数学（人教版）二年级（上学期）学业水平达成度评价标准与办法
第一单元长度单位
一、单元教学内容说明
本单元教学目标为：
1、使学生体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。
2、在活动中，使学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。
3、使学生初步学会用尺子量物体的长度（限整厘米和整米。）
4、使学生初步认识线段，学会用尺子量线段的长度，会按给定长度画线段（限整厘米）。
5、在建立长度观念的基础上，让学生尝试估测物体的长度，初步培养学生估量物体的长度的意识和能力。
本单元主要知识框架
本单元的学习内容主要是认识长度单位“米”和“厘米”，重点是建立“米”的“厘米”的长度表象，会用“米”和“厘米”作单位测量物体的长度（限整米和整厘米）；初步认识线段，学会用尺量和画线段（长度限整厘米）；初步培养学生的估测能力。
二、单元教学内容检测标准及评价方法
内容课程标准检测标准评价工具
统一长度单位●结合生活实际，经历
不同方式测量物体长
度的过程。
●体会建立统一度量单
位的重要性。
●体会统一长度单位的必要
性。
●都用拃（zhǎ）作单位量一量课桌的长，为什么量的结果都
不一样呢？
认识长度单位厘米●在实践活动中，体会
并认识厘米。
●认识长度单位厘米，初步建
立1厘米的表象。
●认识刻度尺。
●会用尺量，在尺子上认、读
整理米。
●铅笔长厘米。
铅笔长厘米。
●估一估线段的长度，填一填。
●量一量，实物和线段的长度。
认识米●在实践活动中，体会
并认识米。
●认识长度单位米，初步建立
1米的表象。
●知道1 米=100厘米
●认识长度单位的符号“cm”
“m”。
●找一找生活中大约长1米、1厘米的物体，并说一说，用手
势比划它们的长度。
●在合适的选项后面打”√”。
认识线段
●初步认识线段。
●能直观判断、辨别线段，并
利用线段特征说明理由。
●会用刻度尺画给定长度的线
段。（长度限整厘米）
●指出下面哪些是线段。
●画一条和下面的线段同样长的线段。
解决问题●初步掌握估计物体长
度的一般方法。
●会选用合适长度单位测量描
述不同物体的长度。
●黑板的长大约是（）。
A.4米
B. 20厘米
C. 12米
D.100厘米
●想一想，连一连。
一扇门高200米
一枝铅笔长1厘米
黑板长 2 米
一条跑道长 4 米
一个图钉长18厘米
第二单元 100以内的加法和减法（二）
一、单元教学内容说明
本单元的教学目标：
1、借助小棒、圆片等直观学具的操作，使学生理解100以内的两位数加、减两位数的算理，能正确地计算100以内的两位数加、
减两位数的式题。
2、使学生掌握连加、连减和加减混合竖式的简便写法，能正确、灵活地计算连加、连减和加减混合式题（包括含有小括号的）。
3、使学生能够运用所学的100以内的加、减法知识解决一些简单的实际问题。
4、通过数学学习，使学生感受到两位数加、减两位数与两位数加、减一位数和整十数有密切的联系，体会数学的价值。
本单元主要的知识框架：
本单元的主要学习内容主要有两个方面：一是学习并掌握100以内的笔算加、减法，二是用所学的知识解决问题。
二、单元教学内容检测标准及评价办法
两位数加两位数●掌握两位数加两
位数（不进位）的
口算、笔算方法。
相同数位对齐。
●理解“满十进一”，
掌握100以内的
两位数加两位数
（进位）的笔算方
法。
● 初步运用加法，解
决生活中的实际
问题。
● 学生能准确、熟练地口算、
笔算两位数加两位数（不进位）。
●学生能正确笔算两位数加两
位数。（进位）。
●学生能用加法解决生活中“求
和”的数学问题。
●计算。
●笔算。
45+32= 5+34= 71+30= 4+38= 62+38= 36+7=
●在○填上“>”、“<”或“=”。
45+6○27+56 78○47+29 34+40○49+48
●解决问题。
（1）买和共要多少元？
（2）你还能提出其他数学问题并解答吗？
两位数减两位数●掌握两位数减两
位数（不退位）的
口算、笔算方法。
相同数位对齐
●理解“退一当十”，
掌握两位数减两
位数（退位）的笔
算的方法。
●初步运用减法解
决问题。
●学生能准确、熟练地笔算、
口算两位数减两位数（不退
位）。
●学生能正确笔算两位数减
两位数（退位）。
●能从问题情境中收集信息、
发现和提出问题，能用画图
等方法和策略分析并解决
求比一个数多（少）几的数
的实际问题。
●计算。
●笔算下列各题。
79-73= 46-36= 78-8=
80-48= 60-8= 85-27=
●比一比，看谁快。
●解决问题。
（1）兔妹妹拔了多少个萝卜？
（2）你还能提出其他数学问题并解答吗？
●解决问题。
内容课程标准检测标准评价工具
连加、连减、加减混合●掌握三个两位数连
加、连减的笔算方
法。
●初步掌握100以内
加减混合的运算
顺序“从左往右依
次计算，有小括号
的先算小括号”。
●初步掌握两位数加
减两位数的估算方
法。
●学生能用竖式的简便写法
正确计算出三个两位数连
加、连减的结果。
●初步掌握100以内加、减
混合计算的运算顺序，能
正确使用竖式计算加减混
合运算。
●能否从问题情境中收集信
息、发现和提出问题，能
否用画图、连贯思考等方
法和策略分析解决连续两
问的实际问题。
●笔算下列各题。
● 37＋19＋28= 38＋5－29= 85－（39＋15）=
●篮球有多少个？
●小明买一个薯条和一个汉堡包，给营业员50元，应找回多
少元？
●他们一共做了多少千纸鹤？送给幼儿园15个后，它们还剩
多少个？
第三单元角的初步认识
一、单元教学内容说明
本单元的教学目标：
1、结合生活情境及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分的名称，初步学会用尺画角。
2、结合生活情境及操作活动，使学生初步认识直角、锐角和钝角，会用三角尺判断直角、锐角和钝角。
3、让学生运用角的知识解决简单的问题，继续培养学生解决问题的能力。
4、培养学生初步的观察能力、动手操作能力，尝试从数学的角度去观察周围的世界。
本单元主要的知识框架：
在一年级下册，学生已经初步认识过长方形、正方形、三角形和平行四边形。在此基础上，本单元继续教学平面图形的知识，包括：初步认识角，初步认识直角、锐角和钝角，会用三角尺判断直角、锐角和钝角，会画角，用角的知识解决简单的数学问题。
二、单元教学内容检测标准及评价方法
内容课程标准检测标准评价工具
认识角●结合生活情境认识
角。●通过观察、操作初步认
识角，会判断角，知道角
各部分名称。
●知道用叠合法比较角的
大小，体会角的大小与所
折的角的边的长短无关，
角的两边张开得越大角越
大。
●一个角有（）个顶点，（）条边，写出各部分名称。
●下面图形哪些是角，哪些不是角？
●标出下面图形中的角。
●在两个三角尺上各选一个角，比比它们的大小。
认识直角
●了解直角。
●认识直角、会用纸折直
角。
●会用三角尺判断直角及
画直角。
●根据图上点和边，把角画完整。
●下面图形是直角的在( )里面“√”。
●利用三角板，找出每个图形中直角，标出直角符号。
认识锐角和
钝角
●了解锐角和钝角。
●能够正确辨认锐角、直
角和钝角。
●能正确说明锐角、钝角
与直角的关系。
●能正确画出不同的锐角
或钝角。
●连一连。
锐角直角钝角
●下面分别是什么角，用三角尺比一比、填一填。
●将下面的角按从大到小的顺序排列。（填序号）
●画一个钝角和一个锐角。
解决问题●能解决有关角的简单
问题，提高学生解决问
题的能力。
●能用三角板拼组成新的
锐角、直角或钝角。
●下边的三角尺分别拼出的是（）角。
第四单元表内乘法（一）
一、单元内容整体说明
本单元的主要内容有：乘法的初步认识、2～6乘法口诀、乘加和乘减试题、解决问题。
本单元学习内容前后联系：
让学生在具体情境中体会乘法运算的意义，在理解的基础上熟记2～6的乘法口诀，提高计算能力。初步学会根据乘法的意义解决一些简单的实际问题，培养学生解决简单实际问题的能力。
二、单元教学内容检测标准及评价方法
内容课程标准检测标准评价工具
乘法的初步认识
●结合具体情境和
动手操作，正确理解
乘法的意义。
●认识乘法算式各
部分名称，会读写乘
法算式。
●体会从数学角度去观察、分析，能提
出并解决用乘法计算的问题。
●一共有多少个学生？
●结合具体活动情景，体会乘法的意义。
知道求几个相同加数的和，用乘法计算比
较简便。
●把加法改写成乘法算式。
5+5+5+5+5=（）×（）
2+2+2+2+2+2+2+2=（）×（）
7+7+7+7+7+7=（）×（）
本单元的主要内容
●乘法的初步认识。
●5的乘法口诀。
●2、3、4的乘法口诀。
●乘加、乘减。
●6的乘法口诀。
●解决问题
已学过的内容
●列式计算求几个相
同加数的和。
后续学习相关内容
●7~9的乘法口诀。
●表内除法。
●多位数乘、除法。
●掌握乘法算式各部分名称，会正确的读写乘法算式。●看图填空。
算式是：□○□=□读作：（）乘（）●一个乘数是8，另一个乘数是3，积是（）。
●结合具体的事例，根据乘法的含义写出
相应的乘法算式。
●看图填空。
7×1 ( )×( ) ( )×( ) ( )×( )
5的乘法口诀●在动手操作
活动中，知道5的
乘法口诀的来源
和含义。
●结合学生的生活经验和知识基础，了解
5的乘法口诀的来源和每句口诀的含义。
●能根据一句口诀写出两个乘法算式。
●读一句口诀，写出两道乘法算式。
三五十五五五二十五二五一十
●熟记5的乘法
口诀。
●熟记5的乘法口诀。
●比较熟练的运用5的乘法口诀进行口
算。
●能用乘法解决实际问题。
●列式计算，填口诀。
□×□=□
□×□=□
口诀：
2、3、4、的乘法口诀●在具体情境
中，知道2、3、4
乘法口诀的来源。
●初步记住2、
3、4的乘法口诀。
●比较熟练的进
行乘法计算。
●明确乘法口诀
的含义和来源，沟
通与加法的联系。
●理解并记忆2、3、4的乘法口诀。
●
●能较熟练的进行乘法计算。
●
●初步学习”求相同加数和”的实际问
题，会看图写出加法算式和对应的乘法
算式。
●
一共有多少个梨子？
□+□+□+□=□（个）□×□=□（个）
乘加和乘
减●学会用含有乘
加或乘减的算式
解决一些简单实
际问题。
●了解含有乘加
或乘减的算式的
运算顺序。
●能够正确地进
行乘加或乘减的
运算，并通过计算
帮助学生记忆乘
法口诀。
●会看图列乘加或乘减算式解决问
题。
●看图填等式。
●会用乘法口诀计算简单的乘加、乘减
算式。
●算一算。
6的乘法口诀●知道6的乘法
口诀的来源，初步
记住6的乘法口
诀。
●能够正确而
比较熟练的运用6
的乘法口诀。
●通过训练进一
步提高推理能力和
良好的思维习惯
●在归纳口诀的过程中，加深对口诀
意义的理解，熟记6的乘法口诀。
●熟悉口诀的编写方法。
●填表说口诀。
●能运用6的乘法口诀进行计算。
● 连线。
●在现实情景中让学生发现问题，并
能熟练运用6的乘法口诀解决生活中
的简单问题。
●
解决问题●学会用乘法
解决生活中的简
单实际问题
●培养学生逐
步学会数学思考
与表达,获得分析
和解决问题的基
本方法.
●通过解决问
题，树立学生的自
信心，增强对数学
学习的兴趣
●会用乘法解决生活中的简单实际问
题。
●一共有多少人下棋?
●理解四则运算的意义能选择不同的
运算解决问题。
●
（1）买3枝圆珠笔共花多少钱？
□○□=□（元）
（2）买2盒橡皮共花多少钱？
□○□=□（元）
（3）买一枝圆珠笔和一盒彩笔一共多少钱?
□○□=□（元）
（3）买4盒水彩笔，付30元钱够吗？应该怎么办？
够□不够□
第五单元 观察物体（一）
一、单元内容整体说明
本单元内容主要有：辨认从不同位置观察到的简单物体的形状。 辨认从不同位置看到的简单几何体的形状。 用推理解决简单的问题。 单元学习内容前后联系：
学生在日常生活中已经积累了丰富的观察物体的感性经验，本单元在此基础上，通过观察、比较，使学生能辨认从不同位置观察到的简单物体,简单几何体的形状,并在已有观察物体经验的基础上用推理解决问题。
本单元知识：
●
辨认从不同位置观察到的简单物体的形状。 ●
辨认从不同位置看到的简单几何体的形状。 ● 用推理解决简单的问题
本单元后续知识：
● 辨认从正面、侧面和上面观察到的简单物体
或两个及一组立体图形的位置关系和形状。
二、单元教学内容检测标准及评价方法
内容课程标准检测标准评价工具
从不同位置观察物体●辨认从正面、侧
面、上面观察到的
简单物体的形状。
●通过观察，能辨认从不同的角度观察
的同一个物体的形状。
●下面这些图是谁看到的？请连线。
从不同位置观察简单的几何体.●辨认从正面、侧
面、上面观察到的
几何形体的形状。
●通过观察，能辨认从不同的角度观察
的同一个几何形体的图形。
●用三个小正方体拼成一个自己喜欢的图形，站
在不同的位置看一看，将在不同的位置看到的图形
与同桌说一说。
用推理解决简单的问题●在已有的观察物体的
基础上推测所观察的是
什么立体图形.
●能从一个位置所观察到的一个立体图形
的一个面，推测所观察的是什么立体图形，
●看到的立体图形的一个面是长方形，这个立体
图形是我们学过的，它可能是什么图形？
第六单元表内乘法（二）
一、单元教学内容说明
本单元内容主要有：7~ 9的乘法口诀、乘法口诀表以及用7～9的乘法口诀解决简单的实际问题。单元学习内容前后联系：
本单元前期知识：2~6的乘法口诀。本单元内容：
7~9的乘法口诀。
用7~9的乘法解决简
单的实际问题
本单元后续知识：
用乘法口诀求商及
多位数的乘法。
乘法口诀是数学最基础的知识之一，在生活中有广泛的运用，因此学生应熟练掌握。本教学内容紧密联系学生的生活经验，通过动手操作、分一分、摆一摆等活动概括总结出7-9的乘法口诀，并能够运用其解决生活中的实际问题，培养学生解决问题和数学思考的能力。本内容是学生学习乘法口诀的第二阶段，也是今后学习除法的基础，但口诀的记忆难度比2-6的乘法口诀记忆难度大，因此，让学生理解每一句乘法口诀的意义，明白乘法口诀的来源，掌握记忆规律来记忆口诀至关重要。同时，帮助学生学会分析数量关系从而解决问题也是教学的重点和难点。
二、单元教学内容检测标准及评价方法
内容水平标准检测标准评价工具
7的乘法口诀●能由具体情境引
出乘法问题，编出
7的乘法口诀。
●掌握口诀的记忆
●能熟练地运用7的乘法口
诀求积。
●能根据口诀写出相应的
乘法算式。
●计算下面各题。
6×7＝ 5×7＝3×7＝2×7＝ 7×3＋7＝
7×7＝ 5×5＝ 6×5＝7×1＝7×5－7＝
●根据“六七四十二”写出两道乘法算式。
规律，熟练地记忆口诀。●能把口诀填完整。●请你把下面口诀填写完整。（例：（）八十六）
●能自己独立分析情境提
出问题，并解决实际问题
●一个星期有（）天，那么2个星期有多少天？4个、5个、
7个星期呢？
●一瓶饮料3元钱，买这样的7瓶饮料
共多少元？
8的乘法口诀●能由具体情境引
出乘法问题，结合
连加结果编出8
的乘法口诀。
●掌握口诀的记忆
规律，熟练地记忆
口诀。
●稍复杂的用乘法
解决的实际问题。
●能熟练地运用8的乘法口
诀求积。
●算一算，填一填。
× 1 8 8 3 7 8 8 6
8 2 4 8 8 5 8 8
●能把口诀填完整。●把口诀补充完整, 再写两个乘法算式。
三八（）六八（）
______ ______ ____ ____
●能用乘法的意义解决实际
问题，并体验感悟单价、数
量、总价三个量之间的关
系。
●买8个皮球，一共需要多少钱？
（1）如果给你有20元，你准备
买什么？
（2）还剩多少钱？
（3）你还能提出什么数学问题?
小学数学新课程标准 第一部分前言 数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。20世纪中叶以来，数学自身发生了巨大的变化，特别是与计算机的结合，使得 数学在研究领域、研究方式和应用范围等方面得到了空前的拓展。数学可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，并对现代社会中大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断，同时为人们交流信息提供了一种有效、简捷的手段。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。 义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考 虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数 学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。 一、基本理念 1．义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现： --人人学有价值的数学；
--人人都能获得必需的数学； --不同的人在数学上得到不同的发展。 2．数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,能够帮助人们处理数据、进行计算、推理 和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想 和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文 明的重要组成部分。 3．学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利 于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆 ，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富 有个性的过程。 4．数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发 学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮
二年级数学学科综合实践活动方案指导思想: 综合实践活动是学生的综合能力与创新精神相结合。我们要鼓励学生以自己独有的触角去搜寻知识与生活的结合点,活动生成于学生生活,只有在真实的世界情境中才能使学习变得更为有效。我们应该知道学生学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。在一些真实的情景中,学生如何运用自身的知识解决实际问题,是衡量学习成功的关键。如果学到的知识不能用来解决现实生活中某些具体问题,这种学习难道不是无效的吗?实践活动很重要。 学情分析： 二年级的学生好奇心强、活泼好动,善于模仿。有意注意的时间较短，所以在活动课的选择上主要采用游戏的形式，让学生在玩中体验，玩中创造，玩中发现并掌握问题。在游戏中让学生理解教材中比较抽象的内容,建立学生的表象。同时将所学到了理论进一步在生活中应用，从而达到教学目的。针对这一特点,注重营造愉悦、欢快的活动氛围,运用多种活动增强学生参与的广度和深度，使他们在亲身体验中进行有效的学习,保持他们学习的欲望和兴趣,从而提高学习效果,进而对数学这门课程产生兴趣。 课程目标
１、情感目标：通过开展综合实践活动,让学生发现生活中的乐趣和参与综合实践活动的兴趣，同时也增加了学生与学生之间、学生与老师之间的友谊。 ２、知识目标：了解数学知识在生活中的运用。 3、能力目标:使学生具有基本交往协作能力、观察分析能力、动手实践能力以及对知识的综合运用能力和创新能力。 4、过程目标:初步掌握综合实践活动的活动方法与过程。 ５、人格目标:获得亲身参与综合实践活动的积极体验和丰富的经验,塑造完善人格,初步养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质，形成对自然的关爱和对社会、对自我的责任感。 活动要求: 1、激发兴趣。 苏霍姆林斯基认为：学生掌握知识和获得技能，是在教师指导下进行的复杂的认识活动,培养学生的兴趣是推动这种复杂的认识活动的重要动力。特别是低年级,学生的有意注意时间短,更要重视学生学习兴趣的激发。 2、调控教学。 教学是一门科学，也是一门艺术，教师要具有敏锐的眼光，善于捕捉对教学有用的信息,及时调控教学，吸引学生的有意注意，激活学生进一步探究的欲望。
小学一年级数学评价方案2019 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ 一、指导思想 以课程改革新理念为指导，遵照数学课程标准四个方面的目标要求。把握“全面推进素质教育，促进学生发展”的主方向，尊重学生的差异，探索发展性学习评价机制，关注人人在数学上得到不同的发展，激励、诱发学生的内在潜能，作出有利于促进每个学生的身心发展和对终身学习有价值的、公平的、客观的评价。一年级数学课程学习评价的目的是全面了解学生的数学学习状况，激励学生进步，促进每一个学生的发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。力求做到恰当评价学生的基础知识和基本技能，注重对学生学习过程的评价，突出评价学生学习数学的情感、态度和价值观；评价学生发现问题、提出问题和解决问题的能力；评价学生的学习习惯、合作意识、数学反思能力、思维的条理性和创造性。 义务教育阶段数学学习的评价，突出学生的主体性，着重体现评价内容的多维度和评价方式的多样化。充分发挥学生在评价中的主体地位，开展学生的自主
评价，培养学生的自我认识能力；考虑到一年级学生的年龄特征与认知基础，仍要发挥教师的主导作用；让同伴参与到评价活动中来，使学生学会欣赏、学会互相学习；让家长也来关心学生的成长历程，并从有助于学生发展的角度，给予恰当的评价。 二、评价方式 采取“自主评价”、“小组互评”、“家长评价”、“教师观察”和“综合测试”相结合的方式进行，还伴有“作业评价”和“数学小日记”，将过程性评价与终结性评价相结合。前五项评价，老师平时可以根据自己班级学生的情况和教学内容的实际，在某一个单元里有针对性地选测一至两项，但每学期每项至少选测一次，其中“综合测试”几个单元检测一次，“作业分析”每单元都要开展。而写“数学小日记”活动，则由各学校自己决定是否开展，建议各学校鼓励学生学习写“数学小日记”，并在班内开辟专栏，把学生的“数学小日记”进行展示，作为学生成长记录的参考内容。各项评价结果只需统入成绩总表，不再进行加权合并统计。 三、操作方法 1?小组互评 评价内容：结合本阶段的学习，评价学生的积极态度、合作精神，对小组内任务的完成所作贡献的大
小学数学新课程标准(第 一部分前言) 第一部分前言数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。20世纪中叶以来，数学自身发生了巨大的变化，特别是与计算机的结合，使得数学在研究领域、研究方式和应用范围等方面得到了空前的拓展。数学可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，并对现代社会中大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断，同时为人们交流信息提供了一种有效、简捷的手段。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。 义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽
象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。 一、基本理念 1．义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现： --人人学有价值的数学； --人人都能获得必需的数学； --不同的人在数学上得到不同的发展。 2．数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。 3．学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有
小学二年级下册数学期末评价方案 郑州市金水区凤凰双语小学 一、指导思想。 数学《课程标准》中提出，评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习，促进学生全面发展。数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。将评价贯穿于日常的教学活动中，用发展的眼光去看待学生，关注学生在学习过程中的发展与变化，不断以评价激励学生，帮助学生认识自我，建立信心，以促进学生更好地发展。为了更好的在常态教学中认真解决课程教学中的核心问题，激励每一个学生努力完成学业，实现课程育人的教——学——评一致性，我们紧紧围绕学科课程标准和“学科课程学习内容和认知水平评价参照”结合学生的学习和发展实际，特制定我校二年级下学期数学学业质量评价方案。 二、评价维度。 梳理二年级下学期课程学习内容和认知水平评价参照表，结合数学《课程标准》中学段目标的要求： 1、知识与技能：在分析和解决实际问题的过程中，进一步体会加减法的意义，感受数学与日常生活的密切联系。结合平均分物与操作活动学习有余数的除法，认识余数并探索除数和余数的关系。经历
从实际物体中抽象出简单几何体和平面图形的过程，了解一些简单集合体和常见的平面图形；掌握初步的测量的技能。初步体会时、分、秒的实际意义，可以用时、分、秒描述一些生活现象。 2、数学思考：在运用数及适当的度量单位描述现实生活中的简单现象，以及对运算结果进行估计的过程中，发展数感。 3、问题解决：从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决。了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一个问题可以有不同的解决方法。尝试与他人合作交流解决问题的过程。 4、情感态度：了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系。在他人帮助下，感受数学活动中的成功，能尝试克服困难。 三、具体措施及权重。 本次评价将采取过程性评价、活动性评价、终结性评价三种方式来开展。 过程性评价权重80%，终结性评价20%。 （一）过程性评价，权重80% 1、平时教学评。权重50% （评价手段：教师依据《课标》要求及学生平时表现进行评价，学生之间相互评价，评价工具：定性）
二年级下册数学期末游考方案 游考背景： 改革评价方式，以游考的形式在活动中评价学生学习状态，以趣味游戏代替笔试，真正减轻二年级学生的学习负担。以差异教育理念为指导，关注差异，实施差异，发展差异，让二年级的学生通过活动展开学习，在学习中体验，在体验中收获，培养学生自信乐学的学习品质。 游园活动内容： 活动项目一：——玩转计算 【活动方式】：学生在相应时间内口头完成数的计算以及运算顺序 【活动准备】：题目单 【活动内容】： 1.全对优秀、对4个良好、对3个合格 9600—600 = 54 ÷6 = 6×8 = 900+600 = 73÷8= 2.全对优秀、对2个良好、对1个合格 师：下面各题第一步要先算什么？（不要求学生说得数） 56－(30＋12) 60＋40÷8 (25－18)×8 3.依据学生表述酌情给等级 说一说竖式中各部分表示的意思？ 把13根小棒平均分成四份，可以用如下算式表示。 13÷4=3 (1) 问题：其中12表示什么？ 4.观察黑板上的1、2年级参加本次“乐考”人数的统计结果回答问题。 问题设置：1.共有多少人？ 2.三班比二班多多少人？
活动项目二：——我爱思考 【活动方式】：学生按题目要求完成口头填空 【活动准备】：题目单 【活动内容】： 1.全对优秀、对4个合格、对3个合格 1、37>（）×9，括号里最大能填（）。 2、÷……6÷9＝…… 除数最小是（），这时被除数是（）。余数最大是（） 3、比一比，在○里填“＞”、“＜”或“＝”。 6889○6988 3千克○3900克 8×9○87－28 4.动手操作，抽签方式（2选1） 【活动准备】：抽签罐1个，抽签条10张，分别是数字0-9，计数器一个，题目单。 评分要求：评审老师酌情给评 【题目1】：抽四张组成最大的四位数和最小的四位数，选取其中一个数让学生说一说数的组成。 评分要求：评审老师酌情给评 【题目2】：在计数器上表示出2000+100+9，并读出这个数，这个数接近的整千数是（）。一个一个地数，接着往后数两个数。
2016—2017学年一年级数学上册学生 学业评价方案 郑州市二七区水磨小学 常莹
2016-2017学年一年级数学上册学生学业评价方案数学课程标准指出：“评价的目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。”因此我们的学校应将评价贯穿于日常的教学活动中，用发展的眼光去看待学生，关注学生在学习过程中的发展与变化，不断以评价激励学生，帮助学生认识自我，建立自信，以促进学生更好地发展。 一、评价目标： 1．熟练地数出数量在20以内的物体的个数，会区分几个和第几个，掌握数的顺序和大小，会读、写0～20各数，知道数的意义、组成、数位等知识。比较熟练地计算一位数的加法和10以内的减法。 2．直观认识长方体、正方体、圆柱、球、长方形、正方形、三角形和圆。 3．初步认识钟表，会认识整时和半时。 4．让学生经历在具体问题情景中发现问题、提出问题，并能用自己已有的加减法知识经验去解决问题的过程。 5．体会和提高学习数学的乐趣，建立学好数学的信心。 6．让学生经历在具体情景中动手动口数并抽象为数的过程，让学生感受到数是数出来的。 7．在学习过程中要初步学会表达解决问题的大致过程和结果，愿意和同学交流自己的想法。 二、评价形式： 期末我们将评价分为两部分进行： 一、过程性评价30% 过程性评价=课堂评价（5分）+作业评价（5分）+单元检测（10分）+实践操作（5分）+口算能力（5）
具体操作说明： 作业评价根据作业完成情况统计进行打分；单元检测根据检测成绩及试卷纠错情况进行打分；实践操作测试1月5日进行，地点：教室，由教师和家长代表共同参与监考评价。 实践操作测试设计意图： 实践操作能激发学生的学习兴趣，变“被动学”为“主动学”。实践操作有利于促进学生左右脑协调发展。脑科学研究表明，大脑的左右半球各有不同的优势功能，右脑以形象的感知为主。记忆、时间概念、空间定位、音乐、想象和情绪等活动占优势。数学思维活动主要受左脑支配，而使用直观的教学材料，由于其具有形象的特点，再加上儿童实际动手操作，使多种感官一起发挥作用，从而促使左右脑的协调发展，充分发掘儿童的智力潜能。 二、结果性评价70% 口试、笔试相结合（20%+50%） 具体操作方法： （一）口试（20%，见附2） 根据本学期所学内容及各部分知识的目标要求，对以下内容进行口试，口试由教师和家长代表共同参与监考评价。 1.数的概念：数的组成、数的意义、数位、基数序数等比较琐碎的有关“数”的内容。比如：“13”里面有几个十？几个一？17前面的数是几？后面的数是几等知识。 2.钟表的认识：整时。老师拨时刻学生口答，老师出时刻学生拨表。 3.认识物体和图形：平面图形、立体图形。让学生指认老师手中的学具。 （二）笔试测试（50%，见附2） 期末试卷以100分形式呈现，其卷面成绩50%计入总评。
京水回民小学六年级数学学业评价方案 京水回民小学六年级数学学业评价方案 一、指导思想 数学课程标准指出：“评价的目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学 。应建立目标多元、方法多样的评价体系。”围绕我校“立足目标，先学后教”的教学理念，构建的“丰实课堂”文化形态，通过课程设置和课程建设，提供学生丰富多彩的、高品质的课程，培养学生幸福生活的能力，使学生拥有自信地生活、负责任地生活、有乐趣地生活、有能力地生活、感恩地生活。因此我们学校把对学生的评价贯穿于日常的教学活动中，用发展的眼光去看待学生，关注学生在学习过程中的发展与变化，不断以评价激励学生，帮助学生认识自我，建立自信，以促进学生更好地发展。 二、评价原则 紧紧围绕数学学科课程标准和“数学课程学习内容和认知水平评价参照表”，结合学生的学习和发展实际，坚持激励每一位学生持续学习和发展的原则、坚持评价形式多样性、重视过程性评价、坚持等级制评价的原则，秉承过程性评价、活动性评价和终结性评价，突出课程核心内容和数学学科思想方法，基于教---学---评一致便于操作的学业质量评价方案 。 1.秉承“我学习，我快乐”的培养目标与“以生为本”的评价原则
秉承学校“我学习，我快乐”理念，此次学业评价中切合学生实际，不仅关注学生学业水平更注重学生课堂纪律、行为习惯的养成，不仅有纸笔检测的活动，更多地为六年级学生提供了操作性、实践性、综合性的体验活动；除了集中式的检测外，还为学生提供多种机会，有温馨的师生面对面测评、有学生游戏式测评等等。在评价等级上，更以鼓励、激励为主，剔除了“合格”的等级，增加了“待努力”等级，让学生在学习的过程中感受努力付出会收获更多的成长幸福。2.坚持等级制评价原则 A
小学数学新课程标准(修改稿)解读 一、前言 《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》（以下简称《标准》）是针对我国义务教育阶段的数学教育制定的。根据《义务教育法》、《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，《标准》以全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力为宗旨，明确数学课程的性质和地位，阐述数学课程的基本理念和设计思路，提出数学课程目标与内容标准，并对课程实施（教学、评价、教材编写）提出建议。 《标准》提出的数学课程理念和目标对义务教育阶段的数学课程与教学具有指导作用，教学内容的选择和教学活动的组织应当遵循这些基本理念和目标。《标准》规定的课程目标和内容标准是义务教育阶段的每一个学生应当达到的基本要求。《标准》是教材编写、教学、评估、和考试命题的依据。在实施过程中，应当遵照《标准》的要求，充分考虑学生发展和在学习过程中表现出的个性差异，因材施教。为使教师更好地理解和把握有关的目标和内容，以利于教学活动的设计和组织，《标准》提供了一些有针对性的案例，供教师在实施过程中参考。 二、设计理念 数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学与人类的活动息息相关，特别是随着计算机技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。数学作为对客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在社会科学与人文科学中发挥着越来越大的作用。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民所必备的基本素养。数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，一方面要充分发挥数学在培养人的科学推理和创新思维方面的功能 义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位，要着眼于学生的整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐发展。课程设计要满足学生未来生活、工作和学习的需要，使学生掌握必需的数学基础知识和基本技能，发展学生抽象思维和推理能力，培养应用意识和创新意识，在情感、态度与价值观等方面都要得到发展；要符合数学科学本身的特点、体现数学科学的精神实质；要符合学生的认知规律和心理特征、有利于激发学生的学习兴趣；要在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、得到结果、解决问题的过程。为此，制定了《标准》的基本理念与设计思路基本理念。 （一）总：六大理念 1、人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展 2、数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，数学是一切重大技术发展的基础，数学是一种文化。 3、数学学习的内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理、与交流，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 4、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。 5、评价的目的—了解学生的数学学习历程，改进教师的教学；目标多元，方法多样；重过程，轻结果；关注情感态度。 6、把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具。 （二）分六大理念的解读: 数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。 1、关于数学课程的功能 （1）“人人学有价值的数学”是指作为教育内容的数学，应当是适合学生在有限的学习时间里接触、了解和掌握的数学。 怎样理解有价值的数学?
小学数学二年级下册评价方案 评价容：人教版二年级数学下册期末质量检测 参与研讨教师：于晓燕王兴霞晓 第一部分：编写设计说明 一、编写的命题思想 本次数学检测，以“突出双基，体现课标，注重应用，兼顾能力”为原则进行命题，注重了学生能力的考查；从概念、方法、计算、应用等方面加以检测，题型力求多样，容丰富，有很强的针对性，同时，灵活性大，既注重了基础性和实践性的相互统一，又注重学生灵活解决问题等方面能力的考查。试题能很好的体现“新课程”理念和当前教育教学改革的要求，对于教师的教和学生的学，有很好的导向作用。 二、试卷结构 本次试卷满分为100分，试题类型主要分三类： 1、基本概念题：题型包括填空题、选择题等。 基本概念题的容主要包括两部分：一是数与代数，包括表除法、万以数的认识、万以的加法和减法、估算等知识。二是空间与图形的容包括平移、旋转、锐角、直角和钝角等。 2、计算题：包括表除法、万以的加法和减法 3、解决问题：知识点包括小括号的应用、表除法的应用、统计、估算等有关知识等。 分值分配：基本概念题、计算题、解决问题三部分之间的分值基本控制在40%—25%—35%。其中，数与代数所占分值为60——65%，空间与图形所占的分值为25——30%，统计与概率知识为10%，符合小学数 学三大板块所占的比例。 测试时间为60分钟。 第二部分书面评价方案 一. 我会填。 1、5×8=（）我用的口诀是（）。 2、3个百，7个十组成的数是（）。 3、按规律填一填。 4、在○里填上“＞”、“＜”或“＝”。 1570○14703×8÷6○8÷4×2 2800克○3千克 5、2364是一个（）位数，读作（）。 6、
一年级数学上学期期末评价方案 一、指导思想： 1、教育学认为：对儿童、少年进行评价的基本视点在于＂发展＂二字，即用发展的眼光、从发展的角度、从儿童身心发展的全方位来考察与评价儿童。 2、《基础教育课程改革纲要》指出：＂评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。＂ 3、《国家数学课程标准》明确提出：＂评价的目的是为了促进每个学生全面发展。对学生数学学习的评价，既要关心学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展，既要关注学生数学学习的水平，更要关心他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。＂ 二、评价要点： 1、以＂发展＂的眼光评价学生，强化评价的发展性导向功能。 2、过程评价与结果评价相结合。既关注学生数学知识与数学学习技能的掌握情况，又要注重学生数学学习过程中参与、交往合作和探索过程的考察。 3、强调对学生探究能力、实践与综合应用能力的评价。重点评价学生＂学＂数学、＂做＂数学、＂用＂数学的兴趣、技能、及思维逻辑能力。注意考查学生是否善于思考勤于提问，是否能自己＂创造
性＂地学数学、用数学，是否能在教师指导下，从日常生活中发现问题，提出问题，并能运用所学知识，选择合造的方法解决问题的能力，及独立完成作业情况。 4、注重对学生情感、态度、价值观的评价。关注学生学习数学的兴趣是否浓厚；学习动机是否强烈；是否乐于合作、交流，愿意采纳别人意见；是否大胆提问，勇于创新。 以课程改革新理念为指导，把握“全面推进素质教育，促进学生发展”的主方向。我们数学组经过集体研究，将对一年级进行改革数学考试评价方式，真正发挥评价的激励作用，制定本方案。 评价目标： （一）知识目标： 一生活中的数 1、按一定顺序数出每种物体的个数。 2、能用1-10各数正确地表述物体的数量。 3、能形象理解数“1”既可以表示单个物体，也可以表示一个集合。 4、在数数过程中认识1-10数的符号表示方法。 5、理解1～10各数除了表示几个，还可以表示第几个，从而认识基数与序数的联系与区别：基数表示数量的多少，序数表示数量的顺序。 6、能正确数出5以内物体的个数。 7、会正确书写 1-5的数字。 8、认识“0”的产生，理解“0”的含义，0即可以表示一个物体也没有，也可以表示起点和分界点，还可以表示0摄氏度。 9、学会读、写“0”。 10、能正确数出数量是6-10的物体的个数。 11、会读写6—10的数字。
小学数学学业评价体系的构建 【摘要】本文根据当前小学数学教育的实情，借鉴了美国、英国、加拿大等国外小学数学的学业评价方式等，确定了我国小学数学的四方面评价内容及具体的评价指标，并根据各个指标的重要性程度赋予了不同的权重，以求更加完整评价小学生的数学学业评价。 【关键词】小学数学学业评价指标体系 在小学教学中，一直都是以语文和数学作为主心骨，数学作为小学教育的主心骨之一，在传统的小学数学学业评价中一直都是以量化评价方法为主，即标准化试卷测试为主。这个方法之所以一直保留至今，主要是试卷测试量化评价方法有其独特的优势所在，简单易于执行、评价客观、同时涵盖的知识面也广。同时又由于数学学科本身知识结构的系统性、抽象性、概括性以及严谨的逻辑性等特点，而且师资力量不足、教师素质普遍偏低、大班授课教学等实情存在，导致数学学业评价的量化评价方法愈演愈烈，甚至走向了极端[1]。因此，为了改变这种不合理的评价现状，本文通过借鉴国外评价方法，并根据数学学科自身特点以及我国小学数学教育实际情况，构建小学数学多元化学业评价体系。 一、国外小学数学学业评价模式
随着社会的进步与发展，人才培养模式也在改变，世界各国都在根据新的形势和要求对中小学课程教学进行改革。特别是小学基础教育改革在世界范围内都受到高度的重视，其中学业评价也作为课程改革的重要组成部分，以下将简要介绍美国、英国、加拿大等国家的学业评价模式和方法。 1评价镶嵌策略 评价镶嵌策略是美国小学教育中很常用的一种学业评价方法。在美国小学数学学业评价是贯穿于整个数学教育的过程中的。美国小学数学学业评价不是单纯的终结性评价，而是由过程评价和终结性评价组成。其中过程评价也就是使用了评价镶嵌策略，即在教学的过程中自然地嵌入每一课内容里的活动，通过组织活动来指导学生学习，并进行过程性评价。 2课程作业 英国根据1988年制定的教育改革法案，明确规定了学业评价包括校外统一考试和校内教师的评价两个方面。校内教师的评价就主要通过课程作业的形式进行评价。课程作业主要有：实践作业，指各种数学实验、独立观察以及动手能力。书面作业，指客观性测试，不仅包括试卷测试，还包括数学学习笔记、报告等。 3成绩评价报告 成绩评价报告是加拿大常用的小学数学学业评价方
小学数学新课标学习心得体会 通过参加今年暑假继续教育培训，通过几天的学习，我深深体 新方法， 生活即数学。《数学课程标准》提出“人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学。”强调了大众数学学习的内容的应用价值——能适应未来社会生活的需要。因此，我们的数学教学除了系统的数学知识的教学外，还应密切联系生活实际，调整相应的数学内容，做到生活需要什么样的数学内容，就教学什么样的数学知识，让生活中人们所必须的知识与技能成为数学教学的目标与追求。如过去我们数学内容中计算有些难，而现代社会的飞速发展，计算器、计算机的全面普及，计算难度有所降低，更注重计算的必要性和算理。改变了课程过去“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强了课程内容与数学学习生活以及社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 二、教师必须改变过去的教学模式
化。 律。总之，要在一堂课中让学生体验整个数学过程，实现课堂教学的三维目标。 三、教师必须改变旧的评价体系 以往的应试教育注重的是学生学业成绩的好坏，以考试作为评价学生的唯一手段，新的评价体系不仅包括对学生的评价，而且还提出了对教师和学校的评价，不以学期和学年的一次性考试来评定学生，强调对学生在学习过程中进展情况的评价，强调对学生能力与自信心的建立，参与活动的意识和合作学习的精神进行评价。 总之，对新课标的学习和实施确实给我的日常教学带来了生机和活力。在一次次的动手实践中、在一次次的探索与交流中，我们的学生越发的活泼与可爱，同时也使我和我的学生们在浑然不觉之中感受着知识的滋养。面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展
2016小学数学新课标内容 一、前言 《全日制义务教育数学课程标准（修定稿）》（以下简称《标准》）是针对我国义务教育阶段的数学教育制定的。根据《义务教育法》.《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，《标准》以全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力为宗旨，明确数学课程的性质和地位，阐述数学课程的基本理念和设计思路，提出数学课程目标与内容标准，并对课程实施（教学.评价.教材编写）提出建议。 《标准》提出的数学课程理念和目标对义务教育阶段的数学课程与教学具有指导作用，教学内容的选择和教学活动的组织应当遵循这些基本理念和目标。《标准》规定的课程目标和内容标准是义务教育阶段的每一个学生应当达到的基本要求。《标准》是教材编写.教学.评估.和考试命题的依据。在实施过程中，应当遵照《标准》的要求，充分考虑学生发展和在学习过程中表现出的个性差异，因材施教。为使教师更好地理解和把握有关的目标和内容，以利于教学活动的设计和组织，《标准》提供了一些有针对性的案例，供教师在实施过程中参考。 二、设计理念 数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学与人类的活动息息相关，特别是随着计算机技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。数学作为对客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在社会科学与人文科学中发挥着越来越大的作用。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民所必备的基本素养。数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，一方面要充分发挥数学在培养人
的科学推理和创新思维方面的功能。 义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位，要着眼于学生的整体素质的提高，促进学生全面.持续.和谐发展。课程设计要满足学生未来生活.工作和学习的需要，使学生掌握必需的数学基础知识和基本技能，发展学生抽象思维和推理能力，培养应用意识和创新意识，在情感.态度与价值观等方面都要得到发展；要符合数学科学本身的特点.体现数学科学的精神实质；要符合学生的认知规律和心理特征.有利于激发学生的学习兴趣；要在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，让学生体验从实际背景中抽象出数学问题.构建数学模型.得到结果.解决问题的过程。为此，制定了《标准》的基本理念与设计思路。 基本理念 数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性.普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。课程内容既要反映社会的需要.数学学科的特征，也要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结论，也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法。课程内容要贴近学生的生活，有利于学生经验.思考与探索。内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，生活化.情境化与知识系统性的关系。课程内容的呈现应注意层次化和多样化，以满足学生的不同学习需求。数学活动是师生共同参与.交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯.掌握有效的学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的.主动地和富有个性的过程，
《小学数学新课程标准》以全新的观点将小学数学内容归纳为“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四个 学习领域，特别突出地强调了10个学习内容的核心概念，分别是数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想以及应用意识和创新意识。下面结合我的教学实践浅谈我对这些核心概念的认识： 一、数感是人的一种基本数学素养 数感是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的态度与意识，即能用数学的视角去观察现实，又能以数学的思维研究现实，能用数学的方法解决实际问题。数感主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。 培养和发展学生的数感，应该注意以下两个方面：1、引导学生联系自己身边具体、有趣的事物；2、注重解决实际问题。 二、在解决问题的过程中发展学生的符号感 符号感是人对符号的意义、符号的作用的理解，以及主动地使用符号的意识和习惯。符号感主要表现在：能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示；理解符号所代表的数量关系和变化规律；会进行符号间的转换；能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。 发展学生的符号感可以同时从两方面进行：1、结合数学内容，
及时教给学生一些数学符号；2、鼓励学生创造性地使用自己的独特符号。 三、空间观念是培养学生初步的创新精神和实践能力需要的基本要素 空间观念表现为对现实世界里的物体的形状、大小、位置、变化及相互关系的理解与把握。空间观念主要表现在：能由实物的形状想像出几何图形，由几何图形想像出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化。能根据条件做出立体模型或画出图形；能从较复杂的图形中分解出基本的图形，并能分析其中的基本元素及其关系。能描述实物或几何图形的运动和变化；能采用适当的方式描述物体间的位置关系；能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考。 在实际教学中，我们要把发展学生的空间观念落到实处，增加学生动手实践的机会。 四、数据分析观念的发展与培养 数据分析是指：在现实生活中，有许多问题应当先做调查研究，搜集数据，通过分析做出判断。体会数据中蕴含着的信息，了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景，选择合适的方法，通过数据分析体验随机性。一方面对于同样的事物、每次收到的数据可能不同，另一方面只要有足够的数据，就可以从中发现规律，所以说，数据分析是统计的核心。 数据分析观念是人对数据统计活动的体会与理解，是自觉应用统计方法解决问题的意识。数据分析观念主要表现在：能从统计的角度思考
二年级数学综合素质评价 方案 Prepared on 22 November 2020
数学综合素质评价方案小学数学评价的目的是为了全面了解学生的数学学习状况，激励学生的学习热情，促进学生数学素养的全面发展。因此，对学生数学的学习评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们数学思考的发展、情感与态度的形成和发展。为此，参照“课程标准”，根据学校实际情况，特制定本校数学学习水平评价方案，以促进学生全面主动地发展。 评价具体建议如下： 一、定量评价 1、笔试（100分） （1）评价内容：主要考核概念理解能力、计算能力、思考能力、运用知识解决实际问题能力。 （2）评价标准参见学校提供的试卷。 （3）评价方法：期末评价与平时评价相结合，期末占60%，平时占40%。 （4）评价人员：教师。 2、口算（5分）
（1）评价内容：考查口算能力，主要是口算的速度与正确率，口算内容根据教材而定。 （2）评价方法：编制3~5套难易程度不同的试卷，让学生根据自己的学习层次选取一套试题。期末测试。 （3）评价标准：让学生在规定时间内直接写得数。全对的为5分，每错2题减分。 （4）评价人员：教师。 3、实践操作（5分） （1）评价内容：考查学生的实践操作能力，实践操作内容根据教材的实践操作内容而定。 （2）评价方法：教师提供给学生若干实践操作的内容，让他们选择自己感兴趣的一个，可以独立完成，也可以选择合作伙伴共同完成。每月检测一次，每位学生一学期只要参加一次检测。教师要作好记录，保留资料。 （3）评价标准：操作正确、方法科学合理、程序规范。实践操作方法具有多样性或创造性的可给予加分。 （4）评价人员：教师。 二、定性评价 1、数学表达（5分）
一年级数学综合评价方案 新一轮基础教育课程改革要求评价与考试方式必须改革。在评价与考试领域对学生发展性评价进行研究与实践，有利于推动课改向纵深发展，在课改的每一阶段为学生的发展提供充分的评价保障。 一、指导思想 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进发现和发展学生全面发展的体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要建立发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上得到发展。”在这样的理念指导下，课程评价的功能已经发生转变，既重视学生评价中的个性化反应方式，又倡导学生在评价中学会合作。强调评价的真实性、情景性；评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。倡导建立评价主题多元、评价项目多种、评价方式多样的发展性评价体系。 二、评价目的 小学生综合评价既是为了考察学生达到教学目的的程度，更是为了检查和改进学生的学和教师的教，改善课程设计，完善教学过程，有效地促进学生发展。培养学生的综合素质，促进学生身心健康和知识能力的和谐发展，激发学生的创新精神，通过多元化评价，发挥评价的教育功能，完善教学过程，全面促进学生发展。 三、评价内容 学习习惯、课堂参与、数感、符号感、空间观念、统计观念、以及应用意识与推理能力、数学实践活动、期末测试。 学习过程评价，40%，（形成性评价20%；课堂参与10%；平时作业10%）；期末笔试60%。 四、评价办法 1、学习过程（40%）。 （1）它包括形成性测试评价20%，即数学的各单元测试成绩占综合评价的20%。数学每上一个单元教师都要及时检测，及时反馈。
小学数学课程标准考试试题与答案 2009-09-12 07:30:48 作者：转载来源：浏览次数：4107 网友评论 0 条数学课程标准考试试题与答案 数学课程标准考试试题与答案 一、选择题 （一）、单项选择 １、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（3）的过程。 ①交往互动②共同发展③交往互动与共同发展 ２、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（2）。 ①教教材②用教材教 ３、算法多样化属于学生群体，（2）每名学生把各种算法都学会。 ①要求②不要求 ４、新课程的核心理念是（3） ①联系生活学数学②培养学习数学的爱好③一切为了每一位学生的发展 ５、根据《数学课程标准》的理念，解决问题的教学要贯穿于数学课程的全部内容中，不再单独出现（1）的教学。 ①概念②计算③应用题 ６、“三维目标”是指知识与技能、（2）、情感态度与价值观。 ①数学思考②过程与方法③解决问题 ７、《数学课程标准》中使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的（1）的动词。 ①过程性目标②知识技能目标 ８、建立成长记录是学生开展（3）的一个重要方式，它能够反映出学生发展与进步的历程。
①自我评价②相互评价③多样评价 ９、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和（2）的过程。 ①单一②富有个性③被动 １０、“用数学”的含义是（2） ①用数学学习②用所学数学知识解决问题③了解生活数学 １１、下列现象中，（D）是确定的。 A、后天下雪 B、明天有人走路 C、天天都有人出生 D、地球天天都在转动 １ 2、《标准》安排了（B）个学习领域。 A）三个 B）四个 C）五个 D）不确定 １３、教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是（D） A、坚持学习课程理论和教学理论 B、认真备课，认真上课 C、经常撰写教育教学论文 D、以研究者的眼光审阅和分析教学理论与 教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思 １４、新课程标准通盘考虑了九年的课程内容，将义务教育阶段的数学课程分为（B）个阶段。 A）两个 B）三个 C）四个 D）五个 １５、下列说法不正确的是（D） A）《标准》并不规定内容的呈现顺序和形式 B）《标准》提倡以“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容 C）《标准》努力体现义务教育的普及性、基础性和发展性 D）1999年全国教育工作会议后，制订了中小学各学科的“教学大纲”，以逐步取代原来的“课程标 （二）、多项选择 １、义务教育阶段的数学课程应突出体现（ACD），使数学教育面向全体学生。
2018 小学数学新课程标准测试题及答案 一、填空 1、数学学习的主要方式应由单纯的（）、模仿和（）转变为（）、（）与实践创新； 2、从“标准”的角度分析内容标准，可发现以下特点：（）（）（）（）。 3、内容标准是数学课程目标的进一步（）。 4、内容标准应指关于（）的指标 5、与现行教材中主要采取的“（）——定理——（）——习题”的形式不同，《标准》提倡以“（）——（）——解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容 6、新课程的“三维”课程目标是指（），（）、（）。 7、改变课程内容难、（）、（）的现状，建设浅、（）、（）的内容体系，是数学课程改革的主要任务之一。
8、“数据统计活动初步对数据的收集、（）、（）和分析过程有所体验。9、数学课程的总体目标包括（）、（）、（）（） 10、综合实践活动的四大领域（）、（）信息技术教 育和劳动与技术教育。11、“实践与综合应用”在第一学段以（）为主题，在第二学段以（）为主题。 12、统计与概率主要研究现实生活中的（）和客观世界中的（）。 13、在第一学段空间与图形部分，学生将认识简单的（）和（），感受（）、（）、（），建立初步的（）。 14、与大纲所规定的内容相比，课程标准在内容的知识体系方面有（），在内容的学习要求方面有（），在内容的结构组合方面有（），在内容的表现形式方面有（）。 15、“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的（）（）( )及其变换,它是人们更好地认识和描述生活空间，并进行交流的重要工具。
16、数学是人们对（）定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。 17、为了体现义务教育的普及性、( )和发展性，新的数学课程首先关注每一个学生的情感、( )、( )和一般能力的发展。18、新课程的最高宗旨和核心理念是（）。 19.新课程倡导的学习方式是（）。20.教材改革应有利于引导学生利用已有的（）和（），主动探索知识的发生与发展 二、多选 1. 简述质性评定的主要特征有（） A.评定是一种自上而下的评价. B.评价的目的在于促进主体人的发展 C.评价的方式具有情境性 D.评定是不断探索改进的过程 2.下列关于新型知识观的说法正确的是（） A.个人见解在给定的课程知识面前没有意义