绍兴县2011年立项课题立项序号—XK11080
《人教版小学语文5-6册习作教学能力目标的序列性研究》结题报告绍兴县柯桥小学课题组负责人：周国萍执笔人：张幼琴
课题组成员：祁渝芳徐芳吴利青
一、课题的提出
作文教学一直以来是小学作文教学的难点之一，进入新课程以来，语文界对儿童作文需要写出童真、童趣有了较为统一的认识，但是，儿童作文能力的发展不仅仅是童心的问题，还需在目标的引领下有序地发展学生作文的技术。我们的课题针对的正是目前作文教学中的目标问题。
（一）以主题替代目标：语文教材没有生成合宜的作文教学目标
尽管人教版小语教材对单元习作教材进行了改革，有了许多的新变化，但是习作教材安排的一项项习作内容，是否是孩子的“真意愿”呢？往往是老师根据教材要求，“强行”激发孩子的写作意愿，教材中的话题，教材划定的范围，是否是孩子乐意表达，是否孩子的脑海中就有这个内容的丰富素材，却仍然值得怀疑。孩子也只是“被意愿”，与“写自己想说的话“，似乎还不是同一回事。再者，现行语文教材是阅读为主的教材体系，以人文主题建构阅读单元，每一单元的习作缺乏系统的能力目标。当我们看到单元习作要求时，往往会无从下手，不知如何指导。如人教版三年级上册第一单元要求写课余生活，但孩子们课余生活五花八门，精彩分呈，什么都可以写，似乎有了内容，学生就可以无师自通。但到底让他们怎么写呢？教材里说：可以写课余参加的活动，可以写课余发生的有趣的事，高兴的事，或者你愿意写的其他事。写好以后读给爸爸妈妈听，让他们分享习作的快乐。前一句讲的是习作的内容，后一句讲的是分享习作成果，中间“怎么写”的问题却只字不提。
(二)因内容混淆目标：语文教师缺少生成作文教学目标的自觉与能力
习作教材的局限性是客观存在的，但如果老师能根据地区、学生，开发适合的习作课程，发挥自己作为课程实施与开发者的主体优势，尽力缩小教材与孩子之间的心理距离，那么我们的习作教学就会更适合具体的每个孩子。但事实上我
们老师常常一刀切地拿教材中的“大众化”标准要求每个孩子，甚至还拔高要求。
如同为写景的习作，我们老师往往统一要求把景物特点写具体，而导致学生对过高的习作目标“望而生畏”。其实，哪怕同一题材的习作，在不同的单元习作中应有不同的能力目标定位。如：
学期单元主题作文内容习作要求
三上第6组
壮丽
山河
写一处风景
优美的地方
要写出这个地方怎么吸引人，使别人读了也对这个
地方感兴趣，写同一个地方的同学，可以交流交流，
互相取长补短。
三下第1组
迷人的
大自然
介绍家乡景
物
在和同学互相介绍家乡的景物时，你一定受到了一
些启发。有的同学观察得特别仔细，能说出景物的特
点；有的同学能按一定的顺序，说得很清楚，还有的
同学充分表达了热爱家乡的感情。这次习作，写的时
候注意学习其他同学的长处，并展开丰富的想象。如
果对其他地方的景物特别感兴趣，也可以写。
当前绝大多数教师对教学目标的掌握，基本局限在理性表述上，而在教学实践中，教学目标却仍感到模糊而朦胧，导致“一刀切”的操作。
那么如何缓解这样的尴尬，可否在两者间寻找平衡点呢？在现行教材中开发适合本校学生个性特点的校本化习作教学内容，并设置相对应的习作训练目标，使分散或隐藏于阅读教学中的习作训练点串成体系，制定三年级一学年的习作能力目标训练计划。
二、国内外研究综述
1．杭州师范大学叶黎明认为，当前写作教学存在的最主要问题是写作教学内容的混乱无序，她从“写作应该教什么”、“用什么来教”、“实际上教了什么”三个层面出发，对写作教学内容进行了系统的研究。她对写作教学内容的研究，实质上也是对写作教学目标的反思。
2．王荣生《语文科课程论基础》中通过反思，认为在写作教学过程中缺少了正确的、合宜的“作文知识”以及写作教学知识。
3．潘新和《表现与存在》一书中提出了“言语生命动力学”的新概念，认