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——课程改革成功与否的重要标志
作者：丁忠云
来源：《云南教育·视界》2012年第04期
学生思维能力的培养是以学习方式的转变为前提，而学习方式的转变又是以教师教学行为的改变为前提，因而我们要把教师教学行为的改变和学生学习方式的转变视为本次课程改革成功与否的重要标志。从某种意义上讲，这也是素质教育能否深入推进的关键因素。实施新课程改革以来，广大教师的价值观、教学观、学生观等都有了较大的转变，教师的教学方法和学生的学习方式有了较大的转变，因此，素质教育得以逐步、整体地推进。但是，我们的教师在转变学生的学习方式，培养学生的思维能力方面还存在着一些问题。
一、存在的问题及现状
“学习方式”是指学生在完成学习任务时基本的行为和认知取向；是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征，而不是具体的学习策略和方法。
“思维能力”是指在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的能力。
存在的问题：
1.观念更新不够，存在着新课程改革不敢改、不愿改、不会改的现象。
2.课堂教学还是以讲授法为主，教师包办代替过多，学生主体地位突出不够。比如在课堂上有讨论但没有交流和反馈教学信息，小组讨论后事先没有学生发言交流，教师就接着讲解；学生自学后没反馈信息和检查效果；教师在黑板上，根据问题一步一步地推演讲解，没有给学生思考问题的时间，学生仅仅学会了“照葫芦画瓢”。
3.教学过程没有真正体现面向全体学生。课堂上热热闹闹，学生回答问题都很整齐，表面上看教学效果非常好，但实际上还是有一部分学生只是机械地跟着“大合唱”回答问题，没有自己的思维，这使整个课堂教学都只是围绕着中上等学生在转。
这种现状，教学效率低，不利于学生思维能力的培养，因为学生不需要动脑筋，只要跟着教师的思路走，到最后问题的答案就出来了。长此以往，学生仅仅只是学会了“照葫芦画瓢”，只是看到了事物的表面现象，没有理解事物变化的内在联系，遇到新问题，就束手无策，他们的思维能力根本就无法得到培养和提高。这种教学方式，对于悟性好的学生，看看教材上的解题步骤就行了，对于教师的讲解就根本不感兴趣，致使学生“吃不饱”；对于悟性差的学生，进行多次练习也无法理解和掌握，这样的学生下课就忘记，于是丧失了对学习知识的激情。
二、转变学习方式的策略