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徜徉于整体构思与细节描写之间
作者：成建萍
来源：《江西教育C》2016年第03期
进入小学高年级，阅读教学关注的重点已经从中年级的句段向篇章过渡。而习作教学，教师也应该进一步拓展视野，将学生关注的视角逐步向文本结构与篇章的构思引入。但这并不意味着习作就完全停留于高处不胜寒的整体轮廓，而将深入文本表达细节的遣词造句、具体描写抛之脑后。因此，高年级教师就要处理好细节表达与整体构思之间的关系，从而让习作既有内容具体的饱和度，又有结构紧凑的张力感。因此本文提出：要深入细节，指导观察；由此及彼，指导整合；由段到篇，指导构思，从而提升学生的习作效益。
一、深入细节，指导观察
观察能力是生命个体生存于社会的重要能力，更是推动学生习作水平的原动力。因此，在习作教学中，教师要借助各种契机，让学生在实践操作中不断提升自己的观察能力。只有深入观察，学生的表达才能真正走向精致与细腻。
有一篇以“秋天的树叶”为题材的习作，更是需要学生观察的全程投入。因此，教师在课前布置学生收集具有个性的树叶。在教学中，教师引导学生在初步观察体验的基础上，集众人智慧，交流认为值得观察的方面。学生在初步体验之后，提出了颜色、外形、手感等方面的问题。显然，这种观察仅仅止步于对观察事物整体性的轮廓感知，并没有真正深入其中。因此，教师再度引导学生细致观察，从而在颜色中感受叶子的渐变以及正反面的不同色彩，更将外形细分至叶柄、叶片、叶茎等内容……当这些观察的项目逐一罗列在黑板上时，不少学生不由自主地发出这样的感叹：原来一片小小的树叶居然可以看到这么多东西！
正是教师引领学生的细致观察，才进一步丰富了学生对于观察的认知，夯实了学生对树叶的感知渠道，为之后习作的实践奠定了基础。
二、由此及彼，指导整合
观察是基础，表达才是真正的目的。面对教师板书的众多观察细节，教师给予了学生自由而充分的时间进行观察，但之后学生结合观察所得进行的言语表达却常常难以令人满意。学生在写作中要么追求完整，什么都要涉及；要么就是生硬无比，如同机械地回答问题。著名特级教师管建刚曾经指出：中高年级学生的习作指导，并不在于帮助他们形成过多的表达素材，而在于给予他们合理整合、科学罗列这些素材的方法。
鉴于此，教师转而采用“先口头，再动笔”的方式引领学生对语言内容进行整体性加工。在此过程中，教师在学生准备说话之前，必须明确两点要求：1.不仅要描述自己观察所得，还要将观察的内容融入自己的感受与想象；2.结合自身观察的叶子特点，有序地删减一些内容，做