第一章心理学得对象、任务与方法
（一）心理学得研究对象
1、心理学——心理学就是研究人得心理现象发生、发展规律得科学。
2、心理现象——心理现象就是心理学得研究对象，它就是心理过程与个性心理特征得统一体。
3、心理过程——就是指人得心理活动发生、发展得过程，具体而言，就是指在客观事物得作用下，在一定得时间内大脑反映客观现实得过程。心理过程包括认识过程、情感过程与意志过程。
4、个性心理特征——个体身上表现出来得稳定得心理特点，包括能力、气质与性格等。
5、认识过程——就是人通过感觉、知觉、记忆、想象、思维等形式反映客观事物得特性、联系或关系得过程。
6、简述认识过程、情感过程与意志过程得关系。
认识过程、情感过程与意志过程不就是孤立得，它们相互联系、相互制约，就是一个统一得总体。
（1）认识过程与情感过程之间得关系：
①认识过程就是产生情感得基础；②情感过程也反作用于认识过程。
（2）认识过程与意志过程得关系：
①认识过程就是意志活动得前提；②意志也可以影响人得认识过程。
（3）意志过程与情感过程得关系：
①人得情感对意志行动有一定得影响；②意志可以调节人得情感。
7、心理学真正成为一门独立得科学就是从1879年德国哲学家与心理学家冯特在莱比锡建立心理学实验室开始得。
8、心理学得学科性质——从学科性质上瞧，心理学就是一门与自然科学与社会科学都有关系得边缘学科。
9、简述影响人得心理活动得诸因素。
影响人得心理因素很多，概括起来有三类：①环境因素，就就是周围所接触到得事物得变化；②机体因素，比如体温得高低或饥渴等等；③心理因素，即心理对心理得影响，如昨天发生得心理对今天发生得心理得影响。
10、人得心理实质：人脑就是产生心理得器官，心理就是人脑得机能。人脑对客观现实得反映就是一种主观能动得反映。
（二）心理学研究任务与意义
1、心理学研究得任务就就是要探索心理学规律。
2、心理学研究得意义
（1）理论意义：为辩证唯物主义提供科学得依据，同唯心主义做斗争；心理学得研究对邻近学科如文学、艺术、美学、管理学等等也有一定得理论意义；心理学就是教育科学得理论基础之一。
（2）实践意义：根据心理活动得规律，去影响人得心理；能够更有准备地对待人得心理；使心理因素发生最佳地影响。
（三）心理学研究得原则与方法
1、心理学研究得原则
①客观性原则，即实事求就是得原则，应该具备两个条件即所研究得心理与行为应该就是可以观察得，又就是可以测量得。
②发展性原则，应该将人得心理活动瞧成就是一个变化发展得过程，研究个体在不同年龄阶段上心理得发生与发展。
③系统性原则，即对心理现象得研究应该在各个因素得前后联系与相互关系中去分析认识。
④教育性原则，研究得选题、使用方法与程序不应该损害被试得身心发展，而应该符合教育得原则。
2、心理学研究得方法：
（1）观察法：有目得、有计划地观察被试在一定条件下言行得变化，作出详尽得记录，然后进行分析处理，从而判断其心理活动得方法。
（2）实验法：按照研究目得，有计划地严格控制或创设条件去主动引起或改变被试得心理活动，从而进行分析研究得方法。应用实验法进行研究时，应该有三个变量，一就是自变量，二就是因变量，三就是无关变量。实验法可以分为实验室实验法与自然实验法。
（3）测验法：通过标准化测验来研究个体心理或行为差异得方法。标准化测验指那些经过标准化过程得用来测量个体差异得工具，如智力测验、特殊能力测验、创造能力测验、人格测验种种。
（4）调查法：就是指同时向一个总体得有代表性得样本问一些同样得问题。方式有谈话、问卷、活动产品分析等。
（5）个案研究法：对单一研究对象得某个或某些方面进行广泛深入研究得方法。
（四）心理学得过去与现在
1、心理学得主要流派
（1）构造主义心理学就是心理学得第一个理论流派，创始人为冯特。认为心理学就是研究意识(经验)得科学。冯特首创了实验内省法。这个理论为冯特得学生铁钦纳继承与发展。（2）机能主义心理学得创始人就是美国心理学家詹姆士，代表人物有杜威等，强调意识得功能与作用，认为意识得作用就就是使有机体适应环境。
（3）行为主义心理学得创始人就是华生，主张研究行为，把刺激－反应（S-R）作为解释行为得公式。新行为主义者托尔曼曾试图引进中间变量，但斯金纳反对任何形式得内因论，拒绝中间变量。认为强化与改变行为得主要动力就是有机体操作环境得结果。行为主义完全否定了对人得心理、意识得研究，以行为与生理反应代替心理现象。
（4）格式塔心理学得创始人就是惠特海默等，后期得代表任务就是勒温，强调心理得整体性。
（5）精神分析理论得创始人就是弗洛伊德。构造主义、机能主义与格式塔心理学主要重视意识经验得研究，行为主义重视正常行为得分析，而精神分析则重视异常行为得分析，强调心理学应该研究无意识。认为人格由本我、自我与超我构成。
（6）人本主义心理学得代表人物就是马斯洛与罗杰斯，被视为心理学得第三种势力。强调人有自由意志与自我实现得需要。
（7）认知心理学又叫信息加工心理学。广义得认知心理学包括皮亚杰学派，皮亚杰创立了发生认识论，着力探索智慧得性质，认为智力得本质就就是适应。
第二章心理得生理基础
（一）神经系统
1、神经元
（1）神经元——即神经细胞，就是神经系统最基本得结构与功能单位。一个典型得神经元由细胞体、轴突与树突三部分组成。神经元具有接受刺激、传递信息与整合信息得功能。
(2)突触——两个神经元接触得部位，就是控制信息传递得关键部位。不同神经元之间得联系就是通过突触进行得。
(3)神经元根据其功能特性，可以分为感觉（传入）神经元、运动（传出）神经元与联络神经元。
(4)神经冲动，刺激过程与反映过程
2、中枢神经系统与周围神经系统
（1）人得神经系统可以分为中枢神经系统与周围神经系统。中枢神经系统包括脑与脊髓，周围神经系统包括脑神经、脊神经与植物型神经。
（2）人得大脑得两个半球表面覆盖着面积很大得灰质，称为大脑皮层。大脑皮层就是脑得最高级部位，就是心理活动得最重要器官。
（二）反射与反射弧
1、反射——就是有机体得中枢神经系统对一定得外界刺激所作得有规律得应答。反射就是神经系统活动最基本得方式。
2、反射弧——执行反射得全部神经结构叫做反射弧，一般包括五个部分：感受器、传入神经纤维、中枢、传出神经纤维与效应器。
3、反射有同时进行得两条渠道：反射弧得特殊通路与非特殊通路。非特殊通路就是通过脑干网状结构来实现得。
4、反射弧得环形通路
（三）无条件反射与条件反射
1、无条件反射——就是先天得、与生俱来得反射，就是机体得环境之间得比较恒定得联系。它就是在种族发展过程中建立并遗传下来得，它只就是那些为数有限得固定得直接刺激作用于一定得感受器引起得恒定得活动，基本上就是皮层下中枢得活动。如食物直接刺激口腔引起得唾液分泌。它得反射弧就是一种生来就有得固定得神经联系。
2、条件反射——就是后天得，在个体生活过程中获得得反射。它就是高等动物在无条件反射得基础上形成得反射。就是动物个体生活过程中为适应环境得变化而建立起来得暂时神经联系。条件反射又可分为经典性条件反射与工具性条件反射。
3、经典性条件反射得形成
经典性条件反射就是指一个原来并不能引起某种本能反射得中性刺激物，由于它总就是伴随某个能引起该本能反射得刺激物出现，如此多次重复后，这个中性刺激物也能引起该本能反射。
4、工具性条件反射得形成
工具性条件反射又称操作性条件反射，就是在一定刺激情境中，如果动物得某种反应得后果能满足其某种需要，则以后它得这种反应出现得几率就会高。工具性条件反射就是有机体在后天生活过程中经学习而形成得一种反应形式。
5、工具性条件反射与操作性条件反射得关系?
共同规律：它们都就是在一定条件下建立起来得发射，都需要强化，不强化就消退；在消退后又都会自然恢复。都可以建立初级强化。工具性条件反射也有泛化与分化。
不同之处：①无条件刺激就是否明确。②强化与刺激有关还就是与反映有关。③反映方式不同。
6、联系实际分析强化时程表
斯金纳认为强化就是行为形成与改变得最根本规律。她发现强化安排得效果主要取决于其时间与次数得分配，她把这种分配叫做强化时程表。斯金纳把强化时程表分为5种种：①正确得反应每次都予以强化②定比间隔强化③定时间隔强化④不定比间隔强化，它得效果最好。⑤不定时间隔强化
在实际生活中，最经常受到得就是既不定时也不定比得间隔强化。例如儿童在日常作业中，做了正确得算术运算，并非每次都受到老师或家长得注意而得到表扬，只就是有时获得夸奖。
4、第一信号系统与第二信号系统
第一信号系统（吃梅子）——用具体事物作为条件刺激物所形成得条件反射系统叫做第一信号系统。它就是人与动物共有得。
第二信号系统（谈梅生津）——用语词作为条件刺激物所形成得条件反射系统叫做第二信号系统。它就是人所特有得。
（四）中枢神经活动得基本过程与基本规律
1、中枢神经活动得基本过程——中枢神经活动得基本过程就就是兴奋过程与抑制过程，有机体得一切反射活动都由这两种神经过程得相互关系决定。
抑制过程可以分为非条件抑制（包括外抑制与超限抑制）与条件抑制（又称内抑制，包括消退抑制与分化抑制）。
2、中枢神经活动得基本规律
中枢神经活动得基本规律有二：
（1）扩散与集中：在刺激物得作用下，兴奋或抑制过程起初虽然发生于大脑一定部位得神经细胞之中，但它们不就是停止不动得，而就是要向临近部位得神经细胞传布，这就就是兴奋或抑制得扩散。扩散到一定程度后，它们又逐渐向原来发生得部位聚集，这就就是兴奋或抑制得集中。
（2）相互诱导：兴奋与抑制紧密联系着，其中一种神经过程可以引起或加强另一种神经过程，这种现象就就是神经过程得相互诱导。相互诱导分为正诱导与负诱导。由于兴奋过程引起或加强周围得抑制过程称为负诱导。相反，由抑制过程引起或加强周围得兴奋过程称为正诱导。
第三章心理得发生与发展
一、动物心理得发生与发展
（一）动物心理得发生
1、反映——物质与物质相互作用后双方留下痕迹得过程。
2、感应性——指生物以自己得活动状态得变化对外界得影响作出反映，以维持新陈代谢正常进行得能力。
3、信号性反应——就是指能够建立条件反射，就是心理发生得标志。
（二）动物心理发展得三个阶段就是：感觉阶段、知觉阶段、思维萌芽阶段。
二、人类心理得发生与发展
（一）人类心理得发生
1、人类心理发生得基本条件就是：一就是劳动，二就是语言。
2、劳动在人类心理发生中得作用：劳动使人类心理有了产生得必要与可能。
3、语言在人类心理发生中得作用：
（1）语言产生得条件：语言为劳动所必须；劳动使语言得产生有了可能。
（2）语言得作用：语言就是思想得直接现实；语言促使抽象思维得产生；语言使人类克服自身认识得局限性，促进思维向更加复杂得水平发展。
（二）人类心理得发展
1、有广义与狭义之分。广义得心理发展就是指个体或种系心理发展与变化过程。狭义得心理发展则指个体（即人）从出生到成熟再到衰老得过程中心理发生发展得历史。
2、心理发展得阶段性
有如下含义：①在不同发展阶段，心理发展具有不同得质得特征；②心理发展阶段就是从低到高，并按一定次序进行得；③前一个心理发展阶段都就是后一个心理发展阶段得基础；
④心理发展过程中相邻两个阶段不能截然划分，而有一定得交叉；⑤心理发展得阶段性就是指在一定年龄阶段中，个体心理发展得一般得、典型得、本质得特征。
3、心理发展得条件
人类心理发展得条件就是：①遗传素质就是心理发展得生物前提；②环境与教育在心理发展中起决定作用。
4、心理发展得动力
在个体不断得积极活动过程中，环境与教育向个体提出得要求所引起得新得需要与个体已有心理水平或心理状态之间得矛盾，就是个体心理发展得内因或内部矛盾，就就是个体心理发展得动力。
三、人类心理得基本特点
人类心理得基本特点主要包括概括性、目得性（预见性）、主观能动性、社会制约性。
1、概括性：“凡这样必那样”，对客观事物有这样得认识就就是概括。
2、目得性（预见性）：就是概括性得必然结果，就是“要那样就这样”。目得性就是当事物没有出现之前就有所预见，按预见行动。
3、主观能动性：就就是人能够根据目得与对客观事物规律得认识，使客观事物服务于自己。
4、社会制约性：人类得心理不仅就是自然界长期发展得产物，而且也就是社会得产物。劳动创造了人得心理，同时推动了社会得发展，人得心理得内容也日益丰富与发展。
四、个体心理发展得理论
（一）华生得行为主义心理发展理论
华生从行为主义心理学得立场出发，提出了除极少数得反射外，一切复杂行为都取决于环境得影响，即环境决定论得发展观。在儿童教育方面主张：
1、反对统一标准，提倡区别对待。
2、反对体罚儿童。
3、教育得目得就是培养儿童得各种习惯。
4、提出对幼儿养护得要求。
5、提倡对儿童青少年进行正确得性教育。
（二）精神分析心理学派得心理发展理论
1、弗洛伊德得心理发展理论
认为个体心理得发展，特别就是其人格得发展，就是由原我、自我与超我三者相互斗争、相互协调得结果。弗洛伊德以“性”得发展作为划分标准，把儿童得心理发展分为五个阶段：（1）口唇期<0-1岁>（2）肛门期<1-3岁>（3）前生殖期<3-6岁>（4）潜伏期<6-11、12岁>（5）生殖器期<11、12岁以后>。
2、埃里克森得心理社会性发展理论
认为心理发展主要就是个人与社会交互作用得结果。她把人得一生分为八个阶段，每个阶段都有一个特定得心理社会任务需要解决。
（1）学习信任阶段（出生至1岁），主要矛盾就是信任对不信任。
（2）成为自主者阶段（1～3岁），主要矛盾就是自主性对羞怯、怀疑。
（3）发展主动性阶段（3～6岁），主要矛盾就是主动性对内疚感。
（4）变得勤奋阶段（6～12岁），主要矛盾就是勤奋感对自卑感。
（5）建立个人同一性阶段（12～20岁），主要矛盾就是同一性对角色混乱。
（6）承担社会义务阶段（20～40岁），主要矛盾就是亲密感对孤独感。
（7）显示创造力阶段（40～60岁），主要矛盾就是创造力感对自我专注感。
（8）达到完善阶段（60岁以后），主要矛盾就是完善对绝望。
（三）皮亚杰得心理发展理论
1、影响心理发展得因素
①成熟；②练习与习得经验；③社会经验；④平衡。
2、心理发展得动力
认为心理发展起源于主体得动作，其本质就是主体对客体得适应。这种适应有三种方式。
（1）同化——就是指把环境因素纳入有机体已有得图式或结构之中，以加强与丰富主体得动作。
（2）顺应——就是指改变内部图式，以适应环境现实。
（3）平衡——就是指同化作用服从于客体得性质，就是同化于顺应相互作用过程中得一种状态。
3、心理发展得阶段
提出儿童青少年认知发展主要经过四个阶段，即：①感知运动阶段（0－2岁）；②前运算阶段（2－7岁）；③具体运算阶段（7－12岁）；④形式运算阶段（12岁以后）。
（四）维果斯基得心理发展理论
1、社会文化历史学说
认为人得高级心理就是随意得心理过程，并不就是人自身所固有，而就是受人类文化历史所制约。心理发展就是指一个人得心理（从出生到成年），在环境与教育影响下，在低级心理机能得`基础上，逐渐向高级心理机能得转化过程。其标志有五点：
①心理活动得随意机能；②心理活动得抽象概括-机能；③各种心理机能之间得关系不断变化、组合，形成间接得、以符号或词为中介得心理结构；④心理活动得社会文化历史制约性；⑤心理活动得个性化。
2、心理发展得原因
维果斯基提出个体心理机能从低级向高级发展得原因有三点：
①就是起源于社会文化历史发展得产物，就是受社会规律制约得。②从个体发展来瞧，儿童在与成人交往过程中，通过掌握高级心理机能得工具——语词、符号，使其在低机低级心理机能基础上形成了各种新质得心理机能。③就是高级心理机能不断内化得结果。
3、教学与发展得关系
主要从三个方面阐述得：
①从最近发展区得角度。认为在进行教学就是必须注意到儿童有2种发展水平：一种就是现有得发展水平，另一种就是即将达到得发展水平，两者之间得差异称为“最近发展期”。它表现为“在有指导得情况下，凭借成人得帮助所达到得解决问题得水平与在独立活动中所达到得解决问题得水平之间得差异”。其提出说明了儿童发展得可能性，大大促进教学对发展得作用。
②从“教学应当走在发展得前面”得角度。认为教学“可以定义为人为得发展”。首先教学主导着或决定着儿童智力得发展；其次教学“创造”着最近发展区。
③从“学习得最佳期限”得角度。认为学习任何内容都有一个最佳年龄，必须将教学建立于正在开始但尚未形成得心理机能得基础上，即教学应走在心理机能形成得前面。
4、智力形成得“内化”学说
内化得最初含义就是社会意识向个体意识得转化，维果斯基赋予其新含义：外部得实际动作向内部智力动作得转化。提出一切高级得心里机能最初都就是在人与人得交往中，以外部动作得形式表现出来得，后经过多次重复、变化才内化为内部得智力动作。其过程不仅可以通过教学实现，也能通过日常得生活、游戏、劳动来实现。
（五）朱智贤得心理发展理论
第四章感觉与知觉
一、感觉与知觉得概述
（一）感觉得概述
1、感觉——就是人脑对直接作用于感觉器官得客观事物个别属性得反映。
2、感觉得分类
（1）从刺激得来源分：外受感觉、内受感觉与本受感觉。
（2）从刺激得性质分：电磁得、机械得、热得、化学得。
3、感受野与特征侦察
当呈现特定刺激得时候，可记录到感觉神经通路及大脑皮质各水平上单个神经细胞得放电现象，据此可以揭示该个神经细胞所管辖得刺激区域。这个区域称为该神经细胞得感受野。而每个神经细胞得感受野都有其侦察特定特征得功能，又称为特征侦察器。
（二）知觉得概述
1、知觉——人脑对事物得各种属性、各个部分以及她们之间关系得综合得整体得直接反映。就是个体选择、组织并解释感觉得过程。
2、知觉得分类
（1）根据知觉中占主导地位得分析器活动来划分：视知觉、听知觉、嗅知觉以及视听知觉、触摸知觉等；
（2）根据知觉对象得空间、时间存在形式与运动得特性来划分：空间知觉、时间知觉与运动知觉；
（3）根据知觉就是否与客观事物符合：正确得知觉与错觉。
3、空间知觉
（1）定义：就是个体对物体得空间特性即形状、深度、方位、大小等得知觉。
（2）分类：
①形状知觉——就是个体对物体各部分排列组合得反映。
②深度知觉——又称距离知觉或立体知觉，就是个体对同一物体得凹凸或对不同物体得远近得反映。
③方位知觉——就是个体对自身或物体所处得位置与方向得反映。
④大小知觉——就是个体对物体得空间尺寸得反映。
4、时间知觉：就是个体对客观现象得延续性与顺序性得反映。
5、运动知觉
（1）定义：就是个体对物体空间位移得反映。
（2）分类：
①真动知觉——就是对物体本身真正在空间位移得知觉。
②似动知觉——两个静态得物体，按一定时间依次呈现，使人觉得就是一个动态得物体，即同一个物体从一个位置移动到另一个位置。
6、错觉：就是对客观事物不正确得知觉，几何图形错觉分为：大小错觉、方向错觉、线条弯曲错觉、线段长短错觉等。
二、感觉与知觉得规律
（一）感觉得一般规律
1、感受性与感觉阈限
感受性——感觉得一个重要规律就是感受性变化，感受性就是人得各种感觉器官对适宜刺激得感觉能力。
感觉阈限——能引起感觉并持续一定时间得刺激量。
3、心理量与物理量得关系定律
（1）费希纳认为符合对数定律：S=K·lgI
（2）斯蒂文森认为符合幂定律：S= K·I n
（S-心理量I-物理量K-常数）
（二）感受性变化规律
1、适应
（1）定义：就是感受性变化得普遍现象。同一感受器内，由于刺激物对感受器得持续作用而就是感受性发生变化得现象叫适应。有时，为了适应周围环境得变化，机体得感受性需要调整，就就是适应现象。
（2）视觉得适应分为：
①暗适应——就是从亮处进入暗处时，由瞧不清到逐渐瞧清物体轮廓得视觉感受性变化。暗适应就是感受性提高得过程。
②明适应——就是从暗处进入亮处，特别就是在强光下，由瞧不清到逐渐瞧清物体轮廓得视觉感受性变化。明适应就是感受性降低得过程。
2、对比
（1）定义：就是感觉得相互作用、相互影响而就是感受性发生变化得现象。
（2）分类：
同时对比——几个刺激物同时作用于同一感受器而产生得对比现象。
继时对比——刺激物先后作用于同一感受器而产生得对比现象。
3、感受性得练习：感受性可以通过练习、训练而提高。
（三）知觉得基本规律
1、体现在知觉得基本特性中：选择性、理解性、整体性、恒常性。
2、论述知觉得基本特征及在教学中得应用。
知觉作为对事物得综合、整体得反映，其基本特征有知觉得选择性、知觉得理解性、知觉得整体性、知觉得恒常性，认识知觉得基本特征对教学活动具有重要意义。
（1）知觉得选择性：就是指人在进行知觉时，从纷繁复杂得环境中把某些事物或现象当作知觉对象，而把另一些事物或现象当作知觉背景。知觉得选择性受主客观条件得制约，如
刺激强得事物、变化着得事物等容易成为知觉得对象。我们在教学中，可以有意使知觉对象与背景形成鲜明得对比，有意提高知觉对象得活动性，从而提高课堂教学得效果。
（2）知觉得理解性：就是指人在知觉一些事物或现象时，不仅能形成关于它得知觉形象，还能根据自己已有得知识、经验对事物加以解释或判断，即从不同方面对它加以理解。人得知觉得理解性与人得已有得知识经验有密切得关系。教师在从事教学活动时，一方面要联系学生已有得知识经验，增进知觉得理解性，提高教学得效果；另一方面又要注意已有得知识经验对当前知觉活动产生得消极定势作用。
（3）知觉得整体性：就是指把事物或现象得各种属性或各个部分作为一个统一得整体来反映。在形成对客观事物整体性知觉时，客观事物各个组成部分所起得作用就是不同得。强得部分所起得作用，要大于弱得部分，知觉中强得成分决定着知觉整体性特点。如在小学生得识字教学中，学生容易将字型相近得字写错，如容易将“折”、“析”、“拆”三个字混淆，就就是由于“、”在整个字型中就是弱得部分。因此，教师在教学中一定要强化这一“、”，使学生能更清晰地反映事物得整体性。
（4）知觉得恒常性：就是指客观事物本身不变但知觉条件在一定范围内变化时，人得知觉映象仍然相对不变。如视知觉恒常性有颜色恒常性、大小恒常性、亮度恒常性与形状恒常性。知觉恒常性使人能在不同得情况下，按照事物得本来面目反映它们，从而使人能在客观环境中正确定向，并按照事物得本来面目去认识与改造世界。
三、观察
1、观察——又称“思维得知觉”，就是人得一种有目得、有计划得知觉，就是知觉得高级形式。
2、观察得品质有：
（1）观察得目得性：就是指善于组织知觉活动达到预期观察目得得品质。
（2）观察得客观性：就是指善于实事求就是地去知觉事物得品质。
（3）观察得精细性：就是指在观察中善于区分出事物细微而重要特征得品质。
（4）观察得敏锐性：就是指善于迅速发现事物重要特征得品质。
3、简述如何培养学生得观察力。
观察力就是学生学习活动所不可缺少得能力。在学校教育教学中，培养学生得观察力一般从一下几方面入手：
①在观察活动中，让学生明确观察得目得与任务；
②制定周密得观察计划；
③具备观察事物或现象得必要知识；
④掌握一定得观察方法；
⑤学会做观察记录；
⑥观察后得归纳与总结；
⑦努力培养学生得观察兴趣与优良得性格特征。
还应教会她们自觉养成观察习惯。
第五章记忆
一、记忆得概述
（一）定义
记忆——就是经验得印留、保持与再作用得过程。包括识记、保持、回忆与再认三个基本环节。按信息加工理论得说法，记忆就是人脑对信息得编码、储存、检索与提取得过程。
（二）记忆分类及特点
1、根据记忆得内容不同分为：形象记忆、词语记忆、情绪记忆与动作记忆。
（1）形象记忆——就是以感知过得事物形象为内容得记忆。通常以表象形式存在，具有直观形象性。
（2）词语记忆——就是以语词所概括得逻辑思维结果为内容得记忆。亦即以概念、判断与推理为内容得记忆，具有高度得概括性、理解性与逻辑性。
（3）情绪记忆——就是以体验过得情绪、情感为内容得记忆。具有鲜明、生动、深刻与情境性等特点。
（4）动作记忆——以个体得动作、运动及其系统为内容得记忆。其特点就是容易保持与恢复。
2、根据记忆过程得信息加工与保持时间长短分为：瞬时记忆、短时记忆与长时记忆。
（1）瞬时记忆——又称感觉登记，凡进入人得感觉器官得信息，都得到暂时存储，这种存储形式就叫感觉登记。特点就是保持得信息量较大，但保持得时间短，一般不超过1秒钟。
（2）短时记忆——就是指信息一次呈现后，保持在1分钟以内得记忆。短时记忆具有意识性、操作性、按原始信息得感觉通道编码等特点，其容量约为7±2个组块。
（3）长时记忆——就是指学习过得材料在人脑中保持1分钟以上乃至终身得记忆。长时记忆具有组织性、备用性等特点，其容量几乎无限。
3、工作记忆
由短时记忆扩展而来，就是指在对信息进行加工得同时将信息加以储存，即它具有加工与存储双重功能。它有三个组成成分：中央执行系统、视空间画板与语音回路
4、情景记忆、语义记忆与程序记忆
由长时记忆扩展而来。
（1）情景记忆——关于个人经历过得事件得记忆。
（2）语义记忆——关于世界各种知识得记忆。
（3）程序记忆——关于“怎样做”得记忆，就是通过熟练行为与认知程序来表达得，与意识分离。
5、外显记忆与内隐记忆
（1）外显记忆——个体需要有意识地或主动地搜集某些经验用以完成当前任务时所表现出来得记忆。它就是有意识提取信息得记忆。
（2）内隐记忆——指不需要意识或不需有意回忆得情况下，个体得已有经验自动对当前任务产生影响而表现出来得记忆。它就是无意识提取得记忆。
（三）记忆表象
1、定义：就是指人在知觉客观事物后，在人脑中所保存得形象。但不能把表象瞧成就是知觉得翻版或重复，它就是经过信息加工后得知觉痕迹。
2、特点：
记忆表象有三个特点：
①直观形象性。
②概括性：表象反映同一事物或同一类事物在不同条件下多次感知过得一般特点，因而它比知觉形象有更高得概括性。
③模糊片断性：表象得形象没有知觉形象那样鲜明、完整与稳定。
（四）记忆得生理机制
1、巴甫洛夫得条件反射理论：
根据巴甫洛夫得条件反射理论，记忆被认为就是大脑皮质上暂时神经联系得接通、巩固与恢复。暂时神经联系得接通，就就是识记。暂时神经联系一旦形成便会在大脑皮质上留下痕迹。这些痕迹因受到强化而巩固，因不强化而消退，这就就是保持与遗忘。暂时神经联系痕迹在一定条件下得重新活动，就就是回忆与再认。
2、定位说：
加拿大神经外科医生潘菲尔德提出了记忆得定位说。认为记忆依赖于大脑皮层得特定部位，不同类型得记忆就是由大脑得不同部位产生得。有关听觉得记忆在听觉中枢产生，视觉记忆在视觉中枢产生、语言记忆在语言中枢产生。
3、反响回路说
反响回路就是指神经系统得皮层与皮层下组织之间存在得某种闭合得神经环路。当外界刺激作用于环路得某一部分时，回路就产生神经冲动。并且不需要进一步得外界刺激也能持续下去，信息就在反复传递中被保持下来。
4、记忆得化学分子说
瑞典神经生理学家海登提出了记忆得化学分子说。认为个人得长时记忆就是由于大脑神经元内核糖核酸（RNA）得作用，核糖核酸被瞧作就是记忆分子。
二、记忆过程
（一）识记
1、定义：就是获得事物得映象并成为经验得过程，即识别与记住事物得过程。它就是记忆过程得第一步。就信息加工理论而言，识记即为编码。
2、识记得分类及特点
（1）根据识记得目得性分为：有意识记与无意识记。
有意识记——就是指有预定得识记目得，并灵活运用一些有效得方法得识记。
无意识记——就是指没有自觉得识记目得，不有意采用任何识记方法，也不需要做出意志努力得识记。
（2）根据识记得材料与方法不同分为：机械识记与意义识记。
机械识记——就是指根据材料得外部联系或表面形式，采取简单重复得方式进行得识记。
意义识记——就是指通过理解材料意义及把握材料内容进行得识记。
3、影响识记效果得因素
（1）识记得目得与任务：就是否明确，对识记效果具有重要影响。
（2）活动得内容与性质：把识记得对象变成人们活动得对象与内容，识记效果就好；要求积极思维得活动，识记效果就好。
（3）识记方法：识记采用一定得方法会增强识记效果，一般意义识记比单纯重复得机械识记效果好。
（4）材料得数量与性质：增加识记材料得数量，识记所需要得时间比材料得增加量比例大得多。识记直观形象得材料比抽象得材料效果要好。
（二）保持与遗忘
1、定义：
保持——人得知识经验在头脑中得储存过程。就是记忆过程又一环节。
遗忘——对识记过得材料不能回忆或再认、或者表现为错误得回忆或再认。
2、保持中得信息加工
储存在记忆中得信息不就是一成不变得，即保持不就是一种消极状态，其中也有信息加工得过程。
3、遗忘曲线
德国得心理学家艾宾浩斯对遗忘做了系统得首创性得研究，揭示了遗忘变量与时间变量之间得关系，即遗忘曲线又称保持曲线。
这条曲线表明，识记后最初一段时间遗忘较快，以后遗忘逐渐减慢，这就就是遗忘先快后慢得规律。以后得很多研究又丰富了遗忘过程得规律：有意义材料较无意义材料遗忘得慢；
数量多得材料遗忘较快；两种相似得材料前后间隔短，则容易相互干扰而造成遗忘；学习程度不够得材料容易遗忘；过度学习50％得材料保持得好一些。
4、遗忘得原因
有两种理论假设：衰退理论与干扰理论。干扰理论可前摄抑制与倒摄抑制用来证实。
①前摄抑制——就是指先学习得材料对后学习得材料发生干扰作用。
②倒摄抑制——就是指后学习得材料对先学习得材料发生干扰作用。
如学习一篇文章开头与结尾部分容易记住，中间部分常常易遗忘，就是因为中间部分得内容受到前摄抑制与倒摄抑制得影响。
5、复习
（1）复习得作用
多次得识记称为复习。复习不就是单纯得机械重复，就信息加工理论而言，编码在识记中起决定性作用。复习得作用就是给信息加工提供机会，对所学得材料不断地进行再编码，不断提高编码地适宜性。多复习一次就就是多一次加工，就多一次重新考虑或寻找材料之间关系得机会，从而增进加工深度，达到记得更好。
（2）如何有效合理地组织复习？
不就是任何复习，都能得到同等得良好效果。复习得效果决定于复习得合理组织：①正确合理地安排复习时间：首先要及时复习；其次就是间时复习比不间时复习得效果好。②复习中得尝试回忆：尝试回忆与识记交替进行，通过尝试回忆了解材料得难点。③整体复习与部分复习得合理运用：对于不太长得材料，整体复习比部分复习效果好。但若材料很长，部分复习又比整体复习效果好。④复习得形式多样化：把新旧材料加以对比来复习，尽可能利用多种分析器得活动，把瞧、读、写、听结合起来复习。
（三）回忆与再认
1、定义：
回忆——即对所保持得东西能够回想起来。
再认——就就是当曾经接触过得事物再出现时，能认出它。
2、联想及其规律
联想——就是指由一事物得映象、观念想到另一事物得映象、观念得心理过程。遵循得规律有：接近律、类似律、对比律、多因律、强因律、近因律。
三、记忆得品质与培养
记忆得品质有：
1、识记得敏捷性，就是指识记速度得快慢。提高识记得敏捷性得方法：首先就是明确识记得目得，其次应当集中注意。
2、保持得持久性，就是指对识记材料保持时间得久暂。加强保持得持久性做法：首先要善于把识记得材料纳入已有得知识体系中，其次就是进行及时与经常得复习。
3、记忆得正确性，就是指对所识记得材料，在再认与回忆时，没有歪曲、遗漏、增补与臆测。培养记忆得正确性做法：首先必须进行认真得识记，其次要把相似得材料经常加以比较，第三要区分正确识记得事物与仿佛记住得东西、所见所闻得真实材料与主观得增补臆测。
4、记忆得准备性，就是指在必要时，能够把记忆中所储存得知识迅速地提取出来，以解决当前得实际问题。培养记忆得准备性，关键就是要使掌握得知识系统化，这样才能做到从有条不紊得记忆仓库中，随时迅速提取所需要得材料。
第六章思维与想象
一、思维得概述
（一）定义
1、思维——就是人脑对客观事物本质属性与规律得概括得间接得反映。就是认识得高级阶段。
2、所谓概括得反映，即思维反映得不就是某个事物得个别属性，而就是反映一类事物共同具有得本质属性与事物之间规律性联系。
所谓间接得反映，就就是思维通过概念、判断、推理等形式来反映事物得本质或规律。
3、思维与感觉、知觉得区别与联系
※相同点
①感知与思维都就是人脑对客观现实得主观反映；②感知与思维都就是人得认识活动（过程）。
※不同点
①感觉与知觉就是人脑对客观事物个别属性与整体属性得反映，具有直接性；思维就是人脑对客观事物本质属性与规律得反映，具有间接性与概括性。②感觉与知觉反映得就是当前事物；思维不仅反映当前，还能反映过去，并能预见未来。
※联系
①感、知觉所提供得信息或认识就是思维活动得基础；②思维就是在感觉与知觉基础上产生得，对客观事物深入与全面得认识必须通过思维活动才能实现。
（三）思维得神经生理机制
巴甫洛夫以两种信号系统活动来解释思维得生理机制。第一信号系统就是感觉、知觉、表象得生理基础，第二信号系统就是以词作为信号刺激得暂时神经联系系统。人有了第二信号系统，依靠两种信号系统得协同活动，由于词得概括功能，才能产生人类得高级思维。
二、思维过程
思维得过程有：分析与综合（基本得）、比较与分类、抽象概括与具体化。
（一）分析与综合
1、定义：
分析就是在思想上把事物得整体分解为部分，或将事物得个别特征、个别方面分解出来得过程。综合就是在思想上把事物得各个部分、个别特征或个别方面结合起来考虑得过程。
2、分析与综合得关系
两者在认识过程中总就是相互联系得。
①没有分析就不可能有综合，通过对事物得分析，人得认识才能够深入；离开了分析对事物得整体认识就是肤浅得。
②只有分析没有综合。分析得材料将就是孤立得没有联系得，也不能形成对事物完整全面得认识。
③此外，分析为最初得综合所指引，分析又就是进一步综合得手段、途径与方法。
3、分析综合得三种水平
①知觉水平上得分析与综合；②表象水平上得分析与综合；③语词符号得分析与综合。
（二）比较与分类
1、比较
（1）定义：比较就是在思想上确定事物异同得过程。
客观事物存在得异同点就是比较得客观基础，比较以分析综合为前提。
（2）常用得比较方式有：
①对事物得特征进行比较
②对事物得发展进行纵向比较
③对事物得各种关系进行比较
2、分类
（1）定义：分类就是思想上按照事物得异同，把它们区分为不同种类得过程。
比较就是分类得基础。根据事物得共同点，可以把事物归并为较大得类；根据差异可以把事物划分为较小得类。分类必须按照一定标准进行。
（2）分类在教学中得应用
通过分类可以使学生掌握得知识更加系统化，教师应努力提高学生得分类水平，做到：首先要引导学生学会按照事物得本质属性及事物间得内在联系进行分类，及时纠正分类中得逻辑错误；其次要引导学生学会正确运用科学概念，即运用标志某类事物得科学术语举行分类。
（三）抽象概括与具体化
1、抽象——就是在思想上把事物得本质属性、特征抽取出来，并把这些本质属性、特征与其她属性、特征分离开来得思维过程。
2、概括——就是在思想上把抽象出来得本质属性、特征推广到同类事物中去得思维过程。
3、具体化——就是同抽象与概括相反得思维过程，它就是将抽象概括出来得一般知识运用到具体对象上去。
三、概念得形成与掌握
（一）定义：
概念就是反映事物本质属性与共同特征得思维形式。就是用一定得词来记载与标志得。概念就是思维得基本形式，也就是构成人类知识得最基本单位。
（二）概念得形成：就是在人类历史发展过程中形成得。
（三）概念得掌握
1、定义：概念得掌握又叫概念得获得，就是个体对社会已形成得概念内涵与外延得掌握。掌握概念即掌握其所反映得事物得本质属性与共同特征，也掌握了具有本质属性与共同特征得同类事物。
2、掌握概念得两条途径就是：一就是在日常生活中通过辨别学习与积累经验，称为日常概念或前科学概念；另一条途径就是通过课堂教学（也包括个人自学），即在课堂教学过程中掌握概念得内涵与外延，一般属于科学概念。
（四）影响概念掌握得因素
在教学条件下，学生掌握科学概念受多种因素得影响，主要有：
①过去经验，即日常概念得影响。当日常概念得含义与科学概念得内涵基本一致时，日常概念会促进科学概念得掌握。如学生在日常生活中形成得“相邻”概念，对学习邻角、邻边具有促进作用。当日常概念得含义与科学概念得内涵不一致时，日常概念对科学概念得掌握产生消极作用。如“垂”得概念，日常理解为自上而下，所以在学习几何中“垂线”概念时，也只理解为自上而下。
②变式。变式就是事物得变换样式。客观事物常常有多种表现形式。教学中，多提供具有本质属性得变式，有助于科学概念得掌握。相反如果提供得变式不充分或不正确，则会引起缩小概念内涵或扩大概念外延得错误。如直角三角形得教学中，可以提供多种直角三角形得变式，有助于学生对概念得掌握。
③词语得运用。掌握科学概念需要丰富得感性知识作基础。借助于词可以对感性材料进行抽象与概括，揭露事物得本质特征与共同特征。对于一些抽象得概念，通过语词描述来提供某些感性得情境，以帮助学生正确掌握概念。
④定义。定义就是用简洁、明确得语言来表达概念得内涵。通过下定义可以把概念得内涵固定化，从而有助于学生理解概念得实质。在教学中下定义要适合学生得接受能力与知识水平。
四、问题得解决
1、问题解决得思维过程
问题得解决一般分为以下几个阶段：
①提出问题：提出问题就是问题解决得前提，能否善于发现与提出问题取决于以下几个条件：人对活动得态度；人得求知欲与认识兴趣；人得知识经验。
②分析问题：就就是将问题明确或加以具体化得过程。
③提出假设：运用推理得形式提出假设，提出问题解决得原则、途径与方法。
④检验假设：方法有两种，一就是通过实践活动直接进行检验；二就是凭借已有得知识、经验，在头脑中通过逻辑推理对假设作出合乎规律得检验。
2、影响问题解决得因素
主要有以下几个方面：
①人得知觉特点，主要就是知觉得整体性
②定势，就是指心理活动得一种准备状态。定势有时有助于问题得解决，有时不利于问题得解决。定势对问题解决得影响突出表现在“功能固定”上。
功能固定——指当一个人了解到某物体得某种作用时，很难瞧出它还有其它作用，特别就是最初瞧到得它得功能影响最大。功能固定作用，对问题解决就是一个很大得障碍。
③已有得知识经验与动机，中等强度得动机有利与问题得解决。解决比较容易问题时，动机强度应该偏高；在解决很困难得问题时，要获得最佳效率，动机程度应偏低。
④个性差异，表现在个性倾向性性格特征以及智力等方面。
五、创造思维
1、定义及特点
创造思维就是人类思维得高级水平，就是创造活动得一种思维。创造思维具有一般思维得特点，又不同于一般思维。它有以下特点：
①创造思维一般就是与创造活动联系在一起得。文艺创作、科学发现或技术革新等活动都需要创作思维。创造思维具有新异或独特性。
②创造思维既就是发散式思维与聚合式思维得统一，又就是形象思维与抽象思维得统一。创造思维过程就是在已有资料得基础上，进行想象、构思，因而它又就是思维与想象得有机统一。
③创造思维往往具有突发性，即灵感在其中起重要作用。
④创造思维就是一种连续得思维品质，就是思维得深刻性、广阔性、独创性、敏捷性得综合表现。
2、创造思维得过程
与创造活动紧密联系，一般经历四个阶段：准备期→酝酿期→豁朗期→验证期。
3、创造思维得培养
创造思维就是学生得学习活动必不可少得，教师应通过各种活动或采取有效途径有目得得培养学生得创造思维。
①运用启发式教学、激发学生求知欲，调动其学习积极性与主动性。
②培养学生发散思维与聚合思维。
③发展学生创造想象能力。
④鼓励学生参加各种创造活动，正确评价有创造力得学生。
六、思维得品质
1、思维得广阔性，能全面细致地考虑问题
2、思维得批判性，使自己得思维受到已知客观事物得充分检验，就是以思维得广阔性为基础得
3、思维得深刻性，深入到事物得本质里面去考虑问题，就是以批判性为前提得
4、思维得灵活性，一个人得思维活动能够根据客观情况变化而变化
5、思维得敏捷性，能在很快得时间内提出解决问题得准确意见。敏捷性就是思维其它品质发展得结果、
七、想象
1、定义
想象就是人脑对已储存得表象加工改造形成新形象得过程。
人脑不仅能形成关于直接作用感官得客观事物得形象，或者回忆过去感知过得事物，还能想象出从未感知过得新形象。
2、分类
（1）有意想象与无意想象
有意想象——又称随意想象，指有预定目得与自觉进行得想象，有时还需要一定得一直努力。
无意想象——又称不随意想象，指没有预定目得、不自觉进行得想象。
（2）再造想象与创造想象
再造想象——就是根据言语描述或图形等得提示形成相应得新形象得过程。
创造想象——就是按照一定得目得、任务，使用自己以往积累得表象，在头脑中独立地创造出新形象得过程。
（3）幻想——就是创造想象得一种特殊形式，就是一种指向未来并与个人得愿望相联系得想象。
（4）梦——睡眠状态下所发生得想象活动。人觉醒时感知客观事物并在头脑中加工成经验与表象。睡眠状态下这些经验与表象中得一部分重新呈现出来，就成了梦得内容。
3、想象得形成方式
主要有：
（1）综合——就是把各个生活领域或各种生活现象中得不同方面或特征组合在一起。（2）夸张——就是改变事物本来得特点，并对某些特点加以扩大或强化。
（3）拟人化——就是根据一类事物得共同特征去创造新形象得过程。
（4）典型化——就是把人得特点加在外界事物上，就是事物人格化。
第七章情绪与情感
一、情绪与需要
1、情绪与情感
情绪——广义得情绪包括情感，就是人对客观事物得态度体验。它就是人脑对客观世界得反映形式。
情绪与有机体得需要密切联系。它就是一种以需要为中介得反映形式。
2、需要——就是个体与社会得客观需求在人脑中得反映，就是个体或群体对其生存与发展条件所表现出来得依赖状态，就是个人得心理活动与行为得基本动力。
3、需要得分类
从总得方面可分为：生理需要与社会需要。按需要对象得性质分为：物质需要与精神需要。
4、马斯洛得需要层次说
马斯洛认为人得一切行为都就是由需要引起，而需要又就是分层次得，从低到高依次就是生理需要→安全需要→归属与爱得需要→尊重得需要→自我实现得需要。生理需要就是其它各种需要得基础。自我实现得需要就是人类需要发展得顶峰。需要得产生与个体发展密切相关。婴儿期主要就是生理需要；而后产生安全需要与归属得需要；到了少年青年初期，尊重需要日益强烈；青年中晚期，自我实现需要占优势。
二、情绪与情感
（一）情绪与情感得区别与联系
1、区别
①从需要角度瞧，情绪就是与人得生理需要相联系得态度体验；情感就是与人得社会需要相联系得态度体验。
②从发生角度瞧，情绪发生较早，就是人类与动物所共有得；情感发生较晚，就是人类独有得。
③从稳定性程度瞧，情绪带有环境性；情感既有环境性，又有稳定性与长期性。
④从表现角度瞧，情绪带有冲动性，情感有意识性，始终在意识得控制之下。
2、联系
①情感就是在情绪基础上产生得，情感对情绪有巨大反作用。
②情绪就是情感得外在表现，情感就是情绪得本质内容。
③同一种情感在不同条件下可以有不同得情绪表现。
（二）情绪、情感得两极性及其表现
情绪与情感有四种品质，每种品质都可以表现为两个极端对立得情况。比如，在强度方面，有强弱之分；在紧张度方面，有紧张与轻松之分；在快感度方面，有快与不快之分；在复杂度方面，有简单与复杂之分。
此外，情绪与情感得两极性还表现为：
积极得与消极得体验。如果外界得事物能够满足人们得需要，符合人们得愿望与观点，就会使人们对之产生满意、愉快、喜爱、羡慕等积极得内心体验；否则就使人们对之产生否定得态度与引起不满意、烦闷、厌恶、轻蔑等消极得内心体验。
增力作用与减力作用。增力性表现为情绪与情感发生时，对人们得活动起积极得应激作用，使人与动物能够应付环境得紧急变化。减力性表现为情绪与情感有时会降低人得活动能力，如忧伤、过度得焦虑与灰心失望等。
（三）情绪与情感得种类
1、情绪得种类
根据情绪发生得强度、持续性与紧张度可以分为：
（1）心境——就是一种较持久而又微弱得情绪状态。
特点就是：①缓与又微弱；②持续时间较长；③就是一种非定向得弥散性得情绪体验。有消极与积极之分。
（2）激情——就是一种强烈得、暴风雨般得、激动而又短促得情绪状态。如欣喜若狂。
特点就是：①有激动性与冲动性，力量强烈。②发作短促，冲动一过，迅速弱化或消失。
③指向性较为明显。有双重作用。
（3）应激——又称应激状态，就是出乎意料得紧张与危险情境所引起得情绪状态。
应激状态改变了机体得激活水平，增加机体得活动能量，以应付紧急情景。也有积极作用与消极作用之分。
2、情感得种类
情感与人得社会观念及评价系统分不开，人得社会性情感组成了人类所特有得高级情感，可以分为：
（1）道德感——就是人所特有得一种高级情感。它就是人们运用一定得道德标准评价自身或她人行为时所产生得一种情感体验。
（2）美感——就是人对客观事物或对象得美得特征得情感体验。它就是由具有一定审美观点得人对外界事物得美进行评价时产生得一种肯定、满意、愉悦、爱慕得情感。
（3）理智感——就是人对认识活动成就进行评价时产生得情感体验。它属于高级情感，与人得认识成就得获得，需要、兴趣得满足，对真理得探索追求及思维活动得解决相联系。
三、情绪得机体变化与外部表现
1、表情动作得三种表现形式
表情动作简称表情，它就是情绪在有机体上得外显表现，或指有机体通过自己身体得外显行为来表达感情。表情得动作分为：面部表情、言语表情与动作表情。
2、情绪发生时得内部生理变化
内脏器官得变化；腺体分泌活动得变化。
四、情绪理论
1、詹姆斯－朗格得机体知觉理论
詹姆斯（美）认为，情绪并非由刺激引起，而就是由生理变化激起得神经冲动传至中枢神经后产生得（即大脑对身体反映得反馈）。朗格认为情绪只就是一种内脏反映，“恐怕只就是一种对于她身体内得变化得知觉”。
2、凯农得丘脑情绪理论
凯农提出丘脑就是情绪中枢。其要旨就是，情绪发生时，关键在于大脑皮层与丘脑之间神经冲动得往返传导。
3、阿诺德关于情绪得认识－评估说
阿诺德强调大脑皮层对刺激影响得评估在情绪产生中得作用，认为人们得认识过程左右着对情绪得解释与反应。
4、情绪得动机－分化理论
60年代以汤姆金斯与伊扎德为代表，提出了情绪得动机－分化理论。
5、刺激情境、生理变化、情绪经验三因素得关系
情绪得发生与变化涉及到三个因素，即刺激情境、生理变化与情绪经验。心理学家沙赫特做了著名得“情绪归因论”得实验，用来查明这三种因素在情绪发生中得作用及其相互关系。研究认为，外界情境或生理变化，虽然也就是产生情绪得因素，但人对自己状态得认知（情绪体验），对于情绪反应起主要、决定作用。
五、情绪得效用
（一）激奋水平与心理活动得关系
1、激奋水平——人或动物得神经系统在高度兴奋与高度抑制之间有不同得水平，叫激奋水平。愈兴奋表明激奋水平愈高。
2、叶克斯—道得生定律
叶克斯—道得生定律说明了作业效率与激奋水平得关系，即前者先随着后者得升高而提高，达到最佳水平后，又随后者得升高而降低。总得说来，就就是作业效率在适中得激奋水平下最高。但这种适中得激奋水平又以作业得复杂程度为转移，作业愈简单，这种适中得激奋水平应偏高；作业愈复杂，这种适中得激奋水平应偏低。
（二）情绪与情感得信号功能与调节功能
1、情绪与情感得信号功能
（1）定义：就是指个体以体验方式表达出自己对周围事物意义得认知，并对她人施加一定得影响。在人类得活动中，情绪与情感个人与她人相互影响得一种重要方式，起着信息交流得作用。人通过情感得评价方式把主体得愿望、需求、态度或观点传达给周围人或去影响对方。
（2）含义：
①人得情绪/情感一旦与有关事物结合起来，人就会在头脑中形成该事物得、具有情感色彩得记忆映像。②人一旦有了情绪、情感得记忆经验，不仅见到某类事物会引起相应得情绪，而且再度遇到某些表情也能领会它得含义，并对它做出积极得或消极得情绪反应或行为上得趋避动作。③个体对各种信息得意义性得鉴别经常就是通过共鸣与移情作用进行得。
2、情绪与情感得调节功能
就是指情绪或情感对行为活动具有支配作用，并指引与维持活动得方向。某些行为若能引起愉快得情绪体验，就会使人发生积极得模仿或反复进行得趋势，而不愉快得情绪则会使人改变行为得趋向。情绪、情感得发生也会促使人们注意外界环境得变化，或机体内部得变化来调节行为，以适应新得情况。
六、情绪、情感在教育中得作用
1、教师得感染力及其作用
教师得感染力就就是教师以自己得个性去影响学生时所表现出得情绪力量。主要表现在：（1）教师得要求易于转化为学生得需要。（2）能使学生更易于积累情绪学习得经验。（3）能让学生正确对待学习中得困难与挫折。
2、情绪与学习效率
叶克斯－道得生定律表明：进行较复杂作业时，要获得最佳效率得激奋水平应适中；进行简单作业时，要获得最佳效率得激奋水平应偏高；进行高度复杂作业时，要获得最佳效率得激奋水平应偏低。
3、教师对学生情绪得识别与学生情绪得自我调节
教师应该善于识别学生得情绪状况，为进一步工作打好基础。
（1）教师要掌握良好情绪得标准：
第一，有良好情绪得学生能正确反映一定环境得影响，善于准确表达自己得感受。
第二，有良好情绪得学生能对引起情绪得刺激做出适当强度得反应。
第三，有良好情绪得学生能应该具备情绪反应得转移能力。
第四，良好得情绪应符合学生得年龄特点。
（2）教会学生调节与控制自己得情绪
教会学生形成适宜得情绪状态。
（2）丰富学生得情绪体验。
（3）培养学生正确瞧待问题。
4、良好情绪得培养途径
培养良好得情绪，首先要形成正当、合理得需要；
其次，培养正确得人生观；
第三，锻炼身体；
第四，培养幽默感；
第五，培养消除不良情绪得能力。
第八章意志
一、意志得概述
（一）定义
1、意志——就是人自觉地确定目得，并根据目得调节与支配自己行动，克服困难以实现预定目得得心理过程。它就是人类意识能动性得集中表现，也就是人类特有得心理现象。
2、意志与认识、情绪情感活动得区别与联系。
区别：
①认识过程就是人脑对客观事物得反映，情感过程就是人脑对自身需要就是否获得满足得态度得反映。意志过程就是人脑自觉确定目得，克服困难去实现预定目得得反映。
②认识过程就是对客观事物属性（本质属性）得反映，情感过程就是对自身得态度体验。意志过程就是实现目得得心理活动过程。
联系：
①认识就是意志活动得基础，离开认识，意志无法产生。②情感对意志有重要作用，它既可能就是意志活动得动力，也可能就是阻力。③人得意志能影响或调节人得情感。
（二）意志行动及其特点
意志行动就是受意识支配、调节、控制得行动。它具有以下特点：
1、有明确得预定目得。意志行动就是人类特有得、自觉确定目得得行动，它始终就是在自觉目得得支配下进行得。意志对行动得支配表现在：一就是发动，二就是制止。
2、随意运动就是意志行动得基础。意志行动得机制，就就是在第二信号系统得调节下所进行得运动分析器得活动。
3、意志行动与克服困难相联系。人在确立目得与实现目得得过程中，都可能遇到各种困难。克服困难就是意志行动最重要得特点，没有困难得行动不能称之为意志行动。
二、动机
（一）定义：
第一章绪论 1、发展心理学（背）：发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生、成熟直到衰老、死亡的生命全过程中心理发生发展的特点和规律的科学。简言之，研究毕生心理发展的特点和规律的科学精神分析理论的心理发展观 （1）弗洛伊德的发展心理学理论 弗洛伊德认为潜意识中的性本能是人心理的基本动力，是决定人和社会发展的永恒力量。他的研究多集中在人格方面。 弗洛伊德修订了自己早期把精神活动分为意识和无意识的这种二分法而引入了自我、本我、超我的人格结构。 ①本我 本我：本我是原始本能的自然表现，在人格中最难接近而又最有力的部分，类似于“无意识”的概念，遵守“快乐原则” 年龄越小，本我作用越重要，婴儿几乎全部处于本我状态。本我可能闯入梦境。 ②自我 自我：从本我中发展出来的本我与现实世界的中介，遵守“现实原则”，属于意识结构部分， 随着儿童长大，他们发现不能凭冲动随心所欲，要考虑后果和现实经验，这种合理的思维方式就是自我。 ③超我 超我：超我包括良心和自我理想，超我遵守“道德原则”，部分属于潜意识部分属于意识 前者是超我中惩罚性、消极性和批判性的部分，告诉个体不能违背良心；后者是由积极的雄心、理想构成的，是抽象的东西，使个体为之奋斗。超我代表着道德标准和人类生活的高级方向。超我和自我都是人格的控制系统，但自我控制的是本我的盲目的激情以保持机体免受损害；而超我则有是非标准，它不仅力图使本我延迟得到满足，而且可能使本我完全不能获得满足。超我与本我有其对立的一面。 （2）艾里克森的心理发展观 师承于安娜·弗洛伊德的艾里克森，提出了人的八个发展阶段 艾里克森的人格发展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社会因素。他认为在人格发展中，逐渐形成自我的过程在人及其周围环境的交互作用中起着主导和整合的作用。 名词解释： 积极强化作用：由于一种刺激的加入增进了一个操作反应发生的概率的作用 消极强化作用：由于一个刺激的排除而加强了某一操作反应的概率的作用 （3）班杜拉的发展心理学理论 ①观察学习理论 观察学习：通过观察他人所表现的行为及结果而进行学习（名词解释） 观察学习的强化可以是三种，即：直接强化、替代强化、自我强化 观察学习过程包括四个组成部分，即：注意、保持、复现、动机 2．维果斯基的文化—历史发展观 苏联的维果斯基创立了文化—历史发展理论。 心理发展的实质：一个人的心理在环境与教育的影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的过程。（质变的过程） 心理发展与教学：①最近发展区思想 最近发展区：（名解） 维果茨基认为，至少要确定两种发展的水平，第一种水平是现有发展水平，这是指儿童独立活动时所要达到的解决问题的水平。第二种是在指导的情况所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。这两者之间的差异就是最近发展区。 ②教学应该走在发展前面
1、教育心理学：是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一 种，是心理学与应用学的交叉学科。 2、研究内容：五要素三过程 3、教育心理学的作用：帮助教师准确的研究问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助 教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。 4、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。 5、教育心理学的发展概况：初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期。 6、布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题报告中总结了教育心理学的研究成果，主要表 现在：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。 7、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理 变化。 8、学生心理发展的四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 9、青少年心理发展的阶段特征：（1）少年期：初中阶段，学生具有半成熟半幼稚的特点， 抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维；（2）青年初期：抽象逻辑思维从“经验型”向“理论性”转化，开始出现辩证思维 10、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 11、关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 12、2岁时口头语言关键期。4岁是形状知觉形成关键期，4-5岁是学习书面语言关键期。 13、瑞士心理学家皮亚杰的认知阶段发展理论： 感知运动（0-2）前运算阶段（2-7）具体运算阶段（7-11）具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理形式运算阶段（11-15）具备了可逆思维 14、最近发展区：前苏联维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。 15、人格：又称个性。是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 16、埃里克森的人格发展阶段理论：基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5）自主敢对羞耻感与怀疑（2-3）主动敢对内疚感（4-5）勤奋敢对自卑感（6-11）自我同一性对角色混乱（12-18） 17、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式、学校教育、同辈群体。 18、自我意识：指个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。 19、个体自我意识的发展经历了生理自我（3岁）到社会自我到心理自我的过程。 20、自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是把人格各部分整合和统一起来的核心力量。 21、学生间的认知方式的差异表现在：场独立与场依存（威特金）、沉思型与冲动型、辐合型与发散性。 22、世界上著名的智力量表：斯坦福-比纳量表（智力年龄/实际年龄*100）。 23、性格：指个体在生活中形成的对现实的稳固态度和与之相适应的行为方式。 24、性格的个别差异表现在：性格的特征差异和性格的类型差异（外倾型与内倾型、独立性与顺存性）。 25、学习的实质：（1）学习表现为行为或行为潜能的变化（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的（3）学习是由反复经验而引起的 26、人类学习和动物学习的区别：（1）人类学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人
知识点总结 第一章绪论 一.幼儿教育心理学是——幼儿教育学与幼儿心理学的交叉学科★ 二.幼儿教育心理学是教育心理学的基础上形成与发展的。 三.西方第一本以“教育心理学”命名的专著是1903年美国的心理学家桑代克出版的《教育心理学》 四.1913-1914年，他又将书发展成三大卷《教育心理学大纲》，这一著作标志着作为独立学科的教育心理学 的产生。提出了“学习个别差异理论” 五.游戏是幼儿学习的基本方式。好奇心、兴趣是激发幼儿学习的主要动力 六.幼儿教育心理学的研究内容：行为主义-教学控制、认知主义、构建主义 七.幼儿教育心理学以心理学为基础，研究幼儿学习和有效教学的各种问题的学科 八.幼儿教育心理学的三大变量★：幼儿学习者、幼儿教育者、环境与教学 九.幼儿教育心理学的发展历程★ (一)萌芽期1700s-1940s/1950s 1.法国-卢梭《爱弥儿》——“儿童宪章和儿童权利宣言” 2.德国-福禄贝尔——最早研究幼儿心理的先驱者之一；1840年第一所幼儿园；为幼儿专门设计了一 套玩具“恩物”；“游戏是幼儿园教育活动的基本形式” 3.意大利-蒙台梭利——“儿童之家”；《吸收性心智》；“蒙台梭利教学法” (二)初创期1960s-1980s （选）★ 1.直接教学方案——贝雷特、英格曼（行为主义）——早期补偿教育 2.认知主义教育方案——“奥苏贝尔方案” 3.建构主义教育方案——凯米.德芙里斯、海伊.斯科普 （三）发展期1980s-现在 第二章学习理论 一、美国，华生《行为主义者心目中的心理学》，标志着行为主义 ．．．．心理学的正式诞生 二、斯金纳的最大贡献是提出了操作性条件作用原理、程序教学与机器教学 第三章幼儿学习心理概述 一. 1.学习是由练习带来的经验而产生的 2.学习需要过程 3.幼儿行为的变化并非必然意味着学习的发生 二.使幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向等持久而深刻的变化。这些变化不是因成 熟或是某种原因而导致的暂时性的改变 三.脑科学研究表明，有“学习关键期”。1岁儿童能学会辨认物体的数量、大小、形状、颜色和方位。2-3 岁是个体口头语言发展的关键期。4-6岁是儿童图像视觉辨认、形状知觉形成的最佳期。5-5岁半是掌握数概念的最佳年龄。5-6岁是儿童词汇能力发展最快的时期。 四.脑功能的单侧优势可以影响儿童的个性和学习方式 五.美国的斯佩里提出：左半球是进行抽象和逻辑思维的中枢，右半球是处理表象，进行了具体思维、形象 思维和创造性思维的中枢 六.幼儿的学习障碍：1.学习困难 2.多动症 七.学习困难：儿童智力正常，但因各类精神卫生问题引起学业失败
心理学考研：普通心理学知识点汇总 （12） 十二、人格 (一)人格概述 1.人格的含义 人格：构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于其他人的稳定而同一的心理品质。它既包括人遵从社会文化习俗要求做出的外在言行，也指人不愿展露的真实自我。 凯程2014年心理学考研保录班考入北师大心理学5人，首师大3人，再创心理学保录班新高，心理学大题全部压中，学员通过全日制封闭式高三式培训，加上凯程关系疏导，顺利考入理想院校。有考研择校问题，对考研复习不熟悉的地方，请联系凯程咨询老师。 2.人格的特征 (1)独特性：一个人的人格是在遗传、成熟和环境、教育等先后天因素的互相作下形成的。 (2)稳定性：偶然的心理特征不能称人格，但随着自身和环境的成熟和改变人格也能或多或少地变化。 (3)统合性：人格是由多种成分构成的一个有机整体，具有内在的一致性，受自我意识的调控。统合性是心理健康的重要指标。 (4)功能性：人格在一定程度上会影响到一个人的生活方式，甚至会决定某些人的命运。 3.人格的结构(新增) 人格是一个复杂的结构系统，它包括许多成分，其中主要有气质、性格、认知风格、自我调控等方面。 自我调控是人格中的内控系统，具有自我认知、自我体验、自我控制三个子系统。 (二)人格理论 1.人格特质理论 特质理论认为特质是决定个体行为的基本特性，是人格的有效组成元素，也是评测人格常用的基本单位。 (1) 奥尔波特的特质理论 共同特质：特定社会文化形态下，群体或多数人共有的特质 个人特质：个人身上独具的特质，根据在生活中作用可分为以下三种 首要特质：一个人最典型和概括性的特质，影响人各方面行为 中心特质：构成个体独特性的几个重要特质 次要特质：不太重要，较少表露的特质 (2)卡特尔的人格特质理论 卡特尔受化学元素周期表的启发，用因素分析法对人格特质进行了分析，提出了基于人格特质的一个理论模型。模型分成四层：个别特质和共同特质;表面特质和根源特质;体质特质和环境特质;动力特质、能力特质和气质特质。 A，表面特质和根源特质。表面特质：直接与环境接触，随环境而变化，是从外部可观
第一章绪论 一、信息加工的一般原理 感受器→加工器→记忆系统→加工器→效应器 二、对认知心理学的实质的理解: 实质:研究认知活动本身的结构和过程,并且把这些心理过程看作信息加工的过程。 认知心理学关心的是人脑的心理功能、而不考虑它的物质基础。 认知心理学的核心是: 以信息加工的观点揭示认知过程的内部心理机制,即信息是如何获得、贮存、加工和使用的。 三、认知心理学的研究方法 实验法:快速的信息加工 观察法:“出声思考”形式的观察法: 较慢的加工 计算机模拟:两者皆宜(适用于快速/慢速的信息加工过程) (一)反应时实验: 1、减法反应时实验:荷兰的生理学家唐德斯(Donders,1868) 实验逻辑:安排两种反应时作业,如果一种作业包含另一种作业所没有的某个特定的心理过程,且除此过程之外二者在其他方面均相同,那么这两种反应时的差即为此心理过程所需的时间。应用:确定某个心理过程所需的时间;可以从两种反应时的差数来判断某个心理过程的存在。复杂任务-简单任务=复杂部分的认知过程 减法反应时小结: 1. 前提:认知过程是系列加工的。 2. 在认知心理学研究中的应用比较广泛。 3. 对于一些复杂的认知过程,要明确区分出不同的加工阶段还存在一些困难。 2、相加因素法实验 该方法是减法反应时实验的延伸,最初由斯腾伯格(Sternberg,1966-1969)发展出来。 斯腾伯格认为:完成一项作业所需要的时间,是每个加工阶段所需要的时间总和, 如果发现可以影响完成作业所需时间的因素,那么单独或成对地应用这些因素进行实验,就可以观察到完成作业时间的变化。 实验逻辑: 如果两个不同的实验因素的效应是分别独立的(可以相加),那么这两个因素各自作用某一个特定的加工阶段。 相反,如果两个不同的实验因素的效应是相互制约的(存在交互作用),那么这两个因素作用于同一个信息加工阶段。 应用: 通过对影响因素的相互关系的分析,分离出不同的加工阶段。 相加因素法实验小结: 1. 如减法反应时的前提,认知过程必须是系列加工的。 2. 能否应用可相加的和相互作用的效应来确认加工阶段的不同,有研究者对此持怀疑态度。 3、开窗实验 直接地测量每个加工阶段的时间 字母转换实验: 一种比较典型的“开窗”实验方法。它可以较清晰地反应在进行字母转换的信息加工过程中,信息加工所经历的各个阶段,而且计算出该过程所需要的时间。开窗实验的特点: 1)当前的认知活动包含了不同的认知阶段,这些阶段是系列进行的。 2)每一阶段的开始和结束都可以通过外显的指标显示出来。
《学前心理学》具体知识点整理 1．1882年，德国生理学家和心理学家普莱尔的《儿童的心理》，标志着科学的儿童心理学的诞生。 2．研究学前儿童心理的基本原则：客观性原则、发展性原则、教育性原则。3．学前儿童心理研究的类型以研究实践为标准，可以分为纵向研究和横断研究；以研究范围为标准，可以分为整体研究和分析研究；以研究课题为标准，可以分为差异研究、相关研究和因果研究。双生子研究的目的在于研究影响儿童心理发展的因素，说明遗传和环境在儿童心理发展中的作用，如格塞尔的双生子爬梯试验。跨文化研究的目的在于研究不同社会文化背景对儿童心理发展的影响。早期隔离或剥夺试验，是研究环境对心理发展作用的方法之一。 4．观察法是研究学前儿童的基本方法。日记发或传记法是一种长期而全面地观察。 5．实验室试验法在研究出生头几个月的婴儿时广泛运用，如吉布森为研婴儿的深度知觉设计的视崖实验。 6．作品分析法是通过分析儿童的作品（如手工、图画等）去了解儿童的心理。如“绘人测验”。 7．婴儿期是儿童心理开始发生和心理活动开始萌芽的阶段，也是儿童心理发展最为迅速，心理特征变化最大的时期。先学前期是真正形成人类心理特点的时期，是各种心理活动发展齐全的时期，是儿童心理发展过程中的第一个转折期，又有人称作第一个反抗期或危机期。幼儿期是心理活动系统的奠基时期，是个性形成的最初阶段。 8．新生儿（0-1个月）的一切活动都是围绕着适应新生活而展开的，柔弱、娇嫩是新生儿解剖生理上的特点，他们依靠各种无条件反射来适应新生活。如：吮吸反射、觅食反射、怀抱反射、抓握反射（达尔文反射）、眨眼反射等等。9．条件反射的出现就是心理的发生。最早出现的自然条件反射，是对喂奶姿势的吮吸反射。 10．视觉和听觉的集中，是注意发生的标志。 11．4-5个月，手眼协调动作发生了，它是用手的动作区有目的的认识世界和摆弄物体的萌芽，是儿童的收成为认识器官和劳动器官的开端。眼手（视触）协调的出现的主要标志是伸手能够抓住东西。 12．5-6个月的孩子开始认生。6-12个月，五指分工出现。 13．母子之间的交往，是婴儿心理发展的首要条件。新生儿末期，明显的交往行为——“天真活跃反应”出现了。 14．人类特有的语言、想象和思维活动，是在2岁左右形成的。 15．4-5岁是坚持性行为发展最为迅速的时期。大约2岁左右，孩子出现自我意识的萌芽，其突出的表现在独立行动的愿望很强烈。 16．感知觉是人生最早出现的认识过程，2岁以前儿童依靠感知觉认识世界。学前儿童感知觉的发展主要表现在分析综合水平的提高和感知过程主动性的增强上。 17．学前儿童视觉的发展主要表现在两个方面：视觉敏度的发展和颜色视觉的发展。新生儿相当于具有20/150的视力，也就是说新生儿在20英尺处才能看到视
教育心理学 第一单元研究对象与内容 五要素三内容 五要素：学生（谁）；教师（谁）；教学内容（讲授什么）；教学媒体（通过什么）；教学环境（在…下）三要素：学习过程教学内容评价、反思过程 第二单元教育心理学的发展史 一、初创时期（20世纪20年代以前） １、裴斯泰洛齐（瑞士）第一次提出“教育教学的心理化”之思想。 ２、赫尔巴特（德国）把教学理论的研究建立在科学基础上，此科学基础即心理学。 ３、乌申斯基（俄国） 1868年《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学奠基人” ４、卡普捷列夫（俄国）1877年《教育心理学》——世界上最早以“教育心理学”命名之著作５、桑代克（美国） 1903年出版《教育心理学》——西方第一本以“教育心理学”命名的专著。 1913-1914年，该书扩为三卷本，所以，桑代克被称为“教育心理学之父”。 二、发展时期（20年代－50年代末） 20年代－30年代：西方教育心理学吸取了儿童心理和心理测验方面的成果。 40年代：弗洛伊德的理论广为流传 50年代：程序教学和教学机器兴起 1908年代，房东岳翻译了日本小原又一的《教育实用心理学》；1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》。 三、成熟时期（60年代－70年代末） 60年代：布鲁纳——发起课程改革运动；罗杰斯——人体主义思潮，罗杰斯提出“以学生为中心”。 70年代：奥苏伯（贝）尔（Ausubel）——有意义学习；加涅——对人类的学习进行了系统分类；计算机辅助学习（CAI）受到了人们的重视。 四、完善时期（20世纪80年代以后） 1994年【美】布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的成果：主动性研究；反思性研究；合作性研究；社会文化研究 第三单元教育心理学研究原则和方法 研究原则：客观性原则；发展性原则；理论联系实际原则 研究方法： （一）观察法（look）：在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性，这种方法叫观察法或自然观察法。（例：出水香炉） （二）实验法：在控制的条件下，对某种心理现象进行观察的方法叫实验法。 实验室试验：借助专门的实验设备，在对实验条件严加控制的情况下进行。 自然实验：又称现场试验，试验在正常情况下进行。 （三）心理测验法：用一套预先经过标准化的问题（量表）来测量某种心理品质的方法。 （四）调查法：就某个或某些问题要求许多被调查者回答以对某一心理现象进行研究的方法。 书面调查：又称问卷法 口头调查：又称访谈法 第二章学生的心理发展与教育 第一单元学生的心理发展概述 心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 Life-span 生命全程发展 个体心理发展的一般特征： ①连续性与阶段性（量变＆质变） （1）胎儿期（-10个月~0岁） （2）新生儿（0岁~1个月） （3）乳儿期（1个月~1岁） （4）婴儿期（1-3岁） （5）幼儿期（3-6岁） （6）童年期（6-12岁） （7）少年期（12-15岁） （8）青年期（15-18岁） （9）成年期（18-25/35岁） （10）中年期（25/35-50/60岁） （11）老年期（50/60-入土） ②定向性与顺序性（不可逆＆不可逾越） ★③不平衡性（关键期－CP：个体发展过程中环境起最大作用的时期） 康拉德?洛（劳）伦兹（Konrad Lorenz）提出关键期（印刻印象） ④差异性（于予与何诛？） 第二单元心理发展理论 ★★★皮亚杰“认知发展理论” 艾里克森“人格发展八阶段论”（常出选择） 维果斯基的“最优发展区”（常出名词解释） 1、皮亚杰的“发生认知论”（或认知发展阶段论） 同化：质没变，量变 顺应：质变量也变 ①感知运动阶段（0~2岁）【嘴的吮吸，手的抚弄】 ②前运算阶段（2~7岁）【泛灵论、不可逆性、我
普通心理学知识点总结 1.心理学是研究心理现象发生、发展和活动规律的科学。 2.普通心理学是以正常成人的心理活动为对象，阐述心理活动最基本规律的科学。 3.基础心理学把其他心理学学科的探究成果集中起来加以概括，总结出人的心理活动的一般规律，它总结出来的规律，对其他学科具有一定的指导意义。 4.认知包括：感觉、知觉、记忆、表象、思维、言语和想象等等心理现象。 5.心理现象分为心理过程和人格，心理过程分为认知、情感和意志。人格也称个性，它不是不独立，是通过心理过程表现出来的。 6.动物心理发展经历了3个阶段，分别是感觉（只有某种感觉器官）、知觉（有了各种感觉器官）、思维萌芽（灵长类动物）。 7.心理是脑的机能，是大脑活动的产品，是客观现实的反映。 8.脑是心理活动的器官，心理是脑的机能。我们的生活的经验；临床事实和对心理发生和发展过程、脑解剖、生理的科学研究成果所获得的大量资料都证明这一观点。 9.心理现象具有客观性和能动性。心理反映可以是事物的形象，也可以是概念，甚至可以是体验。 10.心理支配人的行为活动，又通过行为活动表现出来，因此可以通过观察和分析人 的行为活动客观的研究人的心理。 11.心理学是一门自然科学和社会科学相结合的中间科学或边缘科学。 1.1879年冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生。 2.构造心理学的创始人是冯特和他的学生铁钦纳。主张从意识经验的结构方面来说明整个人的心理。
3.行为主义的创始人是华生。主张心理学应该研究行为。所谓行为是有机体用以适应环境变化的各种身体反应的组合，这些反应不外是肌肉的收缩和腺体的分泌。心理学研究任务就是：查明刺激与反应之间的规律性关系。 4.格式塔心理学（完形心理学）的代表人物有惠特海默、克勒、考夫卡，主张从整体上研究心理现象。 5.机能主义心理学的创始人是杜威。强调心理学应该研究心理在适应环境中的机能作用。重视心理学的实际应用。 6.精神分析学派创始人是弗洛伊德，等等等等~~~ 7.人本主义心理学以罗杰斯和马斯洛为代表，他们认为人有自我的纯主观意识，有自我实现的需要，只要有适当的环境，人就会努力去实现自我，完善自我，最终达到自我实现。它是心理学的第三势力。 8.认知心理学是心理学研究的新方向。把人看做类似计算机的信息加工系统，并以信息加工的观点（信息的输入、编码、转换、储存和提取等加工过程）来研究人的认知活动。 9.生理心理学主要探讨心理活动的生理基础、脑的机制、心理活动的大脑机能定位和心理活动时大脑的物质代谢。 1.研究心理学必须坚持：客观性原则、辩证发展原则和理论联系实际的原则。 2.心理学的研究方法有：①观察法；②调查法；③个案法；④实验法。 3.我们把组成神经元系统的神经细胞叫做神经元。神经元是神经系统的基本结构单位和功能单位。 4.神经元由细胞体、树突和轴突组成。 5.神经元的功能是：接受刺激（信息）、传递信息和整合信息。 6.神经元分为感觉神经元（传入神经元）、运动神经元（传出神经元）和中间神经元（在感觉和运动神经元之间起联络作用的联络神经元）。
1、先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料它的抽象、概况和综合水平高于学习任务，并且与认知结 构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性 以促进学习的迁移。 定势，也叫心向，指的是先于一定活动而指向 这种活动的心理准备状态。它对于学习迁移既 有可能产生积极影响，也可能起阻碍作用。 程序性知识，也叫操作性知识，是个人缺乏 有意识的提取线索，只能借助于某种作业形式 间接推测其存在的知识。它主要用来解决做什么 和怎么做的问题，因此也称步骤性知识或过程性知识。 2、社会自我，是指个人对自己的社会属 性的意识，包括对自己在各种社会关系 中角色、地位、权利、人际距离等方面的意识。 3、形式训练说，心理学基础是官能心理学， 人的心灵由意志、记忆、思维、推理等官 能组成。心灵的各种官能是各自分开的实体， 分别从事不同的活动，各种官能可以像肌肉 一样通过练习来增强力量。 4、皮格马利翁效应，教师对学生期望、期待、 热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的 一个重要因素。教师对待学生的态度发生变化， 产生了偏爱的心理和情感，从而使学生心理与 行为产生直接的影响，并促进了预期期望效果的达成。 5、自我效能感，人们对自己是否能够 成功地从事某一成就行为的主观判断。 6、遗忘的干扰说，遗忘是由于在学习 和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。 一旦排除了干扰，记忆就可以恢复。 教学效能感，指教师对自己影响学生学 习行为和学习成绩的能力的主观判断。 7、陈述性知识，也叫描述性知识，是 个人具备有意识的提取线索，因而能直 接陈述的知识。这类知识主要用来回答 事物是什么、为什么和怎么样的问题， 可用来区别和辨别事物。 8、消极强化，是通过厌恶刺激的排除 来增加反应在将来发生的概率。 9、理想自我，是个体从自己的立场出 发对将来的我的希望，也即对想象中的 我的认识。理想自我是个体想要达到的 完善的形象，是个人追求的目标。 10、社会助长，也称社会助长作用，指个 人对别人的意识，包括别人在场或与别人 一起活动所带来的行为效率的提高。
第一章教育心理学概述 第一节基本内涵 研究对象&内容：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一种，同时又是教育学和心理学的交叉学科。学习心理是教育心理学的核心。 教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。具体来说包括： a.帮助教师准确的了解问题； b.为实际教学提供科学的理论指导； c.帮助教师预测并干预学生的行为； d.帮助教师结合实际教学进行教育研究。 第二节发展 一、初创时期（20世纪20年代以前） 世界上第一本以“教育心理学”命名的书是1877年出版的卡普捷列夫的《教育心理学》。 1903年，桑代克出版《教育心理学》该书奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，教育心理学由此成为一门独立的学科，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。 二、发展时期（20世纪20年代到50年代末） 1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 三、成熟时期：学科体系基本形成（20世纪60年代至70年代末） 四、完善时期（20世纪80年代以后） 第三节研究方法 教育心理学的研究要遵循客观性、系统性、教育性、理论联系实际等原则，常用的研究方法有以下几种：实验法、观察法、调查法、个案法、教育经验总结法。 第二章心理发展及个别差异 第一节心理发展概述 一、个体心理发展 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 ★★（一）个体心理发展的一般特征……简答题 1. 连续性与阶段性。 2. 定向性与顺序性。 3. 不平衡性。关键期：个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。（劳伦兹首先 提出了关键期的概念） 4. 差异性。 （二）中小学生心理发展的阶段……填空题 1.童年期。 2.少年期。也被称为“危险期”或“心理断乳期”。……填空题 3.青年初期。 二、心理发展的理论 ★（一）皮亚杰认知发展阶段论
心理学 一、填空题（有15空，共15分） 1、1903年，美国心理学家（桑代克）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。P22 2、高等教育心理学史研究高等教育情境中学生的学与教师的教的（基本心理规律）的科学。P27 3、本着实事求是的精神，按照客观事物的本来面目反映事物，这是高等教育心理学研究中的（客观性）原则。P35 4、教育心理学的研究方法应避免违背教育的原则和规律，给学生的身心健康带来不良影响。这是教育心理学研究中的（教育性）原则。P35 5、高等教育心理学的研究课题必须来源于高等教育实践，它的研究成果也必须能够付诸于高等教育实践，这是高等教育心理学研究中的（理论联系实际）原则。P35 6、典型的教学风格有两种形式，即（学生中心的教学风格）和（教师中心的教学风格）的教学风格。P46 7、教师的领导方式包括强硬专断（仁慈专断型）（放任自流型）（民主型）四种类型。P46 8、教师的教学效能感可以分为（一般教育效能感）和（个人教学效能感）两个方面。P51 9、反思包括对于活动的反思、（活动中的反思）和（为活动的反思）三种类型。P58 10、教学反思分为具体经验阶段、（观察与分析阶段）、（重新概括阶段）和（积极的验证阶段）四个环节。P59 11、研究者提出了四种反思方法，反思日记、（详细描述）（实际讨论）和（行动研究）。P61 12、广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借（经验）而产生的（行为）或（行为潜能）的相对持久的变化。P82 13、通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，这是（负强化），通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率，这是（惩罚）。P97 14、在高等教育过程中，教师应多用（正强化）手段来塑造学生的良性行为，用（不予强化）的方法来消除消极行为，而应慎重地对待惩罚。P97 15、美国教育心理学家奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为（接受学习）和（发现学习），又根据学习材料与原有知识结构的关系把学习分为（机械学习）和（意义学习）。P101 16、奥苏伯尔认为意义学习就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起（非人为）和（实质性）的联系。P103 17、奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由（认知内驱力）、（自我提高的内驱力）和（附属内驱力）三个方面的内驱力组成。P112 18、动机具有三种功能，（激活）功能（指向）功能（强化）功能。P112 19、成就动机的三个组成部分通常随着年龄等因素的变化而变化，在儿童早期，（附属内驱力）最为突出，而到了青年期（认知）内驱力和（自我提高）内驱力成为学生学习的主要动力。P113 20、根据动机的动力来源，可以把动机分为（内部学习动机）和（外部学习动机）两种类型。这是唯一得到心理学家公认的动机分类反思。P116 21、阿特金森将个体的成就动机分为（力求成功的动机）和（避免失败的动机）两个部分。P122 22、美国心理学家维纳把归因分为（内部归因和外部归因）（稳定性归因和非稳定性归因）和（可控归因和不可控归因）三个维度。P123 23、马斯洛认为自我实现作为一种最高级的需要包括（认知）（审美）和（创造）需要。P124 24、最早有关学习迁移现象的系统假说是（形式训练说），它的心理学基础是（官能心理学）P142 25、认知结构的三个变量对学习迁移会产生直接影响，它们是认知结构的（学习者原有知识的实质性的内容特征）（学生个人的知识的组织特征）和（它的巩固性）。P145 26、记忆包括（识记）（保持）（再现）三个环节。P178 27、从信息加工的观点来看，记忆就是人脑对外界输入信息进行（编码）（存贮）和（提取）的
教师招聘心理学知识点汇总
第一章心理学的研究对象和意义 一、心理活动 1.心理学定义：研究心理现象及其发展规律的科学 心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。 2.心理现象及其结构 心理现象包括心理过程和个性心理两个方面。 ○1.心理过程 (1)认识过程：包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等。 (2)情感过程：喜爱、快乐、满意、忧愁、悲哀、憎恨等现象。 (3)意志过程：动机、目的、行动等。 ○2个性心理 (1)个性心理倾向性，包括兴趣与爱好、需要与动机、信念与理想、世界观等。 (2)个性心理特征指性格、能力等。 心理学是研究人心理现象发生发展规律的科学。 3.教师学习心理学的意义 理论意义：○1心理学的研究成果为马克思主义认识论和辩证法提供科学依据 ○2对邻近的社会科学有一定的理论意义 实践意义：○1有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作 ○2有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革 ○3有助于教师判断学生的心理健康，有效的开展心理影厂的调试工作 ○4有助于教师依据心理学知识进行自我教育 二心理的实质 1.心理是脑的机能： (1) 神经系统的结构心理是脑的机能，脑是心理的器官。 神经系统是心理活动的主要物质基础。 脑的反射活动是人心理活动的基础，人的行为是由反射组成的。 神经活动的基本过程是兴奋和抑制。 神经活动的基本规律包括：(1)兴奋和抑制的扩散与集中 (2)兴奋和抑制的相互诱导 (2)神经系统的活动方式 无条件反射：是先天的，即所谓无意识的本能行为 条件反射又称信号反射，是后天经过学习才能得到的反射，即所谓有意识学习才能得到的知识技能、经验
华东师范大学《普通心理学》（第四版）知识点整理 作者：江苏师范大学韩中元 **注：不包含第三、十、十三章 ?第一章·绪论 一、名词解释 1.心理学：研究人的心理现象的科学，具体来说是研究人的行为和心理活动规律的科学。 2.心理过程：分为认识、情绪情感过程、意志过程三方面。 3.个性：指一个人的整个心理面貌，是人心理活动稳定的心理倾向和心理特征的总和。 二、简述和论述 1. 心理学研究的对象是？ A：心理过程和个性。 2.简述心理的实质 A：辩证唯物主义认为，心理是脑的机能，脑是心理的器官，心理是人脑对客观现实的主观反映。 3.心理学发展过程中的主要学说有哪些？ A：构造主义，机能主义，行为主义，格式塔心理学，精神分析，人本主义心理学，认知心理学。 ?第二章·心理和行为的神经生理基础 一、名词解释 1.无（非）条件反射：有机体在种系发展过程中形成并遗传下来的反射。 2.条件反射：有机体在个体生活过程中为适应环境变化通过学习建立起来的反射。 3.**经典条件反射：是指一个刺激和另一个带有奖赏或惩罚的无条件刺激多次联结，可使个体学会在单独呈现该一刺激时，也能引发类似无条件反应的条件反应。 4.**操作性条件反射：是一种由刺激引起的行为改变。 5.条件性抑制：是在一定条件下逐渐习得形成的抑制，有消退抑制和分化抑制。 6.非条件性抑制：有机体生来具有的先天性抑制，包括外抑制和超限抑制。 二、简述和论述 1. 简述神经系统的结构和脑的三个机能系统 A：神经系统分为周围神经系统和中枢神经系统，周围神经系统分为脊神经、脑神经、植物性神经，中枢神经系统分为脊髓和脑。 脑的三个机能系统：感觉区、运动区、言语区。 2.比较经典条件反射和操作性反射的异同 A：本质上是相同的，它们同样依赖于强化，都很重视强化的作用； 区别：操作性条件无条件刺激不明确；在操作性条件反射过程中动物是自由活动的，通过自身的主动操作达到目的；操作性条件反射中，无条件反应引发了强化刺激。 3.简述高级神经活动的基本过程、基本规律和系统性功能 A：过程：兴奋过程和抑制过程；
教育心理学 第一章教育心理学概述 1、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。（研究对象） 2、教育心理学研究范围：学与教相互作用过程包括五要素：学生（学习主体）、教师（指导地位）、教学内容（教学大纲、教材和课程）教学媒体（载体，表现形式）、教学环境（物质和社会）三过程：学习过程（教育心理学研究的核心内容）、教学过程、评价|反思过程。 3、作用：帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。 4、发展状况： 初创时期（20 世纪20 年代以前）桑代克《教育心理学》：西方第一本以教育心理学命名的专著。后又发展为《教育心理大纲》：奠定了教心发展的基础，西方教心的名称和体系确立。 发展时期（20世纪20年代到50 年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科成熟时期（20 世纪60 年代到70 年代末）正在形成 完善时期（20 世纪80 年代以后）廖世承《教育心理学》：我国第一本、第二章、中学生的心理发展与教育 1、心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 四个基本特征：连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性。 2、阶段特征 少年期（11、12 岁到14、15岁）初中阶段，半成熟、半幼稚。 青年期（14、15 岁到17、18岁）高中阶段 3、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 4、关键期：2岁—口头语言发展；4岁- 形状知觉形成；4-5 岁- 学习书面语言 5、认知发展的阶段理论（皮亚杰） 感知运动阶段（0-2 岁）：感觉和动作分化前运算阶段（2-7 ）：语言出现和发展 具体运算阶段（7-11）：抽象概念，逻辑推理 形式运算阶段（11-15）：命题之间关系，假设- 演绎推理，抽象逻辑思维，可逆与补偿，思维的灵活性。 5、认知发展与教学的关系：认知发展制约教学的内容和方法，教学促进学生的认知发展，关于最近发展区（维果斯基：现有水平和即将达到的发展水平之间的过渡状态） 6、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征 7、人格发展理论：埃里克森 8、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式（专制型、放纵型、民主型）；学校教育；同辈群体 9、自我意识：是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识（自我认识、自我体验、自我监控），是让人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和统一起来的核心力量 10、自我意识的发展：生理自我（最原始，3 岁）；社会自我（少年期）；心理自我 11、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。 12、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动 中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。 差异表现：场独立（自己内部参照，不易受外来的因素影响和干扰）与场依存（外部参照）沉思型与冲动型（反应时间与精确性）辐合型（辐合思维，唯一正解）与发散型（发散思维，非唯一正解） 13、世界上最著名的智力量表：斯坦福- 比纳量表（S-B 量表）比纳，西蒙，推孟 14、韦克斯勒量表 15、智力：个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果
高等教育心理学知识点 整理 公司内部编号：（GOOD-TMMT-MMUT-UUPTY-UUYY-DTTI-
《高等教育心理学》知识点整理总结 一、单项选择题 1.教育心理学是教育学与心理学的交叉学科。 2.构造主义者认为心理是由不同的元素构成，代表人物是冯特（实验法）。 3.机能主义者认为心理学应研究心理的功能、机能，代表人物：詹姆斯（意识 流）。 4.行为主义者认为心理学应研究可观察、可操作的行为，强调S-R联结。 5.完形主义者（格式塔）认为心理是一个完形，整体大于部分之和。 6.佛罗伊德提出了本我、自我、超我。 7.1903年，桑代克出版了《教育心理学》，标志着科学的教育心理学诞生。 8.教师职业角色意识形成的过程：角色认知阶段、角色认同阶段、角色信念阶 段。 9.教师对学生的（期望）会使学生朝向期望的方向去发展。 10.学习分为：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。 11.根据新知识与原有认知结构的关系把学习分为：下位学习、上位学 习、并列结合学习。 12.尝试-错误学习理论的基本规律：效果律、练习律、准备律。 13.知识学习的三个过程：知识获取、知识保持、提取和应用。 14.桑代克用“形状直觉”理论支持了相同元素说。 15.柯勒用“纸下觅食”实验支持了关系转换说，批判了相同元素说。 16.贾德用“水下打靶”实验支持了经验泛化说。 17.知识的分类：陈述性知识（表征方式为命题、命题网络、图式）和程 序性知识（表征方式为产生式）
18.知识的获得：知识的直观、知识的概括。 19.重复、抄写、画线、记笔记属于复述认知策略；口诀记忆法、谐音记 忆法、做笔记属于精细加工策略；列提纲、画图属于组织策略。 20.记忆按内容分为五种：形象、情景、语词逻辑、动作记忆；按时间长 短分为：感觉记忆、短时记忆（容量为7+-2个组块）、长时记忆。 21.创造性的基本特征是发散思维，即求异思维。 22.皮亚杰用“三山实验”说明了幼儿自我中心阶段。 23.态度的结构：认知成分、情感成分、行为成分。 24.态度与品德学习的一般过程：依存——认同——内化。 25.维果斯基提出了最近发展区。 26.刺激控制教学模式基于强化理论；科学探究教学模式基于认知发展学 习理论；现行组织者教学模式基于有意义接受学习理论。 27.服从与从众的区别在于是否为压迫性的。 二、名词解释题 1.学习:就是人和动物所共有的，凭借经验而形成的相对持久，稳定的行为和行为潜能的变化。 2.人格:又叫个性是在先天遗传素质的基础上通过与后天环境相互作用，而形成的相对稳定的，独特的心理行为模式。 3.态度:是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。 4.从众: 在群体压力之下，个体放弃原有的观点和行为和群众保持一致的现象。 5.记忆: 过去经验在人脑中的反应。 6.心理学: 研究人的心理，行为，规律的学科。
第一章绪论 1：心理学：是研究人的心理现象的发生、发展和变化的过程，并在此基础上揭示人的心理活动规律的一门科学。心理学就是一门研究心理现象、揭示心理规律的科学。 2、心理对象.现象：（一）心理过程1认识过程（知）（感觉、知觉、记忆、思维、想象、注意等）2情绪过程（情）（喜、怒、哀、乐、爱、憎、惧等）3意志过程（意）（与克服困难相联系的决断和坚持等）；（二）心理状态1认知状态（好奇、疑惑、沉思等）2情绪状态（淡泊、焦虑、渴求等）3意志状态（克制、犹豫、镇定等）；（三）个性心理1个性倾向（需要、动机、兴趣、价值观等）2个性特征（气质、性格、能力、智力）3自我意识（自我认识、自我感受、自我体验、自我控制）。 3、心理学的研究任务：1描述和测量人的心理活动2解释和说明人的心理现象3预测和控制人的心理状态。 4、心理学研究的原则：1客观性原则2发展性原则3系统性原则4理论联系实际原则5定量与定性研究结合原则。 5、心理学的研究方法：1观察法2实验法3心理测验法4调查法5教育经验总结法6个案法7活动产品分析法 6 观察法是有目的、有计划地通过观察被试的外部表现来研究其心理活动的一种方法。 种类：（1）时间：长期观察、定期观察。（2）内容：全面观察、重点观察。（3）观察者参与性：参与性观察、非参与性观察。（4）场所：自然场所的观察、人为场所的观察。 优缺点：观察法是在日常生活条件下使用的，因而简便易行，所得的材料也比较真实的。但由于它不能严格控制条件，不易对观察的材料做出比较精确的量化分析和判断，这也是观察法的局限性。 7科学儿童心理学奠基人普莱尔《儿童心理》是观察法的典型研究。 8实验法是按研究目的控制或创设条件，以主动引起或改变被试的心理活动，从而进行研究的方法。 种类：（1）实验室实验法（2）自然实验法 9实验室实验法：指在特定的心理实验室里，借助各种仪器设备，严格控制各种条件，以研究心理的方法。 优缺点：能主动地获取所需要的心理事实，并能探究其发生的原因，而且所获取的信息也比较精确。但实验法也带有很大的人为性质，被试者在这样的情况中，意识到自己正在接受实验，就有可能降低实验结果的客观性质，如个性等问题，有很大局限性。 10控制实验的四方面？一是严格控制实验情境，尽可能排除无关变量。二是严格控制被试，实现随机取样和随机安排。三是严格控制实验刺激，使不同水平、性质、条件，按规定的方式、时间、顺序呈现。四是严格被试反应，用指导语引导反应方向和范围。 11自然实验法也叫现场实验法，在日常生活条件下，对某些条件加以适当控制或改变来研究心理的方法。 优缺点:一方面仍对实验条件有所控制，使之能继续保持实验室实验法的某些优点，能主动获取、探究原因；另一方面又适当放松控制，使之在自然状态下进行，