?儿童心理学是研究儿童心理发生、发展的特点及其规律的发展心理学分支。儿童心理学一般以人类个体从出生到心理成熟阶段心理的发生和发展为研究对象
?德国生理学家和实验心理学家普莱尔(W.T.Preyer，1842-1897)是儿童心理学的真正创始人,他对自己的孩子从出生到3岁每天进行系统观察，有时也进行一些实验性的观察，最后把这些观察记录整理成一部有名的著作《儿童心理》(1882)标志着科学儿童心理学的正式诞生
?美国的霍尔提出了个体心理发展的“复演说”,认为，胎儿在胎内的发展复演了动物进化的过程（如胎儿在一个阶段是有腮裂的，这是重复鱼类的阶段）；而儿童时期的心理发展则复演了人类进化过程。
?比奈（A. Binet）：关于儿童心理发展阶段的划分，以及儿童发展测验的研究。测验方法主张用精确的数量化方法研究较多儿童的心理发展，特别是智力发展。
?心理学家桑代克（E. Thorndike）1903年出版的《教育心理学》标志着教育心理学的诞生。
?描述性研究方法?观察法?调查法?个案法。
实验性研究方法?实验室实验法?自然实验法。
?观察法是指研究者在自然情景下，有计划、有目的地观察被试的行为及其变化，凭自己的感官或借助于其它手段或仪器予以详细记录、进行分析，从而发现心理现象产生与发展规律的一种方法。
?根据观察的时间安排可以分为集中观察和分散观察、根据观察内容不同，可以分为全面观察和重点观察、从规模上看，可分为群体观察和个体观。
?观察法的优点是在自然情景下研究儿童的心理，所得的资料比较真实。不过，使用观察法要求研究者具有敏锐的观察力，并要坚持观察的目的性、客观性、全面性和观察对象的典型性。
?调查法是指通过被调查者对所问的问题的回答来收集资料，弄清事实，发现问题，探求规律的研究方法。
?根据是否向被研究者本人进行调查分为直接调查法和间接调查法。?书面调查法即问卷法，是通过书面形式，以严格设计的问题和表格，由被调查者自行填写、回答，从而收集资料和数据的方法。
这种方法可同时调查很多人，能在短时间内收集到大量信息，但难以保证每个被调查者都能如实无遗漏的回答所有问题。问卷正式施测之前，应进行信度和效度分析，保证问卷的有效性。?口头调查法即谈话法，指研究者和被研究者面对面交谈，获取所需信息的一种方法。谈话的方式有个别交谈、开小型座谈会。
具体采用哪种方式可根据谈话的内容和要求来决定。口头调查法能对被调查者的情况有一个详尽、系统的了解，并且往往有意外的收获，但口头调查法比较费时，对调查者的要求也较高。
?个案法是将一个具体单位（一个儿童、一个儿童群体、一个儿童群体的某一问题等）作为研究对象，对其现象、特征和过程进行长时间的调查研究，摸清它的来龙去脉的研究方法。
?个案研究由于观察比较细致、记述比较系统，可以获得别的方法所不能获得的宝贵资料。个案研究法的不足之处在于只有单个儿童的个别资料，缺少可供比较的个体或群体。同时从单个个体得到的资料不一定有代表性，很难对大多数儿童作出一般性的推论。
?实验室研究法：在控制的条件下，探讨变量之间的因果关系。.
实验室实验法是在对实验条件严加控制条件下，在专门的实验室内，借助专门的实验设备，通过引起或改变一种或几种影响个体心理变化的条件，从而观察个体生理及行为变化，揭示出特定条件与儿童心理现象之间的关系的方法。
?实验室实验的主要优点在于它的控制比较严格，所获得的数据的可重复性高，数据比较可靠，结论经得起考验。局限性主要在于实验室情况与儿童的实际生活有一定的距离，可能会使儿童产生不自然的心理状态。因此，这种方法很难用于研究儿童的道德认知、个性品质等复杂的心理特点。
?一、研究设计：
?横向研究又称横断研究，是在一特定时间同时观测不同年龄的不同个体来探究心理发展的规律和特点。
?横向研究的优点在于时间短，取样大，一般只需几天或几个月，就能迅速地获得大量的数据资料，省时省力。取样大，材料更具有代表性；时间短，不易受时代变迁而带来的影响。不足之处：由于被试来自不同年龄段的个体，不一定能确切地反映心理发展
的连续过程和特点。
?纵向研究又称追踪研究，是对同一个或同一群个体，在较长的时间内进行定期的观察、实验或测量，探究心理发展的规律。?纵向研究的优点：通过对个别或若干个体的长期追踪性研究，可以获得心理发展连续性和阶段性的资料，尤其是可以弄清发展从量变到质变的飞跃，探明早期发展与以后阶段心理发展的关系。
同时，纵向研究可以对儿童各个方面作细致的、整体的考察，以揭露心理不同方面的关系，以及各种因素对发展的影响，从而深入了解发展的机制和原因。
?纵向研究的缺点在于被试的代表性问题。由于纵向研究历经的时间长，耗资多，选择的被试不可能像横向研究那样数量大。
同时，也因为所花时间太长，难免有被试流失，使原本不多的样本更加少，有可能影响取样的代表性。纵向研究有时需要被试反复做某几项测验，可能使被试产生厌烦情绪和“学习效应”
（即所谓的“测验通”）。此外，长期的纵向研究很易受时代变迁和家庭环境变化的影响，势必影响研究结果。有的结果本身有一定的时代意义，过后有可能就失去了其重要性。
?二、心理发展理论：
?心理发展是指个体从胚胎期到出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化过程。
心理发展一般规律：（只需要答要点，对要点有一个简单的展开，一两句话写出自己的理解即可）心理发展是一个既有阶段性又具有连
续性的过程；心理发展具有一定的方向性和顺序性；心理发展具有不平衡性，发展的不平衡性表现在不同系统在发展的速度、发展的起始与成熟时间有不同；也表现在同一机能特性在发展的不同时期（年龄阶段）有不同的发展速度。；心理发展的个别差异性，由于遗传素质、教育条件以及社会环境的不同，儿童的心理发展也各不相同。各种心理机能开始出现和发展的具体年龄、发展的速度、各种心理机能发展所能达到的最终水平以及各种心理成分在某一个体身上的结合模式都会有所不同；心理发展各个方面之间的相互联系和相互制约，无论是儿童的各种心理过程还是个性心理，都是在相互联系和相互制约中发展的；心理发展是逐渐分化和统一的过程，在个体发展的初期，身心各种机能还处于未分化的状态，随着身心的不断发展，各部位的机能就逐渐分化出来。
三、心理发展影响因素（简答或者选择（遗传与环境的关系））影响人的心理发展的主要因素可以分为两个大的方面：遗传和环境。
遗传是父母的特质通过基因向后代进行的生物性传递，而遗传因素就是指那些与遗传基因相联系的生物有机体内的因素，是以基因特质的展开为基础的，包括生物有机体的生理成熟；
环境因素主要包括影响生物有机体发展的所有外部因素，如维持生物有机体生存所必需的自然环境和社会环境等
对人的发展来说，社会环境及教育则成为主要的环境因素。
遗传和环境的关系：遗传决定论；环境决定论；二因素论；辩证唯物主义的观点。
弗洛伊德理论，心理发展的本能论：认为存在于无意识中的性本能
是人的心理的基本动力，是决定个人和社会发展的永恒力量。弗洛
伊德认为，性是人类最重要的一种本能。而他对性的理解是十分宽
泛的，不仅包括两性关系，也包括身体的舒适和快感。
心理发展阶段中典型特点，对小学生的启示了解（提到某一个特征，对应其某一个发展阶段。选择题）：在性本能逐渐成熟的过程中，这
些产生性快感的地方会从身体的一个部位转移到另一个部位，因此
形成了相应的心理发展阶段：–口唇期–肛门期–性器期–潜伏期
–生殖期。
埃里克森的心理发展理论（结合理论分析小学生在某一个方面出现
的问题反映哪一方面的心理发展)的自我统一理论：与弗洛伊德不同，埃里克森的人格发展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和
社会的因素；埃里克森将孩子看作是自发地去适应环境的积极的探
索者，而不是生物冲动的奴隶。（重点：结合理论分析小学生在某一
方面出现的问题反映了那医院方面的心理发展：①认知的阶段②对
小学生的影响）
重点；埃里克森的认知发展阶段和对小学生学习的影响（例思维的
发展和如何培养等等）埃里克森认为，人的一生可以分为八个既相
互联系又各不相同的发展阶段。
在每一个阶段中都存在着某种危机或冲突。
这些危机是在每一个发展阶段随着个体生理的成熟和社会任务的改
变而相继出现的，是每一个发展阶段的标志。
发展危机并不完全是负面的意义，它对于个体而言，也具有正面的
促动作用。
人格发展的过程就是发展危机化解的过程，而每一个阶段的危机解
决得好不好，将影响着个体以后的发展。
小学生所面临的主要危机是“勤奋与自卑”之间的冲突。
在这一阶段，他们的主要发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验能力的实现。
在小学教育中，我们要重视培养学生勤奋刻苦的学习态度，引导他们体验通过艰辛努力而获得好成绩后的成就感和幸福感对于学生在学习方面的落后和不足，不能一味地批评，而要多给予鼓励。
对于那些在学习上有一定困难的学生，要特别注意培养其自信心，引导他们使用正确的学习方法去努力学习。而当这些学生获得了一定的进步后，一定要及时表扬、鼓励，使其充分体验此时内心所获得的快乐。
小学教师要特别注意自己的一言一行，要平等而公正地对待学生，不要让任何一个学生因为老师对待自己的态度而感到自卑。
重点：皮亚杰的心理发展的认知建构论：1、皮亚杰十分重视动作在儿童认知发展中所起到的重要作用。他认为，儿童的思维既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。皮亚杰强调儿童与环境之间的相互作用，认为正是这种主体与客体之间的相互作用使儿童的心理不断地得以发展。
而这种主体与客体之间的相互作用正是通过儿童的动作来完成的，动作的本质就是主体对客体的适应（adaptation）。儿童通过动作而完成的对于客观环境的认识，是儿童心理发展的真正原因。2、图式的概念是皮亚杰提出的，他用它来表达儿童对环境作出适应的认知结构。在任何年龄，儿童都要依赖于他们现有的认知图式来认识他们周围的世界。而正因为不同年龄的孩子有着不同的认知图式，所以他们会使用不同的方法来解释同样的事物，因而得到不同的结论。3、适应有两种不同的形式：同化(assimilation)与顺应(accommodation)。同化是指将周围的环境因素纳入到机体已有的图式中，以加强和丰富主体的图式。同化就是使用已经存在的认知图式去解释新的信息或经验的过程。顺应是指主体改变已有的图式以适应客观的变化。4、皮亚杰认为，支配儿童发展的因素主要有四个：成熟、物理环境、社会环境和平衡；生理上的成熟为儿童的某些认知活动提供了必要的条件；物理环境因素是指个体在与物体的相互作用中所获得的经验；环境与教育只能促进或延缓儿童的心理发展，而不能对儿童的心理发展起决定性的作用；平衡就是不断成熟的内部组织与外部环境的相互作用，它才是儿童心理发展的决定因素。5、皮亚杰认为，儿童的心理发展是一个连续的过程，但是，这个过程具有阶段性，可以划分为不同的阶段：感知运动、前运算、具体运算、形式运算共4个阶段。
6、对小学启示：在小学教育中要重视对儿童思维能力的培养。要重视儿童思维活动的质。我们在教学生学习一些知识的同时，更
要重视观察、引导和培养他们的思维过程。在教学中，我们应尽可能地使用一些图片、模型等教具来帮助学生理解相应的知识，我们还要尽量多给学生一些自己发现问题、解决问题的机会，使他们在自主学习和探索活动中掌握知识。同时，还要注意培养学生的学习兴趣和动机，增加他们学习活动的自发性和自主性。
维果茨基的心理发展的社会文化论：维果茨基认为，婴儿生来就具有一些基本的低级心理机能，如感觉、知觉、注意、记忆等。由于社会文化特别是语言符号的作用，这些低级心理机能逐渐转变为更加复杂的高级心理机能。
心理发展的实质:一个人的心理发展是在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。而儿童心理机能从低级向高级发展的标志主要有四点：1、心理活动的随意机能2、心理活动的抽象概括机能3、以抽象符号为中介的心理结构的形成4、心理活动的个性化
?最近发展区是指介于儿童能够独立完成的认知任务与儿童在成人的指导下所能够完成的认知任务之间的差距。
?对儿童心理发展培养，在教学与发展的关系上，维果茨基提出了三个重要的问题：最近发展区；教学应走在发展的前面；学习的关键期。
（教育的意义、用处）对小学生启示注意教学内容的选择，既不要超越了学生的最近发展区，把过深过难的内容强加在学生身上，同时也要注意提供略高于学生发展水平的内容，给予学生一些挑
战。
在教学中要充分重视语言符号的作用，与学生充分交流。要重视教师在学生学习中所扮演的重要角色，适时给予学生必要的帮助?三、认知与教育：感知运动阶段的视崖现象对儿童的影响、意义（如何对儿童培养）“视觉悬崖”结果发现：7个月婴儿爬到悬崖边的时候几乎全部停止前行后来的心理学家通过测量不同的月份的婴儿的生理指标发现，两个月的婴儿已有深度知觉，但其知觉所引起的反应是好奇而非恐惧。6个月有深度知觉能力而且有深度恐惧。
?注意：是一种心理状态,是指心理活动对一定对象的指向和集中。?如何利用注意特征开展教学：重点！简答题。
?第一，在教学影响下，儿童的有意注意正在开始发展，而无意注意仍起着重要作用。又如，低年级儿童上课时，如果教材是
比较没有兴趣的，而教师又不能运用一些有兴趣的教学方法，
那么，保持注意就很困难。
另一方面，由于在教学过程中不断向儿童提出努力学习的要求，
要求儿童有意地集中自己的注意到必要的对象上，有意注意就
逐步发展起来。
第二，在教学影响下，儿童对抽象的材料的注意正在逐步发展，而具体的、直观的事物在引起儿童的注意上，仍然起着重大的作用。小学儿童，特别是低年级儿童，抽象思维正在开始发展，而具体形象思维还占有很重要的地位。“儿童，如果可以这样说的
话，一般地他是按照形状、颜色、声音和形象来思维的。”（乌
申斯基）
小学儿童一般还不善于把注意集中在事物的主要的本质的方面，
而常把注意分散到一些次要的、非本质的方面去，以致被一些不
相干的细节所吸引而注意分散。因此，在整个小学时期内，教
学的直观性，都是引起儿童注意的重要条件。
第三，在整个小学时期内，儿童的注意经常带有情绪色彩。
小学儿童还和学前儿童一样，容易为一些新异刺激所激动而兴奋起来，而且注意的外部表现很明显。
当然，小学儿童在对这些情绪状态的控制上，跟学前儿童比起来，已经有很大的进步。
小学儿童注意的外部表现特别容易显露，教师可以毫不费力地判
断他们是否在注意听讲，甚至有些儿童想表面上装作用心听讲的
样子，也常常做得不像，而中学生就不是这样了。
教学活动中，如何加强学生的有意注意：使学生明确活动的目的
和任务。
教师在教学过程中，应当特别注意，不要由于某种不必要的教具、事物等无关问题，而把儿童的注意引向不必要的方向去。（排
除内外因素的干扰）
对小学低年级儿童，观察其外显行为，适时调整教学方法、引导
方式、课堂组织。（活动的过程的组织合理有效）
婴儿记忆的特征：婴儿时期的记忆主要以无意识为主，还不能为
特定的目的进行记忆。婴儿具有相当好的信息保持能力。婴儿提
取信息的形式再认和回忆。再认是注意到当前刺激是过去曾经历
过的刺激；回忆则是对已消失的刺激产生一个心理表征的过程；
延迟模仿：即不是立即就出现的模仿，而是经过一段时间后突然
出现的模仿。婴儿期的记忆缺失现象即我们无法保持任何有关婴
儿时期的经验。婴儿的习惯化速率存在差异，婴儿习惯化相对较
快的儿童在IQ测验上得分也较高。
如何根据儿童特征引导儿童有效地学习：记忆规律、遗忘规律、
如何进行学习、结合儿童自身的特点（和思维特征结合一起来说）儿童在记忆的保持中存在记忆恢复现象，即学习后过几天测得的
保持量比学习后立即测得的保持量要高的记忆现象。艾宾浩斯遗
忘实验得出：遗忘的发展是不均衡的，先快后慢，在学习停止的
短时间内，遗忘特别迅速，后来逐渐缓慢，到了一定时间，几乎
不再遗忘。记忆的遗忘原因：学习程度越高，遗忘就越少，过度
学习：是指学习后的巩固水平超过其刚能背诵的程度。过度学习
达150%的时候，记忆内容保持最佳。学习者对记忆的态度、记
忆内容的性质、数量、材料之间的干扰
如何促进儿童有效地学习：根据儿童记忆特点促进儿童学习，无
意识记忆为主，记忆容量有限、针对记忆规律促进儿童学习、根
据遗忘规律和保持规律，科学地组织复习，通过多种方式，运用
多种感官相结合的复习方式、避免材料之间的干扰，同一时间不
要安排学习内容太多、避免内容和性质相似的材料安排在一起
儿童有效学习所必需的要素：在学习前具有良好的情绪状态、学习过程中学习兴趣的建立、对学习内容的理解、达到一定量的学习程度
儿童思维发展特点（放在皮亚杰的理论中看一下具体形象阶段和形式运算阶段思维发展的特征，没有达到守恒时应当怎么做，打到守恒以后，思维具有可逆性的时候又应当进行如何的培养）：根据想象有无目的性分类：无意想象：指无特定目的、不自觉的想象。梦是一种漫无目的、不由自主的奇异想象，是无意想象最极端的例子；有意想象：指有一定目的、自觉进行的想象。有意想象包括再造想象和创造想象。
?思维的主要特征：概括性：指对同类事物的本质属性和事物之间规律性的反映。间接性：以一定事物为媒介来反映那些不能直接作用于感官的事物。逻辑性：思维活动具有一定的逻辑性和规律性
?儿童思维发展的特点：具有阶段性、顺序性和年龄特征等特点? 1. 0－3岁儿童思维发展的基本特点：是儿童思维发生和萌芽的阶段，此时的思维基本上属于直观行动思维，特点主要是直观行动性，主要表现在：产生了词的概括；存在显著的年龄特征 2.
学前儿童思维发展的特点：思维的具体形象性：相对具体性；不可逆性；没有守恒性、自我中心（以自我为中心、拟人性）；思维的抽象逻辑性开始萌芽 3. 入学后儿童思维发展的特点：由具体形象思维过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，直接与感知经验
相联系，具有很大的具体形象性。
?儿童概念的发展：儿童概念的形成：儿童在概括的基础上，由具体形象思维向抽象逻辑思维的发展过程中，逐渐掌握以词为标志的概念。儿童在与周围环境发生相互作用、相互交往中学习、掌握概念，是一个积极主动的过程。学前儿童往往从感知觉或实物的用途方面进行概括，以低层次概念为主，没有完全掌握实物的本质特性的概念。
?运用儿童概念进行教学（怎样向儿童呈现材料、怎样教其掌握概念）1 实物概念：左右的儿童不能进行一级概念的独立分类。5岁左右的儿童可以进行独立分类，以事物外部特征或功用进行分类。6岁左右的儿童可以进行独立分类，对熟悉的实物的许多特征进行综合，但局限于实物的内外特征 2 数概念：两三岁幼儿大都处在数量感知阶段，对数仅有模糊观念，有些幼儿虽认识几个数，但多是靠直接感知的。四五岁幼儿大都进入数概念开始形成阶段，能点数数量不多的物体，并说出计数的结果。六七岁幼儿大都进入数概念基本形成阶段，能较顺利地一个一个点数较多的物体。
?儿童句子的发展特点：单词句；双词句（电报句）；连贯句(简单到复杂，有修饰到没有修饰的）
?前言语阶段的发展：1、11个月之前儿童以动作表示回答的反应并非对语词本身的确切反应，而是对包括语词在内的整个情境的反应（语词没有分化出来）2、11个月左右，语词才逐渐从复合
情境中分解出来，作为信号而引起相应的反应，此时儿童才真正理解词的意义。（语词开始分化出来）
?？口头言语和书面言语的关系(可能书上有）
?？口头言语（幼儿期语言发展的关键期）和书面言语（儿童期发展）开放题发展对学习的影响？
?言语发展对儿童的教育意义：1、内容、材料、教学方式的设置
2、书面言语的发展与口头言语的完善
3、鼓励儿童多交流和自
我交流4、语言形式的灵活多样5、课堂内外言语活动
?儿童句子后期的发展：句子长度不断增加；句法结构复杂性不断提高。
?幼儿在句法结构方面的发展可概括为：1. 复合句所占比例随年龄增高 2. 使用句型增多 3. 语句趋于完善
?儿童社会性发展：依恋是人与人之间的长久持续的情感联结；?儿童早期依恋分类：焦虑-回避型依恋；安全型依恋；焦虑-反抗型或拒绝型依恋。
?早期良好亲子关系的建立和发展的影响因素：1.父母亲的内在工作模式情况2.父母亲的抚养品质3.父母亲的缺失、稳定情况。?早期良好亲子关系的建立和发展的影响因素及对这些影响因素应该怎么办：1.儿童情况2.家庭一般情况3.文化性因素。
?答题：先回答依恋分类，再回答良好亲子关系建立及影响因素和如何引导
?同伴关系的功能：1.同伴关系是满足团体归属感的重要源泉2.同
伴关系是发展社会认知和社会技能的重要基础。
?同伴关系的特点:儿童早期（0-2岁）同伴交往的发展程序：第一阶段－“客体中心阶段”；第二阶段－“简单交往阶段”；第三阶段－“互补性交往阶段（这一阶段儿童交往最主要的特征是同伴之间的社会性游戏的数量明显增长）。
?师幼关系的特点及价值/意义：双向性；双重性；差异性②游戏性③稳定性和亲密性④内隐的长久性和外显的单向性
?价值：1.对儿童的学习和早教中心、幼儿园以及学校的适应发挥着重要作用。 2.对儿童的社会性，特别是自我的发展具有极大作用 3. 对儿童的亲子关系、同伴关系产生一定影响。
?儿童性别概念发展的顺序：①性别认同：正确把自己或他人认作男性或女性②性别稳定：理解人一生性别保持不变③性别恒常性：意识到性别不依赖于外表。
?柯尔伯格的个体性别角色的早起三个阶段，（选择题）：第一阶段：婴幼儿-获得性别身份的确认；第二阶段：学前期-性别角色的获得、性别恒常性概念开始形成；第三阶段：学龄初期-按照社会对性别角色概念进行调整和合理化。
?儿童气质类型及父母教养方式的关系（应存在拟合）：1容易抚育型、抚育困难性、发动缓慢型、抑制型、非抑制性。2家长养育、教师管理方式与儿童气质的适应；思想转变，气质本身并无好坏；拟合优度模式：描述气质和环境因素是怎样共同作用以产生良好结果的。
?自我：是个性的一个组成部分，是衡量个性成熟水平的标志，是整合、统一个性各个部分的核心力量，也是推动个性发展的内部动因。
?简答题：儿童自我的产生及发展的一般趋势/自我概念产生：①自我的分化②自我再认的出现；自我发展的一般趋势：①自我认知的内容从反映外部的、可观察的、具体的、有明确参照系统的自我特点到反映内部的、不能直接观察的、抽象的、参照系统模糊的自我特点。②儿童自我的结构逐渐分化和层次化，最后形成复杂的、整合的自我机构系统。③自我的功能逐渐社会化，社会适应性逐渐提高。
?皮亚杰的道德认知发展理论：前道德阶段（大约4、5岁之前）；
他律道德阶段（大约4、5到8、9岁）；自律道德阶段（大约9、10岁以后）
?柯尔伯格道德认知发展或者道德推理模式：考察了道德发展的阶段；到的理解是如何与认知紧密联系在一起的；临床访谈法-道德两难故事法；三个水平六个阶段；柯尔伯格认为儿童道德判断的发展都是按顺序进行的，不能超越，自能循序渐进，后来又增加了“过渡阶段”
?？经典条件作用和操作性条件作用对于学习来说的意义，考试会给一个问题让分析
?怎样消除习得的恐惧：①对抗性条件作用用愉悦性刺激物带来的愉悦性感受代替恐惧。②满灌疗法③系统脱敏法
?？怎样消除不良行为
?正确使用惩罚：惩罚要紧跟不良行为。惩罚应该保持一贯。惩罚的时间和强度应该加以限制。惩罚应该明确针对行为，而不是对人。惩罚应被限制在错误行为发生的情境之中。最有效的惩罚通常是负惩罚。
?如何正确使用奖励
?名词解释：顿悟学习：苛勒-学习并不总是通过行为发生的，而是有可能只通过头脑中的思索加以完成。顿悟是学习达到一定程度的表现或者结果。一定的经验积累，是产生顿悟的前提
?潜在学习/潜伏学习：托尔曼-已经发生却没有从行为中展示出来的学习。
?观察学习及过程：班杜拉-通过观察和模仿他人的行为而获得的学习。观察学习的过程：注意→保持→动作复现→动机。
?学习策略研究的重要意义：一是可以改进学生的学习，提高学习质量。特别是能促进或改进因学习策略掌握不好或智力发育迟滞学生的学习成效，在一定程度上减少他们学习的困难。二是能更有效地促进教师的教。教师通过学习策略的教学，可以减少教学和训练时间，达到减轻学生学习负担的目的。三是有利于促进“应试教育”向素质教育转轨，实施素质教育。素质教育是以培养高素质的人才为目标，这就要求学生在学校中学到终身有用的东西。
?小学儿童学习策略的发展特点：一：儿童不能自发地产生策略，
而且，即使别人教给他们某种策略，他们也不能有效地使用。二：虽然儿童仍不能自发地产生某种策略，但却可以在他人的指导下学会某种策略，从而提高认知活动的反应水平。第三阶段：儿童可以自发地产生并有效地使用策略。
?？学习策略课堂教学的特点：学习策略的意义（三个方面）
?小学学习策略的发展特点：第一阶段，儿童不能自发产生策略，而且即使别人交给他们某种策略，他们也不恩能够有效地使用。
第二阶段，虽然儿童仍不能自发地产生某种策略，但却可以在他人的指导下学会某种策略，从而提高认知活动的反应水平，第三阶段，儿童可以自发地产生并有效的使用策略。（初高中),一般小学儿童学习策略处于第二阶段
?学习策略的课堂教学特点
?小学儿童学习策略的教学：意识训练、元认知训练、具体策略训练
?教学展示：集中解释说明学习策略
?加德纳（H.Gardner，1983）多元智力理论（选择题）：①语言智力②数学逻辑智力③空间智力④音乐智力⑤身体运动智力⑥人际关系智力⑦自我认识智力。（选择）
?创造性与学业成绩的关系（选择题）：有的研究者认为两者有高相关，有的研究者认为两者有低相关，但总的倾向于无多大关系。
掌握某一门学科并不以具有对该学科作出创造性贡献的能力为先决条件。
?小学儿童创造性的培养 3-4条营造有利于创造性发展的环境：1.
保护儿童的好奇心2.解除儿童对犯错误的恐惧心理3.鼓励独创性与多样性4. 鼓励幻想5.鼓励与有创造性的人接触二、开设创造性课程：1.创造发明课2.自我设计课3. 推测课4. 假设课5.发散思维训练课三、培养创造性思维：1.掌握创造性思维策略2.排除创造性思维障碍四、培养非逻辑思维能力
?学习动机的概念和作用（激发维持定向）动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。?学习策略课堂教学的特点：①学习策略的选择②学习策略的教学要素③学习策略的教学展示④策略教学的有效性条件。
?学习动机的内涵：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
?学习动机的功能：唤起功能；指向功能；强化功能；维持功能。?学习动机与学习效果的关系：学习动机可以提高学习效果，学习效果可以增强动机作用。学习动机和学习效果的关系并不总是一致的。动机是以学习行为为中介来影响学习效果的。学习行为除了受学习动机的调节和控制外，它还要受学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等一系列主客观因素的制约。
?？归因理论（书上应该有）
?？如何利用需要层次理论去激发学习动机
第一章绪论 1、发展心理学（背）：发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生、成熟直到衰老、死亡的生命全过程中心理发生发展的特点和规律的科学。简言之，研究毕生心理发展的特点和规律的科学精神分析理论的心理发展观 （1）弗洛伊德的发展心理学理论 弗洛伊德认为潜意识中的性本能是人心理的基本动力，是决定人和社会发展的永恒力量。他的研究多集中在人格方面。 弗洛伊德修订了自己早期把精神活动分为意识和无意识的这种二分法而引入了自我、本我、超我的人格结构。 ①本我 本我：本我是原始本能的自然表现，在人格中最难接近而又最有力的部分，类似于“无意识”的概念，遵守“快乐原则” 年龄越小，本我作用越重要，婴儿几乎全部处于本我状态。本我可能闯入梦境。 ②自我 自我：从本我中发展出来的本我与现实世界的中介，遵守“现实原则”，属于意识结构部分， 随着儿童长大，他们发现不能凭冲动随心所欲，要考虑后果和现实经验，这种合理的思维方式就是自我。 ③超我 超我：超我包括良心和自我理想，超我遵守“道德原则”，部分属于潜意识部分属于意识 前者是超我中惩罚性、消极性和批判性的部分，告诉个体不能违背良心；后者是由积极的雄心、理想构成的，是抽象的东西，使个体为之奋斗。超我代表着道德标准和人类生活的高级方向。超我和自我都是人格的控制系统，但自我控制的是本我的盲目的激情以保持机体免受损害；而超我则有是非标准，它不仅力图使本我延迟得到满足，而且可能使本我完全不能获得满足。超我与本我有其对立的一面。 （2）艾里克森的心理发展观 师承于安娜·弗洛伊德的艾里克森，提出了人的八个发展阶段 艾里克森的人格发展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社会因素。他认为在人格发展中，逐渐形成自我的过程在人及其周围环境的交互作用中起着主导和整合的作用。 名词解释： 积极强化作用：由于一种刺激的加入增进了一个操作反应发生的概率的作用 消极强化作用：由于一个刺激的排除而加强了某一操作反应的概率的作用 （3）班杜拉的发展心理学理论 ①观察学习理论 观察学习：通过观察他人所表现的行为及结果而进行学习（名词解释） 观察学习的强化可以是三种，即：直接强化、替代强化、自我强化 观察学习过程包括四个组成部分，即：注意、保持、复现、动机 2．维果斯基的文化—历史发展观 苏联的维果斯基创立了文化—历史发展理论。 心理发展的实质：一个人的心理在环境与教育的影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的过程。（质变的过程） 心理发展与教学：①最近发展区思想 最近发展区：（名解） 维果茨基认为，至少要确定两种发展的水平，第一种水平是现有发展水平，这是指儿童独立活动时所要达到的解决问题的水平。第二种是在指导的情况所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。这两者之间的差异就是最近发展区。 ②教学应该走在发展前面
儿童心理学知识点
儿童心理学考点知识 一、名词解释 1.超出预期策：是从情感维度处理教材、呈现教学内容的策略。它的内涵是教师在教学过程中恰当地处理教学材料，使呈现的教学内容超出学生的预期，引发学生的兴趣情绪，以有效调节学生的学习心向，提高其学习的积极性。 2.先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。 3.记忆策略：是指主体对自己记忆活动的有意识控制和由主体所使用的那些能增强记忆效果的方法或认知活动。 4.元记忆：是人们对自己记忆过程的理解和认识，主要包括元记忆知识和元记忆监控。 5.强化：是语言学习的必要条件，特别强调“强化依随”（即紧跟在言语行为之后的强化的刺激）在儿童言语行为形成过程中的决定作用。 6.纵向研究：也叫追踪研究，是在比较长的时间内，对儿童的心理发展进行有系统的定期的研究。 优点：系统地、详尽地了解心理发展的连续过程和量、质变的规律。 缺点：样本的减少反复测量时间较长 7.元认知：是关于认知的认知，是个体对自己的认知加工过程的自我察觉、自我反省、自我评价与自我调节，它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分。 8.最近发展区：是指实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时，儿童能够解决问题的能力。 9.文化比较法：不同文化间比较，可以了解人类发展是否存在普遍性规律，防止将在一个文化背景下得出的结论过度类化；了解文化因素对个体发展的影响。 10.儿童（小学生）心理学：小学生心理学是发展心理学的一个分支，是研究小学生心理活动的特点和规律的科学。 二、填空 1.小学生心理学研究的基本问题： ①遗传与环境的问题②发展的普遍性和个别差异问题 ③发展的连续性和可变性④发展的质变和量变 2.注意的品质包括哪些方面？ ⑴注意的广度 —也称注意的范围，是指在单位时间内所注意到对象的数量。 ?小学生注意的广度随年龄的增长、知识经验的丰富而逐渐发展。 ?女生注意广度高于男生。 ⑵注意的稳定性 —指把注意集中保持在某一对象（事物或操作活动）上时间的长短。 ?年龄—小学低年级学生可以连续集中注意20分钟左右，中年级学生可达25分钟左右，高年级可保持30分钟左右； ?与学生的知识经验、个性特点及刺激的性质，呈现方式有关； ?性别—女性注意的稳定性高于男生。
社会心理学复习资料 现场实验：在现场背景中适当控制实验条件进行的实验，具有较大的现实意义。 现场研究：研究者亲临现场依据计划通过多种方法对有关的社会事件、群体活动及其中的心态进行观察与了解的方法。一般是非参与观察，即研究者作为旁观者观察；也可以进行参与观察，即研究者作为群体的成员参与活动。 优点： a．所获材料比较真实且有深度，有助于新事实的发现。 b．不排除甚至相当重视晤谈，但更集中注意力于人们的行为、群体情境及相互作用的活动上。克服了许多被研究者不善或不愿描述而歪曲实情的困难。 c．采用参与观察法时；研究者的本来身份不易被觉察，因而可以消除或减少被访谈者常有的人为紧张感或唐突感，从而保证了材料来源的多样性与真实性。 d．所得到的结果来自于不断发展变化的日常活动，因而其成果或结论能直接运用于被考察的环境。如果考察的群体较典型，其结论甚至可以推广或应用于类似的群体或 环境。 缺点： a．要考察的有关现象往往要等待其自发出现，而不能靠研究者的意愿去引发，有时还会遇到意外的干扰不能完成考察任务，所以在时间与精力上往往花费较多。 b．导致社会现象发生的因素往往是多方面多种类的，考察者所把握的因素是否全面或是否为主要原因，常常有赖于其分析素养，更取决于相关研究方法本身的局限性。符号相互作用理论 符号相互作用理论：强调事物的意义和符号在社会过程及在社会心理、社会行为中的作用，带有社会学特色。 代表人物：米德、林顿、戈夫曼及海曼等人。 基本思想： 1．基本观点 心智、自我、社会是密切关联的三种结构和现象。它们的形成、维持和发展，它们之间的相互影响、制约和关联，都凭借符号(特别是言语)及符号相互作用来实现。 米德把能传达某种意义的姿势(gestures)，如动作、形相、言辞等称作符号，并称人是惟一能使用语言符号及其意义系统的动物。 (1)人的心智活动是人在社会相互作用过程中掌握与运用符号并通过符号相互作用而产生与 发展起来的，它既是社会客体向主观领域过渡的内化过程，也是大脑赋意义于客体 的外化过程。
《儿童心理学》读后感 作者是英国著名的儿童心理学家鲁道夫·谢弗儿童心理学对儿童心理学这门学科现有的发现和成果做了一个介绍和总结，回答了近些年来家长、老师和社会都广泛关注的儿童成长方面的问题.比如，有没有一些正确的抚养孩子的方法，如何充分挖掘孩子的潜能，孩子的哪些问题是家长和老师需要了解和矫正的，儿童每天应该看多长时间的电视，能够从儿童期的行为预测长大后的智力吗，等等。儿童心理学的语言浅显易懂，深入浅出.无论是选修心理学课程的学生，还是各级教育工作者，或者是想知道孩子为什么不高兴了的家长，都会发现儿童心理学不仅有用，而且有趣。儿童令人着迷，儿童非常重要。这两个非常好的理由使我们想对儿童了解得更多一些。儿童令人着迷是因为他们和成年人既相似又不同一方面，他们明显有潜力发展出成熟个体才具有的各种能力另一方面，他们具有只在他们那个年龄段特有的能力和要求，需要我们去承认、去尊重，也需要我们去关注。儿童令人着迷还因为儿童期的本质就是发展变化。观察新生儿长大成幼儿，再一步步长成学龄前儿童、学龄儿童和少年、青年，试图解释这些变化中暗藏的各种机制，这不仅吸引人的智力工作，而且能满足感情上的需要。早期经验对心理有不可挽回的影响吗我们在何种程度上是被遗传因素塑造的为什么一些儿童比另一些儿童更早地获得语言能力离婚对各个年龄段的孩子有什么样的影响呢有最理想的方法帮助儿童学习解决问题的技能吗哪怕仅仅
是为了满足我们的好奇心，我们也希望回答这些问题，以及其他很多在日常抚养和教育中产生的问题。儿童也是非常重要的，因为社会的未来取决于我们怎样带大和教育下一代。这样，又有许多问题产生了。是否存在着某些正确的抚养孩子的方法，可以帮助他们充分挖掘潜能呢有哪些冒险的因素是我们需要了解和避免的早期攻击性是预示着以后暴力和犯罪的一个危险信号吗儿童能够弥补回失去的重要经历吗比如应该在婴儿期和父母形成亲密关系的经历，比如在上学前要接触很多读物的经历。对这些问题的回答不仅对儿童的养育者有意义，对教育、福利、健康和教育领域的政策制定者也有意义，使他们可以制定出最符合儿童健康发展的政策。儿童心理学的目标是要通过客观研究建立起一个能够回答上面提出的问题的信息基地。这样，我们就能够得到儿童发展本质的事实性结论，而不仅仅是一些看法。尽管儿童心理学还是一门年轻的学科，但它在过去的半个世纪左右有了长足的发展。因此，在这样的一本书里要将它的方方面面都讲清楚是不可能的，也是不必要的。相反，本书的目的是要对现有的发现做一个总结，着重介绍近些年来大家广泛关注的问题，并对儿童心理学的本质及其成就做一说明。 全书目录分为： 1、认识儿童 2、儿童的本质 3、人生之初
（2010.06.11）学前儿童发展心理学课程期末复习介绍（文本） 建华：各位老师，今晚对学前儿童发展心理学各章节知识点进行一下梳理，并就各章容进行必要的举例，便于大家组织课程期末复习。 伍康：请问学前儿童发展心理学的期末复习方向是什么？谢谢！ 建华：伍老师：你好！ 为了使学生能有一个较明确的课程复习容，我将对课程各章节知识点进行梳理，前四章的已挂在第一次教学活动（文本）中，今晚将对后面的章节进行梳理。 建华：不知学生对已前这种复习方法感觉如何？以前是以综合练习的方法揭示各个知识点的。 伍康：老师，对不起，刚才没看到你的回复。收到。 邓红红：老师，晚上好！ 我觉得以章节为单元进行复习还是比较有条理的，学生能够根据日常的学习顺序进行梳理，容易理解和接受！ 伍康：同意邓老师的看法。另外，想请教老师在备课中有没好的或查找资料的方法推荐呢？建华：中国学前教育，各相关学前教育，家庭教育网以及中知网都是很好的，建议大家可以去看看，CNKI学术期刊网是收费的，不知你们当地可否免费进？以关键词搜索相关文章可以出来很多最新的研究材料。 建华：2010春试题类型介绍 一、名词解释题（每小题4分，共20分） 二、填空题（每空1分，共20分） 三、简答题（每小题8分，共24分） 四、论述题（每小题16分，共16分） 五、案例分析题（每小题20分，共20分） 邓红红：老师，能否简要说一下答题思路！谢谢！ 建华：简答题简要回答述性知识点即可，论述题除阐明观点外，还需要对此做必要的解释，分析题之类的需要根据材料容按要求回答，阐明观点，分析原因，提出措施等。详细说明也可参见前几期的说明。 建华：中国学前教育，各相关学前教育，家庭教育网以及中知网都是很好的，建议大家可以去看看，CNKI学术期刊网是收费的，不知你们当地可否免费进？以关键词搜索相关文章可以出来很多最新的研究材料。 建华：各章节知识点梳理 第一章 1．考核的知识点 学前儿童心理学的研究对象和任务；个体心理发展的基本观点；学前儿童心理学的研究方法。 2．考核要求 识记：学前儿童心理学；发展的生物性和社会性；发展的阶段性和连续性；发展的普遍性和差异性；实证研究法；横向研究；纵向研究；各种具体的研究方法。 理解：关键期的概念；横向研究与纵向研究各自的优缺点。 各种题型举要：
第一章小学儿童教育心理学概述 1．教育心理学是一门用科学研究方法揭示教与学相互作用的基本规律的学科，是教育科学体系中的重要组成部分。 2．教育心理学研究的对象是教育、教学情境中教与学的基本心理规律，即教育心理学研究的是教育、教学情境中，师生教与学的相互作用的心理过程，以及教与学的过程中心理活动的规律、特点和影响因素等。 3．教育心理学的研究内容包括：1）教育心理学的基本理论；它主要涉及学科性质和特点。 2）学习心理；它是教育心理学的重心，建立在学习理论的基础上。3）教育心理；它决定了学生将要学什么，教师通过教学设计将课程的目标转变成学生的活动、作业和任务。 4）群体心理；教师、学生都是学校的群体，教师应通过对学生群体的管理，和学生建立良好的师生关系。5）个体差异；教学必须从学生的实际出发，因材施教，使每个学生得到适宜的教育。6）学生心理健康；它涉及了生理、心理、社会适应能力以及道德等多个层面。7）教育、教学的测量与评定；它对促进教与学具有重要的作用，教师通常使用的测量方法有测验、等级评定、面谈和观察等。8）教师心理；教师在师生双边生活中起着主导作用，教师的个性、角色和专业品质对学生都有着很大的影响。 4．教育心理学经历了三个阶段：开创阶段、发展阶段和成熟与完善阶段。 5．卡普切列夫1877年出版了《教育心理学》，这是世界上第一本以“教育心理学”命名的书。乌申斯基出版了《人是教育的对象》一书，认为在生理学、心理学和逻辑学是教育学的三个重要基础，但应把心理学放在首位，因此，被称为：俄国教育心理学的奠基人。 美国心理学家桑代克认为—人为生物的存在，他出版了《教育心理学》是西方第一本教育心理学专著，也标志着教育心理学的诞生。 6．杜威—从做中学，前苏联教育心理学家以维果斯基和鲁宾斯坦等人—文化发展论和内化论，房东岳于1908年翻译了日本小原的《教育实用心理学》，这是我国出现的第一本教育心理学著作。1924年廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书《教育心理学》。赞可夫——教育与发展。 7．小学儿童教育心理学研究的对象是小学教育、教学情境中教与学的基本心理规律，也就是小学阶段的教育、教学情境中，师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程的心理现象。 8．小学儿童心理学的研究内容有：1）小学儿童教育心理学概述；2）小学儿童的身心发展； 3）学习心理；4）知识的获得与应用；5）问题的解决与创造；6）技能的形成；7）品德的形成和培养；8）学习策略；9）学习的动力机制；10）教学设计的心理学问题；11）课堂学习管理；12）教师和学生的心理健康。 9．小学儿童教育心理学研究的原则：1）客观性原则；要求实事求是，不能凭主观意识作结论，这才能揭示心理现象的事实、本质、规律和机制。2）系统性原则；它是指要用系统的观点来考察心理现象。3）理论联系实际的原则；在重视理论指导的同时，还要重视教育实践的考察和研究。4）定量与定性研究相结合的原则；定量研究是对研究对象的特点进行量的分析。定性分析就是对学生在不同教学方式下动机行为的具体特征。10．小学儿童教育心理学的研究方法：1）观察法；观察法又叫自然观察法，它是在自然条件下，对心理现象和行为行动有目的、有计划的考察、记录和分析的一种方法。观察要做到客观性和可靠性，观察的具体方法有：A实况详录法；B时间取样法；C事件取样法；D特性等级评定。2）调查法；调查法是通过间接地收集资料了解和分析现象
社会心理学复习资料 杨路楚 考试题型 1．填空题（15%）； 2．名词解释（15%，5个）；3.判断题（10%）； 4．简答题（25%，5个）； 5．分析题（15%）； 6．论述题（20%） 考试时间：1月14日18：30，地点:26-301 课程序号：思政（0410） 第一章绪论 1、社会心理学的定义、研究领域 定义：社会心理学是研究在特定的社会条件下，个体和群体的社会心理、社会行为及其发展规律的科学。了解定义须注意的三点： （1）社会心理是指互有影响的心理现象 （2）社会心理的形成条件是社会生活状况 （3）社会心理是在“社会互动”下产生的 研究领域：（老师说社会学和心理学） 研究领域粗可分为三个领域：个体心理与行为、人与人的互动作用的领域、群体心理（资料）2、社会心理学的发展历史（各个阶段的代表人物及主要著作） （一）社会心理学的准备时期（19世纪） 1、德国民族心理学 （1）拉扎劳斯、施坦泰尔1859年，《民族心理学和语言学》杂志 （2）冯特（1832-1921）《民族心理学》 2、法国群体心理学 （1）塔尔德（1843-1904）：暗示——模仿 （2）迪尔凯姆（1858-1917）：集合表象 （3）勒朋：群集性兴奋的社会控制 （二）以学科名义登场（20世纪初—20年代） 1908年，英、美出版了两本社会心理学专著 1、（英）麦独孤：用本能论解释人的行为。 2、（美）罗斯：从人际关系过程，比如模仿和暗示来解释社会对人和人类行为影响。（三）社会心理学的确立时期（20世纪20-30年代）
1、Allport与实验社会心理学 《社会心理学》，证明了实验方法能够为理解人类的社会行为提供重要的手段。除了个人心理没有群体心理。 2、乔治·米德的社会学传统 将社会行为看成是两个或两个人以上的社会互动。 （四）社会心理学近70年的发展 1、起步（1935年-1945年）美国的经济危机和“二战”，德国的种族主义。 2、发展时期（1946-1969年）“二战”后美国的迅速发展。人才的迁移。 3、危机时期（70年代后）女性问题，种族问题、解放运动等等。 4、社会心理学的研究特点 1、直接观察很难发现规律 2、无关变量不易控制 3、期望效应 4、测量工具的误差不易控制 5、社会心理学研究要注意的问题 1、样本的代表性。随机抽样，异质化（被试中要尽量包括各个层次的人） 2、实验者偏差（单盲和双盲）。（研究者的暗示、期望会影响被试）采用单盲、双盲。 3、被试偏差。揣摩实验者的研究意图，尽量表现的正确、出色，从而影响结果的有效性。 4、伦理问题（保护被试者身心安全，尊重被试者的隐私，保证研究对所有参与者都没有伤 害作用。） 第二章社会知觉 1.社会认知、自我知觉、自我概念、自尊的含义 社会知觉（也称社会认知）研究个体如何感知、认识自己、他人与群体及如何解释推断社会行为与事件的。根据社会认知和知觉的对象，可以分为四个方面：一是对自我的知觉；二是
《儿童心理学》读书笔记 对于“儿童”一词的理解，在以前是没有的，儿童是以成人为中心到以儿童为中心发展的。古代，儿童被看着成人的缩影，没有自己特有的要求和特征，也很少有人认为儿童需要被保护和特殊对待。即便在今天，世界各国的不同文化，也使得大家对儿童的理解不一样，使得在与儿童交谈、游戏和拥抱儿童的方式和行为也很不相同。有人强调儿童自身潜力的影响，还有人强调成年人抚养和教育的作用。 儿童的发展受到基因和环境的共同影响。在早期，许多情况都是基因禀赋的影响，越往后的发育，受环境的影响更多。在儿童出生前，分为胚芽期、胚胎期和胎儿期，每个事情都有特定的发育开始，同时也受到不同的危害的威胁。 儿童出生后，视觉发育上，会先辨别轮廓，在发展到细节部位；同时，婴儿的可视最佳距离为30cm左右，即妈妈和孩子相视的距离，而且他们最感兴趣的是人脸。听觉的发育具有延续性，即出生前后的延续，婴儿在孕期7个月时，听觉系统开始发育，出生后对在子宫生活时听到的声音有特殊偏好，出生后婴儿的声音辨别能力已经很强，尤其偏好出生前经常听到的声音（音色、旋律）幼儿心理成长过程中，关系的建立非常重要。他们的第一次关系通常是发生在家里，幼儿与父母的关系是双向的，父母可以影响幼儿，幼儿同样可以影响家庭（父母）。幼儿的第一个关系（通常是母亲），对他们的健康更重要，它显示了保护、爱和安全，并影响到儿童所有的生理和心理能力。约翰鲍尔比的依恋理论可以知道研究儿童亲密关系的形成。依恋是对特定的人的持久的关系。依恋的形成分为4个阶段，一般在3个月-4岁形成，分为安全依恋、回避型不安全依恋、矛盾型不安全依恋和混乱型依恋。幼儿的第二个关系是伙伴关系，是一种水平的关系，与和父母的垂直型不同，伙伴关系更难维持，同时也同样意义非凡，尤其是社会性和智力的发展，社会性就是儿童自己找到一种认同感，回答“我是谁”，而儿童间的协作和探索，让儿童的智力得到大发展，并且比父母的传输，智力提升更大。在同伴中的地位，主要有受欢迎的、被忽略的和被排斥的，被排斥的儿童尤其有以后出现心理问题的可能。 儿童通过各种关系情境中学习情绪，它不只是起到破坏作用，还具有积极的功能。1岁半开始，能用高兴、伤心、愤怒和害怕来指称内在的情绪，在第二年和第三年，儿童出现内疚、骄傲、羞愧和难堪，情绪的发展和认知的发展是相互
<目录> 【简答题】 1.关于遗传与环境之争（阶段+代表人物）p8 2.相互作用论的基本观点p10 3.儿童发展心理学的主要研究方法（含义+优缺点）p30 4.儿童动作发展的规律p55 5.评定新生儿感觉的几种方法p62 6.皮亚杰的认知发展阶段论p86 7.儿童使用形容词的发展过程有何特点p132---新的内容（7.儿童话语发展特点p133） 8.简述“单词句”（含义+特点）p135 9.句子的理解策略有什么P138 10.语言获得相互作用论的主要观点(Piaget)p146 11.良好的情绪或健康的情绪的特征p173--新的内容 12.情绪发展的总趋势p182 13.影响怯生的因素（定义+影响因素）p183 14.玛西娅的同一性发展理论p221 15.性别恒常性（性别一致性）发展要经历的三阶段p225 16.什么是依恋（定义+类型）p243 17.早期依恋对儿童发展的影响p252 18.缪勒和白莱纳把婴儿同伴相互作用划分为三阶段（同伴的作用）p256 19.皮亚杰的儿童道德认知发展三阶段p274 20.儿童观察力发展的大致趋势p75（老师补充的） 21.思维（认识）的起源发展p78 22.儿童话语发展的特点p123（老师补充的） 【论述】 1.关于遗传与环境之争（阶段+代表人物+主要观点+对教育的启发）p8 2.儿童发展心理学的主要研究方法（含义+优缺点）p30 3.“视崖”实验（目的+结果+结论）p76 4.皮亚杰的认知发展阶段论（+评价p93）p86 5.论述皮亚杰对人类思维的起源、结构和机制的看法，以及你对该理论的评价。（老师补充的） 6.语言获得理论（有什么+代表人物+观点）p144 7.埃里克森人格发展阶段理论与弗洛伊德人格发展阶段理论的区别p196 8.论述埃里克森的“心理社会发展的阶段”p197 9.简评埃里克森的人格发展理论p200 10.影响个性形成的主要因素p202 11.论述皮亚杰的儿童道德认知发展的三个阶段p274 12.柯尔伯格(Kohlberg)的儿童道德认知发展理论（三水平六阶段名称+特点）p277 【简答题】 1.关于遗传与环境之争（阶段+代表人物）p8 这场争论大致经历了三个阶段： 1）绝对决定论：争论的双方把遗传与环境完全对立起来。或者是强调遗传决定发展，完全否定环境的作用；或者是环境决定发展，完全否定遗传的作用。 遗传决定论——以优生学创始者高尔顿为代表。 环境决定论——以行为主义创始人华生为代表。 2）共同决定论：既承认环境影响，又承认遗传的影响。 斯腾——遗传与环境的“辐合论”； 鲁克森伯格——遗传与环境的作用论； 格塞尔——成熟优势论。认为支配发展的因素有两个：成熟与学习。学习与生理上的“准备状态”有关，在未达到准备状态时，学习不会发生，一旦准备好了，学习就会生效。这就是成熟-学习原则。该理论主要来自于双生子研究。 3）相互作用论：在共同决定论的基础上，一些心理学家进一步分析了遗传与环境两个因素的关系，提出了相互作用论。代表人物有：皮亚杰、阿纳斯塔西、沃纳、瓦龙和苏联的维列鲁学派的心理学家。 2.相互作用论的基本观点p10 （1）遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的。 （2）遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的。 （3）遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。3.儿童发展心理学的主要研究方法（含义+优缺点）p30 1）横向研究又称横断研究，是在同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。 --优点：时间短、取样大；取样大，材料更具代表性；时间短，不易受时代变迁而带来的影响。 --缺点：由于被试的取样是来自不同年龄点的不同个体，带有人为拼凑的性质，故不能确切地反映心理发展的连续过程和特点。 2）纵向研究又称追踪研究，是对同一个或同一群个体，在较长时间内进行定期的观察、实验或测量，以探究某个心理特质随年龄变化的发展规律或特点。 --优点：可以获得心理发展连续性和阶段性的资料，尤其可以弄清发展从量变到质变的飞跃，探明早期发展与以后阶段心理发展的关系。 --缺点：被试的代表性问题。由于纵向研究历经的时间长、耗资多，选择的被试不可能像横向研究那样数量大；被试的流失影响取样的代表性；可能使被试产生厌烦情绪和学习效应；长期的纵向研究还可能受时代变迁和家庭环境变化的影响。 3）聚合交叉设计：结合横向和纵向的设计方法对不同组群进行多次观察或测量。 --优点：能够区分年龄效应，组群效应和测量时间效应，确
1.情绪情感：情绪情感是人对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验。 2.意志：意志是人在行动中自觉地克服困难以实现预定目的的心理过程。 3.个性：个性指一个人的整体心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。 4.个性倾向性：个性倾向性是人进行活动的基本动力，是个性结构中最活跃的因素。 5.气质：气质是人心理活动的稳定的动力特征。 6.性格：性格是人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征 7.能力：能力是指人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。 8.自我意识：自我意识就是自己对所有属于自己身心状况的意识。 9.需要:需要是人脑对生理需求和社会需求的反映 10.兴趣:兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向 小学儿童情绪发展的一般特点：a.情绪的稳定性逐步增强 b.小学儿童情绪的丰富性不断拓展（1.课程的增加，丰富了小学儿童的情绪 2.集体生活、劳动和校园活动，丰富了小学儿童的情绪 3.情绪表现形式的多样化）c.情绪的深刻性不断增加 小学儿童情绪情感的培养 1.提高认识能力，促进情感发展 2.创设情境，陶冶情感 3.开展活动，培养积极情感 4.运用移情，丰富情感体验 5.培养小学儿童控制和调节情绪的能力 6.发展小学儿童的高级情感 意志品质:自觉性，果断性，坚韧性，自制性 小学儿童意志的培养：a.培养小学儿童行为的目的性，减少其行为的盲目性 b.组织各种实践活动，加强意志的锻炼 c.运用集体的力量 d.启发学生进行意志的自我锻炼 e.正确对待挫折 f.创设克服困难的情境，锻炼意志品质g.从生活中的行为习惯入手，培养良好的意志品质 马斯洛的需要层次理论：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要、审美需要、认知需要 小学儿童兴趣的培养：a.在活动中发展儿童的兴趣。学校和教师要为儿童创造多种活动的机会，让他们在活动中形成和发展兴趣b.激发和保护儿童的有益兴趣。1.要善于激发和保护儿童的有益兴趣，把他们的兴趣纳入培养目标、道德纪律和身心健康允许的范围中加以发挥和指导。2.教师本人的兴趣对学生的兴趣有直接的影响。c.利用原有兴趣转移。教师要善于运用迁移的方法培养他们学习的兴趣，这是从根本上改善他们学习境遇的有效措施。d.适当地表扬和鼓励。1.适当的表扬和鼓励是强化小学儿童兴趣的有效手段 2.表扬和鼓励的要点是“适当”3.要防止教师对学生学习状况不可置否，不做评价的态度和做法。 气质研究对教育工作的意义: 1.掌握学生气质的特点和规律，加强对学生的个性教育 2.依据学生的气质特征进行知识，技能教育 3.要教育学生正确剖析自己气质的优缺点，加强行为的自我修养，克服自己气质的消极面，发扬其积极面。小学儿童的性格培养(性格的影响因素)：a.家庭作用（1.家庭是构成社会的基本细胞，也是人生第一个社会环境，在一个人性格的形成中具有特殊的作用。2.儿童对待事物的态度和行为方式，直接来源于家庭父母的影响教育。）b.家庭与其他群体的作用（1.学校是一个模拟的小社会 2.学校是一个文化内容丰富的场所，利用人类所创造的文化财富哺育学生，是学校工作的重要内容 3.学生群体，也影响着性格形成 4.教师在学生性格形成中起着非常重要的作用，特别是在学生中有威望的教师的影响是不可估量的）c.自我教育的作用第一阶段是学龄前儿童所特有的，性格受环境的影响而发展的阶段；第二阶段是学龄初期和学龄中期，这是形成比较稳定的性格特征的阶段；第三阶段是学龄晚期，这是随着自我意识的成熟和世界观的形成而形成自觉的稳固的性征特征的时期。
心理学自考“社会心理学”各章重点（5） 第四节冲突与合作 最基本的人际作用方式：冲突和合作。 人际冲突：指两个或更多社会成员间由于反应或希望的互不相容性而产生的紧张状态。 “竞争”是一种特殊形式的冲突——目标的互不相容。 人际冲突有两种主要的形式：“零-总和”冲突和“非零-总和”冲突。 “零-总和”冲突：指的是一方的收益是对方的损失。（这种形式的冲突完全是竞争性的。） “非零-总和”冲突：这种冲突又称“混合动机情景”，指的是一方的收益不一定是对方损失。 决定使用威胁的因素：人格特性、挽回面子、冲突的强度、沟通。 如何运用协商减少冲突？答：（1）在协商中最有利的是最初立场，采取极端的立场比较好。在协商中较佳的策略是开始时就提出有很大差距或非常强硬的要求，这样能使他从对方那儿获得更大的让步。但是，最初的强硬立场未必总是有利。它有时会激起对方的愤怒，使对方也采取相应的强硬立场，从而使协商中止。（2）让步。协商的最佳策略是开头采取强硬立场，然后只做出小小的让步，对让步的研究表明，回报对方合作行为的最佳策略是作出小小的让步，无条件地合作或让步往往使对方得寸进尺，而使自己蒙受巨大损失。（3）逐渐回报策略。奥斯古德提出了一种协商的逐渐回报策略，这种协商策略由以下几步组成：①首先协商一方公开声明自己希望缓和紧张，并明确宣布自己为了减少紧张所采取的单方面的让步措施，并向对方发出呼吁。②逐步建立起“信任和真诚”的形象，作出让步的实际行动，这些行动是明确的，可作公开检验。（4）中间人调解。协商对解决人际冲突是重要的。 合作：相对软弱的个体或群体通过与其他个体或群体的结盟，从而使自己争锝权利或处于有利地位的现象就是合作。 *合作的理论主要有两种：权力理论和协商理论。 *合作的权力理论：由卡普罗提出。这个理论涉及到了三个小组的合作问题。这三个小组之间的权力关系是：①权力均等；②一方的权力大于其他两方权力之和；③一方的权力小于其他两方权力之和。该理论还认为，如果一方的权力比其余任何一方的权力要大，但又小于它们的权力之和，则较弱的两方有可能合作。合作遵循着这一样一个原则：最大限度地扩充自己的权力。
儿童心理学读书笔记 第一篇：《儿童心理学》读书笔记《儿童心理学》读书笔记 对于“儿童”一词的明白，在曩昔是没有的，儿童是以成人为中心到以儿童为中央发展的。古代，儿童被看着成人的缩影，没有自己特有的要求和特性，也很少有人认为儿童需要被掩护和特别看待。即便在本日，天下列国的差别文化，也使得大家对儿童的明白不一样，使得在与儿童交谈、游戏和拥抱儿童的方式和举动也很不雷同。有人强调儿童自身潜力的影响，还有人强调成年人扶养和教诲的作用。 儿童的发展受到基因和情况的配合影响。在早期，许多情况都是基因天禀的影响，越往后的发育，受情况的影响更多。在儿童出生前，分为胚芽期、胚胎期和胎儿期，每个事情都有特定的发育开始，同时也受到差别的危害的威胁。 儿童出生后，视觉发育上，会先鉴别表面，在发展到细节部位；同时，婴儿的可视最佳距离为30cm左右，即妈妈和孩子相视的间隔，而且他们最感兴趣的是人脸。听觉的发育具有延续性，即出生前后的连续，婴儿在孕期7个月时，听觉体系开始发育，出生后对在子宫生活时听到的声音有特别偏好，出生后婴儿的声音鉴别本领已经很强，尤其偏好出生前经常听到的声音（音色、旋律） 幼儿生理发展历程中，干系的创建非常关键。他们的 第一次关系通常是产生在家里，幼儿与怙恃的干系是双向的，怙恃能够影响幼儿，幼儿同样可以影响家庭（父母）。幼
儿的 第一个关系（通常是母亲），对他们的康健更关键，它显示了保护、爱和安全，并影响到儿童所有的生理和生理本领。约翰鲍尔比的依恋理论可以知道研究儿童亲密关系的形成。依恋是对特定的人的长期的干系。依恋的形成分为4个阶段，一般在3个月-4岁形成，分为安全依恋、回避型不安全依恋、 矛盾型不安全留恋和杂乱型留恋。幼儿的 第二个干系是伙伴关系，是一种程度的干系，与和怙恃的垂直型差别，伙伴关系更难维持，同时也同样意义特殊，尤其是社会性和智力的发展，社会性就是儿童本身找到一种认同感，回答“我是谁”，而儿童间的协作和探索，让儿童的智力得到大发展，而且比怙恃的传输，智力提拔更大。在搭档中的职位地方，主要有受欢迎的、被纰漏的和被排挤的，被排斥的儿童尤其有以后出现生理题目的大概。 儿童通过各种干系情境中学习感情，它不只是起到粉碎作用，还具有积极的功效。1岁半开始，能用高兴、伤心、愤怒 和害怕来指称内涵的感情，在 第二年和 第三年，儿童出现内疚、骄傲、羞愧和难过，情绪的发展和认知的发展是相互 联系的。儿童的情绪表现规则分为最小化、最大化、面具规矩和替换规矩，2岁左右可以掌握最大化的规矩，比如为了 得到怜悯而浮夸的哭，而只有到了6岁，才华明白替换规矩。和智力本领一样，儿童的感情本领也差别，调节和控制自己情绪的能力是一个特殊关键的部门，情绪能力的发展由看护人的外在控制转移为孩子的自我控制，并连续整个儿童期。 皮亚杰认知发展理论，是研究儿童认知发展的理论，就是
一、绪论 1、儿童发展心理学的研究对象、研究内容 儿童发展心理学所研究的儿童一般是指从出生到青年前期，即从出生到17、18岁左右。 （1、描述儿童心理发展的普遍模式 儿童动作、语言、思维、记忆、情感等心理发展的规律。 （2、揭示儿童心理发展的原因和机制 （3、解释和测量个别差异 （4、探究不同环境对发展的影响 （5、提出帮助和指导儿童发展的具体方法 2、遗传决定论、环境决定论、相互作用论的代表人物、主要观点 1、遗传决定论：心理发展由遗传基因所决定，其过程是遗传素质的自我发展与暴露的过程。代表人物：高尔顿、主张复演说的霍尔评价：片面强调遗传，忽视后天环境的作用。 环境决定论（观点：儿童心理的发展完全是由环境决定的。代表人物：华生：心理发展就是形成刺激反应链斯金纳：外在的强化来塑造和改变评价：片面强调环境的作用 共同伦决定：心理发展由遗传和环境两个因素共同决定。斯腾：心理发展是内在素质和外在环境合并发展的结果。格塞儿认为支配发展的因素有两个：成熟和学习。 评价：只是把遗传和环境简单地结合起来，是一种折中调和。 相互作用论皮亚杰。主要观点：1、遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的。2、遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的。这就是说，有时遗传可以影响或改变环境，而环境也可以影响或改变遗传。3、遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。 3、关键期的概念、“印刻”现象，儿童心理发展的阶段性与连续性，格塞尔的实验及启示 无须强化的，在一定时间窗口内形成的反应叫“印刻现象”，即社会性依恋行为的“关键期”。 目前较为综合的看法是：心理发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，也即表现为发展的阶段性。 发展既是连续的，又是分阶段的。 研究的是双生子在不同的时间学习爬楼梯的过程和结果48,52周何一项训练或教育内容针对某个特定的受训对象，都存在一个最佳教育期。用最短的时间达成最佳的训练效果。 4、科学儿童心理学的创始人，诞生标志，西方与我国儿童心理学的发展 德国生理学家和实验心理学家普莱尔1882年《儿童心理》 5、横向研究、纵向研究、跨文化研究概念及优缺点 横向研究是指在同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。优点是可以在短时间内收集到较多的资料，有助于描述心理发展的规律与趋势；此外，样本也易选取与控制。成本低，省时省力，见效快，其不足之处在于，由于被试的取样是几个年龄点，带有人为拼凑的性质，故不足以确切地反映出个体心理发展的连续性和转折点。依据所描绘出的心理发展
小学儿童心理学 第一章导论 第一节心理学概述 一、什么是心理学 1 最早的定义：研究灵魂的学问（未对心理学作出科学的解释）； 2 最终的定义：心理学是研究人的心理现象及其规律的学科。 二、心理学的研究对象 1 研究对象：人的心理现象及其规律。 2 人的心理现象分为：心理过程+ 个性心理 心理过程是指人的心理活动的动态过程 分为：认识过程+ 情感过程+ 意志过程 认识过程：又称认知过程，是指人认识客观事物的过程，是人由表及里、由现象到本质地反映客观事物特征与内在联系的心理活动 情感过程：人们通过认识过程认识事物的时候，绝不是无动于衷的，更不是淡漠无情的，而常常是对于各种事物持有不同的态度，并对其产生一定的体验，心理学把 这些主管的心理体验过程叫做情感过程 意志过程：人不仅认识事物并对事物产生情感，还在情感的激励下，根据对事物的认识，为了满足某种需要而自觉地提出目标、制定计划，选择完成计划的方式、方 法，还要克服困难达到预定目标，这一心理过程就是意志过程个性心理是指一个人在心理过程的发展和进程中，经常表现出来的那些比较稳定的心理倾向和心理特点 分为：个性倾向+ 个性心理特征 个性倾向：是决定人对现实的态度和行为方式的动力系统 个性心理特征：是指在一个人身上经常表现出来的、比较稳定的心理特点 三、心理学的形成与发展 1 心理学是一门既古老又年轻的学科 2 西方心理学发展过程中的主要学派 3 心理学的现状与未来 四、心里的实质 1 心理具有物质基础 2 心理具有客观源泉 3 心理具有主观能动性 4 心理是在社会实践中发生发展的 第二节小学儿童心理学概述 一、小学儿童心理学的研究对象 1 童年期：6、7~11、12岁（一般为小学儿童）。 2 小学儿童心理学（童年期心理学）→儿童（发展）心理学→发展心理学→心理学。 3 小学儿童心理学概念：是研究小学儿童心理活动规律和特点的学科，具体地说，研究小学儿童在 教育影响下学习的特点、认知的发展、情感意志的变化、品德与个性（社会性）的形成，以及这个时期心理健康状况等心理规律与心理特点。 二、儿童心理学的发展历史 三、小学儿童心理学的研究内容
第一章社会心理学导论 1、事后聪明式偏见（后视偏差） 也被称为“我早知道了现象”即个体面临不确定性事件新的信息时，往往对先前获得的信息有过高的估价，进而在决策上发生偏差。 2、我们如何从事社会心理学的研究？ 假设的形成与验证 相关研究：探寻自然关系 实验研究：探寻因果关系 第二章社会中的自我 1、焦点效应 是人们高估周围人对自己外表和行为关注度的一种表现。 焦点效应意味着人类往往会把自己看作一切的中心，并且直觉地高估别人对我们的注意程度2、社会自我的发展的影响 我们扮演的角色 我们形成的社会同一性 我们和别人的比较 我们的成功与失败 其他人如何评价我们 3、直觉到的自我控制 ①自我效能 自我效能也是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念，简单来说就是个体对自己能够取得成功的信念，即“我能行”。 ②控制点 个体在周围环境（包括心理环境）作用的过程中，认识到控制自己生活的力量，也就是每个人对自己的行为方式和行为结果的责任的认识和定向 ③习得性无助： 当动物或人经历无法控制的有害事件时，他们就会习得一种被动和无助感 自我服务偏见 当我们加工和自我有关的信息时，会出现一种潜在的偏见 自我服务偏见有关的结论 对积极和消极事件的解释 每个人都高于平均水平吗？ ③盲目乐观 ④虚假普遍性和虚假独特性 虚假独特性效应：在能力方面，我们过高的估计自己的才智与品德 ⑤对自我服务偏见的解释 ⑥自我效能和自我服务偏见的反思 5.自我展示 ①虚伪的谦逊：一种表面化的感谢只是为了表现谦虚，而在道谢者自己内心里，荣誉还是归于自己的 ②自我妨碍：有时人们通过设置障碍物来阻扰自己获得成功。这种行为决不是一种故意破坏自我的行为，而恰恰是为了达到自我保护的目的 （我并没有失败- 要不是因为这个我肯定能干好） 印象管理：是指一个人通过一定的方式影响别人形成的对自己的印象的过程
《儿童心理学》读书笔记感悟1500字 儿童心理学是研究儿童心理发展的规律和儿童各年龄阶段的心理特征的学科。（为人父为人母我们是不考证的，没有上岗证就诞生了一个幼小的生命，我们亦步亦趋，从马虎大意，一个孩子的身份转化成有母爱，有父爱的人，一个敢于承担责任的人，也是走向成熟的历程。 教育是终身的事，也预示着，当我们老去，还是有不懂的教育问题，吾生有涯而知无涯，用有限的生命探索无尽的宇宙奥秘，那就要抱着一颗平常心，不求穷尽，只求日醒。） 人的儿童时期（包括少年期和青年初期，一般为0-18岁） （原来总以为儿童仅仅是13岁以前的，青春期也是儿童的升级版，孩子还是个孩子，不当做完全的成人要求，也不当做绝对的孩子教育。随着个性化发展，自由的渴望，读懂他们的心，良好的亲子关系是决定沟通的钥匙。） 1882年德国心理学家和心理学家普莱尔的《儿童心理》一书的出版算起，因为这是心理学史上第一部用观察和实验方法研究儿童心理发展的比较有系统的科学的著作。 （德国哲学家辈出，康德、马克思、尼采、黑格尔、叔本华、莱布尼茨、海德格尔、哈贝马斯、谢林，真是个值得花费精力的国家。） 弗洛伊德核心是情欲说，超我包括两部分：良心和自我理想。 （在龙岗书院王阳明要求学生务必做到：立志、勤学、改过、责善，不立志不可能勤学，不勤学志也无法完成。为人处世，不可能无过，但应有过必改。同理，一个孩子具有善念、自我约束力、正的目标，学习就有东西，自然形成自推的力量，这股力量是多少家长梦寐以求的。 我们常说别人家的孩子，别人家的孩子再好，我们孩子最爱自己的孩子，那何必过多关注别人家的孩子，总是自毁自家的呢。要是更看重激发内推力，是不是轻松很多呢？） 主动感对内疚感（4-7岁），勤奋感对自卑感（7-16岁）
名词解释 1.关键期, 2.依恋 3.最近发展区 4.道德感 5.观察法 6.思维： 7.意志 8.性格、心理特征 9.能力 10.社会行为 11.攻击性 12.情绪 13.深度知觉 14.想象 15.同化 答案 1.关键期：是指人或动物的某些行为或能力的发展有一定的时间，如在此时给予适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。 2.依恋：婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体联系的一种倾向。 3.最近发展区：是一种介于儿童看得见的现实能力与并不明显的潜在能力之间的智能范围，即一种儿童无法依靠自己完成，但可以在成人或更有技能的儿童帮助下完成的任务范围。 4.道德感：是由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感。 5.观察法：是有目的、有计划地观察儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中表现，包括其言语、表情和行为，并根据观察结果分析儿童心理发展的规律和特征的研究方法。 6.思维：是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物概括的和间接的认识，是认识的高级形式。
7.意志：是有意识的支配+、调节行为，通过克服困难，以实现预定目标的心理过程。 8.性格：是个性中最重要的心理特征。它表现在人对现实的态度和惯常的行为方式中比较稳定的心理特征。 9.能力：是人成功地完成某种活动所必备的直接影响活动效率的个性心理特征。 10.社会性行为：是指人们在交往活动中对他人或某一事件表现出的态度、语言和行为反应。 11.攻击性行为是一种以伤害他人或他物为目的的行为，是一种不受欢迎但却经常发生的行为。攻击性行为泛指违背、破坏、触犯、损坏等行为的性质，但攻击性行为未必是反社会行为的。 12. 情绪：心理生活中的一个重要方面，它是对客观事物与个人需要之间的关系的反映。 13.深度知觉：立体知觉，是对立体物体或两个物体前后相对距离的知觉。 14.想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程 15. 同化.是把环境因素纳入有机体已有的图式或认知结构以适应客观环境的变化。 解答题 1.学前儿童记忆发展有哪些特点？ 无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展；形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展；机械记忆占优势，意义记忆逐渐发展。 2.简述说明婴幼儿依恋的四个阶段。 答：依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体联系的一种倾向。依恋发展可分为四个阶段：无差别的社会反应阶段（出生～3个月）、有差别的社会反应阶段（3～6个月）、特殊的情感联结阶段（6个月～2岁）、目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后）。 3.学前儿童发展心理学研究的具体内容包括那几方面?