教育心理学第八章学习动机
学习动机的概述
学习动机理论
学习动机的激发与培养
第一节学习动机概述:
一、动机的性质及相关概念
（一）动机的性质
动机是指引起个体活动、维持已引起的活动，并指引该活动朝向某一目标的心理倾向。（二）动机的功能
引发功能、指向功能、维持功能
（三）动机的成分
内在的需要、外在的诱因
二、学习动机及其分类
（一）学习动机
学习动机是指引起学生学习活动、维持学习活动，并指引学习活动趋向教师所设定的目的的心理倾向。
（二）学习动机的分类
社会意义：正确或高尚的学习动机与错误或低下的学习动机；
起作用的时间：直接的近景性学习动机与间接的远景的学习动机；
范围：普遍型学习动机与偏重型学习动机
来源：内部动机与外部动机
三、学习动机对学习的影响
（一）对学习过程的影响
1、对学习动机的启动作用
2、对学习动机的维持作用
3、对学习过程的监控作用
（二）对学习结果的影响
总体来说，学习动机越强，学习的积极性会越高，学习效果会越好；
具体来说，学习动机对学习效果的影响比较复杂，遵循耶克斯-多德森定律。
耶克斯—多德森定律：动机强度与解决问题效率的关系
第二节学习动机理论
一、行为主义的学习动机理论（强化动机理论）
（一）强化动机理论的基本观点
他们认为，动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用。在他们看来，人的某种学习倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳定联系，强化可以使人在学习过程中增强某种反应发生的频率和强度。由于行为主义学习理论的核心概念是刺激与反应之间的联结，因此，在他们看来，不断强化可以使这种联结得到加强和巩固。按照这种观点，任何学习行为都是为了获得某种报偿。因此，他们主张，在学习活动中，应采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评分等方式，激发学生的学习动机，引起其相应的学习行为。
（二）行为主义学习动机理论在教育上的意义
1、只重视外部诱因的控制，无从培养学生的学习热情
2、寻求奖励、逃避惩罚的想法对全体学生都不利
3、手段目的化的结果不利于学生个性的发展
4、短暂的功利取向不易产生学习迁移
二、人本主义学习动机理论
（一）人本主义学习动机理论的基本观点
动机是人性成长发展的基本内在原动力。所有学生都有学习动机，但是未必都专注在功课上。只有学生认为学习是有意义的、有价值的，所学的内容符合他们成长的需要，他们才会维持强烈的学习动机。
人本主义心理学主要研究人类的内在动机。
人本主义心理学家认为，维持良好的师生关系和培养和谐的教室气氛，是维持学生学习动机的两个基本条件。
（二）马斯洛的需要层次理论
1、需要层次理论的基本内容（七个层次）
2、需要层次理论在教育上的意义
马斯洛认为，学生本身先天具有发自内心的成长潜力，教师的任务不只是教学生知识，更重要的是为学生设置良好的学习环境，让学生自行学习。
在教育上，只有先给学生良好的教育环境，使其各种缺失性需要均获得满足之后，大多数学生才会自发性地继续成长。
对学生而言，最重要的缺失需要是爱与尊重的需要，家长与教师要注重与学生建立良好的人际关系。
三、成就动机理论
由麦克里兰(D.C.McClelland)和阿特金森(J.W.Atkinson)所研究和发展的动机理论。
成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内驱力。在人类的学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。
阿特金森（1963）在麦克里兰研究的基础上提出，影响某一动机强度的因素有动机水平、期望和诱因。其关系可以用下列公式来表述：动机的强度=f（动机×期望×诱因）
动机水平是一个稳定的追求成就的个体倾向，期望是某人对某一课题是否成功的主观概率，诱因为成功时得到的满足感。一般来讲课题越难，解决课题后获得的满足感就越大。
成就动机模型的心理机制是，成就动机水平高的人往往是通过各种活动努力提高自尊心和获得心理上的满足，成就动机水平低的人往往是通过各种活动防止自尊心受伤害和产生烦恼。
四、成就目标理论
20世纪80年代由德维克提出。
认为人们对能力持有不同的观点：一种是能力实现观；一种是能力增长观。
持有能力实现观的学生倾向建立表现目标；而持有能力增长观的学生倾向建立掌握目标。持表现目标的学生其学习主要是做给别人看的，被称为自我卷入学习者；持掌握目标学生其学习是为了个人成长，被称为任务卷入的学习者。
五、学习动机的归因理论
最早提出归因理论的的海德(F.Heider，1958)，他认为，人们具有理解世界和控制环境的需要，使这两种需要得到满足的途径就是了解人们行为的原因，并预言人们将如何行动。
他认为，人行为的原因或者在于外部环境，或者在于个体内部。他将别人的影响、奖励、运气和工作难易等称为外部原因。如果把行为的原因归于外部环境，那么个人对行为的结果可以不负什么责任。他将人格、动机、情绪、态度、能力和努力等成为内部原因，如果把行为的原因归于个人，则个人应当对行为结果负责。
罗特（J．B．Rotter，1966）根据“控制点”把人划分为“内控型”和“外控型”。
内控型的人认为自己可以控制周围的环境，不论成功还是失败，都是由于自己的能力和努力等内部因素造成的；外控型的人感到自己无法控制周围的环境，不论成败都归因于他人的压力以及运气等外部因素。
在海德和罗特研究的基础上，韦纳（B．Weiner）对行为结果的归因进行了系统探讨，发现人们倾向于将活动结果的成败归结为以下六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境等。同时韦纳认为这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控性归因和不可控性归因。
韦纳的归因模式:
维纳的归因理论在教育上的意义
1、根据学生的自我归因可以预测此后的学习动机；
2、学生自我归因虽未必正确，但却是很重要的；
3、长期消极归因不利于学生个性成长；
4、教师的反馈是影响学生归因的重要因素。
六、自我效能感理论
自我效能感是社会学习理论的创始人班杜拉提出的。班杜拉运用自我效能来解释人类行为的启动和改变。
自我效能感（self-efficacy）是指人们对自己能否成功地进行某一行为的主观判断。
班杜拉认为，人类的行为不仅受到行为结果的影响，而且受到通过认知因素而形成的对结果的期望的影响。
认为行为的出现并不是由随后的强化决定的，而是由于人认识了行为与强化的关系后，对下一步强化的期望决定的。
班杜拉将期望分为结果期望与效能期望。
效能预期与结果预期之区别：
Ex：跳高选手对自己能否跳出2.38米的成绩判断是「效能预期」；
这一成绩是否能为他赢得奖牌、社会荣誉、自
我满足，是「结果预期」。
效能预期与结果预期之区别：
Ex：跳高选手对自己能否跳出2.38米的成绩判断是「效能预期」；
这一成绩是否能为他赢得奖牌、社会荣誉、自
我满足，是「结果预期」。
效能预期与结果预期之区别：
Ex：跳高选手对自己能否跳出2.38米的成绩判断是「效能预期」；
这一成绩是否能为他赢得奖牌、社会荣誉、自
我满足，是「结果预期」。
个体效能感的来源
1、个体自身行为的成败经验（直接经验）：成功的经验会增强自我效能感，反复的失败会降低自我效能感。
2、替代性经验：观察他人所获得的经验。
3、言语劝说：来自他人的说服。
4、情绪唤醒：情绪的性质和水平影响自我效能感的形成。
这四种影响源对自我效能感的影响取决于它们是如何被认知评价的，即受到归因的影响。
自我效能感的功能
1、决定人们对活动的选择，以及对活动的坚持性。自我效能感高的人倾向于选择富有挑战性的任务，且在困难面前能坚持自己的行为。
2、影响人们在困难面前的态度。自我效能感高的人在困难面前敢于面对困难，且斗志昂扬。
3、自我效能感不仅影响新行为的习得，而且影响已习得行为的表现。
4、自我效能感还会影响活动时的情绪。自我效能感高的人活动时信心十足，情绪饱满，而自我效能感低的人则充满焦虑与恐惧。
自我效能感在教育上的意义
1、影响学习成绩
2、影响努力程度
3、影响坚持性
4、影响积极的情绪
5、影响任务的选择
6、影响目标的确定
七、学习动机的自我价值理论
学习动机的自我价值论（self-worth theory）是由美国教育心理学家科文顿（M.Covington）提出的。
科文顿的自我价值论主要是从学习动机的负面影响着眼，企图探讨“为什么有些学生不肯努力学习？”的问题。
（一）学习动机的自我价值论的基本观点
1、自我价值感是个人追求成功的内在动力
2、个人把成功看作是能力的展现，而不是努力的结果
3、成功难以追求，则以逃避失败来维持自我价值
4、学生对能力与努力的归因随年级而变化，低年级学生更相信努力，而高年级学生更相信能力。
（二）学习动机自我价值论的教育意义
1、学习动机问题反映了教育的反效果：越是能力高的学生越不肯努力；越是高年级的学生越不喜欢读书。
2、应该切实根据现实问题思考教育目标。
3、有些学生并不为获得好成绩而付出必要的努力，这可能是出于保护自己的个人价值的目的。
八、自我决定理论
自我决定理论有美国心理学家德西和瑞安于20世纪80年代提出的。
自我决定是一种关于经验选择的潜能，是在充分认识个人需要和环境信息的基础上，个体对行动所做出的自由选择。
自我决定理论认为人们只有体验到行为是由自我决定的，才能真正产生内在的动机。
实验表明，具有自主支持性的教师比控制性的教师更能促进学生产生内在的学习动机。
研究表明，提供外在动机反而会降低学习者的内部动机。
自我决定理论将动机分为内在动机、内化动机和外在动机。内化动机是指由外在因素激发个体对学习活动的意义的内在认同和追求，并成为学习的主导动力。
该理论认为外部动机和内在动机是一个连续体的两端，从外部动机到内部动机经历外部动机、内摄性动机、认同性动机和外部动机几个过程。并强调学习动机激发的重点是外部动机的内化。
第三节学习动机的培养
个人
一、教学吸引
1、利用灵活的教学方式唤醒学生的学习热情；
2、加强学习内容的新颖性，吸引学生注意力；
3、充分调动学生的课堂积极性。
二、兴趣激发
1、利用教师期望效应培养学生的学习兴趣；
2、利用已有动机和兴趣的迁移；
3、加强课外活动，发展学生兴趣。
三、反馈与评定
反馈要及时
反馈要具体
反馈要经常
四、奖励与惩罚
五、合作与竞争
六、归因指导
学习动机 一、学习需要与学习期待的关系 学习需要和学习期待是学习动机的两个基本成分，两者密切相关。学习需要是个体从事学习活动最根本动力，如果没有这种自身产生的动力，个体的学习活动就不可能发生。所以说，学习需要在学习动机结构中占主导地位。另外，学习需要是产生学习期待的前提之一，因为正是那些能够满足个体的学习需要与那些使个体感到可以达到的目标的相互作用形成了学习期待。学习期待则指向学习需要的满足，促使主体去达到学习目标。因此，学习期待也是学习动机结构的必不可少的成分 二、培养学习需要的方法 1.进行学习目的的教育，启发学生的学习需要 2.注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲 3.加强对学生学习活动的指导，培养学生浓厚的兴趣 4.针对学生的个别差异，提高学生的学习积极性 三、学习动机的分类 1.根据动机产生的诱因来源，可以把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机 2.根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为高尚的学习动机和低级的学习动机 3.根据学习动机作用时间的长短，可以把学习动机分为近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机 4.按动机在活动中作用的大小，可以把学习动机分为主导性学习动机和辅助性学习动机 5.根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 四、学习动机对学习的作用 1.学习动机与学习过程的关系：学习动机对学习过程的影响主要表现为：学习动机学学习行为有启动、定向和维持作用 2.学习动机与学习效果的关系：一般情况下，学习动机与学习效果的关系是一致的，表现为学习动机可以促进学习，提高成绩。但是，学习动机与学习效果之间的关系不是完全成正比的。学习动机与学习效果的关系以学习行为为中介。因此，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间一致又不一致的关系。 五、“耶克斯—多德森定律率”表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效果 1.动机的最佳水平随任务性质的不同而不同，在比较容易的任务中，学习效果随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。 2.一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。 3.动机水平与学习效果成倒U型曲线 六、影响学习动机的因素 1.客观因素：需要与目标结构；成熟与年龄特点;性格特征与个别差异；焦虑程度 2.客观因素：家庭环境与社会环境；学校教育。 七、马斯洛需要层次理论（7个） 1.生理需要与安全需要 2.归属与爱的需要
1.幼儿学习方式有哪些？ 这次主要是看了小小班和小班的幼儿，感觉上幼儿的学习方式都是比较类似的， 小小班和小班幼儿的主要学习方式有以下几种： 1.经典条件作用 （1）就好像中午睡觉的时候，要把等关了，而且把窗帘拉上，营造一个睡觉的环境，而当要起床的时候，就把灯开了，幼儿们通过感受这种亮度的变化就知道什么时候该睡觉，什么时候该起床了 （2）又好像在吃饭之前要放故事，或者是像东方红那样子，有一首歌是结束活动的，幼儿都很熟，每当响起时，幼儿们就开始忙碌收拾玩具起来，这都是非常经典的条件发射作用，什么音乐应该对应做什么。 （3）就好像老师说： “小朋友看哪里，小朋友看这里，小朋友看哪里，小朋友看老师”我觉得这些形式的话语也相当于经典条件反射了，一说这句，大多幼儿就会看着老师。 2.操作条件作用 操作性条件作用以奖励某种行为作为重点，而在幼儿年龄增长过程中，起更多作用的是操作性条件作用，而在幼儿园中，教师用的操作性条件强化物，可以是物质的，也可以是精神的，下面就从物质和精神这两个方面进行分析 (1).操作性物质条件 ①在小小班的时候，每天下午将近放学的时候，老师就会进行一天生活的反思，哪里做得不好，她会先说出现象然后慢慢地引导小朋友，叫小朋友自己说出自己哪里做的不好，而这些是包括一天的行为教育，安全，礼仪等方面， 而且老师会表扬一些做得好的同学，因为也是小小班和小班的孩子，对行为的控制能力也比较弱，通常要通过外在的一些条件来帮助他们行为的养成，就好像奖励小贴纸，尤其是年龄越小的幼儿，他们对待小红花，小贴纸，小礼
物等这些物质的奖励是很在乎的，而且看到别人有奖励了，大部分的幼儿都能积极地遵守规则，做出好的行为，而被奖励的幼儿则作为一个榜样作用，激励其他的小朋友，这是很好的。 ②而我观察到了有一些不好的操作性条件作用 在幼儿园里面，尤其是小小班，我观察到了一些现象，有一些小朋友很快就不吃饭了，我看到一个简直是只吃两口他就不吃了，但是只要别人喂他吃饭，他就很快就能吃完饭了，我觉得这种可能是一种不好的操作性条件作用，可能在家里的时候，他不喜欢自己吃，然后不吃了，引起家里的人看到后就喂他吃饭，久而久之，当他不想自己吃饭的时候，他可能就不吃，然后等待别人来喂饭，我觉得这是因为行程了不好的操作性条件作用，像这样的还有幼儿不喜欢自己做事情，养成懒的行为，有可能与这个大人强化了幼儿不恰当的行为而导致的。 因此，大人应该根据教育的要求，从幼儿类似的主动行为中辨别出来，哪些行为需要予以强化，哪些行为不应该去强化，才能从小形成良好习惯。 3．观察模仿学习 观察是幼儿学习的主要方式，幼儿主要通过感官直接接触，即视觉，听觉，触觉，嗅觉，味觉等等，即广义的观察来学习。而幼儿的观察学习常常与模仿相联系,而年幼的孩子主要模仿一些表面现象，就好像我在小班时候，观察到了有一个小孩子老师说一句话，他在下面就要说一句话，有时候是学老师有时候是自己再说，但是我有发现，这个孩子的语言能力很强，在其他大部分的孩子只会说话不连续的时候，他却可以说一些很复杂的词句，语言发展能力比其他一些小朋友强，我觉得这可能与他平时喜欢模仿成人说话有关。而有时候有一些成人，在孩子学习模仿自己说话的时候，他可能会很生气地呵斥孩子，但其实这样是不利于他们的语言的发展的。 而在建构区的时候，老师都是在纠正孩子的建构的东西的基础上，在旁边自己建起一个建筑，然后问小朋友们好不好看，这样的话，可以让幼儿模仿老师的建筑来去加一步去建构，但却是有结构基础的。而且有时候老师会称赞有一些小朋友行为表现得好，例如有些小朋友走路比较好，背挺得比较直，吃饭
教育心理学备考知识点：学习动机的主 要理论 二、学习动机的主要理论 (一)学习动机的强化理论 由联结主义学习理论家提出，联结主义心理学家用S-R的公式来解释人的行为，认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用。在他们看来，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，强化可以使人在学习过程中增加某种反应重复可能性的力量。与此相应，认为人的某种学习行为倾向完全取决于先前对这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，强化可以使人在学习过程中增强某种反应重复可能性的力量。按此观点，任何学习行为都是为了获得某种报偿。忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性(自我强化)，因而这一学习理论有较大的局限性。 随着越来越多的人加入考研大军，研究生就业问题近年来也成为热点话题。官方发布的研究生总体就业率高达95%以上，但有的专业首次就业率甚至低至5.56%。究竟什么才是真实的情况，也许永远也无法知道，但多几个渠道了解信息，或许能在作决定时提供帮助。 七成高校研究生就业率超95％ 凯程考研以"专业、负责、创新、分享"的办学理念，突出"高命中率、强时效性、全面一条龙服务"的特色，成为考研学子选择专业课辅导的首选。10年来已有千余位考生在凯程的帮助下顺利考取全国著名高校，引发业界强烈关注。 (二)学习动机的人本理论 1.需要层次理论 美国心理学家马斯洛提出，认为人的基本需要有五种：由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要和自我实现的需要。 他认为各种需要不仅有层次高低之分，而且有前后顺序之别，只有低层次的需要得到基本满足后，才能产生高层次的需要。 马斯洛认为，各种需要不仅有高低层次之分，也有先后顺序，低层满足了，才会产生高层需要。他又把这五种需要分为基本需要和成长的需要。其中前四种属于基本需要，它们的产生是因为身心的缺失，因此也缺失性需要，一旦满足其强度就会降低。最后一种自我实现属于成长的需要，其特点在于永不满足。 需要层次论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性需要没有充分满足而且引起的。 2.自由学习理论 由于人本主义强调教学的目标在于促进学习，因此学习并非教师以填鸭式严格强迫学生无助地、顺从地学习枯燥乏味、琐碎呆板、现学现忘的教材，而是在好奇心的驱使下去吸收任何他自觉有趣和需要的知识。罗杰斯认为，学生学习主要有两种类型：认知学习和经验学
第四章学习动机 一、单选题 1. 口渴会使个体做出觅水的活动，这是动机的（）。 A.导向功能 B.激活功能 C.调节与维持的功能 D.强化功能 2.认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变，在（）附属内驱力最为突出。 A.儿童早期 B.少年期 C.青年期 D.成年期 3.根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为（）。 A .25% % % % 4.在维纳的三维度归因模式中，任务难度属于（）。 A.内部的、稳定的、不可控制的 B.外部的、稳定的、不可控制的 C. 内部的、不稳定的、可控的 D.外部的、不稳定的、可控的 5.自我提高内驱力和附属内驱力属于（）。 A.内部动机 B.外部动机 C.直接动机 D.间接动机 6.最重要和最良好的学习动机是（）。 A.学习兴趣和教师的期待 B.学习兴趣和远大理想 C.教师期待和远大理想 D.教师期待和家长期待 7.某学生认为考试成功是自己的一贯努力，其归因是（）。 A. 内部的、不稳定的、可控的 B.外部的、稳定的、不可控制的 C. 外部的、不稳定的、不可控的 D. 内部的、稳定的、可控制的 8.马斯洛的需要层次理论中提出人的最高级的需要是（）。 A.生理的需要 B.归属和爱的需要 C.自我实现的需要 D.安全的需要 9.学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应学习行为是属于（）。 A.直接强化 B.间接强化 C.自我强化 D.替代性强化 10.培养学生的自我效能感最后是令其（）。 A.产生成就感 B.观察榜样 C.相信自己 D.认识自己 11.学习效率和动机水平之间存在（）。 A.线性关系型关系 C.倒U型关系 D.平行关系 12.一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求比复杂、思维卷入过多、需要一定创造性的学习动机水平的要求（）。 A.高 B.低 C.一样 D.因个体差异而不同 13.由于外部诱因引起的学习动机称作（）。 A.外部学习动机 B.诱因学习动机 C.高尚动机 D.交往动机 14.布鲁纳认为维持学习的基本动力是（）。 A.兴趣爱好 B.外部奖励 C.内部动机 D.避免惩罚 15.最早提出自我效能感概念的是（）。 A.班杜拉 B.奥苏伯尔 C.桑代克 D.布鲁纳 16.根据维纳的成败归因理论，属于不稳定的外在的不可控因素是（）。 A．外界环境 B.努力 C.任务难度 D.能力 17.一般来说,由( )支配下的行为更具有持久性。 A.内部动机 B.外部动机 C.交往动机 D.无意识动机 18.研究表明,新的学习需要可以通过两条途径来形成。利用( )这一途径主要应考虑的就
优等生的学习动机也需要关注 案例：刘月是一个争强好胜的学生。她在学习上很努力，每次老师宣布成绩后他都希望自己的成绩比其他同学好。她常常和其他同学比，总想超过他们。如果哪次别人比她考得好，她心里就会不舒服。当她比别人考得好时，她就会非常兴奋。李刚和刘月不同，他的学习成绩也不错，但是他对课程中的内容更感兴趣，希望自己能够真正掌握老师所讲授的知识。课下他会主动找老师问问题，也会自己找一些书籍来阅读。尤其是对于数学，他经常找一些深奥的题目去做，在解决的过程中体验到一种成就感。 班主任李老师鼓励学生之间相互竞争，要求每个同学都要树立一个竞争对手或学习的榜样，并努力赶超别人。的确，同学之间的竞争对学习成绩的提高有促进作用。这个班的学生之间你追我赶，尤其是一些学习成绩不错的学生，对成绩就看得十分重要，每次考试后都唯恐自己输给了别人。但是，李老师也发现一些好学生为了取得高分开始对分数斤斤计较，有时候买了有价值的参考资料藏起来不想让别人知道，考试前也总担心自己失败。 分析与对策：1.刘月同学的学习动机主要是为了证明自己有能力，她采取的目标是表现趋向目标。这种目标的确能够激发学生的学习动机。一些学生为了在学业上取得超出别人的优异成绩，会在学习中投入更多的努力，采用一些积极的认知策略。尤其是在国内的教育情境中，同学之间的竞争在一定程度上能对学生的学习起到积极的促进作用。但是这种目标也有一些负面的影响。如有的同学过分突出自我，高分称为他们自我炫耀的资本。有时为了获得好分数，尽量避免出错，他们可能会选择容易的任务，在学习中采用一些表面的学习策略等。对此，教师需要加以合理引导，引导学生重视知识的掌握和学习能力的提高。 2.李刚同学的成就目标主要是学习目标。目前学者一致认为，学习目标对于学生的学习有积极的促进作用，对于表现趋向目标，则有不同的观点。有的学者认为虽然表现趋向目标也有积极的一面，但其负面作用更为明显，因此，不应鼓励学生采用这种目标取向。另一种观点认为，表现趋向目标有积极的意义，不应予以否定，而且，两种目标并非对立的，可以同时并存。看待学生的目标，需要在具体情境中结合具体对象来分析。 3.教师需要创造各种条件，引导学生采用学习目标，关注学习内容和学习活动本身，重视知识的掌握和能力的提高，同时不能对采用表现趋向目标的学生进行简单否定。对于单纯表现目标取向的学生，即过于重视能力的展示和获得他人的认同的学生，需引导他们采用学习目标的取向，将获得知识、提高能力作为自己的努力目标。
第四章学习动机 一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。 1．认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，在动机结构中所占的比重 并非一成不变，在( )附属内驱力最为突出。 A．儿童早期 B．少年期 c．青年初期 D．青年晚期 2．个体对学习活动所要达到的目标的主观估计是( )。 A．学习需要 B．学习动机 C．学习迁移 D．学习期待 3．学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于( )。 A．认知内驱力 B．附属内驱力 C．自我提高内驱力 D．交往内驱力 4．自我提高内驱力和附属内驱力属于( )。 A．内部动机 B．直接动机 C．外部动机 D．一般动机 5．林林为了获得老师和家长的表扬而认真学习，他的学习动机表现为( )。 A．认知内驱力 B．自我提高的内驱力 C．附属的内驱力 D．求知欲 6．内部学习动机和外部学习动机的划分标准是( )。 A．社会意义 B．动机的作用与学习活动的关系 C．个人的前途 D．动力来源 7．由个体内在需要引起的动机是( )。 A．高尚动机 B．内部动机 C．低级动机 D．外部动机 8．阿特金森以为个体成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机， 一类是( )的动机。
A．追求利益 B．追求刺激 C．避免困难 D．避免失败 9．以下哪种学习动机属于内部动机( )。 A．“万般皆下品，唯有读书高” B．读书是一种乐趣 C．“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋” D．“为中华之崛起而读书” 10．学习动机的强化理论是由( )学习理论家提出来的。 A．格式塔派 B．认知派 c．联结派 D．建构派 11．学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的( )。 A．作用 B．社会意义 C．动力来源 D．个人的前途 12．来源于学生对学习内容或学习名次结果的兴趣的动机是( )。 A．高尚的动机 B．远景的间接性动机 C．低级的动机 D．近景的直接性动机 13．与学习的社会意义和个人的前途相连的学习动机是( )。 A．近景的直接性动机 B．内部动机 C．远景的间接性动机 D．外部动机 14．个体的成就动机中含有两种成分：( )和回避失败的倾向。 A．追求利益的倾向 B．追求刺激的倾向 c．追求成功的倾向 D．回避困难的倾向 15．维纳认为，学习动机中“稳定的内部因素”是指( )。 A．努力 B．能力 c．任务难度 D．运气 动 机
教育心理学——学习动机习题及答案（第４章） 一、选择题 1．某学生自幼就有出国留学的愿望，为此他特别认真地学习外语，他的这种学习动机属于（） A．内部动机B．一般动机C．远景的间接性动机D．近景的知接性动机 2．以下哪种学习动机属于内部动机（） A．“万般皆下品，惟有读书高” B．“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋” C．读书是一种乐趣 D．“为中华之崛起而读书” 3．以下对学习动机的作用，表述正确的一项是（） A．学习动机的作用贯穿于学习活动的开始、进行和完成的全过程； B．学习动机只对学习活动的发起起作用 C．影响学习动机的因素就是学习者遇到的问题情境 D．学习动机越高学习的结果越好 4．学习动机的强化理论是由学习理论家提出来的。（） A．格式塔派B．联结派C．认知派D．建构派 5．罗杰斯提出的学习动机理论是（） A．需要层次论B．强化理论C．自我效能感理论D．自由学习理论 6．需要层次论是心理学在动机领域的体现，其代表人物是。（） A．人本主义马斯洛 B．行为主义班杜拉 C．认知主义苛勒 D．人本主义韦纳 7．罗杰斯的“有意义学习”与奥苏伯尔的“有意义学习”的区别在于（） A．前者强调的是新旧知识要有联系，后者强调学习者对知识的兴趣 B．前者强调知识与个人经验、兴趣的关系，后者强调新旧知识存在联系 C．前者强调新旧知识的联系，后者不关注这种联系 D．前者强调个人兴趣，后者强调学习者主动学习
8．以下几种学习动机，哪一种是罗杰斯认为对学习者的学习最有影响力的一个？（） A．“我能行”B．“学好了就有奖励”C．“我喜欢”D．“我不得不学好” 9．以下几种学习动机理论哪一个不属于认知理论的？（） A．自由学习理论B．自我效能感C．成败归因理论D．自我价值理论 10．把学习者的学习动机分为“高成就动机”和“避免失败”的理论是（） A．自我价值理论B．期望——价值理论C．成败归因理论D．自我效能感理论 11．最早提出“归因理论”的是（） A．韦特海默B．罗特C．韦纳D．海德 12．韦纳在前人的基础上，提出把成就行为的归因划分为稳定和不稳定的因素。（） A．“控制点”B．“稳定性”C．运气D．任务难度 13．韦纳认为，学习动机中“稳定的内部因素”是指（） A．努力B．能力C．任务难度D．运气 14．根据韦纳的归因理论，如果学生把成功归因为自己的能力，学生会感到（） A．惊喜和感激B．满意和自豪C．内疚和无助D．学习没有积极性 15．自我效能感理论是由提出来的。（） A．桑代克B．维果斯基C．班杜拉D．阿尔金森 16．以下说法正确的是（） A．应当以外部动机为主，内部动机为辅 B．应当尽多地给成绩好的学生奖励，作为强化 C．老师应根据学生学习动机的差别，鼓励学生的学习 D．激励学生学习的最好方法就是开展竞赛 17．利用竞争激励学生的学习动机会带来的负面影响是（） A．不利于提高学生的上进心B．容易导致学生心理紧张和焦虑 C．不利于课堂气氛的活跃D．不利于激发学生个人的努力 18．有关学生动机的培养，说法正确的是（） A．为学生选择的榜样越优秀越好 B．给学生的建议不应太具体，越抽象越好 C．可以帮助学生把对某一学科的兴趣迁移到另一学科上
《教育心理学》作业参考答案 一、名词解释 1. 心理学：心理学是研究心理与行为活动规律的科学。 2. 实验法：实验法是一种严格控制条件，主动引起某种现象，分析研究的方法。 3. 性格：性格是指由人对客现现实稳定的态度以及与之相适应的行为方式所表现出的个性心理特征。 4. 教师威信：是指教师在履行社会交给自己的教育职责过程中所具有的一种使学生感到尊敬而信服的精神感召 力量。 5. 遗忘：遗忘是指对识记过的材料不能再认或回忆，或错误再认和回忆。 6. 健康：不仅是疾病与体弱的消失，而是生理、心理健康和社会适应的完美状态”。 7. 身心发展：身心发展是生存期间由于年龄和经验的积累而引起的有规律的身心变化。 8. 主导性动机：动机是直接推动一个人进行行为活动的内部动力。 9. 智力技能：指借助于内部语言在头脑中完成的完善化的智力活动方式。 10. 学习：学习是主体积累经验，建构心理结构，积极适应环境的过程。表现为持久的行为或潜能变化。学习是 个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能比较持久的变化。 11. 知识迁移：知识技能迁移是指一种知识技能对另一种知识技能的影响。 12. 学习策略：学习策略是学习者通过学习而形成的，为提高学习效率，而积极操纵信息加工过程，进行学习方 法的选择、运用与调控的方略。 二、填空题 1. 注意是心理活动对对象的（指向）和集中。 2. 思维的最主要的特征是间接性和（概括性）。 3. 根据记忆保持时间的长短，记忆可以分为（瞬时记忆）、短时记忆和长时记忆三种。 4. 情绪一般分为心境、（激情）、应激和热情四种。 5. 期望理论认为，激励力量的大小等于（效价）乘期望值。 6. 认知发现学习理论的倡导者美国心理学家（布鲁纳）。 7. 心理学是一门界与自然科学与（社会科学）之间的跨界学科。 8. 心理学研究中实验者所要测定的行为和心理活动，叫（因变量）或依从变量。 9. 动机是直接推动一个人进行（行动）的内部动力。 10. 诱因可分为（正诱因）和负诱因两种。 11. 据动机目标的远近，可分为远景性动机和（近景性）动机。 12. 教育机智是教师面临复杂的（教育）情景时所表现出来的机敏、迅速而准确的判断和反应能力。 13. 心理学(psychology) 是以（科学）方法研究人的心理和行为的学科。 14. 以调查法搜集资料有两种基本的方法：一是（问卷）调查，一是访谈式调查。 15. 根据需要的起源，可以把需要分为自然需要和（社会）。 16. 动机是由需要内驱力和各种内外（诱因）相互作用形成的。 17. 根据动机的自主性水平，可分为内在动机和（外在动机）。
教育心理学备考知识点：学习动机的认 知理论 (三)学习动机的认知理论 1.期望--价值理论 美国哈佛大学教授戴维.麦克利兰是当代研究动机的权威心理学家。麦克利兰注重研究人的高层次需要与社会性的动机，强调采用系统的、客观的、有效的方法进行研究。 麦克利兰提出了人的多种需要，他认为个体在工作情境中有三种重要的动机或需要：基本主张是：个体力求成功的努力程度取决于他们对奖励的期望。在学习动机方面，成就动机对人的影响最大，个人的学习动机可以分为两个部分，其一是力求成功的意向，其二是避免失败的意向。如果一个人对获得成功的需要大于避免失败的需要，他就敢于冒险，在这一过程中，一定量的失败，反而会提高他们去解决问题的愿望;而另一方面，如果太容易成功，反而会减低学生的动机。这种人属于高成就动机者。 动机(M)=成功的主观可能性(Ps)×成功的诱因价值(Zs) 观点：个体的动机取决与他对成功的可能性的估计以及他所认为的成功的价值大小。 2.成败归因理论 最早提出归因理论的是海德，他曾指出人们会把行为归结为内部原因和外部原因。内部原因是存在于行为者本身的因素，如努力、能力、兴趣、态度、性格等等;外部原因是指行为者周围环境中的因素，如任务的难度、外部的奖赏与惩罚、运气等等。后罗伯特对该理论进行了发展，提出了指控点概念，把个体分为“内控型”和“外控型”。韦纳接受了前人研究提出的观点，把成就行为归因于能力、努力、任务难度、运气四个有代表性的原因。 韦纳的归因理论认为，一个人解释自己行为结果的原因会反过来激发他的动机，影响他的行为、期望和情感反应。例如：把成功归结为内部原因，会使学生感到满意和自豪;归结为外部原因，会使学生产生惊奇和感激的心情。把失败归于内部原因，会使学生产生内疚和无助感;归于外部原因，会产生气愤和敌意。把成功归因于稳定因素，会提高学习的积极性;归因于不稳定因素，学习的积极性可能提高也可能降低。把失败归因于稳定因素，会降低学习的积极性;归因于不稳定因素，则可能提高学习的积极性。 指导原则和基本假设是：寻求理解是行为的基本动机。 学生试图去解释事件发生的原因，他们试图去为他们的成功或失败寻找能力、努力、态度、知识、运气、帮助、兴趣等方面的原因。 随着越来越多的人加入考研大军，研究生就业问题近年来也成为热点话题。官方发布的研究生总体就业率高达95%以上，但有的专业首次就业率甚至低至5.56%。究竟什么才是真实的情况，也许永远也无法知道，但多几个渠道了解信息，或许能在作决定时提供帮助。 七成高校研究生就业率超95％ 凯程考研以"专业、负责、创新、分享"的办学理念，突出"高命中率、强时效性、全面一条龙服务"的特色，成为考研学子选择专业课辅导的首选。10年来已有千余位考生在凯程的帮
激发一个学生的学习动机，可以从哪些角度进行综合考虑？ 答： （一）教学吸引。 1）利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情； 2）加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力； 3）充分调动学生在课堂练习中的积极性。 （二）兴趣激发。 1）利用教师期望效应培养学生的学习兴趣； 2）利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣； 3）加强课外活动指导，发展学习兴趣。 （三）反馈和评定。 （四）奖励和惩罚。 （五）合作与竞争。 （六）归因指导。 1. 试析如何培养和激发学生的内部学习动机。培养和激发学生的内部学习动机，需从以下四方面做起： 第一，激发学习兴趣，维持好奇心。兴趣和好奇心是内部动机最为核心的成分，它们是培养和激发学生内部学习动机的基础。创设问题情境是激发学生的求知欲和好奇心的一种十分有效的方法。此外，向学生提出他们现有知识无法解答的问题，挑战他们现有的理解能力，也能够激发学生的好奇心，由此产生学习的内部动机。 第二，设置合适的目标。教师帮助学生设定一个既具有挑战性，
但是又现实的目标，并表扬学生对目标的设定及其实现。这种目标确立策略能够提高学生的学习成绩和自我效能感。 第三，培养恰当的自我效能感。首先，教师通过为学业成绩不良的学生选择难易合适的任务，让他们不断获得成功体验，进而提高自我效能感水平；其次，让他们观看和想象那些与自己差不多的学生的成功操作，通过获得替代性经验和强化来提高自我效能感；最后，教师通过归因训练改变学生对自己学习能力的错误判断，形成正确的自我效能感判断。 第四，训练归因。改变学生不正确的归因、提高学习动机可从两方面入手：一是“努力归因”，无论成功或失败都归因于努力与否的结果。二是“现实归因”，针对一些具体问题引导学生进行现实归因，以帮助学生分析除努力这个因素外，影响学习成绩的因素还有哪些。
中学教育心理学考试试题精选第四章 学习动机 一、单项选择题 1．B 2．C 3．B 4．A 5．C 1．人本主义心理学的代表人物是( )。 A．华生 B．马斯洛 C．霍尔 D．杜威 2．培养学生的自我效能感最好是令其( )。 A．产生成就感 B．观察榜样 C．相信自己 D．认识自己（班杜拉）自我效能感：指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。3．个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和( )。 A．追求利益的倾向 B．避免失败的倾向 C．避免困难的倾向 D．追求刺激的倾向 6．C 7．B 8．C 9．C 10．D 9．这个图是( )。 A．练习曲线图 B．遗忘曲线图 C．耶克斯一多德森定律图 D．经验锥形图 10．学生希望得到同学的友谊、老师的关心，这是哪一种需要( ) A．生理需要 B．安全需要 C．自我实现需要 D．归属和爱的需要
11．某些学生为了得到老师或父母的奖励或避免受到老师或父母的惩罚而努力学习，这是属于( )。 A．内部学习动机 B．低级的学习动机 C．外部的学习动机 D．远景的间接性动机 12．关于成就动机的研究表明，与害怕失败者相比，追求成功者倾向于选择( )。 A．比较难的任务 B．非常难的任务 c．非常容易的任务 D．难度适中的任务 13．自我效能感包括结果预期和( )。 A．期望预期 B．自我预期 C．行为预期 D．效能预期 14．马斯洛的需要层次理论中，最高层次是( )。 A．生理需要 B．安全需要 C．自我实现 D．爱的需要 A．直接发生途径 B．直接转化途径 C．间接发生途径 D．间接转化途径 20．根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为( )。 A．社会动机和个人动机 B．工作动机和提高动机． C．高尚动机和低级动机 D．交往动机和荣誉动机 附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。 11．C 12．D 13．D 14．C 15．C 16．B 17．A 18．A 19．A 20．C 21．对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为( )。 A．近景的直接性动机 B．兴趣性动机 C．情趣动机 D．直接性动机 22．( )内驱力将学业成就看作是赢得地位和自尊的根源。
教育心理学章节习题:第四章学习动机
一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的 字母填在题后的括号内。 1．认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，在动机结构中所占的比重并非一成不变， 在（ ）附属内驱力最为突出。 A．儿童早期 B．少年期 C．青年初期 D．青年晚期 2．个体对学习活动所要达到的目标的主观估计是（ ）。 A．学习需要 B．学习动机 C．学习迁移 D．学习期待 3．学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于（ ）。 A．认知内驱力 B．附属内驱力 C．自我提高内驱力 D．交往内驱力 4．自我提高内驱力和附属内驱力属于（ ）。 A．内部动机 B．直接动机 C．外部动机 D．一般动机 5．林林为了获得老师和家长的表扬而认真学习，他的学习动机表现为（ ）。 A．认知内驱力 B．自我提高的内驱力 C．附属的内驱力 D．求知欲 6．内部学习动机和外部学习动机的划分标准是（ ）。 A．社会意义 B．动机的作用与学习活动的关系 C．个人的前途 D．动力来源 7．由个体内在需要引起的动机是（ ）。
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A．高尚动机 B．内部动机 C．低级动机 D．外部动机 8．阿特金森以为个体成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是（ ）的 动机。 A．追求利益 B．追求刺激 C．避免困难 D．避免失败 9．以下哪种学习动机属于内部动机（ ）。 A．“万般皆下品，唯有读书高” B．读书是一种乐趣 C．“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋” D．“为中华之崛起而读书” 10．学习动机的强化理论是由（ ）学习理论家提出来的。 A．格式塔派 B．认知派 C．联结派 D．建构派 11．学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的（ ）。 A．作用 B．社会意义 C．动力来源 D．个人的前途 12．来源于学生对学习内容或学习名次结果的兴趣的动机是（ ）。 A．高尚的动机 B．远景的间接性动机 C．低级的动机 D．近景的直接性动机 13．与学习的社会意义和个人的前途相连的学习动机是（ ）。 A．近景的直接性动机 B．内部动机 C．远景的间接性动机 D．外部动机 14．个体的成就动机中含有两种成分：（ ）和回避失败的倾向。 A．追求利益的倾向
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第八章、学习动机 1）什么是学习动机？由哪些成分构成？(学习动机的结构) 学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制。该动力机制表现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。 学习动机是由学习需要和诱因两个方面构成。 2）谈谈学习动机VS. 学习需要和诱因之间的关系。 1、学习动机是由学习需要和诱因两个方面构成。 2、学习需要是学生追求学业成就的心理倾向，是社会、学校和家庭对学生的客观要求在学生头脑中的主观反映。学习需要是学习动机产生的基础，是激发学生进行各种学习活动的内部激活动力（即内驱力）； 3、学生有了明确的学习需要和满足学习需要的手段，并不等于他会为满足学习需要而采取行动，只有出现与学习需要相适应的外部诱因时，学习需要才能变成学习动机，导致学习活动的发生。 4、所谓诱因，是指与学习需要相联系的外界刺激物，如家长的奖励、教师的表扬、同伴的赞扬等。诱因吸引学生进行定向的学习活动，以达到一定的学习目标，从而使需要得到满足。 5、学生的学习行为往往取决于需要与诱因的相互作用。没有一定的学习需要，学生就不会通过学习活动去追求一定的学习目标；反过来，没有学习行为的目标或诱因，学生也就不会产生某种特定的需要。当学生达到了某种学习目标，满足了相应的需要后，相应的学习动机就会有所降低。 3）联系实际谈谈学习动机有何作用。 学习动机并不是通过直接卷入认知建构过程而对学习产生作用的，而是以学习情绪状态的唤醒、学习准备状态的增强、学习意志努力的提高为中介来影响认知建构过程的。 （1）激活功能：当学生对于某些知识或技能产生迫切的学习需要时，会引发学习内驱力，唤起内部的激动状态，并最终激起一定的学习行为。 （2）定向功能：学习动机以学习需要和学习期待为出发点，使学生的学习行为在初始状态就指向一定的学习目标，并推动学生为达到这一目标而努力学习。 （3）强化功能：美国阿特金森发现了一个普通规律：完成某项具体学习任务所需要的时间与对该项任务的动机水平成正相关。（4）调节功能：调节学习行为的强度、时间和方向。 4）学习动机的强度VS. 学习效率之间存在什么关系？ （1）学习动机对学习效果具有积极的影响。美国洛厄尔发现，成就动机较强的在完成学习任务中能够不断取得进步，学习效率相对较高。但是学习动机强度与学习效率并不完全成正比。过分强烈的学习动机往往使学生处于一种紧张的情绪之下，注意力和知觉范围变得狭窄，由此限制了学生正常的智力活动，降低了思维效率。因此学习动机存在一个动机最佳水平。 （2）学习动机强度与学习效果之间的这种关系因学习者的个性、课题性质、课题材料难易程度等因素而异。动机强度的最佳水平会随着学习活动的难易程度而有所变化。一般来说，从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平点会高些，而从事比较困难的
教育心理学章节习题学 习动机 SANY 标准化小组#QS8QHH-HHGX8Q8-GNHHJ8-HHMHGN#
教育心理学章节习题:第四章学习动机 一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。 1.认知内驱力、自我提髙内驱力和附属内驱力，在动机结构中所占的比重并非一成不变，在（）附属内驱力最为突岀。 A.儿童早期 B.少年期 C.青年初期 D.青年晚期 2.个体对学习活动所要达到的目标的主观估计是（）。 A.学习需要 B.学习动机 C.学习迁移 D.学习期待 3.学生学习是为了改变自己在班集体中的排划，这样的学习动机属于（）。 A.认知内驱力 B.附属内驱力 C.自我提高内驱力 D.交往内驱力 4.自我提高内驱力和附属内驱力属于（）。 A.内部动机
C.外部动机 D.一般动机 5.林林为了获得老师和家长的表扬而认真学习，他的学习动机表现为（）。 A.认知内驱力 B.自我提高的内驱力 C.附属的内驱力 D.求知欲 6.内部学习动机和外部学习动机的划分标准是（）。 A.社会意义 B.动机的作用与学习活动的关系 C.个人的前途 D.动力来源 7.由个体内在需要引起的动机是（）。 A.高尚动机 B.内部动机 C.低级动机 D.外部动机 8.阿特金森以为个体成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是（）的动机。 A.追求利益 B.追求刺激 C.避免困难
9.以下哪种学习动机属于内部动机（）。 A."万般皆下品，唯有读书高” B.读书是一种乐趣 C."书中自有颜如玉，书中自有黄金屋” D.“为中华之崛起而读书” 10.学习动机的强化理论是由（）学习理论家提出来的。 A.格式塔派 B.认知派 C.联结派 D.建构派 11.学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的（）。 A.作用 B.社会意义 C.动力来源 D.个人的前途 12.来源于学生对学习内容或学习名次结果的兴趣的动机是（）o A.高尚的动机 B.远景的间接性动机 C.低级的动机 D.近景的直接性动机