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勾连式阅读的四种基本模式
作者：秦玲
来源：《语文世界(教师版)》2018年第05期
阅读是从视觉材料中获取信息的过程，是一种理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究文本的思维过程。著名心理学家捷普洛夫说：“阅读文艺作品——这是想象的最好学校，这是培养想象的最有力的手段。”传统阅读方式在一定程度上制约了小学生想象力的发展：阅读对象单一，缺乏“想”的空间；输入方式封闭，缺乏“想”的通道；互动形式固定，缺乏“想”的动力；思维动向压抑，缺乏“想”的翅膀。
“勾连式阅读”是一种阅读方法，能帮助学生运用发散性思维将丰富的阅读经验与单一的阅读材料相勾连，充分打开学生的阅读思路，让学生在不同形态、内容、体裁的文学作品中来回穿梭：关注作者言语的表达，迁移课文的学法和写法，训练横向读宽、纵向读深的阅读课堂思维能力。这种由此及彼的“勾连式阅读”，能使他们在读一篇文章时丰富想象，获得更多体验。
著名生本教育研究专家郭思乐教授认为，语文课要“人人有点，点点有思，思思有文，文文可乐”。阅读是思维的依托，换言之，就是通过有目的性的多方面、多角度的课外阅读，来解决课内阅读中所遇到的问题。学生在课内阅读中获得的知识和能力，能让其更好地运用于课外阅读中。坚持不懈形成良性循环——把课内阅读和课外阅读结合起来，起到相辅相成的效果，真正提高学生的语文素养，真正实现新语文课程的目标。
笔者教学苏教版四年级下册《燕子》一课前，运用课前导学单，引导学生整理自己曾经阅读过的内容，并将这些阅读经验有意识地与文章内容相勾连。学生读到“春风轻轻地吹拂着”，勾连到春联“风拂千条柳，雨润万朵花”，勾连到妈妈用手抚摸自己脸庞的生活经验，读出了春风的和煦；读到“毛毛细雨从天上洒落下来”，勾连到“随风潜入夜，润物细无声”，读出了春雨的润泽；读到“青的草，绿的芽，各色鲜艳的花”，勾连到五彩斑斓、色色俱全、万紫千红等成语，读出了春景的色彩美。
学生在阅读时所勾连到的内容都是学《燕子》这篇课文之前的无意阅读经验，或者是书中出现过的，或者是老师上课出示过的。但当新的阅读内容呈现在眼前时，他们就会将无意中积累的阅读经验与课文内容相勾连，使得课外阅读有目的性和指向性，帮助课内理解更加深入，想象出来的事物也越加具体，丰富，真实。
学生在学习过程中，储存着许多散落的知识点。当他们在阅读中遇到问题时，可以运用“勾连式阅读”，将散的知识点连成网状的知识体系，或者形成知识结构，帮助理解新的阅读内容，使得想象事半功倍。
苏教版四年级下册《“生命桥”》一课，是教材编者根据沈石溪写的《斑羚飞渡》改编的。在教学前，笔者提前让学生阅读《斑羚飞渡》一文，并查阅羚羊的相关资料，因此在教学时，