从MOOC到SPOC
——基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话□徐葳贾永政[美]阿曼多·福克斯[美]戴维·帕特森
编者按：阿曼多·福克斯（Armando Fox）和戴维·帕特森（David Patterson）是加州大学伯克利分校计算机科学教授，推出了世界第一门软件工程MOOC（Coursera的第二门MOOC，加州大学伯克利分校的第一门MOOC），首次提出小规模私有在线课程（
首次提出小规模私有在线课程（Small Private Online Course
Small Course，，SPOC
SPOC）概念
）概念。该概念目前被广泛地应用于MOOC与校园教学的结合，并在世界各地的混合式教学实践中取得了良好的效果。清华大学作为国内最早运行MOOC的高校之一，也在积极进行SPOC的试点。该校徐葳教授和贾永政作为SPOC在国内实践的主要负责人和参与者，积累了较为丰富的经验。本文以学术对话的方式，介绍了加州大学伯克利分校以及清华大学在运营MOOC和SPOC方面的经验，肯定了MOOC对学校教育的积极影响，阐释了MOOC与SPOC的关系与未来发展。
——————————————————————————————————————————摘要：MOOC会颠覆传统大学教学方式么？这是MOOC从狂热追捧到理性反思过程中一直热议的一个话题。
世界各地的教育工作者都希望借助MOOC的力量，探索出一种新的教学模式来提升现代高等教育的质量和效率。美国加州大学伯克利分校的阿曼多·福克斯教授提出小规模私有在线课程（SPOC）概念，在加州大学伯克利分校和清华大学的混合式教学实践中取得良好效果。SPOC是MOOC与传统校园教学的有机融合，是针对小规模、特定人群的通过MOOC资源来改变传统高等教育现状的一种解决方案，其基本形式是在传统校园课堂采用MOOC讲座视频或在线评价等功能辅助课堂教学。SPOC利用MOOC的规模效应，分摊高质量教学内容的人均成本，获取通过大数据来进行教学研究的机会，弥补了MOOC较之传统教学的局限。因此它既不是MOOC的对立竞争模式，也不是传统的在线课程。MOOC和SPOC的发展应该同步进行，相互促进，进而提升课堂教学的质量和效率。
关键词：MOOC；SPOC；混合式教学；教学实践；学术对话
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-5195（2014）04-0013-10doi10.3969/j.issn.1009-5195.2014.04.002——————————————————————————————————————————作者简介：徐葳，博士，助理教授，博士生导师；贾永政，博士研究生，清华大学交叉信息研究院（北京100084）；阿曼多·福克斯，博士，教授；戴维·帕特森，博士，讲席教授，加州大学伯克利分校（美国加利福尼亚州94720）。
徐葳：阿曼多·福克斯和戴维·帕特森教授，您好！非常荣幸今天能够有机会和您就MOOC （Massive Open Online Course，大规模开放在线课程）以及MOOC的混合式教学模式进行深入交流。我知道您一直致力于教育质量的提升。2012年，在Coursera平台开设了加州大学伯克利分校的第一门MOOC（Coursera的第二门MOOC，也是最早以
MOOC形式开设的计算机软件工程课程），让世界各地的学习者受益；2013年，又提出SPOC概念，结合加州大学伯克利分校开设的CS169x（Software as a Service，云计算与软件工程）课程线上和线下教学经验，诠释了如何将MOOC与校园内的教学相结合，在发挥MOOC课程低成本、高效率、易普及、开放包容、易于利用学生碎片化时间学习等特点的同时，吸收线下课堂在团队合作、个性化指导方面无可替代的优势，显著提升了校园教学质量。清华大学于2013年5月加盟edX，6月组建团队并启动基于edX开放源代码的中文平台研发工作，在多视频源、关键词检索、可视化公式编辑、编程作业自动评分、用户行为分析等方面进行了改造，10月
“学堂在线”（https://www.doczj.com/doc/e67454169.html,/）正式对外发布，开放了5门MOOCs。同时，清华大学结合“学堂在线”这一MOOC平台，也在校内外针对不同层次和水平的学生，开展了混合式教学的试点。在此过程中，积累了MOOC设计与运营的许多经验，但是也遇到了一些困难。今天，我们希望就
MOOC和SPOC的设计运营、SPOC的理念与优势，以及SPOC与MOOC在中国和美国开展的经验，与阿曼多·福克斯和戴维·帕特森教授进行深入探讨与交流。
一、MOOC设计与运营
阿曼多·福克斯：软件工程师可以说是21世纪最受欢迎的职业之一，在传统的大学本科计算机学科教学中，软件工程课程往往在1-2个学期内讲授。经过多次软件工程课程的教学发现，当前软件工程课程面临六大挑战：（1）内容覆盖面很广，但是学生的学习时间非常有限，往往只有5-6周的时间去了解所学的内容；（2）很多讲授软件工程课程的教师并不是这一领域的专家，既没有丰富的软件开发经验，也没有做过与软件工程相关的科研；（3）虽然软件工程领域有很多软件开发方法和工具可供选择，但是授课教师往往很难选择到一种最为合适的方法；（4）目前市场上缺乏优秀的软件工程教科书，大多数教科书仅仅是一些软件开发问题的调研和对于开发方法的描述；（5）缺乏支持在大学开设软件工程课程的工具，仅仅为了一门课程开发和部署这些工具过于昂贵；（6）软件工程课程是大学计算机学科里最核心的课程之一，但其教学质量令人担忧。基于此，我们希望通过重新设计伯克利CS169软件工程这门课程，改变软件工程课程的教学现状。
我们首先开设了几个学期的传统课程，获得了伯克利学生的广泛好评；然后，编写了一本全
新的软件工程教材。但是缺乏经验的授课教师仅靠教材并不能充分理解新的教学内容、思路和方法。而且，要想充分实现理想的教学工具和体系对于一门只有100多名学生参加的课程来说，也显得过于昂贵。MOOC的大规模效应可以分摊高质量教学内容的人均成本这一特点，正是解决这一矛盾的良药。利用MOOC，我们可以让课程拥有更多受众，让包括软件工程授课教师在内的群体受益，同时也让课件开发投入的时间、资金等发挥更大的作用。
徐葳：您刚刚提到的这“六大挑战”可算是说出了每一位从事软件工程教学工作者的心声。中国每一个设立了计算机科学专业的大学都会开设软件工程的相关课程，但是在教学中，我们也存在课堂讲授的软件工程知识和学生实际工作所需脱节的问题。清华大学也是如此。参与软件工程课程学习的学生可能只是为了应付一个软件工程的大作业，并没有真正学到对未来职业发展有用的知识。这也是清华大学决定引入CS169x这门
MOOC进行试点的主要原因。
阿曼多·福克斯：设计一门MOOC与设计一门全新课程的过程基本一致。首先，需要理解“客户”，即IT公司对员工的需求。通过对一些一线互联网公司和软件公司的调研发现，他们比较看重：（1）如何对缺乏文档的遗留代码进行改进；（2）如何和无技术背景的客户一起工作；（3）把测试作为第一优先级；（4）开发过程中团队合作问题。
其次，在明确需求的基础上，需要选择合适的教学平台、方法和工具。在当前的后PC互联网时代，我们看中基于云计算和移动互联网的软件开发方法，因此选择了软件即服务（SaaS）的模式和敏捷式开发方法（Agile）作为要讲授的软件开发方法，因为敏捷开发过程更适合小规模的团队合作开发，并可通过用户反馈不断地迭代开发来完善项目，直到达到用户满意的结果。在选择编程语言和开发工具时，我们选择Ruby on Rails作为开发环境，因为它能
徐葳：众所周知，2012年被称为世界MOOC
元年。在这一年中，Coursera、edX、Udacity相继
诞生，世界一流大学纷纷涌入MOOC的浪潮中，越
来越多的优质MOOCs相继出现。究竟是什么原因
让您决定设计这样一门软件工程MOOC？
徐葳：您是如何开发这门MOOC的呢？
更好地适用于软件即服务（SaaS）的模式，同时对于行为驱动开发（BDD）和测试驱动开发（TDD）有非常好的支持。
教学内容的设计对于MOOC是非常重要的。这个过程与软件工程中的敏捷开发过程类似，需要不断迭代和改进。以CS169这门课程教材的创作过程为例，它采取的是快速迭代的教材创作过程。由于这本书是关于软件的一些话题，因此采用自助出版电子书的模式。这一模式有如下好处：一是发现有需要修复的缺陷时可以立即更新所有的电子书版本。这样可以避免因为读者使用旧版本的教材，而导致软件无法正常工作的问题。二是软件工程领域新工具是经常出现的。每当发现Rails和SaaS领域的新工具或者当前工具的新版本时，可以对教材进行更新，并将这些新工具应用于课程教学中。三是采用自助出版的电子书模式，可以保持一个能让全球学习者接受的低价（电子书仅售10美元）。这（低价）后来被证明比预想的还重要。
戴维·帕特森：多次开课对于MOOC是非常重要的。因为有一个反复运营MOOC的计划比一次性把课程做到完美更重要。这也正如达芬奇所说，“艺术除非放弃，是永无止境的。”通过课程的反复开设、反复实践，总可以找到改善教学内容的方法。以CS169x课程为例，截至2013年秋季，它已经是第三次运营了，但仍然可以发现需要修改的内容。一方面，我们需要既做出完美的课程内容，又兼顾教授除了教学之外的其他工作。另一方面，我们需要从参与MOOC的学生中得到反馈，以便改善教学效果。相比于试图一次性把课程内容做完美，
MOOC课程的可持续性更值得关注。在投入大量工作去开发一门高质量的MOOC时，需要自问：在课程改版之前，如果再次开设这门MOOC，需要重新提供哪些教学资源？我们已经成功利用网上兼职助教（“世界助教”）等模式，在不改版的情况下将MOOC重新开设了2-3次。这样大大节约了人力物力财力，也提高了MOOC的应用效益。
徐葳：由于MOOC的规模效应，每一门MOOC 的选课人数少则几千人，多则几万人甚至几十万人。如何更好地为数量庞大的学习者提供学习指导，特别是及时回答学习者在课程讨论区中提出的问题，是每一名MOOC授课教师关注的问题。目前清华大学运营的MOOC，聘用学习过本门课程且取得优良成绩的本校学生作为助教，但是这样的学生资源远远不够，也不容易持续。我们也希望利用互联网的优势，像寻找论坛版主那样招聘助教，但是遇到了很多管理上的问题。
阿曼多·福克斯：几乎所有的MOOC都有课程讨论区，其讨论区的功能基本借鉴了校内课程讨论区的经验。在美国，由于大多数校内课程都会使用课程讨论区，作为尽职的教师，我们已经习惯了频繁检查课程讨论区并发帖回复学生提出的问题。但在校期间的课程讨论区往往遵循一个有规律的节奏。因为学生白天上学和晚上（无论多晚）睡觉的时间是固定的，准备考试、在考试后短暂休息以及放假的时间也是固定的。但是MOOC跨文化、跨时区、跨地域的特点则完全破除了这种节奏，因此在
MOOC讨论区上满足学生需求是非常费时的。同时，由于MOOC并没有正式的答疑时间或方式让学生可以获得直接的帮助，课程讨论区承担了更为重要的作用，在MOOC中维护课程讨论区面临着更加严峻的挑战。
第一次运营MOOC时，我们在校内学过这门课的学生里挑选了一些成绩优良的本科生作为该课程讨论区的助教，但是发现这样远远不够。在后续几次的运营中，我们开始从全世界招募志愿者作为“世界助教”：一般选取参与过本门MOOC学习且得分最高的学生为“世界助教”，同时保留一名在校本科生作为该课程的“首席助教”，让他每周在这门课的运营中投入20小时来组织这些来自世界各地的志愿者助教。教师会每周或两周与首席助教一起查看课程的运营是否顺利，而且经常制作一个5分钟的即兴视频，展示
徐葳：设计好一门课并不是MOOC成功的全部，课程的运营也非常关键。MOOC制作需要投入巨大的精力，如何提高MOOC的运营效益呢？
徐葳：您刚才提到“世界助教”的概念，您是如何管理这些素未谋面、只在论坛上交流的“世界助教”？是否有一套保证课程良好运行的激励机制？
与课程相关的新闻等。这种机制运作得很好。世界助教的工作得到了认可，该课程讨论区也真正覆盖了跨时区、多语种的学习者的需求。同时，授课教师也从讨论区繁重的工作中解放出来。值得一提的是，世界助教都是志愿者，对于这门课程的激情让他们自愿投入大量时间在该课程的运营中。这样的志愿者很多，而且分布在世界各地，因此在最近的运营中，讨论区的覆盖率几乎能达到7×24小时不间断。这也表明MOOC规模扩
大后，不仅需要更多的助教资源，同时也能提供更多的志愿者助教。可见MOOC在这方面的规模效益是正向的。
当然，正如运行各种网络论坛一样，在MOOC 的学习者当中，也有那么一小部分人，利用匿名信息在学习论坛中对学习者和工作人员做出了一些反社会和有敌意的行为。这些肇事者往往使用匿名的、用完就扔的电子邮件地址，因此很难跟踪。我们希望给占绝大多数、勤奋并欣赏我们工作的学生创造更好的学习体验，试图不让个别行为影响整个课程的教学。因此在可以容忍的范围内，助教会删除这些不友好的讨论帖；但如果这些不良行为持续存在，我们会直接把这些学生从
MOOC中除名。
徐葳：“首席助教”的作用确实非常关键。在清华大学的MOOC开始运行时，由于技术平台和学生答疑支持经验不足，首席助教（作者注：即本文第二作者）的主要工作是课程技术平台建设、总结学生学习中的问题并提供技术支持、完善运营文档、招聘社区助教（类似于伯克利的“世界助教”）等。在平台日趋成熟、学生数量大大增加后，首席助教更多地承担了管理和组织工作。比如管理一个6人的助教团队，关注学生体验，实现7天不间断论坛管理等。另外，给助教足够的认可也是非常重要的。我们通过在课程首页醒目位置显示助教简介等信息，以及让助教录制一些辅导视频等方法，增加助教的被关注度，提升他们的兴趣。
戴维·帕特森：首先，对于CS169x这样一门软件工程课程，需要开发并调试用于这门课程的编程作业自动评分系统，这是与其他MOOC所不同的。MOOC有成千上万的学生，课程中使用的每项技术都必须完美。我们基于edX平台开发了编程作业自动评分扩展功能来支持本课程编程作业。这个编程作业自动评分系统首先在课堂教学中“预演”了一段时间。通过预演发现和修复了各种错误以及在分级评测作业中遇到的各种问题。另外，我们在伯克利校园课程开课三周后才开始运营MOOC，这一时间差让我们有更多时间来修复编程作业评分系统存在的问题，这就避免了这些问题给全世界学习者带来的麻烦。
在课程进度的管理上，我们恰当而巧妙地采取了课程的“分治策略”来缓解这一门需要学习
12周的MOOC给学习者带来的压力：首先制作一个为期6周的MOOC（课程CS169.1x），并在线上运营若干次；然后在接下来的一个学期，录制第二个为期6周的课程，作为课程CS169.2x。这种策略既降低了学习的难度，也在一定程度上减轻了授课教师在开设这门课程的工作强度，让教师能够有更多时间来调整和完善课程的教学内容。
徐葳：掌握教学的进度和节奏在传统课堂教学中就非常重要，但是在线上，这个节奏完全不同，需要重新摸索。MOOC与传统课堂以及在此之前的在线教育的本质区别，就在于其规模性和开放性。MOOC大量的选课人数和这些用户在学习过程中产生的学习行为数据，为利用数据分析技术提升教学质量提供了丰富的资料。过去这些数据只能通过GRE、SAT这种大规模参与的“高大上”类型的考试才可以获得，现在通过MOOC就可以获取和使用。
徐葳：除了运营和管理课程讨论区之外，对于云计算与软件工程这样一门MOOC而言，最复杂的部分不是视频讲解，而是开发并测试用于软件开发的编程作业自动评分系统等技术架构。您是如何保证这些技术架构可用，并能够带给学习者更好的学习体验？另外，作为一门长达12周的软件工程课程，无论从课程视频教学的总时长还是作业的工作量来讲，对于选修这门MOOC的学习者来说都是一个不小的挑战，因此这门MOOC的完成率相对较低。对于这一点，您又是如何操作的呢？
阿曼多·福克斯：可以用多种方法对MOOC的用户行为数据进行统计分析，比较常见的有：（1）探索性因子分析（Exploratory Factor Analysis，
EFA），可以帮助教师识别问题是否能够测试相关的知识点，以便教师更好地改善考试内容；（2）项目反应理论（Item Response Theory，IRT），可以帮助探索哪些问题比较困难（即在统计意义上，更高水平的学生更倾向于给出正确的答案）；（3）A/B 测试，即提供一种可控的方式来评估哪种教学法能够产生更好的学习效果，这就如同大规模的电子商务网站通过量化方式评估哪种用户体验会带来更多的销售额一样。虽然这些统计分析技术都不适用于校内课堂教学规模（200名或更少的学生），但是可以把这些分析方法应用于当前的MOOC，将数据分析结果应用于课堂教学。
通过分析CS169x课程的用户数据发现，MOOC确实在数字上和地理位置上大幅扩展了校园课堂：2012年有来自113个国家的1万名学生获得了我们的MOOC结业证书，且绝大多数学习者并不是在校学生；3/4的学习者生活在北美以外；约3/4的学习者是具有大学学历并正在全职工作的人。可见，尽管人们普遍预测MOOC将对本科教育的颠覆，但实际上MOOC对传统本科课程的影响很小。
二、SPOC：MOOC与校园教学的有机融合
阿曼多·福克斯：这个观点是对的，但它却含蓄并错误地假定了在线课程目标只是为了复制线下课堂的教学体验。如果这是MOOC的一个合适的目标，那么MOOC确实不能满足这些需求。然而，教育工作者要关注的问题是：可以从哪些方面利用MOOC手段，更好地帮助在校学生，以及那些数以千计、没有机会进入学校进行学习的人。
举例来说，与其关注自动评测系统是否可以取代教师的个别指导这一问题，不如关注如何让授课教师从枯燥的教学中解脱出来，让这些稀缺的教师有更多时间专注于有更高价值的教学互动环节，如辅导课和设计方案讨论。抛开对以MOOC教学为基础建立的学习社交网络是否会影响学生之间面对面互动交流的担心，我们应该思考并试探性地回答这样一个问题：在什么条件下、用什么类型的教学内容来做线上交流社区将更有助于促进学习？如何利用社交网络技术同时培育线上和线下的社区建设？那些看起来不能做成MOOC的学习行为，例如讨论式学习、开放式项目设计等，我们就应该在MOOC 中直接省略它们，并将它们继续沿用在课堂教学中。
事实上，在美国学季制（一年四学期）大学中，一种比较常见的做法是：由于一个学季太短不能涵盖全部的教学内容，学校一般把一门课拆分成教学长度为两个学季的序列课程。其中第一学季的学习重点是界定清晰的学习任务，第二学季的学习重点是项目的设计和实践。第一学季的课程虽然没有动手环节，但是显然仍然有其存在的价值，这一部分课程就可以作为MOOC。与这一形式类比，MOOC虽然并不提供与传统课堂“相同”的教学体验，也同样具有价值。教育工作者应该评判MOOC 的真实价值所在，并且判断如何将MOOC与教师提供给学生的其他教学方式结合起来。
阿曼多·福克斯：我们提出SPOC是为了将MOOC的潜能更好地发挥出来，让MOOC资源可以应用于单一学校甚至是班级这样的小规模用户群。简单来说，它是将MOOC资源用于小规模、特定人群的教学解决方案，其基本形式是，在传统校园课堂采用MOOC的讲座视频或在线评价等功能辅助课
徐葳：对于CS169x这样一门多次开设的MOOC 在教学过程中产生的用户学习行为数据，您是如何进行分析和使用的？
徐葳：在MOOC浪潮席卷全球的同时，也产生了一些关于MOOC的批评，其中一个是：传统教学中的一些环节，如小组讨论、与导师面对面交流等，在MOOC中都无法进行。对于这个观点，您怎么看待？
徐葳：我们确实应该将更多精力放在如何发挥MOOC的价值上，而不是一味地批评它的不足之处。2013年，您提出SPOC概念。有人认为SPOC 是MOOC的竞争模式，也有人将SPOC视为MOOC 的一个分支，还有人认为SPOC概念并无新意，就是在线课程。SPOC究竟指的是什么？
堂教学。SPOC的目标是实现MOOC与校园课堂教学的有机融合。
例如，加州圣何塞州立大学使用麻省理工学院授权的阿纳特·阿加瓦尔教授（Anant Agarwal）的电路原理课程进行教学。在这个SPOC中，教师利用
MOOC获得高质量的教学内容并通过自动评分系统给予学生快速的反馈，学生在课堂上与本地教师和助教一起进行实验和设计等活动。这最大限度地节省了授课教师的时间，而时间正是教学中最稀缺的资源。圣何塞州立大学的学生在这个SPOC中，相比于曾经一直使用的教学材料，第一次考试成绩高出
了5%，第二次考试成绩高出10分。更引人注目的是，该课程的通过率（取得“C”或更高）从之前的
59%提高到91%。可见，通过SPOC，校园教育质量确实提升了，教育成本也降低了（成本降低来源于帮助学生更快的毕业，而不是通过解雇教职员工）。
另一个例子，“云计算与软件工程”课程在加州大学伯克利分校四年内开设了四次，从2012年春季开始与MOOC结合，在校内开展SPOC混合式教学。课程得到了来自全球的学习者、在校师生和工业界雇主的好评。如下图所示，SPOC模式使课容量从31人扩大到161人，同时获得了更高的教师评估和课程评估分数。
图1加州大学CS169.1x课程开展SPOC教学的选课人数和课程评估分数（Fox et al.，2014）徐葳：可见，SPOC使得在线学习超出了复制学校课堂的阶段，产生了更为灵活、有效的学习效果。比起单纯的MOOC，它能够为学生提供更完整的教育经历，通过限定课程的准入条件和规模，为这些学术水平相当的学生定制课程，提供针对性更强的、力度更大的专业支持，从而有效解决MOOC 不能解决的问题。同时，利用MOOC中投入的大量教学资源，以及MOOC中收集的大数据，SPOC可
以同时体现小规模和大数据的特点。
徐葳：“云计算与软件工程”课程是清华大学首批SPOC混合教学模式试点课程，也是清华大学计算机科学实验班（也称“姚班”）的核心课程，面向30位姚班学生开设。清华大学专门为这门课程安排了翻转课堂教室（见图2），便于学生分组和自由讨论。
图2清华大学用于SPOC教学实践的翻转课堂教室
在每节SPOC前，学生首先需要通过“学堂在线”平台观看英文原版课程的视频。课堂中，第一学时（每次课3学时）授课教师与学生共同讨论课程内容的重点和难点，第二和第三学时学生采取结对编程的形式来完成作业。课堂讨论的形式并不固定，包括幻灯片展示、关键概念阐释、问答形式以及代码分析等。课程作业与CS169x一致，分成概念自测题和编程作业两部分。自测题和编程作业全部通过“学堂在线”网上提交，系统自动实时批改并反馈。编程作业在截止日期前可以反复提交，自测题则只能提交一次。在课程项目中，要求学生组成4-6人的团队（这一规模符合敏捷开发团队的大小），使用敏捷开发流程，为一个真实的客户开发一套应用程序。在开发过程中，要求团队进行5次迭代，逐步完善所开发的功能。每隔一周学生会有一次展示其项目最新进展的机会，要求每次展示由不同学生进行。听众（包括用户）可以给学生团队反馈，对于提出有益反馈的学生给予加分奖励。
经过SPOC教学后，清华大学计算机科学实验班学生平均成绩基本与伯克利大学持平；近70%的学生对于其团队工作持积极的态度。在当期选课学生中，有一个团队在课程结束之后仍然继续为客户完善项目软件，另一个团队则已经计划以课程项目
180 160 140 120 100 80 60 40 20 0
6.6
6.4
6.2
6
5.8
5.6
5.4
5.2
选课人数
老师评分
课程评分
2009年秋季2010年秋季2012年春季2012年秋季
阿曼多·福克斯：我知道清华大学自2013年秋
季学期也引入了“云计算与软件工程”课程。那么
SPOC在中国的运营情况怎样呢？
为基础开展相应的创业。可见，SPOC教学模式改善了软件工程教学效果。另外，SPOC教学模式还有助于增加学生课程投入时间。调研发现，在“云计算与软件工程”SPOC中，学生平均每周花费时间（包含观看视频、讨论、做项目等）为9-10小时，高于他们在其他课程上所花费的时间。总之，通过SPOC混合式教学模式，教师可以引导学生进行更有针对性的深入讨论，翻转学生的学习习惯，增加讨论、实践的环节，进而培养学生解决问题、表达观点等综合能力，激发学术兴趣，增进学生的学习主动性。因此与传统的课堂教学相比，SPOC 模式在一定程度上具有更大的优势。
徐葳：目前，除在清华大学校园内开展SPOC 混合式教学探索外，清华大学创办的“学堂在线”
MOOC平台正在帮助中国的其他高校和中学推广MOOC和SPOC模式。平台上的“电路原理”、“数据结构”、“中国建筑史”、“财务分析与决策”等一批优质MOOC已经在国内多所高等院校作为专业课或公共选修课以SPOC形式进行试点。北京师范大学实验中学还将“学堂在线”的两门课程面向高中国际班的学生开设，这也让SPOC模式在中学的教学中得以体现。
贾永政：我们在南方的一所大学使用“中国建筑史（上）”MOOC进行SPOC教学试点（面向165名本科生，授课时间为10周，课程性质为公共选修课）。采用的教学模式是：（1）线上教学。学生观看MOOC视频（总共8周），完成每周测试（8次）和期末考试。这一环节占期末总成绩的55分。（2）线下讨论。按2-3人一组，将165名学生分为50-60组。授课教师每周请10组的同学讨论所学知识。学生做演示汇报，教师给出分数。这一环节占期末总成绩的25分。（3）期末论文。结合线上线下所学知识，要求每位学生撰写一篇围绕中国建筑史的结课论文。这一环节占期末总成绩的20分。
从教学效果看，参与这门SPOC的学生最终成绩呈现“哑铃型”的两极分化态势：1/4的学生获得了“优秀”，2/3的学生获得了“良好”以上（80分以上）成绩；但是也有近10%的同学“不及格”，平均分（75分）也稍稍低于该校公共选修课的平均分。造成这种“两极分化”的原因主要是：第一，线上学习的自觉性难以保证。由于是公选课程，学习过程全靠自觉，学生经常忘记作业的截止日期，导致没有按时提交作业而丢分。第二，缺乏有效的监督。公选课程选课人数偏多，线下讨论没有监督机制，教师难以观察每一位学生的学习状况。第三，SPOC平台功能的缺失。课程平台缺乏即时学习分析功能，也不能对学生的学习情况进行提醒和预警。
阿曼多·福克斯：的确需要加强对学生学习的监督。由于目前还缺乏避免学生在线上学习中偷懒或剽窃行为的有效手段，为了保证教学效果，课程必须通过线下的环节予以配合。
徐葳：清华大学SPOC试点还显示，SPOC模式的实际应用效果会受到课外因素的干扰。这体现在SPOC模式于学期中段效果较好，而在接近期末或学生活动众多时效果较弱。事实上，教师在课上很难判断学生是否真的提前按要求观看了视频课程内容。以学生参与讨论程度的高低作为判断学生是否观看视频的一种直观依据，发现最初几次课程由于学生还不熟悉教学形式，以及网站所出现的种种技术问题，学生参与讨论积极性不高；而在期中前后，学生参与讨论的热情逐步提高，课堂上经常出现非常有启发的讨论，以及学生互相解答问题的情况；然而在学期最后三节课，这种讨论热情再次消失。通过跟学生的交谈发现，学期末的时候学生往往面临各种活动、作业和项目的截止期限，事务繁杂导致课堂讨论的效率不高。同时，SPOC教学效果受平台技术故障的影响也非常显著，哪怕是短暂的平台故障也会直接影响学生的学习效果。
阿曼多·福克斯：2013年春季学期，还有来自四所大学的教师自愿测试了加州大学伯克利分校的电子书和MOOC技术，其在校内开设SPOC的情况见下表。
徐葳：贾永政采用清华大学“中国建筑史
（上）”课程，在国内其他一些学校进行了SPOC试
点，请他介绍一下他的经验。
徐葳：您的软件工程SPOC在其他高校的应用
情况如何？是否也遇到了类似的问题？
表SPOC开设情况
学校
宾厄姆顿大学夏威夷太平洋大学
科罗拉多大学科罗拉多泉校区北卡罗来纳州夏洛特大学
开设情况
14周的含团队项目的软件工程选修课程，面向大二和大三年级本科生开课
15周的含团队项目的系统分析/软件工程必修课程，面向大四年级本科生开课
16周的含团队项目的软件工程必修课程，面向大三和大四年级本科生开课；该MOOC一些内容同样被用于一门研究生软件工程课程的补充
15周的含团队项目的软件工程必修课程，面向大二和大三年级本科生开课
这些应用SPOC的教师在备课时都观看了MOOC教学视频，有3人在教学中使用了MOOC 的考试，2人在课程中使用了编程作业自动评分系统，1人将MOOC教学视频作为线下授课的补充，还有1人使用“翻转课堂”的模式进行教学。应用SPOC后发现：（1）编程作业自动评分系统减少了课程团队评判作业的负担，同时强调了测试驱动开发的概念；（2）课程视频是一种传达信息的高效方式，因为可以暂停并在任何时刻回放；（3）学生因学习到了最新的技术（Rails）和最前沿的开发方法（敏捷开发）而感到兴奋；（4）学生因通过授课视频获得了来自“世界级”的指导而印象深刻，同时他们在完成世界一流计算机科学课程的编程作业时，也会感到具有挑战性；（5）一些学生因为课程学到的相应知识找到了工作。
他们在教学中遇到的主要问题有：计算机运行虚拟机太慢；学生不熟悉Linux，增加了学习时间；学生通过互联网抄袭作业习题答案；编程作业自动评分系统虽然检查“输出”是否正确，但并没有检查代码风格；一些学生以流程方面的问题（如自动评分系统、编程环境等）为借口，减少课程付出等。
徐葳：目前SPOC在教学中的实现方式比较灵活，既可以采用传统教学模式，也可以采用翻转教学模式。但是在利用MOOC平台提供SPOC小规模人群甚至是特定用户群体的定制服务时，还需强有力的技术支持。以下两个功能对于SPOC教学是最关键的：
（1）细粒度、精确到个人的数据分析服务。SPOC的学生数据称不上“大数据”，但是需要分析得非常细致。例如：有多少学生连续2次没有提交线上作业，他们分别是谁？哪些学生线上学习的活跃度过低？哪些学生需要通过线下手段进行督促，防止他们掉队？越细致的分析越有助于教师掌握教学最真实的情况。
（2）多种途径的师生互动功能。交互是在线学习的关键。提供方便、快捷、全方位的互动功能可以帮助教师更好地管理参与SPOC的学生，如提供及时的学习和讨论提醒等。
三、展望：MOOC与SPOC的未来发展
徐葳：无论是MOOC还是SPOC，目前都处于应用的初级阶段，很多问题还需在实践中探索与解决。SPOC是MOOC与传统教学的真实结合，实质上是对MOOC教学内容、授课形式、工作理念和技术实现等进行适当改造，让MOOC资源能够适用于不同用户（包括不同级别的大学、中小学、企业、军队、机关等）的一种解决方案。虽然SPOC可以解决小规模用户教学设计的问题，但是SPOC本身并不是万能的。一些不恰当的SPOC教学设计反而会在加重教师和学生负担的同时影响教学质量，不结合学生实际情况而盲目地使用MOOC资源也会起到反效果。教师在开展SPOC教学实践之前，需要思考以下问题：
（1）使用的是什么样的MOOC？原授课教师是怎样设计这门MOOC的？希望达到什么样的教学目标？如果讲授同样一门MOOC，自己会怎么实施？
（2）面向的学生是怎样的？他们当前的能力是否可以无障碍地自学这门MOOC？教师希望学生每周花在课上的时间是多少？预期达到什么样的学习效果？应该采用什么样的SPOC授课模式？
（3）在SPOC教学环节中，通过什么样的手段增强学生学习的主动性？如何引导学生高效率地完成线上自学环节？如何防止学生在线上学习过程中发生不良的学习行为？
戴维·帕特森：有些人猜测：MOOC将成为21世纪的教材。我们认为这种新的教材更像是电子书和SPOC的组合，因为它们是互相补充并协同工作的。我们相信，相比于12周的课程，你将会从一个400页的电子书中得到更详细和准确的信息。
因此，无论是MOOC还是SPOC，这两者的设计出发点都是让教师可以在教学实验中有更广阔的空间。可以肯定的是，许多即将尝试或者已经开始的教学实验效果可能不够好，而且许多有价值的实验都会失败，或者得到和预期不一样的结果。但是，如果因为这些失败的实验，我们就让这一能改变世界的研究裹足不前，那么学者就不能叫学者了。
徐葳：MOOC的“大规模”属性彰显了其低成本、高效率、可以产生大量有价值信息等优势，但是MOOC缺乏面对面的交流，不能提供完整的学习体验，因此并不能完全替代传统高等教育，它是传统高等教育的有效补充。MOOC的教学内容可以作为课堂教学的补充，在混合教学模式或者SPOC 中使用。SPOC可以利用MOOC的规模效应，分摊高质量教学内容的人均成本，获取通过大数据来进行教学研究的机会，弥补MOOC较之传统教学的局限——教师面对数以万计的学生，不可能与每位学生交流。因此它既不是MOOC的对立竞争模式，也不是传统的在线课程。将MOOC以SPOC的形态应用于课堂教学，可以提升课堂教学的质量和效率，使教师有更充足的时间与学生交流，学生有更充足的时间与他人讨论或实践。这是采用SPOC模式最重要的进步。未来，基于SPOC的混合式教学模式将会作用于更多的教学领域，为提高教育教学质量、促进教育公平服务。
阿曼多·福克斯和戴维·帕特森：祝清华大学和学堂在线的努力能够取得成功，希望MOOC和
SPOC模式能够给中国的教育带来一次飞跃。致谢
感谢殷和政、刘佳倩、鞠安、徐方舟、金迪等课程助教为“云计算与软件工程”在中国的推广和发展做出的贡献；感谢清华大学在线教育办公室的各位老师和学堂在线团队为清华大学的MOOC和SPOC实践和以及本文观点提供的大力支持。
本文阿曼多·福克斯和戴维·帕特森教授的论述中，集成了Richard Ilson、Samuel Joseph、Kristen Walcott-Justice、Rose Williams等作者和一线授课教师的重要论述和观点；部分内容翻译自Armando Fox、David Patterson等的论文《Software Engineering Curriculum Technology Transfer:Lessons Learned from MOOC and SPOC》。
参考文献：
[1]“云计算与软件工程”[EB/OL].[2014-04-06].http:// https://www.doczj.com/doc/e67454169.html,/courses/BerkeleyX/CS169_1x/_/about. [2]清华大学教育研究院“在线教育”研究组(2013). SPOC——“后MOOC时代”[EB/OL].[2014-04-06].http:// https://www.doczj.com/doc/e67454169.html,/info/gzjb/1154.
[3]徐葳,杨升浩,吕厦敏等(2014).MOOC时代，姚班在行动[A].清华大学第24次教育工作讨论会论文集[C].北京:清华大学.
[4]于歆杰(2014).利用慕课资源,实施翻转课堂,提高人才培养质量和灵活性[Z].
[5]Fox,A.,Patterson,D.A.&Ilson,R.et al.(2014). Software Engineering Curriculum Technology Transfer:Lessons Learned from MOOCs and SPOCs[R].UC Berkeley Technical Report.
收稿日期2014-04-06责任编辑汪燕
From MOOC to SPOC:Lessons from MOOC
at Tsinghua and UC Berkeley
Wei Xu,Yongzheng Jia,Armando Fox,David Patterson
Abstract:Will MOOCs(Massive Open Online Courses)disrupt the traditional higher education?Academics and practitioners have been discussing about this question since MOOCs become a global phenomena,in the hope that MOOCs become an effective way to improve both the efficiency and quality of modern education.Professor
Armando Fox from University of California at Berkeley proposed SPOC(Small Private Online Course),an effective application of MOOCs in higher education.A SPOC is a reduced-scale adoption of a MOOC,targeting a specific group of https://www.doczj.com/doc/e67454169.html,ing multimedia contents and features,such as auto-grader,from a MOOC and pedagogies such as blended learning,a SPOC organically integrates MOOC into traditional on-campus classrooms.SPOCs are neither alternatives to MOOCs nor traditional online courses.While overcoming the limitations of MOOCs,SPOCs lower the cost of high-quality courses through MOOC's economy of scale,and enjoy the same pedagogical big data from MOOCs.We expect MOOCs and SPOCs both grow significantly in the near future,providing a positive impact on the quality and efficiency of campus education.
Keywords:MOOC;SPOC;Blended Learning;Teaching Practice;Academic Dialogue
（上接第12页）
Status and Common Problems of MOOC Practice in China's Universities ——From the Reports of the MOOC Practice in China's Universities
Yuan Songhe,Liu Xuan
Abstract:What is the current situation of MOOC practice in China's universities?At the China's Universities MOOC Development Forum held in Beijing,Tsinghua University,Peking University,Shanghai Jiao Tong University, Shenzhen University and other colleges and universities presented their reports about MOOC practice,which basically showed the status of MOOC practice in China's universities:the development of MOOC in China's universities has stepped into the implementation stage from the learning stage,with the characteristics of autonomy, cooperation and sharing.Currently,common problems existing in the MOOC practice in China's universities include:how to realize the democratization of education;how to achieve the sustainable development;how to enhance the learning experience and improve the graduation rate;and how to certify the learning achievements.How should we look upon the MOOC practice in China's universities?As a"foreign import",MOOC practice in China needs to explore some ways for practice based on Chinese local features:the first is the integration of information technology and higher education,the second is from the open courses to the open universities,and the third is from the platform of educational resources to building public service platform for lifelong learning.
Keywords:MOOC;China's Universities;Practice Status;Common Problems;Development Prospect; Practice Report
清华大学学清苑职工住宅 购房指南 发布日期：2011年3月22日
目录 一、已购政策性住房的腾退程序 (1) 二、承租政策性住房的腾退程序 (2) 三、学校周转房、租借房及集体宿舍等房屋的腾退程序 (3) 四、学清苑住宅购房程序及日程安排(第一批) (3) 五、旧有住房的评估收费 (4) 六、学清苑住宅的供暖问题 (5) 七、学清苑住宅的物业管理 (5) 八、学清苑住宅附属设施相关问题 (5) 九、购房定金及首付款的交纳 (5) 十、购房贷款申请问题 (5)
清华大学学清苑职工住宅购房指南 一、已购政策性住房的腾退程序 已购政策性住房按以下方式办理腾退手续（注：离异教职工，须腾退离异前后家庭名下所有政策性住房等。《腾退住房证明》（以下简称腾退证明）和《北京市政策性住房腾退承诺书》格式文件可在“学清苑职工住宅配售系统”的“打印申购确认表”模块中下载或到学校房地产管理处（以下简称房管处）213室领取）： 1、已购京内非北京市政策性住房的，按以下程序办理腾退手续： ①在网上提交报名申请后持腾退证明到原产权单位，由原产权单位确 认同意将该住房腾退给学校，并最迟于第二榜公示前三天，将原产权单位签字盖章的腾退证明交回房管处； 已购学校产权（原产权或分配权）公有住房的，直接从②开始办理。 ②在签订《清华大学学清苑职工住宅认购协议书》前，与学校签订《已 购公房腾退协议书》，并将原购房合同及补充协议等原件交回房管处，已办理《房屋所有权证》（含《房屋共有权证》）的须同时交回； ③与学校共同委托专业的评估公司参照《在京中央国家机关旧有住房 按经济适用住房价格评估规范》（2009）对原有住房进行评估（原住房的腾退房款冲抵学清苑住宅购房款）； ④在办理学清苑住宅入住手续前，协助学校办理产权转移登记手续； ⑤在腾退协议规定的时间内与学校办理原有住房腾退手续。 注：本条范围内除学校产权（原产权）或高校房地产产权（原产权）外的政策性住房，若原产权单位不同意将该住房腾退给学校的，经学校批准，该住房参照第3项“已购京外政策性住房”腾退程序办理腾退手续。 2、已购北京市政策性住房的，按以下程序办理腾退手续： ①在网上提交报名申请后，最迟于第二榜公示前三天，将签字盖章并 经公证处公证的《北京市政策性住房腾退承诺书》交房管处备案； ②在办理学清苑住宅入住手续前，持身份证、户口本、原住房购房合
爱课程（中国大学MOOC） 爱课程(中国大学MOOC) 1、《聪慧的源泉——数学导读》。南昌大学?朱传喜，11周，每周3-5小时。课程性质:?类通识课——自然科学与技术。3月10日,5月26日。网址链 接:#/info 2、《唐诗经典》。浙江大学?胡可先，12周，每周4小时。课程性质:?类通 识课——传统文化与世界文明。 网络链接:#/info 3、《文学欣赏与批评》。武汉大学?陈国恩，12周，每周3学时。课程性质:?类通识课——人文科学与艺术审美。 网址链接:#/info 4、《网络素养》。中山大学?张志安等，12周，每周2小时。课程性质:?类 通识课——社会科学与人类发展。 网址链接:#/info 5、《现代礼仪》。湖南大学?袁涤非，12周，每周1-2小时。课程性质:?类 通识课——社会科学与人类发展。 网址链接:#/info 6、《急救常识》。武汉大学?赵剡，9周，每周3小时。课程性质:?类通识课——医学与生命科学。 网址链接:#/info 超星(尔雅通识课) 1、《中国古代礼仪文明》。清华大学?彭林，2学分，在线学习59集(每集20分钟)。课程性质:?类通识课——传统文化与世界文明。
网址链接: 2、《老子论语今读》。东南大学?陈怡，2学分，在线学习59集(每集20分钟)。课程性质:?类通识课——传统文化与世界文明。 网址链接: 3、《中国哲学概论》。西安交通大学?陆建猷，2学分，在线学习60集(每集20分钟)。课程性质:?类通识课——传统文化与世界文明。 网址链接: 4、《中华民族精神》。华中科技大学?李太平等，2学分，在线学习51集(每集20分钟)。课程性质:?类通识课——传统文化与世界文明。 网址链接: 5、《先秦君子风范》。首都师范大学?赵敏俐，2学分，在线学习46集(每集20分钟)。课程性质:?类通识课——传统文化与世界文明。 网址链接: 6、《项目管理学》(双语教学)。南开大学?戚安邦，2学分，在线学习45集(每集20分钟) 课程性质:?类通识课——社会科学与人类发展 网址链接: 7、《物理与人类文明》。浙江大学?叶高翔等，2学分，在线学习58集(每集20分钟)。课程性质:?类通识课——自然科学与现代技术。 网址链接: 智慧树(东西部高校课程共享联盟) 1、《无处不在——传染病》。南昌大学?孙水林，2学分，28学时。课程性质:?类通识课——医学与生命科学。 网址链接: 2、《口腔探密》。南昌大学?王予江，2学分，24学时。
魏杰教授：中国宏观经济形势分析（深度好文） 10月9日，清华大学经济管理学院教授、博士生导师、著名经济学家魏杰，用了一整天的时间为第二期清华大学经管学院中央企业领导人员经营管理培训班（EMT）60名学员精彩解读了中国宏观经济形势。 魏杰教授的核心观点：1.对中国宏观经济形势分析，主要把握好两个问题：一是风险在哪里，二是增长动力在哪里？ 2.风险在哪里？主要是防范金融风险。防范金融风险，主要抓好六个方面重点工作：抑制资产泡沫；稳住外汇；稳住债务；治理金融秩序；调整货币政策；稳住实体经济。 3.增长动力在哪里？就是推动供给侧结构型改革。供给侧结构型改革主要包含四个方面的内容：一是调整经济结构；二是转变经济增长方式；三是调整开放战略；四是深化经济体制改革。以下根据魏杰教授的讲课整理： 对中国宏观经济形势分析，主要把握好两个问题：一是风险在哪里，二是增长动力在哪里？风险在哪里？主要是防范金融风险。增长动力在哪里？就是推动供给侧结构型改革。一、防范金融风险（一）抑制资产泡沫什么是资产泡沫？就是资产价格涨得太快太高。资产泡沫主要集中在股市和房市。从中国目前情况来看，股票不太可能，主要基于三点判断：一是证监会目前主要职能是加强监管；二是证券部门对
场外资金配置极度关注；三是IPO速度快规模大。预期未来五年内，股市将呈现慢牛态势。目前来看，资产泡沫主要在房市。房市是否存在泡沫，重点关注住房供给与刚性需求的关系。房产具有两种属性，即居住需求和投资需求。日本在1985年就是因为住房供给大大超过刚性需求，加上美国的剪羊毛，从而导致房市泡沫破裂，直到今天仍然没有走出泥潭。房产超过刚性需求后，一旦没有居住功能，也就没有了投机功能与投资功能。抑制房市泡沫的对策就是：中短期对策与长效机制相结合。中短期对策主要是两个立足点：一是严格约束投机和投资性需求。采取严格的限购政策；二是约束开发商的行为。今年以来两个手段很见效，一个是控制融资通道；另一个就是让面粉超过面包价格（地价高于房价）。长效机制，主要包括租售同权、共有产权、调整空间布局等手段。关于调整空间布局，是前段时间的热点问题。突然冒了一个雄安新区，有的人很吃惊，我说不用吃惊。我们几年前就在讨论调整空间布局。北京三大体系已经逐渐进入负面层面所以有必要调整，调整方向，把北京非首都功能剥离出去，找一个地方来承接北京的非首都功能。哪里承载啊？这个地点选择很重要，讨论了很长一段时间，最后公布的是雄安新区，承载北京的非首都功能。什么叫非首都功能呢？首都功能就是四件事，第一个就是政治中心，第二个国际交往中心，第三个文化中心，第四个科学创新中心。这四项最后
常见问题(FAQ)汇总20200207 一、账号密码类 1.账号登陆后原先的学习记录丢失 您好。您的情况应该是登错账号了，请确认您之前学习账号昵称，帮您查询一下您的账号及登陆方式。（提供昵称至运营查询账号绑定方式） 2.忘记账号密码 您好，如果您忘记了账号或密码，请提供您的昵称，小助手会尽快为您查询账号及登陆方式。知道账号后，您可以点击“忘记密码”根据系统提示找回密码。对应的帐号密码找回需要到对应的地方，网易邮箱账号是到网易邮箱的网站去找回，爱课程账号需要去爱课程网找回。（如果用户知道登录方式，直接指导其通过指定方式找回密码） 3.如何变更手机号 您好，您可以在电脑端登录你的账号（注意需要登录除手机号之外的另一种登录方式如微信），头像下拉菜单点击设置，在账号设置中，找到手机号对应的解绑，确认即可解绑手机号。如果您的账号只有手机号这一种登录方式，则需要先绑定其他任意一种登录方式如微信，然后用微信登录这个账号。 4.修改昵称时提示昵称被占用 您好，请确认是否已在其他注册的账号中使用了该昵称，如果是，请修改原先账号中的昵称，解除占用。如果您不记得了，请提供您的昵称，帮您后台查询该昵称对应的账号。
（针对那些昵称含有学号姓名的，不太容易相同的昵称，如果是比较常见的昵称，告知昵称具有唯一性，建议换其他的昵称） 5.如何修改真实姓名 您好，请点击头像下拉列表中的“设置”， 进入“资料设置”页面，在“真实姓名”栏填写您的真实姓名。 6.能否注销与合并账号 您好，目前平台账号暂不支持注销与合并。 7.学校云认证 您好，目前学校云认证只支持签约高校，且需后台高校管理员导入学生名单后，学生方可进行认证。 8.学校云无法认证 您好，学校云的认证信息由本校老师负责导入，请确认您的认证信息是否已被他人占用，如已占用，需要您联系您校负责老师更正相关信息。 您好，学校云学生名单由本校学校教务老师导入，小助手没有权限帮忙查看。如果关系到学校云账号，建议联系贵校教务处，由高校管理员在后台删除学生已绑定账号信息，重新录入你的信息，然后用新账号认证学校云。注意：此项操作会导致原来的学习记录消失，操作前，请确认。 （高校管理员操作入径：高校管理后台-学校云-学生管理）
1.首先，需要自备网线。宿舍网络的端口在墙上。（注意，上面有信息插口号，注意，不一定与床号相同） 2.然后，打开https://www.doczj.com/doc/e67454169.html, 3.登陆后在左侧边栏中找到【签署协议】字样
按照要求填写即可。 有时候会提示“59.66.xx.x x该端口已经被申请或者已经生效，请与紫荆网管联系核对后再次申请该端口”，可能是因为其他人误申请了你的端口，或者原来的学长学姐没有撤销协议。这时候需要打电话到网络管理中心，请求工作人员帮忙撤销原协议，电话是62784859 （旧校区内拨84859 即可）和51774859 （铁通电话用户拨74859 即可）。（服务时间是早7：45－－晚21：00（通常会值班到10点半））。 4.申请成功后等待批复即可，如果长时间未得到批复，请拨打上述电话，请求工作人员批复。 5.当你在usereg中查到端口已经生效后，记下ip地址（后面填写时会用到），我们准备进入上网前的最后冲刺了。 6. 首先找到电脑右下角显示连接状态的图标（右边数第二个，用有线时事小电脑）， 点击【打开网络与共享中心】。 7. 在左边侧栏中找到【更改适配器设置】
8. 找到【本地连接】 （因为写日志时使用的是无线网，所以是断开，正常情况下应该是连接上），右键点【属性】 9. 找到【Internet 协议版本4（TCP/IP)】（没装ipv6的xp系统应该是【TCP/IP协议】），双击打开 10. 选择【使用下面的ip地址】IP地址则填写之前记下的ip（例如59.66.137.48） 子网掩码是255.255.255.0 默认网关是将ip地址的最后一位变成1（例如59.66.137.1）。 选择【使用下面的DNS服务器地址】 分别填写166.111.8.28和166.111.8.29
姓名：贺维艺年龄：19岁学校：襄阳五中高考总数：689分 各科分数：语文：129分；数学：142分；英语：144分；理科综合：274分 “贺半仙”吃透每节课，不懂就问 昨天上午8点多，贺维艺还在睡梦中。父亲贺立飞将他喊醒：“你是省高考状元。” “你不是骗我吧？”贺维艺有些惊讶。前晚，他一直等到零点，也未能查到自己的高考分数。“真的，是你的班主任冯老师打电话说的。”父亲并不像是开玩笑。贺维艺很淡定，“好，那我继续睡会儿吧。” 此时，襄阳五中大门前，响起欢庆的鞭炮声。这一次，该校包揽全省文理科状元，创造了历史。此外，全省理科前2名均出自该校。襄阳五中透露，今年，该校预计至少有31名学生考上北京大学、清华大学。 1米80的个子，清瘦。说起话，思维条理清晰，总是面带笑容。 他的班主任老师冯长春说，3年前，贺维艺以A级优异成绩考进襄阳五中。在学习上，他从来都很优秀，几乎没有挫折。高中三年，成绩几乎都是第一，最差排名也是全年级前4。他因多次拿“第一”被同学取了一个绰号叫“贺半仙”。 兴趣是最好的老师。他喜欢科学，也喜欢学英语，看英语小说，听英语广播，敢秀“口语”，物理成绩也特别好。贺维艺说，他从不上培优班，不搞题海战术，没有熬夜的习惯。 谈及学习方法，他总结了3条：一是坚决跟老师走。要吃透每节课，不懂就问；二是认真完成老师布置的任务，不要敷衍；三是每天都要有激情，多想一点，水滴石穿，终会成功。 主动放弃清华大学保送资格 6月8日，高考完后，贺维艺将自己的QQ签名改为“顶我上清华”。高一的时候，他就曾给自己定下这个目标。 去年10月，贺维艺获得了物理奥赛全国一等奖。优异的成绩让他获得了清华大学保送生考试资格。梦想近在咫尺，而他却犹豫了一个星期，“我若保送清华大学的话，只能选择物理专业。”贺维艺说，他的理想专业是经济学方面。 执着的贺维艺最终放弃这条实现理想的便捷之路，选择了有风险的高考。事实上，他想给自己高中3年一个深刻的交代，享受这个拼搏的过程。 冯长春说，贺维艺一直是一个很有主见的孩子。后来，他又参加了清华大学自主招生考试，获得了“笔试全国第二，面试全国第一”，拿到了总分降低30分的优惠。 梦想当林毅夫这样的经济学家 昨天，清华大学招生办工作人员，已和贺维艺进行了接触。不出意外，今年9月，贺维艺将步入梦想的清华大学课堂。 他喜欢经济学，即便是在紧张的高中学习阶段，仍会抽时间看亚当斯密的经济学理论。曾当过世界银行副行长的经济学家林毅夫就是他的偶像。 在他看来，中国经济处于一个转型升级的阶段，需要更多的经济管理人才。“希望将来可以为中国经济的发展做一点贡献，希望能成为一名国民经济财富的指导者。” 冯长春说，贺维艺不是一个读死书的学生，他关心国家和世界政治、经济大事。平时，说话还很幽默，长笛也吹得不错，还参加学校元旦晚会的演出。 在父亲的心中，贺维艺有一个很好的习惯，懂得自制、自觉。“平时，儿子回家了喜欢玩‘红警’游戏，我们从来不管。” 寝室“四兄弟”全上名牌大学 “1号铺的同学李沛泽，全省理科第二名；2号铺的同学保送清华大学；3号铺就是贺维艺，4号铺考上香港大学。”冯长春说，贺维艺这个寝室长，带出了最牛寝室，4名同学全上名牌大学。
清华大学创新管理总裁精品课程班 招生简章 【宗旨】学习国内外优秀企业的经营管理理念，解决企业成长中的瓶颈问题，再造和激发企业领导者的心智模式和智力潜能，认识并提升企业核心竞争力，实现企业可持续发展。 【优势】 １、企业领袖自铸精品课程—系统、全面学习现代企业经营、管理理念和方法 ２、感受清华园“自强不息，厚德载物”的氛围 ３、精选工商管理核心课程，课程系统全面又重点突出，被誉为“精品EMBA” ４、快速集聚校友资源，加入清华大学总裁俱乐部，增进人脉关系、搭建合作与交流平台 【招生对象】各类企、事业单位董事长、总裁、总经理、副总经理、职业经理人等高层管理者、决策者和各级政府主管经济工作的领导 【核心课程】六大模块+ 参观+ 考察 参观清华园及校史馆、丰富多彩的校友联谊等活动
【学习安排】
【学习方式】经典课程讲授、专题报告、案例分析、企业现场考察、总裁班俱乐部 【学习时间】2006年11月11日开课，共7天课。 【上课地点】清华大学 【学费标准】人民币7,800元/人（含教学、讲义、证书、参观等） 【授课教师】清华大学教授、业内资深专家、政府官员、国际着名学者等 【证书】学员经考核合格后，颁发“清华大学创新管理总裁精品课程班”结业证书，钢印备案，证书编号可在清华网站查询。 【报名手续及交费方式】 【报名办法】将报名表填好后传真至：招生办公室。经清华大学审核确认后发送“录取通知书”，学员在收到录取通知书后通过银行将学费汇入清华大学指定账 户，并将银行汇款底联传真至招生办公室。 户名：清华大学（908） 开户行：工行北京分行海淀西区支行 用途：《清华大学创新管理总裁精品课程班》学费 【招生电话】 【联系人】罗老师、李老师、王老师
中国大学MOOC开课课程一览 ?日期：2014-10-15 ?作者： ?来源：爱课程 【摘要】中国大学MOOC平台（https://www.doczj.com/doc/e67454169.html,/imooc）5月8日正式开通，目前有59门课程在授，欢迎一起加入学习的队伍。 【关键词】中国大学MOOC 中国大学MOOC平台（https://www.doczj.com/doc/e67454169.html,/imooc）5月8日正式开通，目前有59门课程在授，欢迎一起加入学习的队伍。 开课名单： 武汉大学《古文字学》肖圣中主讲 课程简介： 甲骨、金文、战国古文，天书一般的文字，当你学会，就拥有开启古文化奥秘的钥匙。本课程主要讲授汉字的起源、发展及不同历史时期的文字面貌，涉及甲骨文、金文、小篆、战国古文、早期隶书、《说文》部首等，使学生对于中国文字的形态及文字学历史有一个概貌性的认识，并初步掌握识读古文字的方法。 湖南大学《现代礼仪》袁涤非主讲 课程简介： 现代社会离不开人际交往，人际交往离不开现代礼仪。湖南大学袁涤非副教授向你精彩讲授《现代礼仪》课程。课程融理论性、指导性、实践性、艺术性和趣味性为一体，可操作性强，使用范围广，妙语连珠，精彩纷呈，助你成为有修养、有品位、有风度、有气质，懂得爱己爱人的现代人。 山东大学《线性代数》秦静主讲 课程简介： 线性代数是19世纪后期发展起来的数学分支，是一门基础理论课程。本课程主要讨论有限维线性空间的线性理论与方法，具有较强的逻辑性、抽象性与广泛的实用性，尤其在计算机日益普及的今天，解大型线性方程组、求矩阵的特征值等已成为技术人员经常遇到的课题。本课程所介绍的方法广泛地应用于各个学科。 同济大学《工程项目管理》丁士昭主讲 课程简介： 你想了解重大基础设施建设项目是如何策划的吗？你知道BIM的具体含义吗？你渴望与国内外工程项目管理专业顶尖教师面对面零接触吗？加入我们，教你玩转工程项目管理核心体系，一同踏上探索工程项目管理之旅。本课程不仅讲授工程项目管理的专业知识，也包括工程管理专业知识的综合应用。因此，学好本课程需要具有一定的建筑工程专业基础知识。 西北工业大学《材料科学基础（上）》王永欣主讲 课程简介：
清华大学学生公寓住宿管理办法 （经2004～2005学年度第2次学生工作指导委员会会议通过， 经2005～2006学年度第2次学生工作指导委员会会议第一次修订 经2012～2013学年度第1次学生工作指导委员会会议第二次修订） 第一章总则 第一条为规范学生住宿管理，创造文明、健康、安全、整洁、舒适的学习和生活环境，培养学生优良的品德和良好的作风，保障学生的权益，根据《普通高等学校学生管理规定》、《高等学校学生行为准则》、《北京高校学生公寓管理办法》、《清华大学学生违纪处分管理规定》等有关文件精神，制定本办法。 第二条清华大学学生公寓管理委员会由相关职能部门和学生组织代表组成，下设若干工作小组，分别负责学生公寓管理和服务的有关工作。 第三条清华大学学生公寓所有权属于清华大学。学校委派相关单位开展物业管理服务，维护学生公寓正常秩序，保障学生公寓的正常使用。学生应服从学校住宿安排和日常管理，配合进行宿舍调整等工作。 第二章入住与退宿 第四条国家计划内招生、具有清华大学学籍的全日制在校学生，具有资格申请在清华大学学生公寓住宿。经本人提出申请，学校审核同意后，由物业管理中心统筹安排。 第五条住宿分配本着分区住宿、按院系相对集中的原则进行。 第六条学生按照学校规定流程办理入住手续后方可入住指定床位，未经物业管理中心批准不得自行调换。 第七条学生如遇疾病等特殊情况需要调换宿舍的，应通过所在院系向物业管理中心提出申请，经批准后方可进行调换。 第八条毕业、住宿协议到期、退学以及自愿申请退宿的学生，应当按照学校规定的流程办理相应退宿手续，结清相关费用，并在规定时间内搬离宿舍。因休学或出国等原因离校半年以上的，应向物业管理中心申明，并办理退宿手续，返校前一个月向物业管理中心提出书面申请，由物业管理中心重新安排床位。 第九条住宿学生如自愿申请退宿，须本人提出退宿申请，一般需由家长同意并签字，经所在院系和主管部门书面批准，交学生部或研究生工作部、物业管理中心备案。已在学生公寓办理入住手续，又自行到公寓外住宿者，若发生问题，其责任自负。 第三章住宿管理 第十条住宿学生应加强安全防范意识，自觉做好安全防范工作。 第十一条严禁将公寓门禁卡转借他人，严禁带领陌生人进入公寓。对尾随跟入的陌生人，有义务劝止。 第十二条宿舍钥匙不得随意转借他人，严禁私自换锁或另加门锁。 第十三条离开宿舍时要锁好门、关好窗，现金及贵重物品妥善保管。 第十四条发现可疑人员应及时报告工作人员或校保卫处。 第十五条严禁挪用、损坏消防器材。积极参加消防培训、演习等活动。 第十六条宿舍内严禁储藏或使用易燃、易爆、强腐蚀性等危险品及违章电器，严禁使用明火，严禁私拉电线、盗用公共用电。
教你如何做MOOC课程题库 第一讲 1慕课视频与视频公开课的视频相比，最直观的不同之处是：(单选) A.强调借助技术最大化教学效果。 B.分分和合，组合学习路径。 C.主题聚焦，相对独立完整。 D.小片段。 正确答案：D、小片段。 2为了强化观看教学视频而形成的短时记忆，可以采用的方法有：(单选) A.为视频添加字幕。 B.提供视频内容相关的文字稿。 C.提供每周一测，允许多次尝试。 D.在视频中嵌入小测功能。 正确答案：D、在视频中嵌入小测功能。 3在慕课课程中，论坛讨论能发挥下列作用中的：(多选) A.培养学生高级思维能力。 B.促使学生充分理解并建构自己的知识体系。 C.让学生提交作业并进行大规模互评。 D.减少学生独立学习的孤独感和无助感。 正确答案：A、培养学生高级思维能力。B、促使学生充分理解并建构自己的知识体系。 D、减少学生独立学习的孤独感和无助感。 4穿插在慕课视频中的练习活动，可以用于：(多选) A.模拟传统课堂中“你问我答”的互动环节。 B.为学生选择是否观看视频提供依据。 C.提高视频学习的记忆保持率。
D.保持学生的注意力。 正确答案：A、模拟传统课堂中“你问我答”的互动环节。 C、提高视频学习的记忆保持率。 D、保持学生的注意力。 5技术团队往往会给教学团队提供一套建课指南，其中包括：(多选) A.如何处理课程资料中他人版权的材料。 B.怎么写脚本。 C.怎么使用视频剪辑软件。 D.怎么选择选课学生对象。 正确答案：A、如何处理课程资料中他人版权的材料。B、怎么写脚本。 6下列因素，体现了慕课和传统教学不同之处的是：(多选) A.慕课课程有课后作业。 B.慕课课程有老师讲解。 C.视频主题明确。 D.允许学习者进行个性化的学习。 正确答案：C、视频主题明确。 D、允许学习者进行个性化的学习。 7目前大多数慕课平台都支持开展下列练习活动中的：(多选) A.游戏化的虚拟练习环境。 B.即时反馈对错的测验活动。 C.通过同伴互评方式开展的作业活动。 D.自动反馈的程序设计类练习。 正确答案：B、即时反馈对错的测验活动。C、通过同伴互评方式开展的作业活动。 8在慕课中，视频是学习内容传递的重要形式。(判断) A.√ B.×正确答案：A、√。 9慕课一般的视频长度都在30-50分钟不等。(判断) A.√ B.×正确答案：B、×。 10慕课视频在划分知识点的时候，可能会与传统的教学有较大的区别。(判断) A.× B.√正确答案：B、√。
清华经管学院高级管理培训中心（EDP） 2010第七期工作简报 【项目统计】 2010年9月EDP共举办培训项目16个，其中课程定制项目6个，公开项目7个，国际项目3个，培训学员692人，拟授课1420学时。 与去年同期相比，三项指标均有大幅增长，其中培训项目增加78%，学员人数和拟授课时数都实现了成倍增长。 ?课程定制项目6个： 清华经管高级物流管理与电子商务课程 中国建设银行公司业务系统高级管理人员研修班（第五期） 海尔集团年度培训 中国长江三峡集团公司中层管理骨干培训班 神华乌海管理干部研修班 长虹集团后备干部高级管理研修班 ?公开项目8个： 工商管理高级课程66期 高级经理工商管理精选课程（深圳）16期 企业全面风险管理 总裁研修系列课程(142期)-公司治理 企业项目化管理：从战略到行动 总裁高级金融专修课程-期货、期权与基金投资 CEO-CFO高级财务互动课程-资本运营 ?国际项目3个： 第三届清华经管印尼企业家高级商务研讨班 清华-HEC-高盛“巾帼圆梦”计划-女性创业管理公益课程第3期 清华-IFM-HEC高级时尚管理项目
【活动简讯】 ●从宏观的角度解读地区发展新思路——清华经管学院管理之声城市讲坛（苏州站） ●师生共度中秋工商班66期学员中秋联谊晚会 【课程要闻】 ●企业风险如何管控？《企业全面风险管理》课程开班 ●“中国长江三峡集团中层管理骨干培训班”解读企业战略与管理 ●新老学员齐聚“总裁班142期－公司治理”获新知 ●武汉经发投高级金融研修班（二期）再次开班 ●理论与实践双管齐下优化企业项目化管理 ●神华乌海能源公司首次与清华经管合作定制课程 ●塑造时尚新领军人高级时尚管理课程第五期开课 ●2010年度“CEO-CFO高级财务互动课程”结业 【活动简讯】 ●从宏观的角度解读地区发展新思路——清华经管学院管理之声城市讲坛（苏州站） 9月3日，由清华大学经济管理学院高级管理培训 （EDP）中心主办的管理之声城市讲坛移师苏州，吸引了 来自苏州市各商会、苏州市知名的民营企业负责人、沧 浪区企业代表以及清华校友等300余人出席。清华大学 经济管理学院经济系刘玲玲教授基于对当前经济和产业的发展趋势做了题为《中国当前宏观经济形势与产业政策分析》的报告。 刘玲玲教授在报告中指出，在国际国内复杂的经济形势下，经济发展速度下降是多种因素造成的，有些是产业自身发展的特点造成的，如汽车和房地产产业出现的短期僵局。还有些则是由于金融体系和实体经济偏差造成的。在解析当前经济发展和对未来经济的希望时，刘玲玲教授回顾了三十年改革开放经济发展的路程，呼吁在人民币升值的趋势下，必须注意产业结构的调整。在加快城市化进程，增大就业，推进民营经济发展的同时，提倡举国体制的技术创新和鼓励企业科技创新，节能减排大力发展地方经济。同时，结合地区经济发展情况，刘玲玲教授还解析了当前的产业政策，指出区域政策就是为了着力解决城乡差别和地域差别，各地资源和产业有效配置，地方政府应扮演好民主开放的服务角色。与会者纷纷表示
震撼雄文‖ 中国宏观经济形势深度分析（强烈推荐） 10月9日，清华大学经济管理学院创新创业与战略系教授、博士生导师、著名学者、经济学家魏杰教授，用了一整天的时间为第二期清华大学经管学院中央企业领导人员经 营管理培训班（EMT）60名学员精彩解读了中国宏观经济形势。 魏杰教授的核心观点： 对中国宏观经济形势分析，主要把握好两个问题：一是风险在哪里，二是增长动力在哪里？风险在哪里？主要是防范金融风险。防范金融风险，主要抓好六个方面重点工作：抑制资产泡沫；稳住外汇；稳住债务；治理金融秩序；调整货币政策；稳住实体经济。增长动力在哪里？就是推动供给侧结构型改革。供给侧结构型改革主要包含四个方面的内容：一是调整经济结构；二是转变经济增长方式；三是调整开放战略；四是深化经济体制改革。 以下根据魏杰教授的讲课整理：对中国宏观经济形势分析，主要把握好两个问题：一是风险在哪里，二是增长动力在哪里？风险在哪里？主要是防范金融风险。增长动力在哪里？就是推动供给侧结构型改革。 一、防范金融风险（一）抑制资产泡沫 什么是资产泡沫？就是资产价格涨得太快太高。资产泡
沫主要集中在股市和房市。从中国目前情况来看，股票不太可能，主要基于三点判断：一是证监会目前主要职能是加强监管；二是证券部门对场外资金配置极度关注； 三是IPO速度快规模大。 预期未来五年内，股市将呈现慢牛态势。目前来看，资产泡沫主要在房市。房市是否存在泡沫，重点关注住房供给与刚性需求的关系。房产具有两种属性，即居住需求和投资需求。日本在1985年就是因为住房供给大大超过刚性需求，加上美国的剪羊毛，从而导致房市泡沫破裂，直到今天仍然没有走出泥潭。房产超过刚性需求后，一旦没有居住功能，也就没有了投机功能与投资功能。 抑制房市泡沫的对策就是：中短期对策与长效机制相结合。中短期对策主要是两个立足点：一是严格约束投机和投资性需求。采取严格的限购政策；二是约束开发商的行为。今年以来两个手段很见效，一个是控制融资通道；另一个就是让面粉超过面包价格（地价高于房价）。长效机制，主要包括租售同权、共有产权、调整空间布局等手段。 关于调整空间布局，是前段时间的热点问题。突然冒了一个雄安新区，有的人很吃惊，我说不用吃惊。我们几年前就在讨论调整空间布局。北京三大体系已经逐渐进入负面层面所以有必要调整，调整方向，把北京非首都功能剥离出去，找一个地方来承接北京的非首都功能。哪里承载啊？这个地
中国大学MOOC课程建设指南 （2014年版） “爱课程”中心 2014年6月
目 录 第一部分 规范与要求 一、教学内容 （一） 视频（教师的授课录像） 1.技术要求 2.拍摄要求 3.字幕文件 4.课间提问 （二）教学资料 （三）随堂测验 （四）课堂讨论 （五）单元测验及单元作业 1.单元测验 2.单元作业 （六）考试 二、课程结构 （一）按周发布课程 （二）按讲发布课程 第二部分 中国大学MOOC平台操作指南 一、开课前期准备 （一）课程团队成员在“爱课程”网上注册、登录 （二）设置课程团队 二、发布课程介绍页 三、首次发布课程学习页 1.发布公告 2.发布评分方式 3.发布教学单元内容（详细操作请参考“页面帮助”） 4.设置论坛结构 四、课程日常更新与维护
第一部分规范与要求 一、教学内容 教学内容包含：视频、教学资料（PPT教案、参考资料等）、随堂测验、课堂讨论、单元测验及单元作业、考试。 教学内容可以参考《MOOC课程内容设计表》进行设计和记录。 注意：应保证各类教学资源知识产权清晰、明确，不侵犯第三方权益。 各类资源的具体规范如下： （一） 视频（教师的授课录像） 1.技术要求 时长范围：5~25分钟（尽量控制在20分钟以内）。视频采用H.264编码方式，分辨率不低于720p（1280×720，16:9）。 视频采用MP4格式，单个视频文件建议不超过200M，以免影响播放效果。 音频要求清晰，无交流声或其他杂音、噪音等缺陷。 如制作课程简介视频，建议长度控制在50~60秒。 2.拍摄要求 画面中教师以中景和近景为主，要求人物和板书（或其他画面元素）同样清晰，不建议无教师形象的全程板书或PPT教案配音。 录像环境应光线充足、安静，教师衣着整洁，讲话清晰，板书清楚。 视频片头/片尾（可选）：片头和片尾的总长要求控制在10秒以内。一个教学单元内，如果有多个视频，建议仅在第一个视频加片头，在最后一个视频加片尾。 3.字幕文件 如果为视频配字幕，字幕文件应单独制作并上传，不能与视频合并，且为UTF-8编码的SRT文件格式。字幕要使用符合国家标准的规范字，不出现繁体字、异体字、错别字。 4.课间提问 时长超过5分钟的视频应插入课间提问；有条件的课程，建议每5～6分钟插入一次。课间提问为1道客观题，题型可以是:单选题、多选题、填空题、判断题。
清华大学学生公寓管理办法(试行) (经2004～2005学年度第2次学生工作指导委员会会议通过， 经2005～2006学年度第2次学生工作指导委员会会议修订) 第一章总则 第一条为规范学生住宿管理，创造文明、健康、安全、整洁、舒适的学习和生活环境，培养学生优良的品德和良好的作风，保障学生的权益，根据《普通高等学校学生管理规定》、《高等学校学生行为准则》、《北京市大学生公寓管理暂行办法》、《清华大学学生违纪处分管理规定》等有关文件精神，制定本办法。 第二条清华大学学生公寓管理委员会由相关职能部门和学生组织代表组成，下设若干工作小组，分别负责学生公寓管理和服务的有关工作。 第三条清华大学学生公寓所有权属于清华大学。学校委派相关单位开展物业管理服务，维持学生公寓正常秩序，保障学生公寓的正常使用。学生应服从管理，配合学校工作。 第二章入住与退宿 第四条国家计划内招生、具有清华大学学籍的全日制在校学生，具有资格申请在清华大学学生公寓住宿。经本人提出申请，学校审核同意后，由物业管理中心统筹安排。 第五条住宿分配本着分区住宿、按院系相对集中的原则进行。 第六条学生按照学校规定流程办理入住手续后方可入住指定床位，未经物业管理中心批准不得自行调换。 第七条学生如遇疾病等特殊情况需要调换宿舍的，应通过所在院系向物业管理中心提出申请，经批准后方可进行调换。 第八条毕业、住宿协议到期、退学以及自愿申请退宿的学生，应当按照学校规定的流程办理相应退宿手续，结清相关费用，并在规定时间内搬离宿舍。因休学或出国等原因离校半年以上的，应向物业管理中心申明，并办理退宿手续，返校前一个月向物业管理中心提出书面申请，由物业管理中心重新安排床位。 第九条住宿学生如自愿申请退宿，须经所在院系批准，并与院系签订相关协议，交学生部或研究生工作部、物业管理中心备案。已在学生公寓办理入住手续，又私自到校外住宿者，若发生问题，其责任自负。 第三章住宿管理 第十条住宿学生应加强安全防范意识，自觉做好安全防范工作。 第十一条严禁将公寓门禁卡转借他人，严禁带领陌生人进入公寓。对尾随跟入的陌生人，有义务劝止。 第十二条宿舍钥匙不得随意转借他人，严禁私门换锁或另加门锁。 第十三条离开宿舍时要锁好门、关好窗，现金及贵重物品妥善保管。 第十四条发现可疑人员应及时报告工作人员或校保卫处。 第十五条严禁挪用、损坏消防器材。积极参加消防培训、演习等活动。 第十六条宿舍内严禁储藏或使用易燃、易爆、强腐蚀性物品，严禁使用明火、违章电器，严禁私拉
宏观经济分析的基本思维框架 作者：魏杰 编者按：本文是著名经济学家、捷盟首席专家、清华大学教授魏杰先生给清华MBA09S1班讲课提纲，本刊全文刊登，与读者朋友共赏。 在近百年的历史进程中，人类社会逐渐形成了一套分析宏观经济的最基本思维框架。现在人们分析一定时期的宏观经济时，大都是依据这套宏观经济分析的基本思维框架来进行的，因而要分析一定时期的宏观经济状态，就必须把握这套宏观经济分析的基本思维框架。 一、分析宏观经济首先要关注的三个指标 1．价格 这里讲的价格不是指某个产品的具体价格，而是指价格总水平，主要包括三个方面的价格。 ①消费品价格 国际上将消费品价格称之为CPI，包括食品价格、服装价格、家电价格等，一般来说，消费品价格上涨过快，就会出现通货膨胀；而消费品价格下跌过快时，就会出现通货紧缩。就中国现在来讲，我们国家消费品价格的指数取值范围是3%-5%，超过5%会出现通货膨胀；低于3%会出现通货紧缩。 ②投资品价格 国际上称之为PPI，我们也称生产资料价格，工业产品出厂价格，包括钢材价格、水泥价格等。一般来说，投资品价格上涨过快就会出现经济过热，而投资品价格下跌过快，就会出现经济过冷，我国目前PPI指数取值范围是4-6%，超过6%就会出现经济过热；低于4%会出现经济过冷。 ③资产价格 资产价格在我国主要是指股价和房价。资产价格升幅过快，会出现经济泡沫，而资产价格跌幅过快，慢会出现资产缩水，导致信用体系破裂。目前中国没有对资产价格的取值范围达成一致。现在理论界有人认为资产价格就股价来说，应以2006年为基数，上海股市为蓝本，每年上涨1000点左右，自2009年之后的未来5年内达到1万点以上为正常；资产价格就房价来说，应以2006年为基数，每年上涨幅度5%-10%,15-20年翻一番为正常。
魏杰：中国宏观经济形势分析（深度好文） 魏杰，男，清华大学经济管理学院教授、博士生导师，清华同方讲席教授，著名学者、经济学家。 10月9日，清华大学经济管理学院创新创业与战略系教授、博士生导师、著名学者、经济学家魏杰教授，用了一整天的时间为第二期清华大学经管学院中央企业领导人员经营管 理培训班（EMT）60名学员精彩解读了中国宏观经济形势。魏杰教授的核心观点： 1.对中国宏观经济形势分析，主要把握好两个问题：一是风险在哪里，二是增长动力在哪里？ 2.风险在哪里？主要是防范金融风险。防范金融风险，主要抓好六个方面重点工作：抑制资产泡沫；稳住外汇；稳住债务；治理金融秩序；调整货币政策；稳住实体经济。 3.增长动力在哪里？就是推动供给侧结构型改革。供给侧结构型改革主要包含四个方面的内容：一是调整经济结构；二是转变经济增长方式；三是调整开放战略；四是深化经济体制改革。以下根据魏杰教授的讲课整理：对中国宏观经济形势分析，主要把握好两个问题：一是风险在哪里，二是增长动力在哪里？风险在哪里？主要是防范金融风险。增长动力在哪里？就是推动供给侧结构型改革。 一、防范金融风险（一）抑制资产泡沫什么是资产泡沫？就是资产价格涨得太快太高。资产泡沫主要集中在股市和房
市。从中国目前情况来看，股票不太可能，主要基于三点判断：一是证监会目前主要职能是加强监管；二是证券部门对场外资金配置极度关注；三是IPO速度快规模大。预期未来五年内，股市将呈现慢牛态势。目前来看，资产泡沫主要在房市。房市是否存在泡沫，重点关注住房供给与刚性需求的关系。房产具有两种属性，即居住需求和投资需求。日本在1985年就是因为住房供给大大超过刚性需求，加上美国的剪羊毛，从而导致房市泡沫破裂，直到今天仍然没有走出泥潭。房产超过刚性需求后，一旦没有居住功能，也就没有了投机功能与投资功能。抑制房市泡沫的对策就是：中短期对策与长效机制相结合。中短期对策主要是两个立足点：一是严格约束投机和投资性需求。采取严格的限购政策；二是约束开发商的行为。今年以来两个手段很见效，一个是控制融资通道；另一个就是让面粉超过面包价格（地价高于房价）。长效机制，主要包括租售同权、共有产权、调整空间布局等手段。关于调整空间布局，是前段时间的热点问题。突然冒了一个雄安新区，有的人很吃惊，我说不用吃惊。我们几年前就在讨论调整空间布局。北京三大体系已经逐渐进入负面层面所以有必要调整，调整方向，把北京非首都功能剥离出去，找一个地方来承接北京的非首都功能。哪里承载啊？这个地点选择很重要，讨论了很长一段时间，最后公布的是雄安新区，承载北京的非首都功能。什么叫非首都功能呢？首都功
第一节认识信息素养 课程导入：从文献检索到信息素养 1984年高校开课以来主要以纸质文献为主，命名为文献检索，随着互联网的发展，信息形式内容的变化，发展到信息检索。随着互联网的进一步发展，超越检索的阶段，上升到信息素养，信息素养是终身学习的核心。获取和利用信息基于信息解决问题是本科的基本思路。 信息素养的逻辑框架 信息素养的六种能力：1.信息需求识别能力（具体问题具体分析，知道有哪些信息，学会找攻略）2.信息检索能力（靠谱的搜索系统，万不得已不用综合类搜索引擎；搜索技巧，提高检索效率质量，高级搜索语法等）3.信息获取能力4.信息评价能力（对信息本身的评价，基于信息评价其他）5.信息管理能力6.应用信息的能力。 三个基础：信息知识，信息伦理，信息意识。信息知识是指与信息检索相关的基本概念；信息伦理是信息生产利用过程必须遵守的伦理要求；信息意识指人们对信息敏锐的感受力判断力洞察力。 知识重构：基于信息解决问题的时候能够将信息检索的结果，方法，思路，探究的过程融入到自己的知识体系和能力体系之中。 信息素养的定语：通过信息知识、意识、伦理来确定、获取、检索、管理、评价、应用信息来解决问题，重构知识体系的综合能力基本素质。 信息素养与效率提升 1.有助于摆脱传统思维方式的羁绊（思维方式在变，效率也在提升） 2.有助于找到解决问题的方法（查找攻略，提供线索和思路） 3.有助于找到更好的工具 4.有助于整合资源 信息素养与终身学习 斜杠青年：多重职业多重身份； 两者关系：①信息素养的定义中蕴含着终身学习的理念（知识体系的重构就是学习的过程）②学习的过程本身也是不断解决问题的过程。 信息素养实现终身学习的重要条件。 信息素养与探究精神 信息素养与探究精神相辅相成确定信息检索信息获取信息评价信息管理信息应用信息信息素养是探究的基础 第二节网络资源干货多 导言把遇到的问题转换为具体的信息需求（识别信息需求的前提是知道有哪些信息） 除了剁手，电商网站的另一种玩法 如何快速了解知识电商信息让我们方便快捷的获取信息在关键的时候想并恰当的利用电商信息（电商网信息：信息丰富多种多样，贴近市场贴近实际，人性化） 问答社区中的个体智慧 巧用知乎解决问题（突破常规方法）特点：①范围广问题回答多②回答有深度③
新学员必读：网上注册与学习问题汇总 如果你是第一次学习慕课课程，如果你是第一次使用中国大学MOOC平台学习慕课，请仔细阅读以下内容。 Q1：为什么选课只能在电脑上进行，不能在手机APP上进行？ A1：主要是因为认证方式所需要数据只能在电脑网页端输入。 Q2：能不能用一个邮箱认证两个学号？ A2：不能。一个邮箱只能认证一个学号。两人共用一个邮箱会导致其中一个同学没有成绩。两人用一台电脑注册时，第一位同学完成注册退出账号以后，第二位同学再注册，避免两人的认证绑定在一个账号上。 Q3：在电脑上选课成功后，在手机APP上能学习课程吗？一定要选择“SPOC”标签课程吗？A3：在手机APP上可以学习课程内容。是的，一定要选择有“SPOC”标签的课程内容学习，讨论区也要到SPOC讨论区参加讨论，否则没有学习和讨论记录。 Q4：爱课程网与网易云课堂都有账号，该用哪个帐号学习？ A4:由于软件系统将两个平台的账号（即使同名，如同一邮箱注册）视为两个用户，分别有成绩单，且不会合并。在此提醒各位学员：请只用爱课程网账户学习本课程，以免影响你获得结业证书。登录时请注意端口的选择。 如果你之前是使用爱课程网账户学习的，就不要通过点击邮箱收到的课程链接来进入课程，否则会被视为两个用户。尤其是网易邮箱的用户，每次登陆都要确认是从哪个入口进入的。Q5：怎样进行课程学习？ A5:每次进入课程后，首先看到的是课程公告，这里有最重要的信息。一定要注意有没有更新。课程公告也会自动发到学员注册的邮箱，请一定在注册的时候使用你常用的邮箱，以免误事。最新更新的教学内容也会在公告的右侧显示。 点击屏幕左边的“课件”，按照教学活动序列（点击“下一步”，或屏幕上方的图标）学习即可。在观看课件的过程中如果有疑问，可以点击课件标题旁边的“向老师提问”，这些提问会显示在讨论区“老师答疑区”中。 Q6：视频很卡，看不了，怎么办？ A5:平台的视频有标清、高清、超清三种格式，可以根据网络情况和个人需要调节；在网速允许的情况下，请尽量采取“高清”观看，画质较为理想。 Q6：为什么我学完了活动，小绿点颜色还是半绿？我还需要重新学吗？ A6:小绿点只是软件系统提供的一种服务，因为课程小视频太多，有学员跳着看，就可能会