作技术介绍”等文字内容，以便于学生正确使用该微视频。例如：
中国第一届微课大赛一等奖《长方形面积的计算》微课说课和反思（有 配套视频和课件） 长方形的面积微课说课稿 本节课的教学内容是长方形面积的计算，教育对象是聋四年级的学生。这节课的教学重点是带领学生探究长方形面积与长和宽之间的关系，推导长方形面积的计算公式。我是这样展开教学的： 一、复习旧知 首先带领学生复习前一课时的知识，让学生通过课件演示，能够很快说出长方形的面积。为本节课的探究做一个铺垫。 二、导入新课 请同学用小正方形摆出篮球场的面积，通过这样夸张的导入，让学生认识到这种方法的不可行性，要求篮球场的面积，我们必须探究更为科学的数学方法，这节课我们就一起来研究长方形面积的计算。从而激起学生的学习兴趣。同时为后面的教学留下一个伏笔。 三、大胆猜想 师：同学们，这里有一个长6厘米，宽3厘米的长方形，我们一起来摆一摆它的面积。 （师生一起通过课件，演示出摆长方形面积的做成）。 师：好，我们一起来观察一下，这个长方形的面积是18平方厘米，长是6厘米，宽是3厘米。我们能不能根据数据，大胆地猜想一下，长方形面积与长和宽之间有什么关系？（多媒体出示：长方形面积=长×
宽？吗）通过这样的大胆猜想，激发学生的求知欲望 四、合作探究 现在请同学们分成三组，分别摆一摆各个组的长方形面积。把学生分成三个小组，分别给每个小组一个不同的长方形和一些1平方厘米的小正方形，让学生分组拼摆，并独立分析各组的拼摆情况，然后进行汇报。通过这个环节的操作和信息的整理收集，为数据分析和公式的推导做准备。 五、归纳推导 师：同学们，我们再来对各组的探究情况做一个归纳总结。（多媒体出示表格） 面积（平方厘米） 长（厘米） 宽（厘米） 8 4 2 12 4 3 15 5
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/de1759062.html, 小学数学中巧妙使用好微课 作者：黄仁清 来源：《读写算》2019年第21期 摘要对小学生来说，数学是一门重要的学科，知识点是抽象的、难学的。在新课程改革的背景下，我们教育学者在传统教学方法的基础上，提出了一种新的教学模式——微课教学。微课课堂教学能熟练提高数学教学质量，具有较强的实用性。近年来，随着科技技术的迅猛发展，电子信息技术已经逐步迈进学生的课堂当中。在课堂中不再采用传统的教学模式，多媒体信息技术的辅助，能大大提升课堂效率，提高教学质量。并且信息技术的应用可以提高学生学习兴趣，调动学生学习积极性，所以微课也在小学数学教学中逐渐普及起来。本文從几个方面概述了如何提高微课教学质量以及如何正确利用微课教学。 关键词小学数学;微课;教学质量 中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）21-0018-01 在信息时代的今天，多媒体技术的发展为小学微课教学提供了基础，微课的出现为小学数学课堂带来了新的活力，老师的教学观念和学生的学习方式都发生了很大的变化，微课帮助学生们更好的掌握知识，发展技能，它是时代发展的需要，具有很大是的实用价值。 一、微课简述 微课是指教师在讲课过程中借助多媒体视频将教学所需知识点呈现出来的教学方式，它一般用时5-10分钟，内容精炼，微课围绕课堂上的重难点展开，具有较强的针对性，帮助学生们理解新知识，而且这种新颖的上课模式，可以快速集中小学生们的注意力，提高他们的积极性。 二、微课数学教学的优势 小学生的好奇心重，学习自觉性不足，因此提高小学生们的学习兴趣和主动性是教学的关键。传统的数学教学比较枯燥，再加上数学这门课抽象难懂，因此很难提起学生的学习兴趣。微课的出现很好的解决了这一问题，微课视频作为学习的一种新形势，本身就比较吸引人;其次微课视频简短精悍，非常适合注意力不集中的小学生观看，最后小学生比较喜欢色彩鲜艳、生动有趣的动画，微课视频同样满足这一条件，这种教学方式让学生们在娱乐中获得心知，极大的提高他们的数学学习热情。 三、小学数学微课应用措施
人教版七年级（上）数学 第一章《绝对值》微课设计过程及设计意图单位名称：杭六中姓名：杨瑞 教学过程设计意图 （一）复习旧知，温故知新： 1、什么是数轴 2、数轴的三要素 3、数轴上的点表示下列各数：，0，2，-3，3通过引导学生复习已有的知识，为探究新知做准备 （二）创设情境，导入新课： 你从学校到家中和从家中到学校行走的路线，它们行走的距离（填相同或不同）从具体的生活实例引入，让学生体会到生活中处处有数学,激发学生的学习兴趣和求知欲望 （三）得出定义，揭示内涵： 由上问题可知，10到原点的距离与 -10到原点的距离都为10，这时我们就说10的绝对值是10，—10的绝对值也是10；并追问一个数的绝对值究竟怎么定义通过由具体的实例引出绝对值，并追问用自己的语言给绝对值下定义，让学生从真正意义上理解绝对值内涵。最终的定义当然还要回归课本 （四）理解内涵，初步应用： 1.式子∣∣表示的意义 2.—2的绝对值表示它离开原点的距离是个单位，记作； 3.∣24∣=∣—∣=∣0∣=通过学生动手实践，进一步强化学生对绝对值定义的理解，重点放在对“距离”的理解上，体现数形结合的思想。 （五）小组合作，共同探索： 一个数的绝对值与这个数有什么关系例如：|3|＝3 |＋7|＝7 |－3|＝3，|－|＝ 那么|a|的结果又是什么呢从简单的数字开始研究，最终过渡到数a的研究，由浅入深，有特殊到一般。这个环节充分利用小 组的交流、归纳、展示，老师最后再进行点拨来 完成。让学生在探究中把教转化成学，把学会转 化成会学 （六）实践应用，加深理解： 1.完成课本P11练习1、2、3 2.判断： (1)一个数的绝对值是2，则这数是2。 (2)|5|＝|－5|在学生掌握新知后，及时进行练习是必不可少的，一方面检验知识是否掌握，另一方面巩固知识。 为了调动课堂气氛，为最大限度调动学生参与学 习的积极性和热情，所以，本环节采用小组PK，以及抢答的方式完成（小组内成绩越差者分值越高），其目的是以较简单的基础题来训练学生对基本概念和基本性质的掌握程度，从而为拓展打基础。
关于开展20xx年度全县小学数学 优秀教学微课评比活动的通知 各小学（校区）： 为了促进我县小学数学教师在教学中制作、应用微课视频的先进经验，展示交流微课研究与应用的成果，提升广大小学数学教师微课制作和应用能力，并择优报省参加苏教版全国微课大赛，经研究决定，拟于20xx年9月下旬举办我县小学数学优秀微课评比活动。现将有关事项通知如下： 一、参评对象 全县小学数学教师均可申报参评。 二、参评要求 1.内容要求。参评的“微课”是指以视频为主要载体，记录教师围绕苏教版小学数学教材某个教学内容或某个具体练习开展的简短、完整的教学活动，时间长度一般在5-10分钟。微课的教学内容应相对独立、完整；教学过程的设计体现小学数学教学的特点；教学方法的选择能够遵循小学生数学学习的规律。 2.视频要求。微课视频的制作和编辑方式要符合教学实际的需求，不能采用课堂教学过程再现的实录方式或剪辑课堂实录的方式制作，可通过拍摄、录屏、多媒体软件制作，或者三者相结合的方式灵活制作。视频图像清晰稳定、构图合理、声音清楚，声音与画面同步，主要教学环节有字幕提示，具有较好的视觉效果；视频在片头（时长约6秒）显示教学课题、作者姓名、作者单位等信息；视频格式为mp4，图像分辨率为1280×720，大小一般不超过50MB。（主要以省教研室的要求为准） 3.权责要求。微课参评作品应符合国家有关知识产权、著作权等法律法规要求，申报者为相应微课的开发主体，微课参赛作品应为原创作品（借鉴的图文及创意不得超过20%），不得抄袭他人作品，不得出现可能引起版权争议的LOGO。若因抄袭而引发的纠纷由参评者本人负责。
三、报送要求 1.微课参评作品由各学校统一报送。具体内容是：二年级上册第七单元《观察物体》第1、2课时和五年级上册第四单元《小数加法和减法》第1、2课时。每校报送微课参评作品中，同一教学内容限1件，同一微课参评作品限1名作者。每所学校（校区）必须报全4节不同的课。 2.参评作品以学校为单位统一刻录DVD数据光盘（一式两张）。光盘中除该校的“参评作品一览表”外，每个微课参评作品须单独建立一个文件夹，文件夹内包括作品文件、“参评作品登记表”word文档，文件夹及文件均用“×年级上（下）册第×页+课题名+单位+作者姓名”的方式命名（如：六年级上册第1页长方体的认识xx市xxxx实验小学xxx）。 3.请各校于9月25日前，将DVD数据光盘和“参评作品一览表”、“参评作品登记表”纸质稿一并交教研室谷诗新老师处。 四、组织评比 根据各校报送的作品，进行组织评比，分设一、二等奖若干名，并在一等奖中遴选出4节不同的微课直接报省参赛。 附件 1：xx县小学数学优秀教学微课评比参评作品登记表 2：xx县小学数学优秀教学微课评比参评作品一览表 xxxx县教育局教研室 二○xx年x月xxx日
小学数学优秀获奖论文小学数学课堂融入微课再思考 摘要：伴随着信息技术的发展，传统的教学模式已然有些落后，当下社会也已经进入了“微”时代，“微”时代的来临，满足了对效益的追求，而“微课”作为“微”时代的产物，在教学中掀开了一次“革命”。针对微课，很多人持不同的观念，也有人不敢轻易尝试微课。作为一个新事物，笔者在教学中大胆结合运用，微课直观、高效，给教学带来了新鲜的活力，本文结合笔者在低年级数学课堂中的对微课的运用，取得了良好的教学成效，并对此展开了探讨。关键词：小学数学；低年级；微课；直观；高效 一、“微”时代的思考以及当下教学现状 伴随着微时代的来临，生活节奏日益加快，在这样的背景之下，人们都乐于接受简单、有趣、高效的生活及学习方式。“微”事物不断产生并涌现，如微信、微博、微电影、微小说等等，伴随着“微”事物的日益壮大，我们的时代逐步进入“微”时代。这个“微”时代背景之下，我们的教学、学习也逐步进入“微”时代。 针对教学，微课的来临更是一个新鲜的事物，针对微课，很多人持不同观点，有的人认为没有必要融入微课，因为传统教学下学生一样能够接受并理解知识点，微课融入教学毕竟还不成熟稳定。而笔者在课余研究了大量的微课理论，在教学中不断尝试微课微课堂带来的成效。对于微课的融入，更是基于对传统数学教学现状的全面认识。 笔者执教于小学数学教学已经多年，然而针对这一门集逻辑思维能力和形象思维能力于一体的学科来说，需要充分调动学生的主观能动性才能让课堂产生高效。然而理想是丰满的，现实是骨感的。小学生在数学学习中表现为不同程度的困扰，主要表现在以下几个方面： 一是兴趣不足。在实际的教学过程中，部分学生由于对数学学习失去兴趣，导致上课非常被动，思考问题不积极，人云亦云。周而复始，这一类学生就会表现出对数学学习兴趣的不足。二是信心不足。小学阶段的数学评价，主要还是以成绩为主，不少学生将成绩、分数过于重视，一旦成绩出现下滑，或者某次成绩不理想，就产生自我否定心理，有些学生数学成绩一直差，就产生自暴自弃的心理，常此以往，这一类学生容易在数学学习中产生信心不足的特点。处于小学阶段的学生尚且处于身心发展的关键时期，这个时期如果通过一些途径增强学生的自信心，有助于学生自我探索、树立信心。 三是实践能力欠缺。数学是一门应用性较强的学科，在学习中，学生展开形象思维，学会应用所学的数学理论去解决一些生活中的实际问题，但是在实际过程中，不少学生仅仅停留在被动地接受数学知识的层面，不善于思考问题，也不善于用自己的行动，联系所学知识，处理实际数学问题。因此，动手能力的欠缺也就导致了数学课堂无法成为“活”课堂。 四是发散性思维不够。数学学科是一门需要学生灵活运用的学科，在具体的运用中，学生要善于运用发散思维，对于出现的数学问题进行前后联系。从近几年的考试来看，对学生发散性思维的培养显得日益重要，但是不少学生面对一些变式训练时，不会打开广阔的思维，思考问题较为狭窄，面对一题多解、一题多变的体型时，依旧很难下手。 特别是对于小学低年级的学生来说，他们的主观能动性如果不能被充分调动起来，教学成效可想而知。 二、数学课堂融入微课的几点探索 小学数学新课程标准提出：“应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”由此我想到，小学数学课堂可以通过融入微课来展示更直观、更高效的教学方式，因为微课的直观、有趣，更容易激发低段学生的数学兴趣，引导学生成为课堂的主人。不少教师也尝试着开始在课堂中运用微课，甚至有的教师运用微课没有起到预期的成效，笔者认为，微课融入低段数学课堂，要采用科学的方法，而不是让微课取代教师的传统授课，也不是让微课成为课堂的主导。如