第八章幼儿园的教师
一、教育目标
1.了解幼儿园教师的职业特点和培训形式。
2.理解幼儿园教师的职业道德。
3.掌握幼儿园教师的只能结构。
4.把握《幼儿园教师专业标准（试行）》的主要内容。
二、教学重点
幼儿园教师的职业素养。
三、教学难点
幼儿园教师的职业特点。
四、教学过程
（一）幼儿教师的职业特点
1.幼儿教师劳动的特点（小题）
主要有：幼稚性、全面性、时代性、复杂性、多样性、地方性
（1）幼稚性
其一，从劳动的客体来看：教师教育的对象是幼儿，教师对其进行粗浅的、简单的、正面的教育。
其二，从劳动的主体来看：幼儿教师刚从幼师毕业，很年轻。
（2）全面性
幼儿教育是国民素质教育的重要组成部分，教师的任务是面向全体幼儿，对幼儿进行全面发展的教育，使每个幼儿都能生动活泼的成长。
（3）时代性
幼儿教师的劳动充满了时代的气息，在不同的时代，教师的劳动拥有不同的特点，随着时代的发展变化而不断发展变化。不论从劳动内容上看，还是从劳动手段上看，均如此。
（4）复杂性
幼儿教育的基本途径是寓教于幼儿园一日生活之中的，为了实现幼儿教育的任务，教师往往要精心安排、组织幼儿的入园、晨间活动、早操、早点、盥洗、教育教学活动、游戏活动、午餐、午睡、散步、午点、自由活动、兴趣活动、离园等各个环节的活动，做到动静交替，保证幼儿健康的发展。
（5）多样性
首先表现在劳动模式的多样化上：分科教育模式、综合教育、主题教育、区域教育其次表现在劳动形式的多样化上：集体教育、小组教育、个别教育
再次表现在劳动方法的多样化上：讲解说理、榜样示范、情感陶冶、动手操作
（6）地方性
我国幅员辽阔，各地差异较大，不论是城乡之间，还是城市与城市之间、乡村与乡村之间都有着明显的差别，不同的地区，经济资源、文化设施不同，为幼儿教师的劳动所创造的物质条件也就不同。
2.幼儿教师的权利和职责（了解）
1996年中华人民共和国国家教育委员会发布了《幼儿园工作规程》，进一步明确了教师的资格、权利和职责（义务）。
（1）幼儿教师的资格
（2）幼儿教师的权利
（3）幼儿教师的义务
3.幼儿教师劳动的价值（与学前教育价值联系在一起）
教师保育、教育的价值主要表现在：教师是维护幼儿身体健康的保健师，是开启幼儿智力之窗的建筑师，是塑造幼儿美好心灵的工程师，是提高幼儿审美能力的美容师等方面。
（1）教师是维护幼儿身体健康的保健师
首先，表现在教师照料幼儿的生活。（例：小朋友把大便拉在裤子上，教师要帮他清洗）其次，表现在教师要负责幼儿的安全。（例：玩沙游戏前，教师提醒小朋友带防护帽）再次，表现在教师保证幼儿的健康。（例：幼儿不爱吃蔬菜，教师巧妙的讲理让孩子不挑食）
最后，表现在教师锻炼幼儿的身体。（例：用瓶盖做串铃，用挂历纸做纸棒等体操器械）（2）教师是开启幼儿智力之窗的建筑师
首先，体现在教师要激发幼儿的学习兴趣上。（例：颠倒儿歌《公鸡下个大鸭蛋》）
其次，体现在教师丰富幼儿的知识概念上。（例：儿歌《几条腿》，知道偶数、大小的概念）
再次，体现在教师培养幼儿的技能技巧上。（例：提供材料，“让鸡蛋站起来”，培养动手操作技能）
最后，体现在教师提高幼儿的智力能力上。（例：“气象先生”、“气象小姐”，观察天气并播报）
（3）教师是塑造幼儿美好心灵的工程师
首先，展现在教师提高幼儿的道德认识上。（例：《诚实的列宁》故事）
其次，展现在教师陶冶幼儿的道德情感上。（例：参观浦东牛奶厂，萌发爱家乡之情）再次，展现在教师锻炼幼儿的道德意志上。（例：班级规则“午后不讲话，不玩玩具”，做到的奖励）
最后，展现在教师训练幼儿的道德行为上。（例：早晨来园，教师主动打招呼“你早”，培养文明礼貌）
（4）教师是提高幼儿审美能力的美容师
首先，体现在教师为幼儿创造美的生活环境。（例：室内外教室布置，整洁、艺术化、绿化、儿童化）
其次，体现在教师引导幼儿认识自然的美。（例：观察大自然，讲述散文《冬爷爷的美》）再次，体现在教师指导幼儿表现美、创造美。（例：美术课，先欣赏一首诗，再根据这首诗画一幅画）
（二）幼儿教师的职业素养
幼儿教师的职业素养包括职业道德和智能结构两大方面。
1.幼儿教师的职业道德
幼儿教师的职业道德包括：对待幼儿教育事业的道德、对待幼儿的道德、对待幼儿教师集体的道德、对待自己的道德。
（1）对待幼儿教育事业的道德
热爱教育事业是幼儿教师的基本道德准则，也是有教师做好本职工作的前提条件。教师如果爱岗敬业，在工作中就会勤勤恳恳，任劳任怨，知难而上，不断取得新的成绩。幼儿教师对自己所从事工作的奉献精神、光荣感和责任感，使得他们能出色的完成本职工作，取得累累硕果。
（2）对待幼儿的道德
教师对幼儿的爱既是一种巨大的教育力量，也是一种重要的教育手段。爱幼儿就要全面关心幼儿的成长，满足幼儿生理上和心理上的需要。此外，还要严格要求幼儿，帮助幼儿克服不良习惯。
（3）对待幼儿教师集体的道德
一方面，教师要注意建立融洽和谐的同事协作关系。
另一方面，教师要注意形成与集体通力合作的良好关系。
（4）对待自己的道德
在幼儿教育中，教师不仅要以自己的知识、技能去影响幼儿，而且还要以自己的品行、仪表去感染幼儿。教师要严格要求自己，不断进取，才能适应科技迅猛发展的知识经济时代所发出的挑战。
2.幼儿教师的智能结构
幼儿教师智能结构由知识结构和能力结构两部分组成。
（1）幼儿教师的知识结构（了解）
①“I”型知识结构②“一”型知识结构③“T”型知识结构④“H”型知识结构
（2）幼儿教师的能力结构（看细致举例理解）
包括：观察能力、表达能力、组织能力、教育能力、创造能力、设计能力、交往能力和评价能力。
①观察能力
观察是教师了解幼儿的窗口、获取信息的主要途径。为了提高观察能力，教师在观察幼儿时，要注意有目的有计划的观察与随时随地的观察结合起来、普遍观察与重点观察结合起来、全面观察与某方面观察结合起来；注意利用日记、表格、摄影、录音、摄像等多种形式，对以观察到的情况进行客观、公正的记录，以全面、细致、准确的了解一切幼儿和幼儿的一切。
（例：以表格形式，“幼儿一周各科举手次数记录表”，了解幼儿学习积极性和兴趣所在）
②表达能力
表达能力是指教师通过语言及非语言或体态等方式向幼儿表露自己的思想、知识、信念和情感的能力，其中语言表达能力包括口语表达能力和书面表达能力；非语言表达能力包括用手势、体态、面部表情来进行表达的能力。幼儿教师要善于利用各种方式来传递信息，激发幼儿的学习兴趣，与幼儿交流情感。
（例：午睡后散步时，幼儿都拉教师的手；教师微笑着一个个回抱幼儿后，幼儿按顺序手拉手散步）
③组织能力
幼儿教师是教育教学活动的组织者。要使幼儿一天的生活有序的进行，教师必须具有组织各种活动的能力，如谈话活动、盥洗活动、教学活动的能力。现行幼儿园班级规模都较大，不论是班级活动、小组活动还是个人活动的顺利开展，都要求教师拥有较强的组织能力，否则，就无法胜任本职工作。
（例：分组活动时，教师要兼顾玩水区幼儿不喝池水，木工区幼儿不被锤到手和打人）
④教育能力
幼儿教师教育能力的高低，直接关系到教育任务能否完成以及幼儿园的办园质量。教师的教育能力主要包括确定教育内容的能力和选择教育策略的能力。
教师在确定幼儿教育内容时，要把体力、认知、情感、社会性、审美作为教育的主要内容，重视发展幼儿的思维能力、创造能力，培养幼儿的成功感和合作精神。（例：多提启发性问题，“你是怎么折纸飞机的，还有什么其他的方法吗？”，以打开幼儿思路）
教师在选择教育策略时，要更多地运用表扬奖励的方法；充分利用园内外各种教育途径和资源，“走出来，请进去”；提供许多动口、动脑、动手的机会，促进幼儿的发展。（例：教师充当听众，让入园的孩子说说昨晚看了什么节目，以培养口语表达能力）
⑤创造能力
幼儿教育是一项创造性的工作，处在世纪之交的今天是一个需要创造的时代。幼儿教师要利用多种机会来锻炼自己的创造能力：
首先，教玩具的制作。教师要利用各种废旧物品来制作教具和玩具。（例：包装盒做玩偶）
其次，环境的布置。教师要根据季节的变化、教育内容的调整，利用各式各样的材料来布置教室、装饰环境。（例：寒冷冬天，教师可以和孩子一起做“飞雪迎春”墙面装饰图）再次，教学活动的实施。教师要根据不同的学科、同一学科不同的教学内容、教育对象，创造性的进行教学。（例：准备火腿肠、圆柱体积木，帮助孩子认识圆柱体）此外，教师还应通过主题活动的编设、区域活动的安排、游戏活动的知道等来发展自己的创造能力。
⑥设计能力
幼儿教师的设计能力，主要是指教师设计幼儿教育计划的能力，它包括设计教育幼儿的计划和一日生活的计划能力；教师的设计能力与其对幼儿过去的了解能力和对幼儿未来发展的预测能力密切相连，制约着幼儿的发展水平和幼儿园的教育质量。
教师在设计教育幼儿的计划中，首先要阐明具体的教育目标；其次需要说明实现这些目标的主要过程和步骤。（例：为大班设计的热爱祖国的教育计划中，安排如下：参观名胜古迹、学唱京剧、欣赏民乐等）
教师在设计一日活动的计划时，需要对幼儿园日常生活的各个环节加以分析，根据幼儿发展水平，准备丰富材料，提供充足活动时间与空间，确保一日生活的科学化、合理化。
教师在制订好幼儿教育计划后，还应处理好稳定性和灵活性之间的关系。（例：幼儿园为幼儿安排午睡时间2-2.5小时，有的幼儿不需这么长时间，很早就醒了，教师可根据幼儿实际情况，允许幼儿提前起床）
⑦交往能力
教师的交往能力主要反映在教师与幼儿交往的模式上，这已成为世界幼教发达国家评估教师能力的一个重要指标。教师与幼儿的交往模式有：①单向交往模式②双向交往模式③多向交往模式④交叉交往模式
为了提高交往能力，教师要注意构建合理的师幼交往模式，建立民主平等的师幼关系，形成适当保育关系。
（例：做早操时，可让幼儿轮流领操，让幼儿有机会成为别人的学习楷模，同时也向别人学习）
⑧评价能力
幼儿教师的评价能力，主要指的是教师判断、评估幼儿教育价值的能力，具体表现在：a教育目标的评价上 b教育策略的评价上 c教育活动的评价上
教师在进行幼儿教育评价时，可采用以每日评价为主，每周评价、每月评价及每年评价为辅的方法进行评价，以深入了解本班教育工作情况和效果，不断总结经验，改进工作。注：文化知识素养：a广博的文化基础知识b扎实的幼儿教育理论知识
《学前教育学》考试大纲 Ⅰ、考试性质 《学前教育学》是学前教育专业（本科）必修的基础课程，也是学前教育专业学生专升本考试课程。 《学前教育学》课程的考试内容、考核目标和考试命题充分体现学前教育专业的学科性质与特点，强调学生对本学科基础知识、基本理论和基本技能的掌握。考试内容的深度与学前教育专科生相应的知识面趋于一致。 Ⅱ、考试内容 总要求： 1、初步掌握有关学前教育学的一般概念、掌握学前教育的基本规律及主要理论观点和实施原则。 2、运用学前教育学的基本理论，分析研究幼儿园教育现象和问题，并具有尝试解决幼儿园教育中新的矛盾和问题的基本能力。 Ⅲ、考试大纲 第一章学前教育学的对象、任务及发展 （一）考核知识点： 1．学前教育学和对象和任务 2．学前教育学的发展 （二）考核要求： 1．了解学前教育学学科性质与特点，掌握相关概念。 2．了解学前教育学的学习、研究方法。 3．了解我国幼儿教育基本情况，掌握我国当前学前教育的性质、目标与任务。 第二章学前教育与社会的关系 （一）考核知识点： 1．学前社会教育的产生和发展 2．学前教育与社会的关系 （二）考核要求： 1．了解世界及中国幼儿教育产生和发展的历史脉络，掌握有关重大事件及相关幼儿教育家的学说。 2．了解世界幼儿教育的产生的历史背景，掌握福禄贝尔的学前教育思想的主要观点。3．了解世界幼儿教育的发展的原因，掌握蒙台梭利、杜威和克鲁普斯卡亚主要的学前教育思想。 4．掌握世界幼儿教育现状的特征与发展趋势。 第三章学前教育和儿童身心发展的关系 （一）考核知识点： 1．学前教育和其他因素在儿童发展中的作用 2．儿童身心发展水平对学前教育的影响 （二）考核要求： 1．了解遗传、环境和教育对学前儿童发展的影响和作用。 2．了解几各教育和发展的理论。 3．学前儿童身心发展的特征。 第四章教育目的与学前教育任务 （一）考核知识点： 1．我国的教育目的
第一章学前教育学的对象、任务及发展一、学前教育学的对象和任务 （一）对象 儿童年龄阶段的划分： 1、乳儿期（0—1岁），出生后的第一年。 2、婴儿期（1—3岁），托儿期，先学前期。 3、幼儿期（3—6、7岁），学前期、幼儿园时期。 4、童年期（6、7—11、12岁），学龄初期，小学阶段。 5、少年期（11、12—15、16岁），学龄中期，初中阶段。 6、青年初期（15、16—18、19岁），学龄晚期，高中阶段。 学前教育学就是专门研究学前教育的规律的科学。 （二）任务P3 （三）内容P3 二、学前教育学的发展 17世纪捷克教育家夸美纽斯在1632年发表了《大教学论》，标志着教育学从
其它学科中分离出来成为一门独立的学科。 学前教育学成为一门独立的学科，是在19世纪中叶。 （一）第一阶段又称孕育阶段 在十五世纪以前，学前教育学思想散见在各种著作之中。 我国：如谚语中……；古书中：颜之推的《颜氏家训》 国外：柏拉图；亚里士多德；昆体良。 （二）第二阶段又称萌芽阶段 十六世纪后，在一些教育论著中，包括有对学前教育的论述，随着教育学的建立，学前教育理论也逐渐丰富起来。 夸美纽斯的世界第一本学前教育专著《母育学校》 （三）第三阶段又称初创阶段 从十八世纪后期到二十世纪前半期，学前教育学从普通教育学中分化出
来，开始形成一门独立的学科，并初步 发展起来。 学前教育学是从德国教育家福禄培 尔开始创立的。 介绍五个人物： 国外：1、福禄培尔及恩物P10； 2、 蒙台梭利P12 国内：1、陈鹤琴P14 2、陶行知P14 3、张雪门 （四）第四阶段又称发展的新阶段 二十世纪中叶以来，学前教育学进 入了发展的新阶段，主要特征：学前教 育学的理论化和科学化的水平提高了。 第二章学前教育与社会的关系 一、学前社会教育的产生和发展 （一）学前社会教育的产生 （1）随着人类社会经济和科学文化的发展，在资本主义大工业兴起后，母亲参 加社会的生产劳动，幼小儿童无人照管， 提出了在家庭以外建立学前教育机构的
松花江大学 学前教育学教案 授课教师：王小雪 授课班级：11学前教育 授课科目：学前教育学 授课学时：4/周
绪论 教学目标： 理解概念：学前教育学 明确学前教育学学科内容和学习要求 教学重点： 学前教育学的理论体系；学习学前教育学的目的 教学难点： 学生学好本学科的方法 教学方法： 案例分析法、讨论法、讲解法 课程准备： 多媒体课件，播放器材 课时分配： 1课时 教学过程： 通过案例引入课题，帮助学生理解学前教育有其必然规律及学前教育学概念。【案例呈现】（多媒体文字展示） 案例1： 两个同样大的还在学走路，一个孩子的父母很放手，摔倒了，让他自己爬起来再走，另一个孩子的父母小心翼翼地护着孩子，生怕他摔倒了，或干脆用带子绑住孩子的腰，栓着走。 案例2： 一位教师在组织学前认识在教学前认识蔬菜的时候，在黑板上挂上青菜、西红柿等图片，告诉学前它们的名称和特征、用途，另外一位教师则带领学前到附近菜农的地里参观菜农是如何种菜施肥和浇水，并让学前在班级的自然角种上蔬菜并进行管理，做好观察记录。 【问题研讨】 案例1中，哪一个孩子先学会走路？为什么？ 案例2中，哪一个教师的做法较好，为什么？ 【归纳总结】 教育不仅是经验，教育是有规律的，不同的教育方式有不同的教育结果。而学前教育学则是对学前教育规律的总结。 【知识要点】 （一）什么是学前教育学 学前教育学是一门研究3——6岁学前教育规律和学前教育机构的教育工作规律的科学。 二、讲解学前教育学的意义和学习的方法。 【问题引入】 作为一个幼师，是否学会弹唱画跳就够了？你认为除了这个技能要求还应具备什么能力？如何获得教育的能力？ 【知识要点】 （二）为什么要学习学前教育学 1、学前教育作为我国基础教育的重要组成部分，担负着人才培养奠基的光荣任
吉首大学专升本课程测试试题（A卷）Ⅰ、命题学院：师范学院 Ⅱ、课程名称：学前教育学 Ⅲ、测试对象：2013年学前教育专业升本学生 Ⅳ、考试时间： Ⅴ、总分： 150 分 Ⅵ、试卷页数（A4）： Ⅶ、考试方式：闭卷（开卷或闭卷） 第一部分：《学前教育学》部分 一、选择题（每空1分，共10分） 1、学前教育是对（）的儿童所进的教育、组织的活动和施加的影响。 A. .婴儿 B.胎儿C胎儿至进入小学前 D.幼儿 2、世界第一本图文并茂的儿童读物是（） A .《理想国》 B .《世界图解》 C .《爱弥尔》 D .《幼儿园教育学》 3、1907年在罗马贫民区创设“儿童之家”，进行幼儿教育实践的教育家是（） A. 杜威 B. 卢梭 C .夸美纽斯 D .蒙台梭利 4、我国最早的幼儿教育实验中心是( )创办的。 A. 陶行知 B. 张雪门 C. 张宗麟 D. 陈鹤琴 5、“木桶理论”告诉我们儿童的发展是（） A. 具有差异性 B. 连续不断的 C. 通过活动得到发展 D. 作为一个整体来发展 6、1996年原国家教委在颁布的《幼儿园工作规程》中明确指出，幼儿园的保教目标是（） A. 实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育。 B. 实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施智、体、德、美诸方面全面发展的教育。 C. 实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施德、体、智、美诸方面全面发展的教育。 D. 实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施德、智、体、美诸方面全面发展的教育。 7、教师和（）是影响幼儿社会化进程和质量的两个最为活跃的教育因素。 A.同伴 B.家长 C.社会 D.幼儿园 8、当教师教幼儿学习诗歌《玩具的家时》，不仅要使幼儿明白玩具玩好以后要放回原处的道理，而且还要使幼儿在认知的基础上，为乱丢玩具的行为而感到羞愧。此外，还要注意在游戏活动中培养幼儿整理玩具的好习惯。体现教师遵守了哪一原则。（） A.考虑幼儿的现有水平和未来发展方向的原则 B.兼顾幼儿现实生活和世界未来发展趋势的原则 C.有组织的社会教育活动与随机教育相互补充的原则 D.幼儿社会认知、社会情感、社会行为的发展相互统一的原则9、家长用含蓄的方式，间接地对孩子的心理发展施加影响，发挥孩子的主动、自觉性。属于（) A. 陶冶感染法 B. 提醒暗示法 C. 实践活动法 D. 讲解说理法 10、（)是幼儿园偏重于从实践方面来指导家长的一种重要形式。 A. 家长会议 B. 家长开放日 C. 家长学校 D. 家长园地 二、名词解释(每小题3分，共9分) 1、儿童观 2、幼儿社会化 3、表演游戏 三、简答题(11分) 1、设计学前教育课程的原则有哪些？(5分) 2、教师应如何为儿童提供游戏材料？（6分）
“学前儿教育学?幼儿园教育工作的原则”单元教学设计 时间：2012年3、22上午1、2节 学生：学前教育系学前专业09级五专2班 地点：教学楼J—A510 执教老师：学前教育系任建龙 教学内容：模块七投身教育事业 项目一幼儿园教育工作的原则 设计意图： 本次课内容是课程标准第七模块，项目一的部分内容。幼儿园教育工作的原则是幼儿教师在教育活动过程中必须遵守的基本准则，幼儿教师对幼儿园教育工作基本原则的认识、理解与运用直接关系到幼儿教师教育教学的能力和幼儿园保教质量。对于幼儿园教育工作原则的掌握、运用是幼儿教师投身幼儿园教育事业必备的专业素养，鉴于这几条原则的整体性，执教教师将其作为一个单元来进行组织。 根据我校学前教育专业见实习情况了解到09级学生五专学生已有很多的幼儿园见习经验，因此，这两节课主要基于幼儿园教育活动相关案例，来逐一剖析这些原则，在教学过程中，通过学生对案例的讨论、分析和教师归纳提升的方式使学生能初步知道幼儿园教育工作基本原则的重要，并掌握初步运用这些基本原则的能力，在这几条原则的讲解过程中，执教教师主要侧重于幼儿教师目前在教育实践中常常出现误区和忽略的幼儿园教育工作原则，体现“教、学、做合一”
的教学方式。此外，由于教材关于六条幼儿园教育工作原则的解释较为冗繁，且略有重复，为了便于学生掌握，执教教师将其作以概括和归纳，使其更加的条理化，执教教师并根据书本讲解的不足之处，查阅了相关资料，并在参照《学前教育学》——李生兰版和《学前教育学》黄人颂版的基础上补充了相关的知识。 教学目标： 1、认知目标：理解幼儿园教育工作基本原则内容。 2、能力目标：掌握幼儿园教育实践中的注意事项，并初步掌握运用幼儿园教育工作原则分析幼儿园教育活动的能力。 3、素质目标：锻炼理解、分析问题的能力，并知道幼儿园教育工作原则的重要性。 教学重点：对幼儿园教育工作基本原则的理解 教学难点：掌握运用幼儿园教育基本工作原则分析幼儿园教育活动的能力。 教学课型：理论课 教学学时：2课时 教材处理：将教材分为设计步骤的内容和技能项目训练的内容。简单讲学生已经孰知的幼儿园教育工作原则，详细讲解幼儿教师目前在教育实践中常常出现误区和忽略的幼儿园教育工作原则。 教学方式：集中教学、分组讨论与个别试教的方式；采用案例分析、讲解归纳。 教学准备：
学前教育学第一章测试题 一、填空 1、学前教育学阐述的是0—6岁学前教育的基本问题。 2、学前教育可分为两个阶段的教育，即0—3岁的学前早期教育和3—6岁的幼儿教育。 3、学前教育有两种实施形式，一种在家庭中实施，一种由社会组织实施。 4、家庭是儿童出生后的第一个生活环境，所以学前教育在教育具有领先性的特征。 5、由社会实施学前教育思想起源于欧洲。 6、19世纪后期学前教育学作为独立学科在欧洲出现。 7、柏拉图在《理想国》《法律篇》中阐诉了他的教育观。 8、《大教学论》是捷克教育家夸美纽斯的著名代表作。 9、《母育学校》《世界图解》是夸美纽斯献给父母与儿童的良好教材。 10、《爱弥儿》是法国教育家卢梭的教育名著。 11、《新社会观》或《论人类性格的形成》是英国空想社会主义者欧文的代表作。 12、福禄贝尔的代表作《人的教育》。 13、福禄贝尔是教育史上第一个承认游戏的教育价值，有系统的把游戏列入教育历程中的教育家。 14、恩物是福禄贝尔为儿童设计的一系列活动玩具材料。 15、学前教育发展自1837年福禄贝尔在德国马里兰根宝创办世界上第一个幼儿园为起点。 16、杜威认为，教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造。 17、蒙特梭利基本教育思想发现儿童，自由的原则。 18、在蒙特梭利有准备的环境中，内容主要包括动作教育，感官教育和语言教育。 19、精神分析理论有奥地利心理学家弗洛伊德提出的。 20、美国心理学家格赛尔提出了成熟理论。 21、格赛尔做的双生子爬阶梯试验说明成熟是发展中起主导作用的因子。 22、社会学习理论由美国著名心理学家班图拉提出，他认为儿童心理发展既依赖于内部条件也同强化榜样学习所起的作用有关。 23、皮亚杰的认知发展理论是近几十年对学前教育影响最大的观点。 二、简答 1、简述福禄贝尔的教育方法 答：（1）在游戏中获得发展（2）恩物引起儿童的活动 2、杜威对教育本质的看法是什么？ 答：(1)教育即生长（2）教育即生活（3）教育即经验的不断改造 3、心理分析理论对现代学前教育的影响是什么？ 答：（1）强调早期经验和教育的重要性 （2）幼儿教育应以培养健全人格为目的 （3）道德教育应该顺从儿童的本性，避免教条灌输 （4）给儿童创造良好的教育环境，培养儿童的创造力 4、成熟理论对现代学前教育的贡献？ 答：（1）量表提出的年龄常模为幼儿教师和家长提供了教育依据 （2）教育要循序渐进，同时要掌握“最佳时期”促进儿童的发展 （3）教育应考虑儿童的个别差异 三、论述 试论蒙特梭利的教育方法 答：（1）发现儿童（2）自由的原则
学前教育学教案 第一章学前教育理论的建立及主要流派 教学目标：掌握学前教育理论的建立过程和现代主要的理论流派，对学前教育理论产生初步的兴趣。 教学重点：学前教育理论的建立；主要流派中的前六个流派的理论观点。 教学难点：精神分析理论在学前教育中的应用 教学方法：讲授法、讨论法 教学内容： 一、学前教育的年龄对象 （一）我国古代家教思想中提出“教子婴孩”、“早欲教” （二）捷克教育家夸美纽斯提出母育学校教育，是指出生到6岁的儿童应在母亲身边接受教育 （三）近代幼儿园产生后，学前教育的年龄趋向于3岁到入学前。 （四）当今学前教育研究的对象应为出生到入学前的儿童。 二、学前教育的实施形式 （一）学前家庭教育的特征 1、领先性 2、长久性 3、单独性 4、随意性 5、随机性 （二）学前社会教育的特征 学前社会教育指出由社会各方为学龄前儿童开设的集体保育教育机构及设施。其特征如下： 1、群众性 2、目标性 3、计划性 4、多样性 三、学前教育理论的建立 （一）古希腊哲学家柏拉图、亚里士多德学前教育主张 1、从学前期起，由国家对男女儿童进行公共教育。 2、重视学前期的教育 3、重视游戏、体育、唱歌、讲故事等活动。 4、根据人的身体发育，从出生起每7年划为一个自然段。 （二）欧洲文艺复兴运动后学前教育思想的发展，为系统学前教育理论建立奠定了基础。 1、捷克教育家夸美纽斯著作中的学前教育思想《大教学论》、《母育学校》、《世界图解》。 2、法国教育家卢梭《爱弥儿》中的学前教育思想。 3、英国空想社会主义者罗伯特欧文《新社会观》、《论人类性格的形成》著作中的学前教育思想。 （三）学前教育学从教育学科中分离出来，成为一门独立学科。 1837年福禄被贝尔在勃兰根堡设立一所幼儿学校，专收3—7岁的幼儿。1840年正式将学校取名为幼儿园，这是世界上第一所幼儿园。 福禄贝尔基本的教育思想。 三、进入20世纪以后，学前教育形成了相互吸收又各具特色的理论流派。 （一）杜威的儿童观及其学前教育理论 1、杜威的儿童观。 2、杜威对教育本质的看法。
学前教育学专升本试卷 LG GROUP system office room 【LGA16H-LGYY-LGUA8Q8-LGA162】
《学前教育学》模拟试卷（一） 一、单项选择题： 1．教育是人类特有的一种什么样的活动 A．自发性活动 B．主体性活动 C．生产性活动 D．社会性活动 2．教育的最基本要素包括教育者、受教育者、教育内容和 A．教育物资 B．教育材料 C．教育媒介 D．教育环境 3．教育的宏观功能是 A．促进经济建设 B．增进社会文明 C．促进社会发展 D．提高人口素质4．教育发展的物质基础是 A．社会生产 B．经济发展 C．工业革命 D．现代农业 5．格塞尔的“成熟势力学说”倡导 A．先天决定论 B．遗传决定论 C．后天决定论 D．环境决定论 6．儿童个体发展遵循 A．从脚到头的顺序 B．由特殊到一般的过程 C．从复杂到简单的过程 D．由一般到特殊的过程 7．文艺复兴时期的儿童观是人类关于儿童认识史上的一次“哥白尼式”的革命，这时出现了 A．人本位儿童观 B．家族本位儿童观 C．社会本位儿童观 D．自然本位儿童观 8．福禄贝尔创立的幼儿学校1840年更名为幼儿园，该幼儿园始创于 A．1827年 B．1803年 C．1837年 D．1823年 9．联合国教科文组织于1993年提出的未来教育的四大基础支柱是 A．学会生活、学会认知、学会工作、学会享受 B．学会做事、学会学习、学会生活、学会合作 C．学会做人、学会做事、学会学习、学会生存 D．学会认知、学会做事、学会做人、学会共处 10．托儿所（或幼儿园托儿班）具有如下特色 A．社会福利性和教育性 B．社会福利性和保教性 C．保教性和辅助性 D．辅助性和社会性 11．教育是一种什么样的社会活动 A．特殊的 B．普通的 C．唯一的 D．少有的 12．教育的最基本要素包括教育者、受教育者、教育物资和A．教育材料 B．教育内容 C．教育环境 D．教育信息13．教育的微观功能是 A．促进社会进步 B．促进文明进步 C．促进经济建设 D．促进人的身心发展 14．决定教育发展的规模和速度的最主要社会因素是 A．经济发展 B．社会人口 C．地理环境 D．政治制度15．英国教育家洛克的“白板说”属 A．父母决定论 B．教师决定论 C．环境决定论 D．遗传决定论16．在古代社会，人类普遍重视儿童，他们的儿童观是 A．家族本位儿童观 B．社会本位儿童观 C．个人本位儿童观 D．人类自然本位儿童观 17．夸美纽斯出版的幼儿教育方面的着作是 A．《夸美纽斯教育论着全集》 B．《理想国》 C．《母育学校》 D．《太阳城》 18．我国陈鹤琴倡导的教学法为 A．中心综合法 B．完整教学法 C．分科教学法 D．整个教学法19．我国幼儿园教育目标是实现幼儿全面发展的教育，其包括 A．促进幼儿德、智、体、美诸方面的全面发展 B．促进幼儿智、德、体等诸方面的全面发展 C．促进幼儿美、体、智、德诸方面的全面发展 D．促进幼儿体、智、德、美诸方面的全面发展 20．托儿所（幼儿园托儿班）的保教原则是 A．以游戏为基本活动进行教育 B．让婴儿在一日生活中系统学习C．寓教于养，保教并重 D．保教合一，完整教育 二、名词解释： 1．教育者 2.人的个体社会化 3．儿童发展 4．儿童观 5．教育观 三、简答题： 1．简述教育的功能。 2．简述儿童发展的特征。
第一章学前教育学的形成和发展 第一节学前教育学的研究对象与任务 教学目的：了解学前教育学的研究对象，理解学前教育学的研究对象和研究任务，区别学前教育和学前教育学的概念。 教学重点：学前教育学的发展，学前教育学的研究对象 教学难点：学前教育的广义与狭义的区别 教学方法：讲授、讨论 课时：4个课时 教学过程： 什么是教育？ 今天，“教育”在我们的生活中无处不在。 教育是有目的、有意识地对人身心施加影响并促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活动。 广义的教育与狭义的教育。 可以说，学校教育是一种专门的和规范的教育，由于学校教育具有独特结构和功能，因而在近现代成为人类社会教育活动的核心部分，对其他各种教育起着示范和主导作用。这是我们讲的广义和狭义的教育，明确了教育的概念后，我们需要明确什么是学前教育。 一、学前教育及其年龄划分 学前教育：从出生到学龄前儿童的教育现象与教育活动。 通常们认为，3岁前是儿童身心发展比较重要的阶段，从出生到3岁前为婴儿期教育阶段，也称先学前期。从3岁到6、7岁称为学前期。由此构成了完整的学前教育阶段 幼儿教育主要指的是对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，幼儿教育是学前教育或说早期教育的后半阶段，前面与o～3岁的婴儿教育衔接，后面与初等教育衔接，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。
学前教育也有广义和狭义之分。 学前教育与学前教育学 学前教育泛指0——6（7）岁前儿童的教育，包括学前社会教育和家庭教育。学前社会教育指凡由社会设施或资助，实施或辅导的各种机构或组织。在我国以托儿所、幼儿园为主。此外，还有多种形式的家庭托儿站、游戏小组一、咨询所等。 学前教育学：以教育学和心理学的基本原理为基础，研究学前教育的任务、内容、手段和方法，揭示在儿童和教育者的共同活动中，怎样对儿童施加教育影响，促进儿童在体育、智育、德育、美育几方面主动发展的规律的科学。 二、学前教育学的研究对象与任务 学前教育学是研究和探讨学前儿童教育现象极其规律的一门科学。 研究对象：0——6岁前儿童教育问题 研究内容：（讨论：你认为学前教育应该研究哪些内容）教材的体例 研究任务：总结实践经验，进行理论研究，探讨规律，指导实践，提高学前科学教育水平；为国家和有关部门制订政策、措施、进行教育改革提供理论依据。 三、学前教育学的特点 1、是一门年轻的学科； 2、综合性的学科； 3、实践性很强的学科； 4、不断发展的学科。 思考与练习： 1、学前教育的含义？ 2、学前教育的研究对象？ 参考文献： 黄人颂主编：《学前教育学》，人民教育出版社2009年。 李生兰著：《学前教育学》，华东师范大学出版社2006年。 王道俊，王汉澜主编《教育学》，人民教育出版社，1999年。
幼儿膳食配制 【授课课题】幼儿膳食配制【授课章节】第三章第二节 【授课班级】2011学前（1）班【授课地点】306教室 【授课时间】 2012年10月24日【课时安排】1课时 【授课教师】王青莲【指导教师】林金山 【教学目标】 1、知识目标： ●领会幼儿平衡膳食的内容。 ●掌握幼儿膳食的配制原则。 2、能力目标： ●能分析并尝试拟制幼儿一周食谱。 3、德育目标： ●体会平衡膳食对幼儿生长发育的重要意义，形成健康的膳食理念。【教学重点】幼儿膳食的配制原则 【教学难点】拟制幼儿一周食谱 【教学方法】提问法、讲演法、讨论法、案例分析法 【教学工具】多媒体教学 【教学准备】 1、学生上网查询至少一所幼儿园的食谱，对其进行了解； 2、学生自学教材，获得粗浅知识，发现学习疑难。 【教学过程】 教学环节教学内容及师生互动方式 组织课堂师生互相问候，考察学生出勤情况 导入新课 回顾幼儿所需的六大类营养素及幼儿合理营养的内容 教师提出问题：那么，我们幼儿园应该怎样保证幼儿合理营养呢？——平衡膳食，是合理营养在膳食方面的具体体现。 导入课题：幼儿膳食配制
讲授新课 一、幼儿平衡膳食 1、包括六大类食品： 各类动物性食品、豆类及制品、蔬菜和水果、烹调油类、调味品。 2、六大类食品必须具备四个条件： 优质；量足；各种营养素之间比例适当、合理；调配得当、容易消化。 （承转：那么，在幼儿园里应该让幼儿怎么吃才算得上平衡膳食呢？——合理安排幼儿的一日膳食，配制适合幼儿年龄特点的食谱，是保证幼儿生长发育的重要措施。） 二、幼儿的膳食配制 （一）配制幼儿膳食的原则 第一条原则：食物选配恰当，能满足幼儿的需要 1、通过“幼儿平衡膳食宝塔”的分析，并结合上次课“幼儿所需的营养素”的相关知识，引导学生理解该原则： （1）食物6大类，每天都要有： 即：谷类、蔬菜类、水果类、蛋豆肉类、奶类、油脂类。 （2）蛋白质、脂肪、糖类三大热量营养素之间比例恰当： 2、案例分析，学生简单运用“原则一”解决实际问题。 第二条原则：适合幼儿消化 列举下列若干种食物，学生结合“消化系统”的知识对食物进行筛选：哪些是幼儿易消化的食物？ “面条、粥、汉堡、青菜、西红柿、炸薯条、大麦、巧克力、苹果、酸奶、辣椒” 1、易消化的食物：面条，粥，青菜、西红柿、大麦、苹果、酸奶 2、不易消化的食物：汉堡、炸薯条、辣椒、巧克力 教师小结：应选择面条、粥、青菜等适合幼儿消化的食物，油炸类、辛辣类、甜食类食物对幼儿来说不容易消化，不宜作为幼儿的膳食。
1.1979年联合国发起了___________年。 2.1989年联合国通过了《______________》。 3.1996年原国家教委颁布了《__________________》。 4.2001年教育部颁布了《________________》。 5.学前教育课程可分为隐蔽就课程和___________________。 6.1997年原国家教委、全国妇联联合发布了《____________________》。 7.1993年第八届全国人大常委会第四次会议通过了《____________________》。 8.课程是一个体现了_______________的计划，是幼教工作者工作的________。 9.德国教育家______________是世界学前教育学之父。 二、名词解释（每小题4分，共20分） 1.托儿所 2.关键期 3.洛克的白板说 4.学前儿童体育 5.创造性游戏 三、判断题(每小题1分,共10分) 1."恩物"的设计者是裴斯泰洛齐.( ) 2.结构游戏反映现实生活的主要形式是通过扮演角色( ) 3.学前教育学的萌芽阶段是在十五世纪以前.( ) 4.古希腊哲学家柏拉图在《理想国》中指出学前教育的重要性.( ) 5.妇女的解放促进了学前教育机构的发展.( ) 6.投形盒,拼图,嵌板等属于音乐游戏的玩具( ) 7.道德是一种个体现象.( ) 8.速度,力量,耐力,灵敏是指人身体基本活动能力.( ) 9.构思,心算,默语等属于操作技能.( ) 10.形状知觉的关键期是在出生到四岁左右.( ) 四、简答题（每小题6分，共30分） 1. 简述学前教育学的特点。 2. 环境在儿童身心发展中具有什么作用？ 3. 简述福禄倍尔的学前教育思想的主要观点。 4. 简述学前儿童美感发展的过程及表现。 5. 小班的结构游戏应如何指导？ 五、论述题（每小题15分，共30分） 1．联系实际，谈谈幼儿教师的职业特点。2．论述现代儿童观。 《学前教育学》（本）模拟试卷3 总分：100分时间：90分钟 一、填空题(每空1分,共20分) 1.幼儿体育锻炼要坚持持久性, 由大到小性,渐进性原则. 2.战后国外幼儿教育的地位和职能发生了变化,从和的意义转而着眼于教育. 3.基本体操包括, 和模仿操. 4.幼儿园健康检查包括和. 5.幼儿园的双重教育工作是和. 6.学前教育学是一门具有和的学科. 7.世界上第一本学前教育专著是在年出版的. 8.幼儿道德意志的特点是, ,坚持性差. 9.我国最早的幼儿教育实验中心是于年创办的. 10.儿童身心发展有一定顺序性和, 和可变性.
学前教育学第四章教案 一、课题：学前教育学第四章——学前教育与儿童发展 二、本章教学目的和要求： 通过本次内容的教学，让学生掌握学前教育对儿童的影响探讨学前教育对儿童发展的价值，特别是关键期对于学前儿童的重要性；在这个基础上探讨学前教育的发展目标和学前教育应坚持的原则。通过教学让学生掌握学前教育目标的类型以及特点以及学前教育的原则，重点理解游戏作为儿童基本活动的重要性。 三、课型：新授课 四、教学内容与考核要求 第一节、学前教育价值 1、儿童受教育的可能性（领会） 2、儿童发展的特点（记识） 3、儿童发展的两种观点（应用） 4、儿童发展的关键期（应用） 5、学前教育的价值（领会） 第二节、学前教育目标 1、学前教育目标（领会） 2、学前教育目标的功能（领会） 3、学前教育目标类型及特点（应用） 第三节、学前教育的原则 1、坚持儿童本位（应用） 2、促进儿童全面发展（应用） 3、培养儿童的个性化（应用） 4、重视游戏在学前期的重要性（应用） 五、教学重点 本章主要探讨学前教育对儿童发展的价值、学前教育目标和学前教育应坚持的原则。在本章中重点掌握儿童发展的特点、儿童发展中的关键期、学前教育的目标类型以及坚持个性化、游戏的教育原则。通过本章的内容的学习，学生应该领会并内化为自己的行为准则，学会在实践中运用。 六、板书设计 见PPT 七、教学过程 ★导入：从谚语：“三岁看小七岁看老”导入学前教育对孩子成长的价值，同时这句谚语中也包含了关键期的内容。另一方面在本章的学习中学生也可以明白该句谚语的合理性。以这句谚语导入本章节的教学内容。 ★第一节、学前教育价值 一、儿童受教育的可能性 1、生理基础：人的大脑 人和动物的本质区别在于人会使用工具，会劳动，这一切都依赖于人的大脑的复杂性。
一、绪论 1.学前儿童发展心理学的研究对象 从出生到入学前儿童心理发展规律（0-6.7岁） 2.心理发展的特点 ①发展具有方向性和顺序性 ②发展具有连续性和阶段性 ③发展具有不平衡性（关键期、危机期） ④发展具有个别差异 3.关键期和危机期的定义 关键期（也称敏感期、临界期）这种形成某种反应或学习某种行为的大好时机就是关键期 危机期是指在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒的行为，如常与人发生冲突、违抗成人的要求等。3岁、7岁11-12岁都是发展的“危机年龄” 4.对学前儿童心理年龄特征的认识 儿童心理发展的年龄特征，指的是各年龄阶段上儿童所表现出来的、与其他年龄段不同的、一般的、典型的、本质的心理特征5.研究学前儿童心理的基本原则 （一）客观性 （二）发展性 （三）教育性 6.观察法及其运用是的注意事项
通过有目的、有计划地考察学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中的表现，包括其言语、表情和行为，可以分析儿童心理发展的规律和特征。观察法是研究学前儿童心理活动的最基本方法。 注意事项：1.观察前要做好准备，根据一定的理论知识和研究题目确定观察目的和记录要求 2.观察室尽量使儿童保持自然状态，最好不要让儿童意识到自己是观察对象 3.观察记录要详细、准确、客观，不仅记录儿童的行为表现，还应记录引起行为的诱因。记录可运用事先设计好的表格，也可采用适当的仪器设备 4.观察应排除偶然性，一般应在校场时间系统地反复进行 二、新生儿心理的发生（0-1个月） 1.新生儿无条件发射的种类 刚出生的儿童适应变化了的环境，主要依靠低级中枢实现的本能活动—‘无条件反射 （一）无条件食物发射 （二）无条件防御反射 （三）无条件定向反射 （四）抓握发射 （五）巴宾斯基发射 （六）惊跳反射
《学前教育学》教学大纲(定稿)
《学前教育学》教学大纲 课程名称：学前教育学 课程编号： 课程类别：专业基础课/必修课 学时/学分：48/3 开设学期：3 开设单位：教师教育学院 适用专业：学前教育专业 说明 一、课程性质与说明 1．课程性质 专业基础课/必修课 2．课程说明 《学前教育学》是高等师范院校培养合格幼儿教师和从事学前教育工作者的专业基础必修课程，是突出教师教育特色的重要标志。是一门理论性、实践性并重的基础理论课程，偏重于研究学前儿童教育的宏观问题及其一般活动规律。其目的在于使学生了解学前教育在儿童的发展过程中及在整个教育系统中的地位与价值、掌握学前教育的先进思想及基本理论、领会科学的教育观念、认识学前儿童自身发展的特征及学前教育活动的基本特点等。内容包括：学前教育学概述；学前教育与社会的关系；学前教育和儿童身心发展的关系；学前教育的性质、任务及目标；幼儿园的基本活动；学前教育的基本原则、内容和方法；学前教育的教师和保育员；学前教育对象；学前儿童的班级管理；幼儿园的教育环境；学前教育和家庭、社区；幼儿园与小学的衔接等内容。 二、教学目标 1.正确认识学前教育及学前教育学的概念，了解学前教育学的产生和发展阶段； 2.明确学前教育的产生和发展阶段，了解一些学前教育家的重要的学前教育思想；
3.理解学前教育和社会发展之间的关系； 4.明确学前教育和儿童身心发展的关系，了解儿童发展的基本观点，讨论影响儿童身心发展的因素。 5. 明确学前教育的性质、任务及目标； 6. 了解幼儿园的基本活动内容：游戏活动、教学活动、一日生活活动季节假日活动。 8. 明确学前教育的基本原则、内容和方法。 9. 明确学前教育的教师和保育员的劳动特点和职责任务基准业发展的要求。 10. 明确学前教育对象的属性和权利义务，师幼关系的特征。 11.了解学前儿童的班级管理的内容、基本要求和方法。 12. 理解幼儿园的教育环境的特点和意义，初步掌握幼儿园环境创设的方法。 13. 明确幼儿园与小学的衔接的意义与任务，了解存在的问题，了解幼小衔接发展趋势。 三、学时分配表
学前教育专业（专升本）人才培养方案 一、培养目标 本专业培养学生具备现代幼儿教育基本理论素养和相应教育技能、能够适应现代幼儿教育事业发展需要的、能在幼儿教育机构从事保教工作的科研型教师和管理人才；能在各级各类师资培训部门、教育行政管理部门及各种儿童教育部门等从事儿童教育、科研、宣传、培训工作的专门人才。 二、培养规格 1．具有良好的社会公德、教师职业道德，树立正确的世界观、人生观和价值观，具备热爱教育、热爱儿童的职业信念、职业情感、职业态度和能力。 2．掌握儿童发展与教育的基础知识、基本理论、基本技能；能够从事各项学前儿童教育教学工作，具有开拓创新、独立获取知识、提出问题、分析问题和解决问题的基本能力； 3．掌握音乐、舞蹈、美术、等基本技能，具备一定的艺术欣赏、艺术设计和创作能力。能够胜任幼儿园等幼教机构的综合艺术教育的教学和指导工作。 三、学制、学分与课堂教学总学时 标准学制为2年，实行2-4年的弹性学制。 学生毕业前须最低修满82学分。总学时1104。 四、授予学位 教育学学士学位。 五、专业主要课程 基础心理学、教育学原理、学前儿童心理学、学前教育学、学前卫生学、幼儿游戏、教育心理学、幼儿园课程与教学、学前教育科研方法、儿童文学、美术、舞蹈、钢琴、乐理与试唱等。 六、教学活动时间安排 项目（学年学期） 教学活动 生产劳动 社会调查 共计 （周） 备注教学活 动（周） 考试活动 （周） 一1 16 1.5 2 34 2 18 1.5 二3 18 1.5 2 34 4 16 1.5 合计68 6 4 68 七、课程结构比例 学时比例 课程类型 学时学分 备 注 学时数百分比学分数百分比必修 专业基础课程816 74% 43 52% 职业基础课程108 9.7% 29 35%
第一章学前教育概述
第一章学前教育概述（第三、四课时） 教学目标： 1、了解学前教育的类型； 2、理解学前教育的含义、特点和任务； 3、运用学前教育的原则。 教学重点：学前教育的含义、特点和任务。 教学难点：学前教育的原则。 教学方法：讲授法、讨论法 教学内容： 第一节学前教育的含义、要素、类型与发展趋 势 一、学前教育的含义： 学前教育是对学龄前儿童所实施的保育和 教育活动的总称。 对学前教育这一概念的定义要抓住以下两 个要件： 1、学前教育的对象是学龄前儿童或称学前儿童。从对象来看，我们在广义上可以把出生到入学之前的儿童都视为学前教育的对象，但也必须记住，学前教育存在因入学标准、学前起点的差异而造成的多样性。 2、学前教育的基本内容是保育和教育活动。从活动的内容来看，学前教育除了一般意义上的教育外，还需特别注重保育。学前教育在当今国际上普遍被称为“早期儿童保育和教育(Early Childhood Care and Education，简称ECCE)。 二、学前教育的三个组成要素： 人类社会的教育活动作为一个整体，是由参与活动各要素的有机联系构成的。学前教育作为人类教育活动的一部分，是由学前儿童、学前教育者、学前教育措施三项基本要素及其有机联系构成的。 1、学前儿童：学前儿童是指学前教育活动中参与保育和教育活动并直接承受其影响的学 龄前儿童，是组成学前教育活动的核心要素。 （1）学前教育活动围绕学前儿童而展开, 因学前儿童的存在而存在。
（2）如何准确认识、把握和尊重不同年龄段学前儿童的特点与需要，是学前教育活动适宜与否的关键。 2、学前教育者：学前教育者是指学前教育活动中直接或间接承担设计、组织、实施保育和教育工作的人, 是构成学前教育活动的组织性 要素。 （1）学前教育活动因学前儿童这个核心要素而存在，并不意味着有了学前儿童，学前教育活动就可以自为、自然地出现。 （2）从承担学前教育责任的角度看，学前教育者的存在是广泛的。但是，不同场景中的成人所承担的学前教育职责是不同的。 3、学前教育措施： 学前教育措施是学前教育活动中支持、联结学前儿童和学前教育者开展保育和教育工作的一切中介，是构成学前教育活动的支持性要素。 （1）学前教育活动只有核心要素和组织性要素，仍不可能运转，学前儿童和学前教育者之间通过一定的保教内容、借助一定的保教形式与手段，才能使学前教育活动变为现实。 （2）学前教育内容是学前教育活动中选择实施的“保”和“教”的内容, 是学前教育者和学前儿童共同运用的资源与对象；学前教育手段是指学前教育活动开展的保障条件、途径与方法等。 在学前教育的基本要素中：学前儿童是核心要素，学前教育者和学前教育措施要围绕核心要素展开，二者的影响只有通过学前儿童的主动选择和吸收才能产生作用；学前教育者一般居于主导地位，起着组织、领导的作用，但是这种地位和作用能否发挥，完全取决于他们能否尊重并发挥最为核心的学前儿童的主动性。学前教育措施的支持性作用，处于被选择、被运用、被接受的地位。 三、学前教育的类型 学前教育可以根据各种标准，划分为不同的形式。
篇一 本着对幼教事业的热爱和对踏入大学校门的无限憧憬，我报考了电大学前教育专科。在参加电大学习的时间里，我收获了许多知识，也结交了不少幼教的同行朋友，我本着学好本专业，尽量扩大知识面，并加强能力锻炼的原则，大量汲取知识财富，锻炼了自己的各种能力。学习了学前教育的专业知识，我认真发挥自己的特长;挖掘自身的潜力，不断理论联系实际，从而逐步提高了自己的学习能力和分析处理问题的能力以及一定的协调组织和管理能力，在专业技能上，更能适应社会发展的需求。在今后的处理幼儿突发事件中，更得心应手了。 在理论学习方面，我更努力学好基础知识，所以在学习上踏踏实实，一点也不放松自己。我认为好的学习方法对学好知识很有帮助，所以在每次考试后，我都会总结一下学习经验。一份耕耘一分收获，每每看到自己不断的进步，我就会对自己更有信心，更加坚信知识的重要性了，对我们教师来说，我觉得光学好书本上的知识是远远不够的，还要不断的加以应用，让理论和实际接轨。把学前教育的知识加以贯通，灵活应用。 在电大学习期间，最让我受益匪浅的就是《教育学》《心理学》的学习，使我明白了，合格的幼儿教师不仅要关注孩子的学习，更要关注孩子的心理，塑造他们健康的人格和培养乐观向上的心态是我今后努力的目标。短暂的电大学习生活过去了,我不仅学到了丰富的专业文化知识,体 验了快乐的大学生活,提高了教育教学能力,而且更加坚定自己的追求,我将充分挖掘人生价值,发挥个人潜力,有效地服务于教育事业,服务于社会，做名优秀的幼儿教师，不悔于太阳下最光辉的职业! 篇二 在三年大学期间，我刻苦钻研学习并且学习态度端正，目的明确，注重理解和掌握，摸索出适合自己的学习方法，养成良好的学习习惯。 在学习中知难而进，敢于正视自己的弱点并及时纠正，同时我也积极参加社会实践，将书本知识与实践知识相结合，使自己有适应社会的能力，应变能力有进一步提初。在课余时间里，我喜欢博览群书，开拓视野，增长知识，不断充实自己，从而逐步提高了自己的学习能力和分析处理问题的能力以及一定的协调组织和管理能力。 在政治上，从一个普通学生到一个以为人民服务为己任的共-产-党员,我有坚定正确的立场，热爱祖国，热爱党，认真学习并拥护党的各项方针政策，积极要求进步，思想觉悟初，爱憎分明，踊跃参加各项社会公益活动，主动投入捐款救灾行列，用微薄的力量，表达自己的爱心。
吉首大学专升本课程测试试题（A卷） 第一部分：《学前教育学》部分 一、选择题（每空1分，共10分） 1、学前教育是对（）的儿童所进的教育、组织的活动和施加的影响。 A..婴儿 B.胎儿C胎儿至进入小学前 D.幼儿 2、世界第一本图文并茂的儿童读物是（） A.《理想国》 B.《世界图解》 C.《爱弥尔》 D.《幼儿园教育学》 3、1907年在罗马贫民区创设“儿童之家”，进行幼儿教育实践的教育家是（） A.杜威 B.卢梭 C.夸美纽斯 D.蒙台梭利 4、我国最早的幼儿教育实验中心是()创办的。 A.陶行知 B.张雪门 C.张宗麟 D.陈鹤琴 5、“木桶理论”告诉我们儿童的发展是（） A.具有差异性 B.连续不断的 C.通过活动得到发展 D.作为一个整体来发展 6、1996年原国家教委在颁布的《幼儿园工作规程》中明确指出，幼儿园的保教目标是（） A.实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育。 B.实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施智、体、德、美诸方面全面发展的教育。 C.实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施德、体、智、美诸方面全面发展的教育。 D.实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施德、智、体、美诸方面全面发展的教育。 7、教师和（）是影响幼儿社会化进程和质量的两个最为活跃的教育因素。 A.同伴 B.家长 C.社会 D.幼儿园 8、当教师教幼儿学习诗歌《玩具的家时》，不仅要使幼儿明白玩具玩好以后要放回原处的道理，而且还要使幼儿在认知的基础上，为乱丢玩具的行为而感到羞愧。此外，还要注意在游戏活动中培养幼儿整理玩具的好习惯。体现教师遵守了哪一原则。 （） A.考虑幼儿的现有水平和未来发展方向的原则 B.兼顾幼儿现实生活和世界未来发展趋势的原则 C.有组织的社会教育活动与随机教育相互补充的原则 D.幼儿社会认知、社会情感、社会行为的发展相互统一的原则 9、家长用含蓄的方式，间接地对孩子的心理发展施加影响，发挥孩子的主动、自觉性。属于（)???? A.陶冶感染法 B.提醒暗示法 C.实践活动法 D.讲解说理法 10、（)是幼儿园偏重于从实践方面来指导家长的一种重要形式。? A.家长会议 B.家长开放日 C.家长学校 D.家长园地 二、名词解释(每小题3分，共9分) 1、儿童观 2、幼儿社会化 3、表演游戏 三、简答题(11分) 1、设计学前教育课程的原则有哪些？(5分) 2、教师应如何为儿童提供游戏材料？（6分） 四、论述题(10分) 结合实际谈谈幼儿园教师应具备哪些能力？ 五、案例分析题(10分) 《布娃娃之歌》这首儿童歌曲的歌词是这样的：“布娃娃，大眼睛，小嘴巴，真漂亮，真可爱”教师在备课时提出了疑问：为什么只有大眼睛、小嘴巴的布娃娃才漂亮可爱？难道小眼睛、大嘴巴的布娃娃就不漂亮可爱了吗？为了防止儿童幼小的心灵受到创伤，产生自卑感。使每个儿童都拥有一份自信，教师在教唱这首歌时，引导儿童一边照镜子观看自己的眼睛和嘴巴，一边对歌词进行修改，结果改编出了40多种样本。 分析案例中教师的教育观？并联系实际，说说教师应如何树立正确的教育观？