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l两位数乘以两位数教案

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两位数乘两位数教学设计(小学数学三年级)

学生基本情况简析:

大部分学生学习兴趣浓厚,有着积极进取的学习心态,在数学课上主动参与,积极发言,敢于质疑。个别学生的抽象概括思维能力较强,能够举一反三,触类旁通,有时连老师没想到的地方都能指出来,口头表达能力也比较好,能够完整的叙述自己的思考过程,但还有一少部分学生,反应慢,计算能力差,没有良好的数感,对数学学习缺乏兴趣,接受能力比较差。所以教学设计应该以大多数学生学生为主体,适当照顾学困生,适时点拨优等生,保证课堂教学使各个层次的学生都学有所得。

教学目标:

1. 掌握两位数乘两位数的不进位乘法的笔算方法。

2. 理解用第二个因数十位上的数乘第一个因数得多少个“十”,乘得的数的未位要和十位对齐。

难点重点:

1. 掌握笔算方法并正确计算。

2. 解决乘的顺序和第二部分的书写位置问题。

教学重点:理解算理,掌握两位数乘两位数的笔算方法。

教学难点:理解乘的顺序及第二部分积的书写方法。

教具:

卡片,小黑板。

教学过程

(一)游戏激趣,导入新课。

<1>、谈话:“今天我们一起去神秘的数学王国里游玩,你们看1、2、3、4正迎我们呢!(教师在黑板上写1、2、3、4这四个数)可别小看这四个数,它们可有很多的变化呢!你能用1、2、3、4组成的数写几道乘法算式吗?”

生:有123×4,124×3,34×2,413×2,也有43×12,13×24,23×14……,

师:根据这些算式的特点,你们能给他们分类吗?

生:一类是有一个乘数是一位数的乘法,另一类是乘数都是两位数的乘法。

师:说的很好,你们同意他说的吗?(同意)

2>师:、第一类是我们已经学过了的,现在请你快速的把34*2进行竖式计算,(请一学生做在小黑板上,边说边算出计算过程,<即从个位起,一位数依次乘多位数每一位上的数>.同桌互说思维过程,复习乘数是一位数乘法的计算方法。

3>、(指着后一类说)这些是我们今天这堂课要学会计算的两位数乘两位数。(板书课题)

4>、师:我们任选一题,就34*12,先请小朋友猜一下,它的得数会是多少呢?

(学生猜数,并说说你是怎样猜测的。)

师:大家猜了很多数,那么,有什么办法来判断,哪个答案是正确的,或者说,哪个比较接正

确答案呢?这就需要我们来算一算了。

下面就请每一个同学先把自己猜测的数写在纸上,然后想办法,用尽可能多的方法算一

算:34*12到底等于多少,看看自己的猜想是否准确呢。这个计算虽然没教过,但我们学习过两位数乘整十的口算和两位数乘一位数的笔算,你们能不能运用我们一起学过的知识,来研究今

天摆在我们面前的这个问题呢?老师相信你们一定会想出许多方法来的。(老师刚才看同学们

做题时发现,许多同学已经想出了好方法,而且不同的同学所用的方法并不是完全一样的。同

学们可以先互相说说你的方法和算式。

(讨论结束后)我们一起来看看你们都用了哪些好方法来解决这个问题的。学生的算法归

纳为以下三种:第一类是主要是加法;第二类主要是连乘;第三类主要是拆数。

表扬:同学们都能把不会解决的新的问题转化成已经学过的知识来解决。这可真不简单啊!

5>、发现最佳方法。

(1)老师这里还有一题要请你们讨论一下,出示:34*12 =

(2)师问:这里用加法来算好吗?(实在太烦了,会浪费大家太多的时间)。可以用连乘

吗?(34和12都不能写成几乘几的形式)。拆数可以吗?为什么?(因为每个两位数都可以拆成

两数的和)

6>,我请个同学来说说看,你是怎麽拆数的,又是怎麽想的?

想:把12拆成10和2,34*2=68, 34*10=340,340+68=408

所以34*12=408 (板书)

老师:说的很不错,如果我用竖式的形式来计算你会吗?

现在拿出你的课堂本子,同桌两人讨论一下,该怎么列么?

7>,同桌讨论,老师巡视。

我找人来说说你是怎么做的?

8>,学生汇报。

师:我们一起来看看。

9>.研究笔算方法。

师:我们还是来看34×12,可以这样列竖式(板书)。34*12个位对个位,十位对十位。把

12拆成2和10,先算34乘2,按两位数乘一位数的笔算方法就可以得到的68,这是第一层的计算。(表示什么呢?)

再算34乘10,也就是34乘十位上的1,乘的方法于个位上的34*2的方法一样,但乘得的

结果个位上的数要对准第一个因数的十位上的数,( 340表示什么呢?)也可以直接把竖式中的34*10看成 34*十位上的1得到34个十,可以把340中的这个0省略,但要注意的是34的4

要和十位对齐,仍然表示34个十。)

68+340=408

(1)我们分三步,把34*12的竖式列好了,请你和同桌互相说说列竖式的过程。

(2)老师现在完整的写一遍竖式,请你们在心里体会没一步的意思。

(3)这道题作对的同学请举手:你们都是好样的!

师:我有几个问题想问问你们。

提问:(1)两位数乘两位数一种是口算,一种是笔算方法,你认为那种好?

(2)笔算中乘了几层,为什么?乘得的结果怎么样?

(边写边提示:先算个位上。。。。。。再算十位上。。。。。。注意要和十位对齐。最

后两个得数加起来。

(二)、试一试

1、你会列竖式了吗?那是不是每一道两位数乘两位数都可以用竖式计算呢?请你用竖式

算一算34*13

(指名扮演,说一说先算什么,再算什么,34的4为什么要和十位对齐。) 师:你们都学会了吗?我们发现用竖式来计算两位数乘两位数,确实比较方便啊。

2、晓丽知道你们学习了数学以后啊,一个个都变得很聪明。所以她有事要请你们帮忙,愿意吗?

例:书店里晓丽的妈妈准备给她买一套书,售货员阿姨说:“一套12本,每本24元。”妈妈一共要给阿姨多少钱?

谁先来列算式?12*24还可以怎么列?24*12

(2)我们列出了两个算式,可以怎么计算呢?(列竖式)分组计算两个算式。看那队做的快。

小结:我们发现:这两个算式乘数的位置虽然交换了一下,但它们的结果是一样的。我们可以用这种方法来进行验算。平时我们做作业时要仔细、认真,还要养成验算的习惯。

(三)、巩固练习

1、刚才你们帮晓丽解决了问题,晓丽的妈妈可感激你们了,见人就夸我们三(1)的同学聪明。她隔壁家的明明也听说了,有点不服气,他说我也会计算两位数乘两位数。还做了3道题呢,我们来看看,明明做的对不对。

2 2 1 2

3 2

1 4 1 3 1 3

8 8 3 6 9 6

2 2 2

3 2

1 1 0 ( ) 5 6 ( ) 4 1 6 ( )

先说说错在哪里,再在自己的本子上改正。

看来这明明还真得好好补补课。我们班还有明明这样的小朋友吗?

2、老师这里有几道题,要求用竖式计算,并验算。

43×12,13×24,23×14

3,学生演版。

(四)、总结

笔算两位数乘两位数乘法时,用第二个因数的每一位上的数分别去乘第一个因数,再把两次乘得的结果加起来。

今天这节课你有收获吗?把你的收获告诉你的伙伴,好吗?

(五),作业:63页“做一做”

板书:

两位数乘两位数

34*12=408

想:把12拆成10和2 竖 3 4 个位对个位

34*2=68 * 1 2 十位对十位

34*10=340 式 6 8 ……34*2的积

340+68=408 3 4(0) .34*10的积

所以34*12=408 408(个位的0可以不写)

学生板演:{ }{ }{ }

两位数乘两位数(教案)

《两位数乘两位数的笔算》教学设计 一、教学内容 人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级下册P63例1(不进位) 二、教学准备:课件 三、教学目标与策略选择 1、教学目标 (1)知识与技能目标:学生通过经历探究两位数乘两位数的过程,理解其算理,掌握算法,解决生活中的实际问题。 (2)过程与方法目标:学生通过小组和全班同学的交流合作,感受计算两位数乘两位数方法的多样化,培养学生的数感和数学思维能力、交流能力及合作意识。 (3)情感态度和价值观目标:学生在自主探究解决问题的过程中,体验成功的喜悦或失败的情感,体会数学在日常生活中的应用价值,并且养成认真仔细良好的学习习惯。 教学重点是理解算理,掌握算法,能正确笔算。 教学难点也是理解算理,正确地列竖式计算。理解用第二个因数十位上的数去乘第一个因数,积的末位要和十位对齐。 2、教学策略 (1)打破传统课堂教学模式,不安排复习铺垫环节。 本节课的设计,打破了传统的课堂教学模式,不安排复习铺垫这一环节,因为从已有的、众多的知识中找出与现在要解决的问题有关的信息,这也是一种能力,而且是一种十分重要的信息提取能力。 (2)问题提出,独立思考,充分准备,小组交流。 问题提出后,先让学生独立思考,尝试解决问题,并且在学生充分准备后,再进行小组交流。这样学生之间的讨论交流建立在独立思考和准备发言的基础上,讨论和交流的质量必定提高,反之常常会流于形式。 (3)提倡算法多样化,鼓励解决问题策略多样化。

积极提倡算法的多样化,鼓励解决问题策略的多样化,为学生提供数学交流的机会,目的是促进学生的数学思维活动,提高数学思维能力。不同的学生常常有不同的解题策略,学生运用自己的方法解决问题,会对解决数学问题有深切的体验,会取得学习数学的经验,这些体会和经验为学生的表达奠定基础。 四、教学流程及设计意图

两位数加两位数(教学设计新部编版)

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科:_____________ 任教年级:_____________ 任教老师:_____________ xx市实验学校

第2单元万以内的加法和减法 第1课时两位数加两位数 教学目标: 1.使学生学会口算两位数加两位数的计算方法,并能正确计算。 2.培养学生解决简单问题的能力及根据情况选择恰当方法的意识,感受口算方法背后隐藏的数学思想与方法。 3.让学生在具体的情境中,进一点体会加法的意义,感受加法计算与生活的联系。 教学问题诊断分析: 本课是在学生已经掌握了两位数加一位数和两位数加整十数的相关知识的基础之上,来进行两位数加两位数的口算学习的,由于学生刚接触两位数的口算,相比以往的口算,难度有所提高,特别是对于把一个两位数分解成一个整十数和一个一位数,并要将这两个数都记在头脑中,对于学生难度不小,所以在教学时,教师尽量让学生通过尝试、讨论、交流、汇报、比较、反思与小结等各个环节,让学生了解两位数加两位数的不同口算方法与口算思路,并在此基础上引导学生择优选用,并引导学生认识口算方法背后隐藏的数学思想与方法。 教学重点:两位数加两位数的口算方法。 教学难点:熟练掌握口算两位数加两位数方法。 教学准备:课件、练习卡 教学过程: 一、情境创设,引入新课 (一)情境创设: 1.课件呈现:赏“上海世博会”的有关图片让学生欣赏。教师介绍:这是在我国上海举行的第53届世博会中的一些照片。 2.师:有一所学校的学生也正要乘汽车去世博会参观,大家请看大屏幕(呈现主题图)。 3.请大家仔细观察,并说一说你从图中发现了哪些数学信息?学生自由汇报,教师给予引导或肯定。 (二)引入新课: 1.师:同学们真了不起,从这个画面中发现了这么多的数学信息,看来,数学在生活中真的是无处不在啊。 2.师:今天啊,我们就来研究这个学校的同学在参观世博会中遇到的数学问题之一──口算两位数加两位数。 【设计意图:由世博会的图片引入,能调动学生的学习积极性,同时通过让学生寻找主题图中的数学信息,又让学生体会生活中处处都有数学。】 二、引导发现,自主探究 (一)引导发现: 1.提出问题:课件演示:大客车慢慢开来了,小朋友们马上就要出发了,但需要持票上车,请问:一年级一共要买多少张车票? 2.引导分析:让学生说说“一年级一共要买多少张车票”是什么意思?引是导学生得出:一年级一共要买多少张车票就是求一年级一共有多少人。 3.列出算式:那如何列式?让学生独立列式。指名汇报,教师根据汇报板书出算式:35+34=。 (二)初次探究:

《两位数加两位数的进位加法》说课稿

《进位加法》说课稿 今天我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教材数学二年级上册第二单元《两位数加两位数进位加法》。我将从说教材、说学情、说教学过程三个方面来进行详细阐述。 一、说教材。 《两位数加两位数进位加法》是在学生会口算两位数加、减一位数和整十数以及会笔算两位数加两位数不进位加法的基础上教学的,本节课在例题的选取上,力争取材于现实,来源于生活,贴近学生生活实际。这一课主要解决两个问题:一是个位上的数相加满十如何向十位进位的问题;二是笔算两位数加法计算方法的总结。这部分知识的学习,可以扩大学生用数学知识解决实际问题的范围,同时为进一步学习多位数的计算打下坚实的基础。 教学目标: 依据新课程标准和上述教材分析,考虑到学生已有的认知水平和生活经验,我确定了以下教学目标: 1.让学生经历探索两位数加两位数进位加法计算方法的过程,理解并掌握进位加法中“满十进一”的方法,能正确地笔算两位数加两位数的进位加法。 2.在学习过程中培养学生的动手操作能力、合作交流能力、知识迁移的能力。 3.体验在具体情境中解决问题的过程,让学生感受到数学与生活的密切联系。 教学重点:理解进位加法中“满十进一”的算理,并能正确笔算两位数加两位数的进位加法。 教学难点:理解并掌握进位加法中“满十进一”的方法

二、说学情 学生已有两位数加、减一位数和整十数以及笔算两位数加两位数不进位加法等运算知识有利于学生迁移到两位数加两位数进位加法,但学生对整百数的加两位数加两位数进位加法的算理并不清楚,同时由于小学生注意的分散、监督能力差,思维不够严密,所以要抓住学生的特点,积极采用形象生动,形式多样的教学方法和学生广泛的积极参与的学习方式,定能激发学生兴趣,有效地培养学生能力,促进学生个性的发展,在学习过程中要求学生学会将相邻、相近的新旧知识进行比较,发觉联系,形成系统知识的整理归结方法。 三、教学过程 1.复习旧知,以旧引新 现代教学理论倡导数学教学应从学生已有的知识出发,在学习新知识时,有必要找准与旧知结构类似的地方,进行同化或顺应,重新建构。两位数加两位数进位加法是两位数加一位数进位加法的进一步发展。根据学生的年龄特点和知识的迁移规律,课前我设计了两位数加一位数进位加法的口算练习。只要明确了加法个位上满十向十位进“1”的问题,两位数加两位数进位加法的难点也就突破了。 2.创设情境,激情引人 新课程标准强调数学与现实生活的联系,要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发,使他们体会到数学就在身边,增强学生的数学应用意识。因此本课还是由儿童喜闻乐见的“乘车”这一情境引入,抓住童心,让学生通过观察情境图,进而讲清图意,提出问题。创设了民主、平等的氛围,诱发了学生情感的孕育,激发了学生学习的兴趣,使学生积极主动的投入到解决“二(1)班和二(3)班一共有多少人?”这一问题的学习过程中,引出两位数加两

两位数乘一位数教学设计

第二单元快乐的大课间----两位数乘一位数 信息窗1 整十数乘一位数口算 第 1 课时总第课时 宁阳县第三小学周云 课题:整十数乘一位数口算 教学内容:青岛版数学教材三年级上册第10——11页 教学准备:小方块、小棒 教学目标: 1.通过具体情境理解并体会两位数乘一位数口算的意义;理解并掌握两位数乘一位数口算的计算方法,并结合学具操作,明确口算方法,能正确地进行计算; 2. 使学生在自主探索和合作交流的过程中,培养学生分析综合能力、合情推理能力以及迁移类推能力。 3.积极参与共同探索问题的学习活动,培养初步的合作意识。 教学重点:两位数乘一位数的口算方法。 教学难点:两位数乘一位数的口算算理。 预习提纲: 1.观察信息图,在情境图中你能发现什么数学信息?提出哪些数学问题?2.尝试解决问题。 3.用小棒或木块摆一摆,尝试解决问题。 教学过程: 一、创设情境,提出问题。 同学们,这节课我们来看一下体育大课间的表演情况,你们发现了什么数学信息? 解读信息 同学们正在围成圈跳舞,三(1)班跳舞的同学分2组,每组20人;三(2)班跳舞的同学分3组,每组12人。 (二)提出问题 根据上面的信息,还能提出什么数学问题?引导学生提出问题: 1.三(1)班跳舞的一共有多少人? 2.三(2)班跳舞的一共有多少人? 列出算式 引导生列出算式,师板书“20×2=”和“12×3=”。明确为什么这样列式?自主猜想 想一想,20×2和12×3分别等于多少呢?

二、操作探索,创编竖式。 (一)20×2等于多少呢? 1.自己探索计算结果,然后在小组内交流。 学生可能出现的方法有: 方法一:借助学具,通过动手操作,发现2捆小棒(每捆10根)共20根,摆这样的2份就是2个20相加,一共是40根小棒; 方法二:根据乘法的意义转化成加法进行计算,即20×2表示2个20相加,即20+20=40; 方法三:把20看作2个十,2个十乘2得4个十,4个十是40. 3.肯定每种口算方法。 4.迁移练习:如果跳舞的有3个小组,每个小组20人,一共有多少人?4个小组、5个小组呢?(独立解决) 三、巩固练习: 1、口算: 4 ×3= 7 ×8= 5×6= 40×3= 70×8= 5×60= 2、争当口算大王 40×6 50×3 60×5 4×40 8×50 20×8 9×50 70×7 7×20 3.自主练习:青蛙跳荷叶 4.自主练习 一辆大货车可以装货物20吨。根据这个信息,将下表补充完整 车辆数 2 3 4 5 6 装货物的吨数 四、课堂总结: 本节课你有哪些收获?

两位数乘两位数的笔算教学设计教案

两位数乘两位数的笔算教 学设计教案 Last revision date: 13 December 2020.

《两位数乘两位数的笔算》教学设计 一、教学内容 人教版《义务教育课程标准实验教科书》三年级数学下册P63。 二、教学目标 1、知识与技能目标:学生经历探索两位数乘两位数的计算方法的过程,进一步掌握笔算方法,理解两位数乘两位数的算理。 2、过程与方法目标:学生通过自主探索、合作交流,体验计算方法。 3、情感态度与价值观目标:在探索算法与解决问题过程中,增强合作交流的意识,体验成功的喜悦。 三、教学重点 在理解算理基础上掌握两位数乘两位数的笔算方法。 四、教学难点 理解笔算乘法的顺序与第二部分积的书写方法。 五、教学对象与准备 对象:三年级3班。教学准备:多媒体课件、教学平台、图片。 六、教学过程 环节一:情境引入 1、旧知引入:8×6(一位数乘一位数)、20×8(两位数乘一位数)、20×10(两位数乘两位数)。 师:像20×18、38×18……这类型的算式,我们叫它两位数乘两位数。 引入课题:两位数乘两位数的笔算。 2、情景激趣: 书店一角(课件展示情景图): (1)每本书24元,买2本要付多少钱?24×2=48(元); (2)每本书24元,买10本要付多少钱?24×10=240(元) (3)每本书24元,买12本要付多少钱?48+240=288(元)

想:如果用乘法怎样列式呢? 环节二:算法探究 1、估算: 请你估算一下,24×12大约是多少?说说你的估算情况。 2、自主探索:学生独立在练习纸上计算24×12,教师进行巡视指导。 3、小组交流:小组内进行核对算法及答案。(学生组内交流) 4、学生汇报:展示不同算法并说说算法。 5、师生评议:请学生说说你喜欢哪种算法为什么 6、研究笔算: (1)学生探讨笔算算理; (2)师生共同小结笔算算理: 2 4 × 1 2 —————— 4 8 ……24×2的积,问:48是怎么来的? 2 4 ……24×10的积,问:这里的24是表示多少? —————— 2 8 8 环节三:巩固练习 1、解题活动:小博士寻宝、探路。 2、游戏活动:帮小动物找鞋,比比哪组找得多。 3、拓展延伸: ①我们学校的阶梯教室共有22排,每排有14个座位。如果有300位老师来参加听课活动,能坐得下吗?

两位数加、减两位数的口算教学设计及教学反思.doc

两位数加、减 两位数的口算教学设计及教学反思 1、通过探究讨论,使学生构建两位数加减两位数的口算方法,并能运用方法止确口算。 2、经历解决口算问题的过程,体验解决问题策略的多样性。 3、在探索计算方法的过程中,培养勤于思考的学习品质及合作意识。 教学重点:两位数加减两位数的口算方法 教学难点:口算两位数加减两位数的算理 前置性学习问题设计: 1、认真阅读教材p30—p32的内容。 2、两位数加两位数的I I算: 68 19=(你能想出几种口算方法?把你的口算方法具体写下来吧!) 3、两位数减两位数的口算: 68-19二(你能想出儿种口算方法?把你的口算方法具体写下来吧!) —、导入新课 同学们,我们以前学习了两位数加减两位数的笔算,今天我们要用口算的方法来解决这一类题。 二、探究新知 (一)、两位数加两位数的口算 1、白板出示算式68 19= 师:你能想出几种口算方法?让我们一起来交流一下! 2、小组交流,老师指导。 3、学生汇报,教师板书。

算法一:68 19=先算8 9=17,再算60 10二70,最后算70 17二87。 算法二:先算68 20二88,再算88-1二87。 学生质疑:“为什么要减1? ” 学生回复:“因为把19当成20加,多加了1,所以要再减1。” 算法三:先算70 19二89,再算89-2=87o 学生质疑“为什么要加2? ” 学生回复:“因为把68当成70加,多加了2,所以要再减2。” 算法四:先算70 20=90,再算90-3=87o 学生质疑:“为什么要减3? ” 学生回复:“因为把19当成20加,多加了1;把68当成70加,多加了2, —共多加了3,所以要再减3。” ........... (学生想到七八种口算方法) 师:同学们喜欢哪种算法? 学生对多种算法进行比较,分析,并充分发表自己的意见,选出自己认为好的计算方法。 4、试一试:38 27= (二)、两位数减两位数的口算 1、白板出示算式68-19= 师:你能想出几种口算方法?让我们一起来交流一下! 2、小组交流,老师指导。 3、学生汇报,教师板书。 算法一:先算68-20=48,再算48 1=49。 学生质疑:“为什么要加1? ” 学生回复:“把19当成20减,多减了1,要加1。”

两位数加两位数的口算说课稿

《两位数加两位数的口算》说课稿 各位老师好: 今天我说课的课题是《两位数加两位数的口算》。下面我对本课题进行分析:一、说教材 本单元主要教学口算两位数加、减两位数(和在100以内),笔算几百几十加、减几百几十以及估算解决问题。这些内容都是在万以内数的认识以及100以内的加、减法基础上教学的,是对100以内数的加减法的巩固与提高。笔算几百几十加减几百几十是在学生学习了两位数加减两位数的笔算以及认识万以内数的基础上学习的,为以后进一步学习三位数的连续进位,退位加减法做准备以及为接下来的估算打好基础。 在本节课中主要教学的是两位加两位数的口算。而这节课是建立在学生已经学习了两位数加整十数,以及两位数加两位数的笔算基础上进行教学。 二、学情分析 学生已经学过了两位数加、减一位数和整十数的口算,对于相同数位的数相加时进位、退位等思想和技巧已经基本掌握。两年来学生养成了良好的学习习惯,大部分能够熟练地口算表内乘法,能提出并解决生活中的一些简单问题。但个别学生还没达到计算正确、迅速的要求,今后要加强辅导。 三、说教学目标 根据本教材的结构和内容分析,结合着三年级学生他们的认知结构及其心理特征,我制定了以下的教学目标: 1、使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法,并能正确地进行口算。 2、能够从生活中发现数学问题,整理、分析数据,解决实际问题。 3、培养学生解决问题方法多样化,提高思维的灵活性 四、说教学重难点 本着数学新课程标准,在吃透教材基础上,我确定了以下教学重点和难点。教学重点:1、正确地进行两位数加法的口算。 2、能够根据具体情况选择适当的解决问题的方法 教学难点:培养学生的口算能力 为了讲清教材的重难点,使学生能够达到本课题设定的教学目标,我再从教法我学法上谈谈。 五、说教法,学法 教法 我们都知道数学是一门培养人的逻辑思维能力的重要学科。因此,在教学过程中,不仅要使学生“知其然”,还要使学生“知其所以然”。我们在以师生既为主体又为客体的原则下,展现获取理论知识、解决实际问题的思维过程。 考虑到三年级学生的现状,我主要采取设置情景教学法,让学生积极主动地参与到教学活动中来,使他们在活动中得到认识和体验,产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的经验结合起来,引导学生主动去发现周边的客观事物,发展思辩能力,注重滨心理状况。当然老师自身也是非常重要的教学资源。教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生,调动起学生参与活动的积极性,激发学生对解决实际问题的渴望,并且要培养学生以理论联系实际的能力,从而达到最佳的教学效果。基于本课题的特点,我主要采用了以下的教学方法: 1.直观演示法:利用图片等手段进行直观演示,激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,促进学生对知识的掌握。

一位数与两位数相乘教案

一位数与两位数相乘(进位竖式计算)教案 教学目标: 1、掌握一位数与两位数相乘(连续进位)的竖式计算方法,能正确、熟练进行一位数与两位数相乘的竖式计算。 2、学会乘法估算,培养学生估算意识。 3、在计算中充分培养学生的类推能力和综合运用能力;继续培养学生独立思考、细心计算的学习习惯。 教学重难点: 笔算连续进位乘法的计算方法和进位叠加。 教学具准备: 课件 教学过程: 一、复习导入: 1、口算 2×9+9= 6×5+4= 7×6+8= 4×7+3= 2、直接写答案。 2 3 9 4 4 6 × 3 × 2 × 2 意图:复习以抢答形式呈现:1、可以激发学生的学习兴趣,培养其上进心和竞争意识。为今天学习连续进位的乘法做良好的铺垫。 二、新课探究: 探寻笔算连续进位算法 媒体出示:如果4罐酸奶装一盒,23盒里有多少罐酸奶? 1、选择信息,列出横式 2、小组合作,寻找算法。 合作要求:尝试列竖式算一算:23盒里有多少罐酸奶?小组里说一说竖式算法。 3、交流计算方法。 学生汇报时,师板书写出保留中间过程的竖式,方便学生掌握

2 3 2 3 × 4 ×14 12…4×3 9 2 8 0 …4×20 9 2 问:12是怎么得到的?80呢? 问:十位上的9是怎么算出来的? 师:个位相乘满十,要向十位进1。然后再算完十位后不要忘了加上个位进上来的1。师:计算时,可以先从个位算,也可以先从十位算。但简化成一般形式的时候,先算个位,再算高位比较简单。 4、小结:个位相乘满十,要向十位进1。然后再算完十位后不要忘了加上个位进上来的1;计算时可以先从个位算,也可以先从十位算。但简化成一般形式的时候,先算个位,再算高位比较简单。 三、巩固练习: 1、用竖式计算下列各题: 17×5= 5×18= 26×3= 6×15= 2、下面的算式算得对不对?对的在()里打“√”,错的打“×”并改正。 1 3 6 1 1 6 5 6 × 6 × 5 × 6 × 4 6 8 3 0 5 6 3 6 2 0 4 四、课堂总结: 通过本节课的学习,你学会了什么?能跟同学们一起分享吗? 小结:笔算一位数与两位数相乘的进位乘法,相同数位要对齐,用一位数去乘两位数的个位数,再用一位数去乘两位数的十位数,以此类推。遇到哪一位上积满几十,就向前一位进几。 五、布置作业:

两位数乘两位数笔算乘法(不进位)教学设计

小学数学第六册 两位数乘两位数笔算乘法(不进位)教学设计 教学容: 三年级下册教材P46例1及相关练习。 教材分析: 两位数乘两位数的笔算,主要解决乘的顺序和第二部分积的书写位置问题,使学生掌握基本的乘法笔算方法。它是在学习了笔算多位数乘一位数的基础上进行教学的,本节教学容是不进位的,主要突出乘的顺序及部分积的书写位置,帮助学生理解笔算的算理。两位数乘两位数的笔算是本单元的教学重点。学生掌握了两位数乘两位数的计算方法,不仅可以解决有关的实际问题,而且还为学习四则混合运算打下基础。因此在计算中具有相当重要的地位。 学情分析: 对于小学三年级学生来说,由于他们的年龄特征和心理特点,他们的形象思维仍占主要地位,因此学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排要注重数学在学生的学习和生活中的应用,以及尊重知识的逻辑基础和学生的现实基础,让他们在合作交流中,体验解决问题策略的多样化,在合作交流的过程中解决笔算过程中遇到的新问题,探讨计算的方法。学生掌握两位数乘两位数笔算方法的关键是:①理解算理,理解用第二个因数十位上的数乘第一个因数是得多少个“十”,乘得的数的末位要和因数的十位对齐。②掌握乘的计算过程。 教学策略: 1、引导学生利用以有经验进行知识的迁移,让学生通过解决实际问题学习计算方法。 2、在学习中,给学生创设主动探索数学知识的空间,让学生主动探索,经历知识形成的过程,亲自感悟和体验,促进学生全面发展。 3、重视对两位数乘两位数的笔算方法的回顾和整理,培养学生总结和归纳的能力。

教学目标: 1.使学生在笔算两位数乘一位数和口算两位数乘整十数的基础 上,初步理解和掌握两位数乘两位数的笔算乘法的计算方法。 2、指导学生联系实际问题理解两位数乘两位数的笔算算理。 3、能正确地进行计算,培养学生的分析,归纳能力。 4、在实践操作活动中学会思考,学会解决问题,培养学生良好 的学习习惯。 5、学生在自主探究解决问题的过程中,经历知识的形成过程, 获得成功的体验。培养学生的问题意识和多策略解决问题的能力。 教学重点:掌握两位数乘两位数计算方法,能正确笔算。 教学难点:探究笔算乘法的算法,理解算理。 教具准备:多媒体课件,点子图。 教学过程: 一、复习引入 1、口算。 12×3= 12×10= 12×13=? 师:前两道题都是我们学过的,第三道题学过吗? 生:没有。但是我们可以用前两道题的结果算出第三道题目。 师:谁来说一说怎样计算? 生:把13分成3和10,12×13就分成了12×3和12×10。再把两次、结果相加。 师:刚才这位同学用到了什么方法呢? 生:先分后和。 师:不错,利用先分后和的方法我们解决了两位数乘两位数这个难题。在实际生活中还有许多这样的两位数乘两位数的问题。今天我们就一起继续探究怎样计算两位数乘两位数。 二、创设情景,提出问题。

《两位数加两位数》教案.doc

《100以内的加法和减法(二)》教案 第一课时《两位数加两位数》 教学内容 冀教版一年级数学下册教材第74~75页。 教学目标 1.经历自主探索,交流两位数加两位数,不进位加法的计算过程。 2.会用自己的方法正确地计算不进位两位数加两位数。 3.获得自主学习的成功体验,提高学习数学的兴趣。 重点难点 重点:正确计算不进位的两位数加两位数。 难点:会用自己的方法计算不进位两位数加两位数。 教具学具 课件、试题卡片。 教学过程 一、复习铺垫,导入新知 1.口算我最棒。(老师出示试题卡片) 50+20=70+15 = 9+50=70+20= 35+60=30+30= 60+40=30+6= 2.师:请同学们看情境图,(课件演示少年合唱团的情境图),少年合唱团里有23名女生,22名男生,请你提一个用加法计算的问题。 学生:少年合唱团共有多少名学生? 师:怎样列算式呢? 学生:23+22= 师:这样的算式以前我们做过吗?(没有)应该怎样计算呢? 今天我们就学习计算这样的算式。 设计意图:以复习整十数加两位数、一位数的加法,使学生回忆其计算方法,然后用具体情境提问题、列式引出所学知识。 二、自主探索,掌握新知 1.师:算式23+22怎样计算呢?请同学们自己试着算一算。

(学生独立思考计算) 2.师:请同学们分小组讨论交流,说一说自己是怎样算的。 小红:我是这样算的: ①23+20=43 ②43+2=45 小亮:我是这样算的: ①20+20=40 ②3+2=5 ③40+5=45 小刚:我是这样算的: ①20+22=42 ②42+3=45 3.师:同学们的方法都很好,我们除了用以上方法计算外, 还可以用一种新的方法计算,那就是竖式计算。 (教师板书竖式,并提醒学生认真观察老师书写过程) 23 +22 45 4.师:请同学们自己试着用竖式进行计算。(老师出示试题卡片) 38+21=52+15=43+55= (学生独立计算,老师巡视,检查学生竖式的书写格式和计算结果,然后交流) 5.师:同学们学知识学的很快,今天我们又学习了用竖式计算两位数加两位数的计算方法。 设计意图:在学生自主探索、讨论交流后,教师引出可以用竖式计算的方法,并通过试一试,让学生亲自体验用竖式计算加法算式的方法。 三、巩固练习,提高能力 1.用自己喜欢的方法计算。 45+22=24+35=62+25=36+23= 2.用竖式计算。 71+18=53+14=45+54= 3.生活中的数学。 用30元钱买一把扇子和一个闹钟,钱够吗? 扇子11元,闹钟18元。 设计意图:通过巩固练习,使学生进一步巩固所学的知识,利用生活中的数学,培养了

两位数加两位数-说课稿

《两位数加两位数》(进位)说课稿 一、教材结构与内容分析 首先,我对本节教材进行了一些分析,《两位数加两位数》(进位)是一年级下册《加法和减法(二)》中的内容。两位数加两位数的进位加法对进一步学习多位数计算和其他数学知识起着承上启下的非常重要,必须在理解算理的基础上学会计算方法。作为第一课时尤为重要,通过系统学习两位数加两位数的进位加法的计算方法,为多位数加法的学习构建基本的学习思路。 学习这部分内容既可以在实际生活中应用,又能为今后系统地学习小数打下初步基础。 二、教学目标 根据上述教材结构与内容分析,考虑到学生已有的认知结构及心理特征,我制定了如下的教学的目标:1.让学生经历探索两位数加两位数计算方法的过程,理解并掌握进位加法中“满十进一”的方法及从个位加起的必要性,能正确笔算两位数加两位数。 2.让学生在解决问题的过程中,体验数学与日常生活的密切联系,进一步发展解决问题的策略,增强应用数学的意识。

3.在能力目标方面,培养分析、观察、概括的能力,从已有知识中升华出新的知识内容。 三、教学重点、难点 本着课程标准,和吃透教材的基础上,我制定了如下的教学重难点: 重点:1.理解并掌握进位加法中“满十进一”的方法。 2.在进位加的笔算过程中领悟从个位加起的必要性和合理性,从而使学生在理解的基础上完整地掌握笔算加法的方法。 难点:理解进位加法的算理,学会正确计算。 下面,为了讲清重点和难点,达到本节课所设定的教学目标,我再从教法和学法上谈谈。 四、教法、学法 数学是培养人的思维的学科,不仅要让学生“知其然”,还要让学生“知其所以然”。基于本节课的特点,重点采用问答式和课堂讨论的方法。 最后,我来具体谈谈本节课的教学过程。 五、教学设计 1. 引出课题

最新青岛版(五四制)小学数学二年级下册《两位数乘一位数(进位)》:优秀教学设计

《两位数乘一位数(进位)》教学设计 教学内容:青岛版三年级数学上册第二单元信息窗2及相关练习。 教学目标: 1. 探索经历两位数乘一位数一次进位笔算方法的过程,理解算理,掌握笔算方法。注意指导学生的计算法则和书写格式。 2.通过在生活中抽象出数学问题,经历数学化的过程,来提高学习数学的兴趣,并感悟到数学与生活的联系。 3.会运用(一次进位)笔算方法解决简单的生活实际问题。 4.感受大海的富饶,体验劳动者的艰辛、知道劳动能创造财富,懂得珍惜劳动成果。 教学重难点: 教学重点:理解、掌握两位数乘一位数进位乘法的笔算方法。 教学难点:理解两位数乘一位数(进位)笔算的算理。 教具、学具: 教师准备:多媒体课件 学生准备:小棒5(每捆10根)又8 教学过程 一、创设情景,提出问题 1.课件出示师课件出示情景图 师引导:请同学们仔细观察,你发现了哪些数学信息?

学生活动:说信息 活动预设:表演扇子舞的有2组,每组29人。 表演艺术操的排5行,每行19人。 师:根据这些数学信息,可以提出什么样的数学问题? 预设:表演扇子舞的一共有多少人? 表演艺术操的一共有多少人? 过渡:大家可真了不起,找到了这么多的数学信息,根据这些数学信息,提出那多么数学问题?这节课我们重点来探索解决:“表演艺术操的一共有多少人?”“表演扇子舞的一共有多少人?”这两个问题。教师随机板书 二、自主学习,小组探究 师引导:我们先来解决第一个问题:表演扇子舞的一共有多少人? 怎样列算式呢? 学生列出算式:29×2 教师质疑:为什么用乘法计算? (学生回答) 你能不能先估计一下,29×2大约得多少? 说说你的估算过程。 预设:把29看成30,30×2=60,所以29×2≈60 那么29×2精确结果是多少呢?怎样计算呢? 温馨提示: 1、先独立思考,想一想怎样计算29×2。 2、借助小棒,摆一摆,算一算。

(完整版)两位数乘两位数教案

《两位数乘两位数》教学设计 一、教学内容 人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级下册第63~64页的内容。 二、教学目标 1、知识与技能目标:让学生经历探索两位数乘两位数的计算方法的过程,初步掌握笔算方法,理解算理与方法。 2、过程与方法目标:学生通过自主探索、合作交流,体验计算方法的多样化,并能进行自主优化。 3、情感态度与价值观目标:在探索算法与解决问题过程中,增强相互交流的意识,体验成功的喜悦,体会数学在生活中的应用价值。 三、教学重点 在理解算理基础上掌握两位数乘两位数的笔算方法。 四、教学难点 理解乘的顺序以及第二部分积的书写方法 五、教学准备 课件 六、教学过程 一:情境引入 1、师生谈话:

同学们,你们喜不喜欢看课外书啊?老师知道你们都是很爱学习的好孩子,最近,图书室的阿姨准备购买一批新书,在购书的过程中也遇到了很多的数学问题,你们愿意帮忙解决吗? 2、回顾旧知: 过渡语:那我们一起来看一看! (课件出示:每本书24元) 师:她告诉我们什么? 问题一:买2本书要多少元?谁会口算? (列式:24×2=48(元))。 问题二:买10本书,又要多少元呢? (列式:24×10=240(元)), 问题三:如果要买12本这样的书,又要多少元呢?我们该如何列式计算? (列式:24×12=)。 师:同学们,你们以前学过这样的计算吗? 3、引出新知: 对比前面两题,这是一个新问题(板书:新问题),今天我们大家就一起来研究像这样的两位数乘两位数。(出示课题:两位数乘两位数)二:算法探究 1、估算: 24×12虽然我们不会计算,但是我们能不能估算出它的得数呢? 估一估,24×12大约是多少?预计如下方法:

两位数加两位数(不进位加)doc说课稿

20XX年二年级两位数加两位数(不进位加法)说课稿 一、说教材。 今天我说课的内容是二年级上册第二单元《100以内的加法和减法》的第一课时,两位数加两位数的不进位加法。教材通过参观博物馆的情境图引出两位数的不进位和进位加法。本节课主要解决不进位加法竖式计算中的对位和计算顺序问题。由于本节课是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容,这堂课的关键是引导学生运用这些已有的知识经验,借助位值图,通过自己的操作探究、合作学习,将新知识转化、纳入已有的认知结构,自主地学习两位数加两位数不进位加法的计算方法。因此本节课的目标确定为: 1、使学生学会两位数加两位数(不进位加)的计算方法,能熟练地进行竖式计算。 2、通过观察、操作,学生自主、合作归纳出笔算加法的法则。 3、培养学生的归纳概括能力和操作能力,培养学生主动探索知识的精神和计算认真的良好习惯。 教学重点: 掌握两位数加两位数(不进位加)的笔算方法,能正确计算。 教学难点: 明确相同数位要对齐的问题。 二、说学情。 学生在一年级已经学习了20以内的进位加法和退位减法、100以内两位数加、减一位数和两位数加、减整十数,这些都是以直观形式向学生讲解的口算方法,学生的基础比较扎实。本节课两位数加两位数(不进位加)的笔算方法,是在口算的基础上的提升,也是以后学习多位数加法的重要基础。由于二年级的学生较小,我就为学生创设

生活情境、问题情境、动手操作和合作交流的情境,激发学生的学习兴趣和探究欲望,使他们投入到充满探索和创造的数学活动中去。 三、说教学过程: 义务教育阶段的数学课程,其基本的出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。他不仅要考虑到数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调学生从已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。 根据这一理念,按照以上教学目标,我对本课进行了如下教学设计: 一、创设情境,提出问题。 1、同学们,假期里都谁去旅游了?玩的怎么样? 2、(出示第8题的主题图)看,同学们,你们知道吗?今天聪聪小精灵要带领二年级的全体同学去参观博物馆。你从图上发现哪些数学信息? 学生会回答:二(1)班有36人,二(2)班有30人,二(3)班有35人,二(4)班有34人。) 3、小精灵他碰到难题了,是什么呢?4个班的同学只给了2辆车,每辆车又只准乘70人,如何安排呢?大家能帮小精灵解决这个问题吗? 预设:二(1)班和二(2)班二(3)班和二(4)班 二(2)班和二(3)班二(1)班和二(4)班 二(1)班和二(3)班二(2)班和二(4)班) 4、大家想出了这么多的乘车方法,怎样才能知道这样安排是不是既符合乘车要求,又不会拆散同班的同学呢?(引出可以把两个班的人数加起来看看是否超过70人)

小学三年级数学上册备课两位数乘一位数备课教案

小学三年级数学上册备课两位数乘一位数备课教案教学内容:第四单元第2课时“”(p38~p39) 教材分析:教材选择了图书室买来新书的情境和“一共买来多少本十万个为什么”的问题。这个问题也是一个书的包装问题,其典型意义在于,一般情况下成套的书,都是一包一套。通过解决“学校买来3套《十万个为什么》,每套是12本,求一共买来多少本”的问题,即12×3,学习一位数乘两位数的笔算方法。试一试,把问题延伸改成“7套《十万个为什么》一共有多少本?”,学习两位数乘一位数进位的笔算方法。 这里是本套教材第一次学习乘法竖式,教师要进行必要的示范和指导。设计思路:一是选择现实生活中的熟悉事物,让学生在解决与这件事物有关多个问题的过程中,学习数学计算;二是让学生在自主探索、交流的过程中学习新的计算方法,教学中,教师应充分挖掘教材中的信息,创造性的使用教材,引导学生根据自己的生活经验灵活解决问题,帮助学生不断提高解决问题的能力,学会计算方法。 教学目标: 1、结合买书问题,经历探索一位数乘两位数的计算方法的过程。 2、会正确地笔算一位数乘两位数的乘法。 3、能积极参加数学学习活动,激发探索新知识的兴趣。 教学准备:课件、情境录音带、习题板、录音机。 教学过程: 一、检复铺垫:

1、口算:3×2 2×7 10×6 20×4 8×3 2、把下列算式改写成乘法算式: 8+8+8+8=× 10+10+10 =× 13+13 =× 26+26 =× 二、情境交流: 1、出示情境问题“买书问题” (放录音)同学们好,我是你们的学习伙伴“亮亮”,告诉大家个好消息,我校图书馆的老师们又买进新书啦!书名是《十万个为什么》,相信你们也一定喜欢。) 相机出示相关信息和问题“买来3套,每套是12本。” “一共买来多少本《十万个为什么》?” 2、指名完整读题后,学生在练习本上试列出算式。 3、交流算式:让小组内交流算法; 班内交流不同的算法,要求学生说出自己的思路。 教师相机板书: * 12+12+12=36(本) *12×3=(本) *10×3=30(本) 2×3 =6(本) 30+6=36(本) 三、交流算法: 1、列成乘法算式12×3=(本),该怎么笔算呢? 【教师作为参与者,提出问题】 2、学生交流:

(完整版)两位数乘两位数的笔算乘法教案

两位数乘两位数的笔算(不进位) 教学内容:人教版三年级数学下册P63笔算乘法 教学目标: 知识与技能: 1、使学生掌握两位数乘两位数不进位的计算方法,理解算理。 2、培养和提高学生的计算能力。 3、提高学生分析和解决问题的能力。 过程与方法: 让学生经历两位数乘两位数的计算过程分,掌握其计算方法。 情感态度与价值观: 培养学生主动获取只是的良好学习习惯,以及认真书写的态度。 教学重难点: 1、重点:初步掌握两位数乘两位数的笔算方法(不进位),并能运 用两位数乘两位数来解决生活中的问题。 2、难点:理解算理 教具学具:多媒体课件,学案纸 教学过程: 一、创设情境,生成问题 1、谈话导入 跟学生在聊课外书的时候,引入购书的数学知识。 2、出示情境图

(1)星期天,小红和妈妈一起去购书。课外读物每本24元。 a、让学生自己发现存在的数学信息 b、小红如果买2本课外书,应付多少元钱? 让学生独立列式并解决这个问题。(24×2=48)(老师引导询问学生:这是一道几位数乘几位数的算式) c、如果买10本这样的课外书,又应付多少元? 让学生独立列式并解决这个问题。(24×10=240)(老师引导询问学生:这是一道几位数乘几位数的算式) d、由旧知识引入新知,引出本节课的内容,买12本,应该 付多少钱? 学生独立列式:24×12(板书:算式) 引导学生回答这是一道几位数乘几位数的算式 两位数乘两位数(引出课题,板书) 二、探究交流,解决问题 1、自主探究:让学生按要求预习课本63页 2、互动交流:同桌交流,说说自己的想法——先算什么,再算 什么,最后算什么。 3、动手操作:让学生尝试自己列竖式 (让一名学生板演,老师参与指导) 4、学生汇报计算的思路 重点讲解笔算的列竖式 a、很多学生都只会算一半(24×2);

两位数加两位数教案教学设计(精品课)

第二课时两位数加两位数(进位加) 教学目标 1、通过学生的交流,发现100以内两位数进位加法的多种计算方法,体验算法 的多样性。 2、能选择合理的算法,比较熟练地进行计算。 3、能运用数学知识尝试解决问题。同时培养学生良好的倾听习惯。 教学重点:在理解的基础上掌握进位加法的笔算方法. 教学难点:使学生理解并掌握进位的方法。 教学过程: 一、旧知作引,做好铺垫 上节课我们学习了什么知识? 1、请自己写一道两位数加两位数的加法算式。 指名学生板演:36+32= 让板演的同学口述计算过程. 师问:在笔算列竖式时应该注意什么呢?(根据学生的回答板书) 板书:1.相同数位对齐; 2.从个位加起. 2、6+7= 8+3= 5+8= 4+9= 5+27= 34+8= [设计意图]通过以上练习,复习巩固上节课所学知识,为本节课进一步学习两位数加两位数进位加法做了很好铺垫。 二、情景导入,激发兴趣 观察第8页主题图。问:二(1)班和二(3)班能合乘一辆车吗?为什么? [设计意图]:通过观察情景图,从而使学生自己发现问题,激发解决问题的兴趣。 三、合作交流,掌握算法 1、教学例3。 我们来计算二(1)班和二(3)班能不能合乘一辆车。 师: 36+35=

可以先用小棒摆一摆,想:先加什么? 学生在画有计数单位的纸上摆小棒. 学生摆好后指名汇报是怎么摆的。 教师多媒体演示摆小棒过程。 2、小组讨论,用竖式计算,怎样写?怎样算? 汇报交流: 生:相同数位对齐.(教师板书竖式) 生:从个位加起 生:个位 6加 5等于11,满十了,向十位进一。 生:我想从十位加起。 生:如果个位相加满十,向十位进一,十位还要再加1,很麻烦。 3、师小结计算过程: 3 6 + 3 5 个位 6加 5满十,说明个位满十,向十位进一.在竖式中怎么表示呢?就在十位下写个小“1”(写在横线上.学生模仿老师.) 师:个位上还有1个一怎么办?(留在个位上) 师在竖式横线下对齐个位写1. 师:十位上原来是几个十加几个十?后进上来的这个十怎么办?(原来十 位上是3个十加3个十,再加进上来的1个十,一共是7个十.师在竖式 横线下对齐十位写7) 经过计算36+35=71(人),71人比“准乘70人”多,所以二(1)班和二(3)班的同学不能合乘一辆车。第五个方案不可以。 检验第六个乘车方案。二(1)班和二(4)班合乘一辆车。 36+34= 可以借助小棒,也可直接用竖式计算。 通过计算得知方案一、二、四、六是成立的。 4、新课小结。(投影出示六种乘车方案的算式)今天学的内容有什么特点?你能 给这种算式取个名字吗?板书课题:进位加法。

小学数学青岛版三年级上册《两位数乘一位数1》教案

小学数学青岛版三年级上册 《两位数乘一位数1》教案 教学实践活动内容 两位数乘一位数口算;两位数乘一位数不进位乘法。 教学三维目标 1.熟练掌握两位数乘一位数口算;学习两位数乘一位数不进位乘法的竖式计算,运用学具操作理解算理并能运用简便写法熟练计算。 2.加强学生的估算意识,能够运用所学知识解决简单的实际问题,能对问题做出正确分析,对同一类题目做出总结和概括,提高解决问题的能力。 3.在操作学习过程中,培养学生合作意识,口头语言表达能力,通过学习跳舞的知识,来认识运动的重要性。 教学重点 熟练掌握两位数乘一位数口算;学习两位数乘一位数进位乘法的竖式计算,运用学具操作理解算理并能运用简便写法熟练计算。 教学难点 加强学生的估算意识,能够运用所学知识解决简单的实际问题,能对问题做出正确分析,对同一类题目做出总结和概括,提高解决问题的能力。 教具准备 教学挂图、课件。 教学步骤 一、激趣导入 同学们,运动是很多人都喜欢的,那跳舞呢?大家一定也会很喜欢吧? 二、合作探究 1.出示主题图“学生跳舞图”。 师:你都看到了什么?(有指导的观察,说清楚在哪看到了什么?) 2.根据信息提出问题,师板书。 3.解决问题。 (1)三(1)班跳舞的一共有多少人?生列算式:20×2=40(人) 这个算式表示什么意思?40是怎样求出来的? 用学具摆一摆,理解算理再小组交流,集体交流。 (2)三(2)班跳舞的一共有多少人?生列式:12×3=36(人),说算理。

(3)小练习:10×3;14×4(指名说算理、学生小组讨论估算方法,互相交流)。 三、巩固练习 1.算一算,你能发现什么? 2×3=3×5=5×4=4×2= 20×3=30×5=50×4=4×20= 200×3=300×5=500×4=4×200= 2.估一估,连一连。 48×5 6×63 396×2 102×3 199×4 7×81 大于500 小于500 四、教学小结 学生谈学习收获,教师明确教学重难点。 五、教学反思 学生对这部分知识掌握比较好,能够熟练运用乘法口诀,解决两位数乘一位数的口算问题。但也有部分学生对乘法口诀的掌握还不熟练,需要进一步加强。

两位数乘两位数教学设计

《两位数乘两位数的笔算乘法》教学设计 杨惠萍 教学内容:人教版三年级下册 教学目标:1.掌握两位数乘以两位数的不进位乘法的笔算方法(列竖式计算)。 2.理解用第二个因数的十位上的数乘第一个因数得多少个十,乘得的数的末位要和因数的十位对齐。 3.培养学生良好的书写习惯,树立细节决定成败的思想。 教学重点 1.掌握两位数乘以两位数(不进位)的笔算方法,并会正确计算。 2.解决乘的顺序和第二部分积的书写位置问题。 教学难点理解笔算两位数乘以两位数(不进位)的计算原理。 教学过程: 一.创设情境,复习旧知 师:昨天去书店买书,每套书有14本,那么买3套有多少本?生:14×3=42(本) 师:那老师如果买10套书,又有多少本?

生:14×10=140(本) 师:3套书,10套书,同学们都能用所学的知识很快的计算出来。那现在老师增加难度,买了12套书,有多少本呢?该怎么列式?生:14× 12 二、探索新知,明确算理: 师:你为什么要这么列? 生:要求有多少本书,也就是要求 12 个 14 是多少。 师:说的真不错,请同学们估算一下,14× 12大约得多少? 生1:我把12估成10,大约是140本。 生2:我把14估成10.大约是120本。 生3:我把14和12都估成10,大约有100本。 师:如果我把书看成1个点,那么1套书就是14个点,那14套书就组成这样的一幅点子图。老师把刚才你们估算的结果在点子图圈出来。你们发现了什么? 生:我们都是估小的。 2、师:14× 12 到底得多少,你能算出准确的答案吗?下面拿出老师给你们准备好的点子图,用黑笔试着在纸上用我们

学过的方法来,分一分,圈一圈,算一算。把14× 12的结果写出来。 生:独立思考后在纸上写出得数。 4 、师巡视,拿出几个同学的做法并投影。 生 1 :14× 4=56(本)56× 3=168(本)师:先把12分成3个4,再算12乘4,最后算56乘3,这是一个好方法。 生 2 :14 × 6=84(本) 84×2=168(本) 师:这也是一个好方法。 生3:14 ×10=140(本)14×2=28(本)140+28=168(本)师刚才这几位同学都是通过先分后和的方法,把未知的知识转化成已学的知识来解决新的问题。说明同学们都积极动脑思考了,真棒。 师:刚才我们利用点子图来计算14× 12 准确值,那是不是我们所有的计算都要用点子图来计算,这样子太麻烦了,有没有什么更好的方法? 生:用列竖式的方法计算。

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