第三节生物圈是最大的生态系统教学设计
一、教学设计思路
新的课程标准倡导，教育要面向全体学生，要着眼于学生全面发展和终身发展的需要，全面提高每一个学生的科学素养，倡导探究性学习。学生只有通过自主探究、合作交流、研究探讨的方式来获取知识，这样才能满足他们全面发展和终身发展的需要。所以在“生物圈”的教学过程中，要进一步引导学生主动参与、勤于动手，课下收集有关生物圈的资料，逐步培养学生收集和处理信息的能力，多渠道获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及合作与交流、思考与辨析、创新与实践的能力，同时还要不失时机地对学生进行情感、态度以及价值观方面的教育。
二、教材分析
“生物圈”是所有生物共同的家，这里的家，运用得比较贴切、形象，让学生知道我们不仅要爱自己的小家，更要爱我们共同的家园，培养学生爱护生物圈的情感。情感对人的影响是感性的，知识影响是理性的，理性思维是科学素养的核心。所以情感培养应建立在理性认识的基础上，学生只有弄清生物圈为生物的生存提供了哪些基本条件，才能认同生物圈是所有生物共同的家园。所以“生物圈为生物生存提供基本条件”，以及“生物圈是所有生物共同的家园，我们应该了解和爱护这个家”应该成为本节教学的重点。而“生物圈的范围”涉及到地理知识，内容比较抽象，需要学生收集有关生物圈各方面的资料，这是科学探究常用的方法之一，但对于初一学生来说，刚刚开展探究活动，能力尚未形成，因此有一定的难度，所以“收集和分析资料”是本节课的教学难点。
三、教学目标
知识目标： 1．描述生物圈的范围。
2．说出生物圈为生物生存提供的基本条件。
能力目标：培养学生尝试收集和分析资料的能力。
情感、态度、价值观目标：认同生物圈是所有生物共同的家园，我们应该了解和爱护这个家。
四、教学策略
对“生物圈范围”的学习，组织学生对生物圈的层次结构进行角色扮演，培养学生参与意识和独立获取知识的能力，充分发挥他们的想象力和创造力，最终弄清楚地球上的哪些地方有生物，然后认识到生物圈是一个不可分割的统一整体。
“生物圈为生物的生存提供了基本条件”是本节的重点，这对诠释“家”的含义很重要。通过教科书上的6幅图片，再结合课前师生收集到的一些图片，引导学生对比、分析，培养学生分析问题的能力、对资料的处理能力。然后进行归纳和总结，认同生物圈为生物的生存提供了基本条件，目前人类只有生物圈一个家，我们应该爱护它，进而对学生进行情感教育。
五、教学过程
课后反思
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使学生产生冷漠的态度，而使不动情感的脑力劳动带来疲劳”。所以上课伊始，教师应该有意识地为学生创设和所学内容相关的生动有趣的教学情境，使学生带着强烈的学习的欲望进入角色。生物圈这节课开始，我首先利用多媒体出示课件，并用激情豪迈的语言引起学生注意：同学们，在浩瀚无垠的星空中，有一个蓝、绿、白相称编织成美丽图案的地球，悬浮在茫茫的宇宙中，孕育着无数的生命，包括人类在内的所有生物都在这里繁衍、生息……这是一个充满生机勃勃的世界！下面就让我们共同欣赏这美丽的地球吧！于是，一幅美丽的太空画面展示在学生面前，容易激活学生的兴奋点，以饱满的热情走进情境。然后，提问学生：观看了美丽的地球风景，你们认为生物应该生活在一个什么样的环境中？地球上所有地方都有生物吗？这样激发了学生学习兴趣，为探知生物圈的范围创设了良好的开端。
把舞台留给学生，变被动为主动，让学生感觉到学习是一件快乐的事。通过“角色扮演”能挖掘学生的潜能、开发学生的智力、启迪学生的思维、提高学生的参与意识、增加自我展示的机会，并体验到合作所带来的成功喜悦，从而增强学生的集体主义荣誉感，寓教于乐，使学生能在轻松、和谐、愉悦的气氛中主动获取知识。
众所周知，信息能力是21世纪公民所必须具备的能力。培养信息能力就是实现搜集信息与课程整合，即：知识不是教师灌输进去的，而是学生学习过程中主动参与、探索、自我构建而获得的。所以课前布置学生收集有关生物圈及各大星球的资料，组织学生课上讨论、整理分析资料，为学生创设一个自主、合作的学习环境，并通过我的引导答疑，最终弄清动植物生存都需要营养物质、阳光、空气、水等，认同生物圈为生物的生存提供了条件，从中学会获取知识的方法和途径、学会科学的方法与技能、科学的思维方式，形成科学的观点，培养学生科学探索精神和实践能力。
爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切。”可见想象力能锤炼学生思维的敏捷性、逻辑性，对造就具有独特见解和创新能力的新型人才具有更现实的意义。所以我们教师就应该为学生的想象力插上翅膀，让它飞得更快、更高、更远。比如学生在角色扮演结束时，我提出了一个超越性的问题：我们人类主要生活在哪一个圈层？学生回答：岩石圈。然后接着问：人类的活动仅仅局限于岩石圈吗？你有什么办法可以到大气圈或水圈中呢？学生踊跃回答：我们可以乘宇宙飞船到大气圈，坐潜水艇到水圈。我对学生给予了及时的评价，让他们有一种兴奋和喜悦。然后接着说：可以看出，人类可以借助自己的智慧突破自然的限制。请同学们继续想象，人类是否可以移居到月球或其他星球上呢？学生虽然众说纷纭，见解不一，但是从课堂的气氛中足以看出他们积极主动、乐于参与，经过学生相互点评后我总结道：人的智慧虽然伟大，但是人类的生存离不开生物圈，那么，生物圈为生物的生存都提供了哪些基本条件呢？解惑的同时也顺理成章地过渡到下一个问题。
总之，通过教学实践我深深地感受到，有效的教学能唤起沉睡的潜能，激活封存的思维，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，彰显独立的人格，弘扬主体性。所以新课程理念下教师的职责应该不仅仅局限于传授知识，应更多地激励思考，千方百计地引导学生去解惑，充分调动学生学习的积极性和主动性，建立一个接纳、支持与宽松的课堂气氛，与学生一起分享情感体验和成功的喜悦。
点评：
本节课整个教学过程注意了自主、合作、探究的教学方法和学习方法，新课程理念渗透较好，充分体现了教师的引导、诱导、指导的主导地位和以学生为主体的教学规律，具体体现如下：
1．多媒体教学增强直观性，激发学生的学习兴趣
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状况，就急于传授知识，那么这种知识只能使学生产生冷漠的态度，而使不动情感的脑力劳动带来疲劳。”上课伊始，有意识地为学生创设和所学内容相关的生动有趣的教学情境，使学生带着强烈的学习欲望进入角色，处于学习的主体地位。
第二讲生态系统与生物圈 一、选择题 1．(2016龙东中考)下列可以看作生态系统的是( D ) A．森林里所有的鸟 B．河里所有的鱼 C．草原上所有的动物 D．一片森林 2．(2016白银中考)下列各项中，能正确表示食物链的一项是( B ) A．青草←野兔→狼 B．青草→野兔→狼 C．阳光→青草→野兔→狼 D．青草→野兔→狼→细菌和真菌 3．(2016泉州中考)绿色植物是生态系统的( A ) A．生产者 B．消费者 C．分解者 D．非生物部分 4．(2016海南中考)下列生态系统中，自我调节能力最强的是( B ) A．海口的万绿园 B．五指山的热带雨林 C．琼海的万泉河 D．昌江海尾的湿地公园 5．(2016烟台中考)春天来了，烟台市境内的昆嵛山、磁山、艾山、招虎山、罗山等吸引了众多游客，它们属于( A ) A．森林生态系统 B．草原生态系统 C．湿地生态系统 D．城市生态系统 6．(2014合肥包河区中考)“山上多植树，胜似修水库，有雨它能吞，无雨它能吐”，这条谚语形象的说明森林具有什么作用( D ) A．净化空气 B．过滤尘埃 C．降低噪音 D．涵养水源 7．(2016鄂州中考)如图，某生态系统食物网简图，下列说法正确的是( D ) A．该生态系统中共有5条食物链 B．该生态系统中，各生物生命活动所需能量最终来自于植物草 C．作为一个完整的生态系统的组成成分，图中还缺少分解者 D．鹰和蛇的生物学关系是捕食和竞争关系 8．稻田中有一条食物链：稻→虫→蛙→蛇，若长期被重金属镉污染，下列最能体现该食物链中各生物体内镉积累量关系的是(注：方框大小代表镉积累量多少)( C )
个性化教学辅导方案 生物圈 1、 环境对生物的影响 2、 食物链和食物网 3、 生物之间的关系 4、 生物营养关系 1、食物链和食物网 重 点 2、非生物因素、生物因素对生物的影响 难点 3、生态系统的组成 【知识整合】 生产者一植物 生物部分r 消费者一动物 组成〔 \分解者一细菌、真菌 非生物部分阳光、空气、水等 食物链和食物网：指生产者和消费者之间的营养关系。生态系统中的 物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的 生态系统具有一定的自动调节能力 多种多样的生态系统：有森林、草原、海洋、淡水、湿地、农田、城市等生态系统 生物圈是最大的生态系统 生物圈是一个统一的整体 合作关系 自养 生物圈 概念：地球上的全部生物及其生存环境的总称 大气圈的底部 水圈的大部 岩石圈的表面 范围 L 生物圈为生物生存提供的基本条件：营养物质、阳光、空气、 水、适宜的温度、生存空间等 环境对生物的影响 教 学 生物圈是所有生物的家 一程 非生物因素：光、温度、水、空气等 f 生物因素：捕食、竞争、合作、寄生等 探究光对鼠妇生活的影响：鼠妇适于生活在阴暗的环境中 探究实验的一般过程：发现问题、提出问题、作出假设、 制定计划、实施计 划、得出结论、表达和交流 生态系统：在一定地域内，生物与环境所形成的统一的整体 生物之间的关系 捕食关系 竞争关系
生物营养关系 腐生 异养 寄生 【典题演练】 一：选择题 1、 农田生态系统中，属于生产者的是（ ） A 青蛙 B 昆虫 C 水稻 D 泥鳅 2、 青岛是美丽的海滨城市，有着丰富的藻类植物资源，海湾浅水处长绿藻，稍深处长褐藻、再 往深处长红藻。影响海洋植物这样分布的主要因素是（ ） D.含盐量 ，它的花能散发出阵阵芳香。但如果将其移植到其他 ） C.生物能适应环境 D.环境能适应生物 4、1971年联合国教科文组织制定了 “人与生物圈”的研究计划，其目的主要在于（ ） A 、协调人与生物圈的关系 B 、保护生物圈内的各种生物 C 、保护地球上的生态环境 D 、防止生物圈遭到破坏 5、某牧草留种区，为了防止鸟啄食草籽，用网将留种区罩起来。后来发现草的叶子几乎被虫子 吃光了。发生这种现象的原因是（ ） A 害虫适应能力增强 B 、干旱缺水引起虫害 C 、食物链被破坏 D 、网罩影响了才的光合作用 6、 “螳螂捕蝉，黄鹊在后”描述的是（ ） A 捕食 B 、合作 C 竞争 D 、生物网 7、 由于能量的流动是逐级减少的，那么在生态系统中，下列哪类生物数量最少 （ ） 鹰 B 、青蛙 C 昆虫 D 、草 &捕杀森林中的全部肉食动物后，鹿、兔等植食动物的平均奔跑速度将会 （） A .减小 B .增大 C.不变 D .先减后增 9、 野兔、鼹鼠等具有挖洞习性的动物主要生活在 （ ） A .草原生态系统 B .农田生态系统 C.森林生态系统 D .沙漠生态系统 10、 在食物链中，物质和能量流动的特点分别是（ ） A .阳光 B.含氧量 C.海水温度 3、湖北神农架地区生长着一种“神农野菊” 地方，则它失去香味。这一现象说明（ A .生物能影响环境 B.环境能影响生物 A 、
2019-2020年七年级生物上册第一节《生物圈》教学设计人教新课 标版 一、教学设计思路 新的课程标准倡导，教育要面向全体学生，要着眼于学生全面发展和终身发展的需要，全面提高每一个学生的科学素养，倡导探究性学习。学生只有通过自主探究、合作交流、研究探讨的方式来获取知识，这样才能满足他们全面发展和终身发展的需要。所以在“生物圈”的教学过程中，要进一步引导学生主动参与、勤于动手，课下收集有关生物圈的资料，逐步培养学生收集和处理信息的能力，多渠道获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及合作与交流、思考与辨析、创新与实践的能力，同时还要不失时机地对学生进行情感、态度以及价值观方面的教育。 二、教材分析 “生物圈”是所有生物共同的家，这里的家，运用得比较贴切、形象，让学生知道我们不仅要爱自己的小家，更要爱我们共同的家园，培养学生爱护生物圈的情感。情感对人的影响是感性的，知识影响是理性的，理性思维是科学素养的核心。所以情感培养应建立在理性认识的基础上，学生只有弄清生物圈为生物的生存提供了哪些基本条件，才能认同生物圈是所有生物共同的家园。所以“生物圈为生物生存提供基本条件”，以及“生物圈是所有生物共同的家园，我们应该了解和爱护这个家”应该成为本节教学的重点。而“生物圈的范围”涉及到地理知识，内容比较抽象，需要学生收集有关生物圈各方面的资料，这是科学探究常用的方法之一，但对于初一学生来说，刚刚开展探究活动，能力尚未形成，因此有一定的难度，所以“收集和分析资料”是本节课的教学难点。 三、教学目标 知识目标： 1.描述生物圈的范围。 2.说出生物圈为生物生存提供的基本条件。 能力目标： 培养学生尝试收集和分析资料的能力。 情感、态度、价值观目标： 认同生物圈是所有生物共同的家园，我们应该了解和爱护这个家。 四、教学策略
生物圈教学设计 这是一篇由网络搜集整理的关于生物圈精品教学设计的文档，希望对你能有帮助。 一、知识目标： 1、能够描述生态系统的类型及特点，生物圈。 2、了解生物圈是最大的生态系统。 二、能力目标： 培养学生收集、分析资料的能力，通过上台交流培养他们的口头表达能力。 三、情感、态度、价值观 通过对生物圈是一个整体的讨论，培养学生热爱家乡，热爱祖国、热爱地球的情感；通过对个人、本地区、整个人类活动对生物圈破坏的.讨论，培养学生爱护生物、爱护环境和保护生物圈的意识。 【教学重点】 学生分析总结生物圈是最大的生态系统。 【教学方法】 充分体现学生的主体作用，让学生在课前收集资料，课堂上进行交流、分析、讨论。 【教学步骤】 一、课前准备 对照提纲，分小组调查和收集资料 提纲：1、本地有哪些生态系统？你还知道哪些生态系统？
2、你和你的朋友，你的家庭做的许多事，可以通过复杂的途径影响生物圈，试举例说明，你从中受到什么启发？ 3、本地有哪些由于人类活动导致生态系统破坏的事例？这给本地带来了什么样的危害？ 4、你认为人类的哪些活动使生物圈受到了破坏？（可用图片或文字资料说明） 5、本地将正在或将要采取何种措施来保护环境？ 6、从爱护环境，保护生物圈的角度出发，我们每个人应该怎么做？ 二、教学过程 （一）、复习提问 1、什么是生态系统？生态系统由哪些部分组成？ 2、你认为在生物圈中有哪些生态系统？本地有哪些生态系统？ （二）新授 1、各小组抽签介绍七种生态系统，生物教案《生物圈》。 （结合生态系统的组成，谈谈该生态系统的特点，如：主要的植物和动物种类。） 2、小组讨论交流 各生态系统是否相互独立，互不相干呢？ （1）书本P30页资料分析 （2）分别从三个方面：非生物成分（阳光、水、空气）、生态系统所处的地理位置（以淡水生态系统为中心分析）、各生态系统的植物和动物分析，找出他们的联系。
第四章生态系统的稳态 生态系统和生物圈 【基础落实】 1?“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”、“北风吹，雁南飞”，决定这两种生命现象的限制因子分别是（） A .阳光、温度B.温度、光强 C.日照长度、光质 D ?温度、日照长度 2.以下可称为生态系统的是（） A ?一个湖泊中的浮游生物和所有分解者 B ?烧杯中取自池塘的水、泥土和浮游生物 C. 一个池塘中的所有水蚤和分解者 D .一个鱼缸中的所有金鱼和水草 3.下列有关生态系统结构的叙述，正确的是（） A .每种生物在生态系统中只能处在一个营养级上 B .动物都属于消费者，其中食草动物处于第二营养级 C.自养生物都是生产者，是生态系统的主要成分 D ?细菌都属于分解者，其异化作用类型有需氧型和厌氧型两类 4.下列是池塘中一些常见的生物，其食物链顺序正确的是（） ①鱼类②藻类③水生甲虫④池边杂食动物 ⑤水蚤 A .④T①T②T③T⑤ B .②T⑤T③T①T④ C .③T②T①T⑤T④ D .②T⑤T④T③T① 5.下列属于生态系统食物网特征的是（） A .一种生物只能被另一种生物捕食 B .食物链的环节数量是无限的 C. 一种生物可能属于不同的营养级 D .分解者均为最高营养级 6.能够把生物体内的有机物分解成CO2,并释放到无机环境中的生物是（） A .生产者 B .消费者C.分解者D .以上都是 ［能力提升】 7.右图表示某生态系统的食物网图。下列有关叙述中不正确的是（） A .该生态系统中，食物链交错连接成食物网的原因是多种生物在不同的食物链中占有不同的营养级 B .该图中只体现生态系统的两种成分，未体现的成分是非生物的物质和能量、分解者 C.从理论上分析，维持一个生态系统存在的不可缺少的生物成分是生产者一一绿色植 物 D .该食物网由6条食物链组成，鹰为最高营养级 &在阳光明媚、水草丰茂的鄂尔多斯草原上，生活着牛、羊、鹿、狼、兔、鼠，还有秃鹫、苍鹰、蜣螂、细菌、真菌等，关于它们的叙述中，正确的是（）
《生物圈》教学设计一、教学目标分析： （一）知识目标： 1. 描述生物圈的范围； 2. 说出生物圈为生物的生存提供的基本条件； 3. 认同生物圈是所有生物共同的家园，我们应当了解和爱护这个家。 （二）能力目标： 1. 使学生初步具有搜集、处理图文资料，运用观察、分析、比较等方法解决生物学问题的能 力； 2. 会组织语言表达自己的观点，提高学生的口头表达能力； 3. 培养学生合作讨论问题，提高探究学习的能力。 （三）情感态度与价值观： 1. 使学生认识到自己是生物圈，这个家庭中的一员，应该积极、主动认识并保护这个家； 2. 培养学生相互合作的精神，学会尊重和理解他人发表的见解。 二、教学策略： 根据基础教育课程改革的具体目标，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调以活动教学方式为主，通过形式活泼、内容丰富的活动激发学生的学习热情和学习兴趣，在满足学生表现欲的同时，提高学生的创造力。 三、教学过程
教学反思： 本设计中导入部分收到了意想不到的效果。虽然只是一首简单、普通的歌曲却一下子把学生的学习热情调动起来了，使他们愉快轻松地进入本节知识的学习。对于知识点的学习，采用角色扮演，分组讨论的学习方式也是本设计的较成功之处。 让学生学完知识，自己编一道题考一考其他的同学，并将编好的题目写在预先准备的纸上，以便实物投影展示，“考”时由编题者当“主考官”，学生自愿参与，“被考者”的回答正确与否，主要由编题者确认，对于较难的问题可以采取集体讨论方式来解决。这样，让学生编题互问互检，注重学生间相互评价方式的应用，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，还能培养学生的创新意识和创造能力。在实施开放式教学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的生成、发展与变化，培养学生主动探索、善于发现的科学精神以及合作交流的精神和创新意识。将新教材、新教法和新的课堂环境有机地结合起来，将学生自主学习与创新意识培养落到实处。
生态系统和生物圈 七年级生物教案 第1课时生物生存的家园――生物圈 【课程导入】 随着科学技术的发展,“可上九天揽月，可下五洋捉鳖”早已不是什么神话。人类可以离开地球，到时别的星球上去。但是我们能否寻找到一个或是创造一个地球以外适合人类居住的生物圈呢？ 【聚焦课标】 1、描述生物圈为生物生存所提供的条件——了解层次 2、分析说明生物圈是生物生存的惟一的家园——理解层次 3、培养分析资料和交流合作的能力——经历、反应层次 4、增强保护生物及生物圈的意识，拒绝破坏环境的行为——经历、反应层次。 【自主学习】 阅读教材内容，并填写以下内容 1、生物圈是指的总称，也是地球上生态系统。 2、生物圈为生物的生存提供了、、、等基本条件。 3、实验的失败说明人类目前还无法建立一个适合人类生存的环境。 【合作学习】 （一）、分析生物圈ⅱ号 读一读： 再读教材中“生物圈ⅱ号”，思考并小组讨论： 找一找： 1、生物圈ⅱ号由哪些部分构成？ ； 2、它为科学家的生存提供了哪些生存条件？ ； 说一说： 1、实验了１年多，生物园ⅱ号中发生了哪些变化？
； 2、科学家为什么要提前撤出“生物圈ⅱ号”？ ； 议一议： １、为什么要把这个实验基地命名为“生物圈ⅱ号”？ ； ２、“生物圈ⅱ号”实验的失败给了你什么启迪？ ； 3、太阳系的其它行星能否为人类的生存提供适宜的条件，能说一说各主要原因吗？通过“生物圈ⅱ号”材料的学习分析我能得出的结论： 七年级生物教案 （二）、分析生物圈是生物的家园 读一读： 阅读教材及相关资料； 填一填：生物圈为生物的生存提供了哪些必不可少的条件？ ； 说一说； １、如果这些条件被破坏，后果如何？ ； 2、请联系自己的所见所闻，选择一个人类活动对生物圈的破坏。 ； 3、为了保护生物圈，国际组织研究了许多行之有效的措施，能举例吗？ 议一议： 立足于现实生活，我们能为保护生物圈做些什么呢？ （三）、完成概念图 概念为人类生存提供的条件
中考生物复生物与环境组成生态系统、生物圈是最大的生态系 统知识点总结- 生物圈是人类与其他生物的共同家园 一、生态系统 1.概念：在一定地域内，生物与环境所形成的统一整体叫做生态系统。 2.生态系统的组成。生态系统一般包括下列四种成分： ⑴生产者。绿色植物能通过光合作用制造有机物，为动物的生存提供食物。植物是生态系统中的主要生产者。 ⑵消费者。动物自己不能制造有机食物，都直接或间接地以植物为食，因而是消费者。包括肉食性动物和草食性动物。 ⑶分解者。细菌、真菌、蚯蚓等营腐生生活的生物能把动植物的尸体、排出物和残落物等含有的复杂有机物分解成简单的有机物归还到土壤中，被称为生态系统的分解者。 生态系统中的生产者（指制造有机物的绿色植物）与社会上日程生活中的生产者（指制造出社会生活需要的物品的人）是两个不同形态中的概念，不能混淆。
⑷生物成分外的非生物的物质和能量。包括空气、水分、矿物质、阳光、热能等。 3.食物链和食物网 食物链：生产者和消费者之间，主要是吃和被吃的关系，这样就形成了食物链。 表示方法：如草鼠蛇。从生产者（植物）指向消费者，表示生态系统中生物成分生产者和消费者之间的捕食关系，不包括非生物成分和分解者。分解者分解生物的遗体，是生物与非生物的关系，故分解者不写入食物链中。 食物网：在一个生态系统中，往往有很多条食物链，它们彼此交错连接而形成食物网。 生态系统中生物的种类越复杂，食物链就越多，生物彼此间的联系也就越复杂。 生态系统中物质和能量是沿着食物链和食物网流动的。 二、生态系统的自我调节能力和生态平衡 1.生态系统具有一定的自动调节能力 生态系统中动物的数量取决于这个生态系统中的植物数量（一般植物的数量最多，草食动物其次，肉食动物最少），最终动植物的数量达到一定的平衡。如果雨量减少、气候干燥使植物数量减少，就只能维持
《动物在生物圈中的作用》教学设计： 一、教材分析 《动物在生物圈中的作用》是北师大版八年级上册第5单元《生物圈中的动物和微生物》的第三章的第一节内容。本章主要阐述动物在生物圈中的作用、我国的动物资源、我国的动物资源保护三部分内容。本节课内容则主要是理解动物在生物圈中的作用：消费者、食物链的结构成分、以及对环境产生的影响，前两点是本节课的重点。本单元前两章阐述的是动物的运动和行为，是学习和理解本章知识的必要基础。例如，动物的行为有利于学生理解动物对环境产生的积极影响和不良影响。在学生理解了动物在生物圈中的作用后，使学生认识到动物和植物是食物链与食物网中的不可缺少的成员，提高学生保护动物的意识。由于学生不清楚食物链的形成以及书写要求，所以学生对动物之间食与被食的关系的理解有一定的困难，所以将它们确定为本节课的重难点。 二、学情分析 本节课在《生物圈中的动物》这一章是综合性知识，它的内涵和外延都非常广泛，课程资源也比较丰富，与日常生活中一些实际现象也极为密切，有的还属于社会热点问题。学生了解多、兴趣浓厚。本节课前学生已经学习了动物的行为，如对动物的取食行为、繁殖行为等已经有了基本的理论知识，也有了生活经验为基础，接受起来比较容易，所以教师应该充分利用学生已有的知识经验，引导学生仔细观察、认真思考，使学生能在相互讨论中归纳总结出动物在生物圈中的作用，并能运用所学的知识解释生产和生活中的有关现象，培养学生热爱动物、关注动物生存环境的意识，对这部分知识的教学观察思考、分析资料、应用实践、处理信息等形式展开。 三、教学设计思路、 创设情景，引入新课——探索新知——知识扩展，情感迁移——课堂小结 四、教学目标 1、知识目标： (1)概括动物在生物圈中的作用。 (2)认识动物和植物是食物链中不可缺少的成员。 2、能力目标 (1)培养学生的探究学习的能力。 (2)培养学生的语言表达能力。 3、情感目标 认识动物在生物圈中的重要作用，理解动物与环境的关系，提高保护动物的意识，关注与动物有关的社会问题。 五、教学重点 1、动物是生物圈中的消费者。 2、动物是食物链的结构成分。 3、动物对植物生活产生的积极作用。 六、教学难点 1、动物是食物链的结构成分。 、探究动物对植物生活的积极作用。2
生态系统和生物圈 一、选择题 1.（菏泽）16．在生态系统中，一些有害物质如铅、汞等会通过食物链不断积累, 下列各项中，能够表示某食物链中生物体内有害物质数量关系的图示是 答案：B 2.（衢州）14．稻－鸭－萍共作是一种新兴的农业模式，其中水生植物红萍（俗称满江红）适于阴暗的环境生存，可作为鸭子的饲料，鸭子能吃有害昆虫，鸭粪肥田促进水稻生长。下列叙述中正确的是 A．红萍、水稻等植物属于生产者 B．稻田中全部的有害昆虫属于一个种群 C．有害昆虫属于农田生态系统的分解者 D．稻田中所有的红萍和鸭子共同组成一个生物群落 答案：A 3.（宁波）2．如图所示是年“水是生命”国际大学生海报比赛的金奖作品。 全幅作品呈沙漠的颜色，图幅上端有一浅滩水域，周围围满了各种动 物：袋鼠、麋鹿、鹤……乃至人类。下列说法错误的（▲） A．作品的创意是曾让人类引以为豪的地球，却再也没有第二个绿洲 B．画面的震动感，在于一种大和谐中包藏的尖锐的残酷 C．从生态系统的成分分析，上述生物都是生产者 D．作品中蕴含了光的反射等科学原理 答案：C (第2题图) 4.（温州）11.文成县铜铃山森林公园是温州现有26个森林公园之一，其中有大鲵（俗称娃娃鱼）、黄腹角雉、五步蛇和连香树等珍稀动植物资源。铜铃山森林公园中所有的大鲵可看作一个 A．生物圈 B．生态系统 C．群落 D．种群 答案：D 5.（福州）2蘑菇在生态系统中属于 A.消费者 B.分解者 C.生产者 D.制造者 答案：B 6.（福州）8“螳螂捕蝉，黄雀在后。”对该食物链表述正确的是 A蝉→螳螂→黄雀 B蝉→螳螂→黄雀 C柳树→蝉→螳螂→黄雀 D柳树→蝉→螳螂→黄雀 答案：C 7.(苏州) 11．右下图是以一条食物链中每个营养级生物数量的多少绘制成的金字塔（数量金字塔），其中1、2、3分别代表第一、二、三各营养级的生物。下面各食物链中，与该金
《生物圈》教学设计Teaching design of biosphere
《生物圈》教学设计 前言：小泰温馨提醒，生物学又称生命科学、生物科学，是一门由经验主义出发，广泛的 研究生命的所有面向之自然科学，内容包括生命起源、演化、分布、构造、发育、功能、 行为、与环境的互动关系，以及生物分类学等。本教案根据生物课程标准的要求和针对教 学对象是初中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及 打印。 本节课是生物圈教学的第一节，在设计方面，我注重以学生 为中心、以如何促进学生有效学习从而获得发展为重点，真正体 现“以学生为本、以学生的发展为本”的现代教学理念。同时， 在知识方面：突出了“人和生物圈”这一条主线；而在教学目标 方面则强调了“情感态度价值观”这一种理念。通过引导学生合 作学习，组织讨论、收集分析资料、角色扮演等教学手段激活教材，引导学生体验和领悟教材的精华，完成教学任务。 教材分析： 《生物圈》位于第一单元、第二章、第一节，在教材中处于 重要的位置：生物圈是地球上各种生物共同的家园，当然也是人 类赖以生存的地方。但随着人类社会的发展，人类活动对生物圈 的影响越来越大，人与生物圈的关系如何，在很大程度上决定着 人类社会的可持续发展。因此认识生物圈、关注生物圈才能更好 地理解生物圈、保护生物圈。本课从介绍生物圈的范围入手，使
学生首先理解“生物圈”的概念，知道所要学习的生物圈由哪些 部分组成，这样也就为今后“生物圈”这个主题知识体系构建了 一个基本的框架。 学情分析： 七年级的学生对地球有感性认识，但对地球上，生物与环境 所构成的统一整体“生物圈”还是第一次接触，因此，在教学设 计上，要注意从学生已知的地球入手，去把握生物圈的概念和范围。七年级学生活泼好动，有好奇心和表现欲，因此，在设计上，我在课前布置学生查找关于其它星球的资料，通过表达与交流， 角色表演等方式，让学生认识生物圈为生物的生存提供了基本的 条件，生物圈是生物生存和唯一家园，从而提高学生的环保意识。 教学目标 1、知识目标：①描述生物圈的范围。 ②说出生物圈为生物生存提供的基本条件。 2、能力目标：尝试收集和分析资料。 3、情感态度与价值观：认同生物圈是所有生物共同的家园，我们应当了解和爱护这个家。 难点和重点 重点：
精心整理 高二生物《生态系统和生物圈》知识点归纳 生物对环境的适应和影响 (一)生物对环境的适应 )，冬(二)(两者是一个不可分割的统一整体。 五、生态系统 (一)生态系统概念：在一定地域内，生物与环境所形成的统一的整体。
生产者——主要指绿色植物。 1生态系统生物部分消费者——各种动物。 组成分解者——细菌、真菌等营腐生生活的微生物。 非生物部分：阳光、空气、水等。 2 (1) (2) 面，从生产者开始，用箭头向右指向更高的捕食者，直到最凶猛的动物结束，这就是一条完整的食物链。 (3)在一条食物链中，各生物之间的数量关系呈金字塔形递减，即生严者的数量最多，消费者的数量逐渐减少，这是由生态系统中能量流动的客观规律决定的。比如，在一个池塘里，要有500千克浮游植物
才能维持50千克浮游动物的生活，这50千克浮游动物才够5千克鱼食用，而这5千克鱼只能使l8岁的青年人增加O.5千克体重。又如，虎以羊和鹿为食物，羊、鹿以草为食物，能量则沿着食物链“草→羊→鹿→虎”很快减少，可供虎食用的食物能量不多，虎的数量也就不多。 (二) 态， (三) 机物，锶等放射性物质，均能通过食物链逐级传递积累。例如下图河水中的DDT含量00003毫克/毫升，浮游生物内为0.04毫克/毫升，剑水蚤内为0.5毫克/毫升，小鱼内为2.0毫克/毫升，大鱼内为25毫克/毫升(富集858万倍)。通过吃鱼，DDT会转移到人体内，引起毒害。
有毒物质在生物体内比较稳定，不易分解，而且不易被排出。这些有毒物质随着食物链不断积累，在食物链中，营养级别越高的生物，体内积累的有毒物质越多。有毒物质还会通过食物链扩散到无毒地区的生物体内。 (四) 70%
《生物圈是最大的生态系统》教学设计 一、教学背景分析 （一）教学内容分析 本节是2012年人教版七年级上册第一单元第二章第三节内容。本节内容是第二节生物与环境组成生态系统的延续，起到小结作用，本节内容主要阐述了生物圈的范围和多种多样的生态系统，对于学生掌握生态系统的概念有一定辅助作用。生物圈是一个统一的整体既表述了生态系统间的关系，又将学生的思维提升到生态保护的层次，通过学习可以培养学生生态意识。 （二）学情分析 学生刚学完了第二节生物与环境组成生态系统，对生态系统的概念有了初步认识，对生态系统的结构有自己的认识，通过对食物链和食物网的学习，学生对生态系统的统一整体性形成了基本理解，因此对于本节的学习不存在知识困难，教师只需要以生态系统的食物网为突破口很容易讲授生态系统的整体性概念。二、教学方法 情境教学法、观察讨论法、合作探究法等。 三、教学目标 知识与技能 1．举例说出生态系统的类型及特点。 2．说明多种多样的生态系统是个统一的整体。 3. 说明生物圈的范围。 4. 阐明生物圈是最大的生态系统。 过程与方法
1.学会运用观察、分析、比较等方法解决生物学问题，培养学生搜集、处理图文资料的能力。 2.提高学生组织语言和口头表达的能力。 3.培养学生合作探究，讨论交流问题的能力。 情感态度与价值观 1.通过学习认识到自己是生物圈这个大家庭中的一员，让学生意识到应该认识了解并保护这个大家庭。 2.培养学生之间相互合作的精神。 3.培养学生保护生物及生物圈的意识，杜绝破环环境的行为。 四、教学重点和难点 重点：生物圈的概念和范围、生物圈为生物的生存提供了基本条件。 难点：阐明生物圈是最大的生态系统，它是一个统一的整体。五、设计思路 通过生态系统引导学生思考和学习各个生态系统间的联系，引导出最大的生态系统生物圈，由此学习生物圈的范围，并分析生物圈各个圈层之间的关系，最终总结出生物圈是一个统一的整体。 六、教学内容与过程 （一）创设情境，导入新课 1．教师：课前我们预习了生态系统的类型，教师播放生态系统视频，猜猜都是哪些生态系统？ 2．教师提问：这些生态系统都有什么特点呢？比如说……（抓住每个生态系统的一个特色进行提问）
《生物圈是最大的生态系统》教案 教学内容第二章生物圈是所有生物的家 第五节生物圈是最大的生态系统 课型新授课 课时1课时 教学目标 知识目标： 1.会查资料以描述生态系统的类型及特点并进行交流。 2.能选取多方面事例来阐明生物圈是最大的生态系统。 能力目标： 发展收集资料，运用资料说明问题的能力。 情感目标： 认同生物圈是所有生物共同的家园，我们应当爱护这个家，拒绝破坏环境的行为。 教学重点 认同保护环境是每一个公民的职责，而这种习惯要从小培养。教学难点 学生逐个认识各个生态系统，所以难以理解生物圈就是最大的生态系统。是本节课的难点。 教学方法 自学、讨论 教学过程
环节复习 导入新课新课 教师活动 出示生态鱼缸图片，引导学生观察， 并说明它是否是一个生态系统?由学生 的答案引出两个问题，即①生态系统的 组成②生态系统的概念 由小见大引出课题 出示“家”、“树林”、“草原”、 “河流”、“农田”图片，并说出它们 是否是生态系统？ 这些小的生态系统都位于哪？所以 谁是最大的生态系统呢？ 一．出示图片，分析生态系统的类型、 特点及作用 请同学们观看图片，说明它们分别 属于哪种生态系统，由哪些生物组成， 特点是什么？ 1.森林生态系统 2.草原生态系统 3. 农田生态系统 4.城市生态系统 以上这几种生态系统都存在与陆地 上，因此我们把它们归为一类—— 学生活动 观察并回答 问题 观察并回答 地球、生物圈 展示收集成 果 认真观察、讨 论、交流 陆地生态系 统 认真观察、讨
小练习 5.湿地生态系统 6. 海洋生态系统 7.淡水生态系统 以上这几种生态系统与什么有关 呢？ 因此我们把有水所在区域的生态系 统归为一类—— 以练习的形式小结：各生态系统的环境 特色、组成、生物类型和对自然界的作 用。（填空、连线、识图） 想一想：1、本地有哪些生态系统？ 2、你还知道哪些生态系统？ 由此可见生态系统是多种多样 的。 论、交流 水 水域生态系 统 思考、作答 湖泊、草原、 城市、农田、 湿地 沙漠、极地等 二．知识迁移，生物圈是一个统一的整 体 这些生态系统是不是各自独立、彼 此互不联系呢？ 分析下面的资料：（P30） 讨论：河流生态系统与哪些生态系 资料分析 讨论并交流
生物圈与生态系统 1．下列属于生态系统的是( ) A．天鹅湖 B．天鹅湖的所有植物 C．天鹅湖的所有动物 D．天鹅湖的所有生物 2.a→b→c→d是一条捕食食物链，下面有关这条食物链的叙述错误的是( ) A. c与b间是捕食芙系 B. 物质和能量是沿食物链流动的 C. b、c是消费者，d为分解者 D. 难以分解的有毒物质进入这条食物链，d中含量最多 3. “稻花香里说丰年，听取蛙声一片”。“水稻”和“青蛙”在农田生态系统中分别扮演( ) A.生产者、生产青 B.消费者、生产者 C.生产者、分解者 D.生产者、消费者 4.下面关于生态系统的说法中，错误的是( ) A.生态系统中必不可少的生物成分是生产者和分解者 B.生态系统中的有毒物质是沿着食物链不断积累的 C.生态系统具有很强的自动调节能力，即使遭到严重破坏，也能较快必得 D.生态系统中能量传递的效率是10%～20% 5．下图为草原生态系统中部分生物构成的食物网简图，下列说法正确的是（） A．蛇和鹰之间只构成捕食关系 B．图中最长的食物链是：草卜鼠<-蛇卜鹰 C．构成完整的生态系统还缺少分解者 D．若该生态系统受到重金属汞的污染，体内积累汞最多的是鹰 6．森林遭到严重砍伐后，对生态环境的影响有（） A．水土流失 B．气候改变 C．生物多样性受损 D．以上都可能 7．在天然的草原生态系统中，狼由于某种疾病而大量死亡，下列最符合较长时间内鹿群数量变化的曲线是（） 8．如图所示是2011年“水是生命”国际大学生海报比赛的金奖作品。 全幅作品呈沙漠的颜色，图幅上端有一浅滩水域，周围围满了各种动 物：袋鼠、麋鹿、鹤……乃至人类。下列说法错误的（） A．作品的创意是曾让人类引以为豪的地球，却再也没有第二个绿洲 B．画面的震动感，在于一种大和谐中包藏的尖锐的残酷 C．从生态系统的成分分析，上述生物都是生产者 D．作品中蕴含了光的反射等科学原理 9．下列能构成一个生态系统的是（） A．东昌湖及湖内的所有生物 B．冠县万亩梨园内的全部梨树 C．聊城植物园内的所有荷花 D．聊城姜提乐园内所有生物 10．“螳螂捕蝉，黄雀在后”这一食物链可以准确的表述为（） A．蝉→螳螂→黄雀 B．黄雀→螳螂→蝉 C．植物→蝉→螳螂→黄雀 D．黄雀→螳螂→蝉→植物 11．2月2日是世界湿地日。我国目前有22个国家级湿地公园，海阳市小孩儿口湿地公园是其中之一。以下不属于湿地生态系统特点的是（） A．湿地是在多水和过湿的环境条件下形成的 B．湿地具有净化水源、蓄洪抗旱的作用 C．湿地是生物多样性最丰富的生态系统 D．沼泽是最典型的湿地生态系统 12．动物在自然界中起着重要的作用。利用周氏啮小峰防治美国白蛾，体现了动物具有（）
生物圈的教学设计 七年级生物教案 ●一、分析教材 这是一节七年级的生物课。 人和其他生物都生活在生物圈中,生物圈为生物的生存提供了基本的条件。生物的生存、延续和发展与生物圈息息相关,生物圈是所有生物的共同家园。这个单元的教学内容,旨在使学生认识到“家”中有很多成员,他们相互依存、相互影响,处在动态变化之中。随着人类社会的发展,人类的活动对生物圈的影响越来越大,保护和改善环境是人类的迫切愿望,加强环境教育,使初中生提高环境意识,正确认识环境问题的现状,学习解决环境问题的知识和观念,并使学生的行为与环境相和谐,这是时代和社会发展的需要。 ●二、分析学生 七年级的学生虽然没有学过生物学知识,但他们从小学的《自然》及生活中的电视节目中已了解了许多生物学的知识。他们能说出各种各样生物的名称、地球上哪些地方有生物生存等,但没有构成“生物和其生存的环境”的整体体系──生物圈的概念,不知生物和生存环境是相互依存的关系,生物圈为生物生存提供了基本条件。 七年级学生心理和认知发展的规律要求在教学中充分调动他们的激情。他们不喜欢枯燥的说教,但乐于观察、分析图片,自己动手做实验等能表现他们的活力。 七年级的学生不喜欢、不满足简单的教材里的图画、文字,他们喜欢讲自己熟悉的人或事。布置贴近学生生活的作业,为他们提供一个适合个性发展的空间,更能激发和培养他们的创造性。 ●三、设计理念 根据基础教育课程改革的具体目标,改变课程过于注重知识传授的倾向,强调以活动教学方式为主,通过形式活泼、内容丰富的活动激发学生的学习热情和学习兴趣,在满足学生表现欲的同时,提高学生的创造力。力求在整个教学中体现出“三维”教学目标。 ●四、教学目标 (一)情感态度与价值观 1. 使学生认识到自己是生物圈,这个家庭中的一员,应该积极、主动认识并保护这个家; (二)能力
2013生物中考試題匯編—生態系統和生物圈 一、選擇題 1.（2010浙江溫州）江心嶼是國家4A級旅游風景區，島上有榕樹、樟樹、蕨類植物、水生植物及其它多種生物。江心嶼上的所有生物構成 A.種群 B.群落 C.生態系統 D.植被 答案：B 2.（2010南通）自然條件下，生態系統能夠在較長時間內維持相對穩定，其主要原因是 A.生態系統具有一定的自我調節能力 B.生態系統的營養結構簡單 C.物質循環能持續進行 D.能量流動能持續進行 答案：A 3.（2010義烏）7 .下列有關生態系統的描述，正確的是 A .生態系統中的物質流動是單向的 B .生態系統是由生產者、消費者和分解者組成的 GAGGAGAGGAFFFFAFAF
C .生態系統內的能量是通過食物鏈和食物網來傳遞的 D .研究生態系統中能量流動的主要目的，就是使能量盡可能多地保留在生產者體內 答案：c 2. 請指出下列四條食物鏈中，正確的是 A. 陽光→草→兔→狼 B. 草→昆蟲→青蛙→蛇 C. 蛇→青蛙→昆蟲→草 D. 草→蝗蟲→細菌和真菌 答案：B 5.(2010苏州)下列食物链中，表述正确的是 A.草→蚱蜢→食蟲鳥→鷹→蛇 B.蚌蜢→草→食草子的鳥→鷹→狐 C.狐→鷹→食蟲鳥→蚱蜢→草 D.草→蚱蜢→食蟲烏→蛇→鷹 答案：D 6.（2010濟寧）微山湖是江北最大的淡水湖，有“日進斗金”的美譽，下列關于微山湖的描述中屬于生態系統的是 A.微山湖中的水 B.微山湖中的荷花 C.微山湖中的 GAGGAGAGGAFFFFAFAF
全部鯉魚 D.微山湖 答案：D 7.（2010臨沂）下列能正確表示食物鏈的是 A.草←食草昆蟲←青蛙 B. 草→食草昆蟲→青蛙→細菌和真菌 C. 陽光→草→食草昆蟲→青蛙 D. 草→食草昆蟲→青蛙 答案：D 8.(2010龙岩)在涵养水分、保持水土等方面起着重要作用，有“綠色水庫”之稱的生態系統是 A.城市生態系統 B.農田生態系統 C.森林生態系統 D.海洋生態系統 答案：C 9.(2010龙岩)下列关于生物圈的说法，正确的是 A.生物圈就是地球上所有的生物和非生物成分 B.生物圈包括所有的大氣圈、水圈和巖石圈 C.生物圈是指地球上的人類及人類生活的環境 D.生物圈是指地球上所有生物及其生活的環境 GAGGAGAGGAFFFFAFAF
课题第2章生态系统和生物圈 第1节多种多样的生态系统（1）—生态系统的组成 课时一课时 教学目标 1、知识目标 （1）说出生态系统的组成成分和作用，理解生产者、消费者和分解者以及各成分间的关系。 （2）构建生态系统的概念。 2、水平目标 （1）通过观察池塘生态系统的成分和作用，培养学生的观察水平和综合思维水平。 （2）学习展开科学调查活动的方法和水平。 3、情感态度与价值观目标 （1）感受生态系统各成分之间的关系，树立生物与环境不可分割的概念。重点 1、说出生态系统的组成成分和作用，以及各成分间的关系。 2、培养学生通过观察与调查活动探究生态知识的水平。 难点 1、说出生态系统的组成成分和作用，以及各成分间的关系。 2、构建生态系统的概念。 课前准备 教师准备：图文资料视频资料课件 学生准备：观察与调查环境中生物成分与非生物成分及之间的关系。 教学过程
课题第2章生态系统和生物圈 第1节多种多样的生态系统（2）—分析多种多样的生态系统 课时一课时 教学目标 1、知识目标 （1）学会展开科学调查活动探究生态系统的组成特点和作用。 （2）说出多种多样的生态系统的特点、作用和类型以及各个生态系统间密切相联的关系。 (3)构建生物圈的概念。 2、水平目标 （1）学会展开科学调查活动探究生态系统的组成特点，培养学生的动手水平 和实践水平。 （2）通过观察、调查、分析多种多样的生态系统的特点、作用，培养学生实 践动手水平和使用知识分析问题的思维水平。 3、情感态度与价值观目标 （1）体验科学调查过程，培养学生的探究精神，感受各个生态系统间密切相 联的关系，建立保护地球、保护环境的意识。 重点 1、展开科学调查活动探究生态系统的组成特点，学习生物科学的一般方法。 2、分析多种多样的生态系统的特点、作用和类型以及各个生态系统间密切相 联的关系，构建生物圈的概念分析多种多样的生态系统的特点、作用和类型。难点 1、分析多种多样的生态系统的特点、作用和类型，理解生物圈的概念。 课前准备 教师准备：图文资料课件 学生准备：调查某一生态系统的过程结果资料环保的资料 教学过程
专题复习生态系统和生物圈 基础知识 考点1 生态系统的组成 1、生态系统的概念：在一定的地域内，______________形成的统一整体叫做生态系统。 2、生态系统由______________和______________构成，根据获得营养和能量的方式的不同，生物成分又分为______________、______________和______________。 3、生态系统各成分之间是______________的。 考点2 食物链和食物网 1、生态系统的营养结构指的是______________和______________，生态系统的______________和______________就是沿着这种渠道进行的。 2、在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系就叫做食物链，生态系统中各种这样的联系彼此交织在一起而形成的食物网。 3、在食物链中，______________是最基础的环节，______________为初级消费者，肉食性动物为次级或三级、四级…….消费者。 4、在生态系统中，一些有害物质可以通过食物链在生物体内不断积累，使其浓度随着消费者级别的升高而逐步增加，这种现象叫______________。 考点3 能量流动和物质循环 1、生态系统的能量流动
结论:生态系统中能量的最终来源是______________。能量流动的特点是_______________________。上图所示的食物链中，______________获得的能量最少。能量流动的范围是______________。 2、生态系统的物质循环图示 1、在生态系统中，组成生物体的化学元素从无机环境开始，经生产者、消费者和分解者又回到无机环境中所完成的一个循环过程称为______________。物质循环的特点是______________。 2、以碳循环为例，大气中的二氧化碳进入生物体内主要是通过绿色植物的______________实现的。碳在生物群落和无机环境之间循环是以______________的形式进行的，碳元素在生物群落中的传播，主要靠________________，传递形式为________。 3、大气中CO2的来源有三个：一是________________；二是________________；三是________________。 4、碳在无机环境与生物群落之间传递时，只有生产者与无机环境之间的传递是________的，其他各成分间的传递均是________的 5、实现碳在生物群落和无机环境之间进行循环的关键是________和________。 考点4 生态系统的自我调节能力 1、生态系统自我调节能力的大小取决于生态系统自身的结构特点。生态系统的生物种类越
第一单元第二章第五节生物圈是最大的生态系统 教学目标 ①会查阅资料以描述生态系统的类型及特点并进行交流。 ②能选取多方事例来阐明生物圈是最大的生态系统。 ③发展收集资料，运用资料说明问题的能力及交流合作的能力。 ④增强热爱祖国热爱家乡的情感，初步具有保护生物及生物圈的意识，拒绝破坏环境的行为。 难点和重点 重点：保护环境人人有责，而这种习惯的养成更要从小培养，因此学生确立保护生物圈的意识是本节的重点。 难点：学生逐个认识各个生态系统，难以从这个认知过程飞跃到生物圈是最大的生态系统，需要教师给适当的指导，因此学生阐明生物圈是最大的生态系统是本节的难点。 课前准备 教师：准备一些生态系统景观的影像资料及生态系统遭到破坏的影像资料。 学生：课下收集有关各种生态系统的资料。 教学设计
教学过程 一、复习提问 师：上节课我们学习了生态系统，那么你能根据自己的理解用自己的语言来描述一下什么是
生态系统吗？ 生：用自己的语言描述生态系统：有植物、动物、微生物、非生物部分；在某一个区域内；有生产者、消费者、分解者；是一个整体。 二、生态系统的类型 师：地球的表面并不是都一样的，而且各地的气候也不一样，因此生物的种类也不尽相同，那么开动你们的思维，你认为在生物圈中都有哪些生态系统呢？ 生：学生根据生活常识来认识各种生态系统：城市生态系统、草原生态系统、森林生态系统、海洋生态系统、淡水生态系统、农田生态系统、荒漠生态系统等。 三、生态系统的特点及作用 师：下面我们来做一个小游戏“我爱我家”。全班同学分成6组分别扮演森林、草原、海洋、淡水、农田、城市生态系统，发挥你们的想像力，以口头作文的形式把你们各自的生态系统表达出来，向其他同学展示一下你们的“家”。 生：学生畅所欲言将各自的生态系统表达出来，在表达的过程中抒发自己对家乡的热爱之情。（略） 四、生物圈是最大的生态系统 师：同学们把各自的生态系统都表达出来了，而且表达得非常好，看来同学们都以自己的家为荣，都非常爱自己的家，这种情感非常可贵。刚才同学们都是以自己的家为中心来谈的，那么生态系统是独立存在的吗？与其他的生态系统有关系吗？ 生：学生通过认真思考讨论，分析自己的生态系统与其他的生态系统的联系：农田生态系统需要淡水浇灌；森林生态系统可以为地球大气提供清新的空气；城市生态系统需要淡水、食物；海洋生态系统为我们提供海产品；等等。 师：通过同学们的分析，我们发现各个生态系统并不是孤立存在于生物圈中的，他们都与其他的生态系统产生联系，互相帮助，互相影响，互相依存，当其中的某一个生态系统遭到破坏的时候，会影响到生物圈中的其他生态系统。通过我们刚才的分析，从整个生物圈来说你能得出一个什么结论？ 生：各个生态系统也是相互依存、相互影响的，某一个生态系统遭到破坏，其他的生态系统也会受到影响，生物圈就是一个生态系统。 师：生物圈是一个统一的整体，包括各种生物，还有光、水、大气等非生物，当某一部分发生变化时，都会影响整个生物圈，所以我们说生物圈它就是一个生态系统，而且是地球上最大的生态系统，是所有生物共同的家园。 五、人类对生态系统的破坏 师：在上节课我们了解到生态系统遭到轻度破坏时能依靠自我调节能力调节过来，但是当遭到严重破坏时，生态系统就无法恢复了。在整个生物圈中，谁的活动对生物圈的影响最大？生：人类的活动。 师：噢，那么在你们身边，有没有破坏环境的行为呢？ 生：学生畅所欲言将身边人类的破坏活动揭示出来，并表现出极大的愤慨：白色污染；随意堆放垃圾；滥砍滥伐；浪费淡水资源；湖泊、河流受到污染；工厂随意排放废气，污染空气，产生温室效应…… 六、保护我们的生物圈 师：作为青少年的我们，该做哪些力所能及的事情呢？ 生：学生之间互相交流达成共识：我们要拒绝使用一次性筷子；不随意乱扔垃圾；我们要以实际行动影响我们周围的人，带动其他人共同保护我们的环境；我们要多种树，绿化环境。 七、教师总结 生物圈是我们每一个人的家，而且是所有生物共同的家园，如果生物圈遭到了破坏，就很难