教育研究方法
一、名词解释：（6选5，每题4′）
1.定量研究（量化）：将教育活动中的因素以数量化的关系表达出来，建立类似于自然科学的法则或机制。实验、问卷和测量等标准化方法。（量化研究采用的是实证主义范式，即是采用标准化的调查、实验、测量、统计等量化手段来收集和分析资料，整个研究过程都凸显科学性、规范性、精确性的特点）
2.定性研究（质性）：以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法（如深度访谈、开放式观察、实物分析等）对社会现象进行整体性探究，主要使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
3.理论研究：是在已有的客观现实材料及思想理论材料的基础上，运用各种逻辑的非逻辑的方式进行加工整理，以理论思维水平的知识形式反映客观教育规律的一种研究
4.经验研究：经验研究是与纯理论研究相对的另一种社会学研究方法，指搜集第一手资料的研究。
5.目的抽样：目的性抽样，即按照研究的目的抽取能够为研究问题提供最大信息量的研究对象。通常采取机遇式抽样、滚雪球抽样、方便抽样等
6.概率抽样：研究总体中每个个体被抽取的概率是已知的，抽样方式是随机的。常应用于定量研究或大规模正式研究重
研究假设：研究假设是研究者根据科学原理和事实根据对所研究的问题预先赋予的某种答案，是对研究结果的预测，是对研究问题所涉及的主要变量之间相互关系的设想。
7.概念的操作化：是指在研究中，将抽象的概念和命题逐渐分解为可测量的指标与可被实际调查资料检验命题的过程
8.实验研究：教育实验是运用科学实验的原理和具体方法来研究教育现象和问题，并试图揭示教育活动规律和某些教育内容、措施的有效性，是一种综合性研究活动。经过精心的设计，并在高度控制无关变量的条件下，通过操纵自变量，观测因变量，来研究变量之间因果关系的方法。
9.内在效度：是指实验者所操纵的实验变量对因变量所造成影响的真正程度（无关变量的影响）。影响的因素有：历史、成熟、测验、工具、统计回归、差异的选择、实验对象的流失、交互作用
10.外在效度：是指实验结果的概括性和代表性。具体来讲，就是指实验结果是否可推论到实验对象以外的其他受试者或实验情境以外的其他情境。影响因素有：测验的反作用或交互作用效果、选择偏差与实验变量的交互作用、实验安排的反作用效果、多重实验效果的干扰。
11.质性资料编码：
12.结构式观察：事先经过设计，规定好观察项目，选定观察对象，采用观察工具，在观察中填写观察量表等方式进行。所得的资料可用来进行定量分析，因而又叫定量观察。
13.非结构式观察：无既定不变的观察提纲和量表，只有一个观察思路，记录也不要求规定的工具，研究者在观察过程中尽可能详细地对观察对象的表现做原原本本的记录，还可对观察对象的表现及当时的情境作具体描述。由于它不追求量的规定，也可视做定性观察
14.文献回顾（文献综述）（文献评论）：经过对阅读过的大量材料的筛选、比较、
分析、综合、提炼而成的文献研究产品，也是对正准备研究的课题在一段时间内的发展情况进行综合叙述研究的成果。主要包括三方面：问题提出部分、现状分析、研究趋势预测）
15.抽样单位：抽样是从一个总体中抽取部分具有代表性的个体作为样本，然后用这一样本的结果去推断总体。抽样单位是指抽取样本中的一个或一组元素。需对全部样本具有代表性
16.行动研究：研究课题来自实际工作者的需要，研究在实际工作中进行，研究由实际工作者和研究者共同参与完成，研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，研究以解决实际问题、改善社会行动为目的。（【美】温勒）
主要指行动者为了改进自己的实践而在自己的行动中亲自展开的研究。根据对“研究技术”的依赖程度，行动研究一般分为科学的行动研究、实践的行动研究和批判的行动研究。
二、
好的研究问题的基本特征：
1.好的研究问题有研究价值
理论价值是指研究的问题对相关领域的理论发展有所贡献，在理论上有新的突破；应用价值是指研究问题对于教育改革的实践具有指导作用，能够解决实际的教育问题。衡量选题的价值：一是研究的问题是否符合社会发展、教育事业发展的需要、是否有助于人们认识和解决教育问题，是否有利于教育改革和提高教育质量。二是研究的问题是否适合教育科学本身发展的需要，是否对提出、检验、修正和发展教育理论有所贡献。是否具有学术价值。
2.好的研究问题有品位
3.好的研究问题是具体、明确的
好的研究问题表述应当简洁、明了，为自己和他人更好的明确研究问题的指向性和研究路线的方向性。选定的问题要具体化，界限清晰，范围要小，不能太笼统。
4.好的研究问题是新颖、独创的
5.好的研究问题具有可行性
可行性指研究者具备顺利进行某课题研究的条件。三方面：一是客观条件，与课题相关的资料、设备、时间、经费、技术、人力等条件，也包括进行研究的可能；二是主观条件，即研究者本人原有的知识、能力、基础、经验、专长，所掌握的与课题相关的材料；三是研究时机，即与研究有关的理论、工具以及条件发展的成熟程度。
6.好的研究问题是具有科学性和现实性（科学理论依据和事实依据）
科学性，以教育科学基本原理为指导，充分发挥教育科学理论对选题工作的定向、规范、选择和解释作用，这是问题选择的理论基础；现实性，表现为选定的问题要具有针对性，要有现实依据，这是问题选择的实践基础。
需要性原则：（问题有理论和实践价值）
选题的研究问题要面向教育实践的需要，面向科学自身发展的需要
创造性原则：（创新、敢为天下先）
科学性原则：（实践基础和理论基础）
选题要以唯物主义基本原理为指南，以科学实践反复证实的客观规律为基础
针对性原则：（问题具体明确）
根据实际具备和经过努力可以具备的条件来选择研究问题，对预期完成问题的主观、客观条件尽可能充分估计
可行性原则：
选题是否具备研究的主客观条件；结合教育教学实际
文献综述的意义：
定位
为解释研究结果提供背景资料
澄清研究贡献
为引文奠定基础
识别
帮助研究者熟悉和了解本领域中已有的研究成果，有助于选择和确定自己的研究问题
寻找研究不足
提出研究问题
启示
提供可参考的研究思路和研究方法
理论框架——借鉴已有的；综合已有的；创立新的
理论缘由——与重要理论建立关联
比较
避免重复，提高科学研究的效益性
比较则是与已有研究“撇清关系”，使研究的价值在述评的过程中自然地浮现出来
好的文献综述参考的标准：
具有新颖、覆盖面广、综合性强、评价客观和简练的特点。
前沿性
覆盖性
相关性
评论性
连贯性
客观性
教育研究的价值：（参考学姐的）
教育研究是用有效的方法分析教育现象、解决教育问题的过程
描述
解释
预测
改进
具体而言：
对于教师而言。找到教育教学经验与事实之间的内在联系，揭示规律性；在争论中发现问题，提高对问题的敏感性，培养教育智慧；必备素质；工作内驱力的激发
对于教育理论而言。在理论研究中，以及理论与实践的碰撞，更新理论发展
对于教育实践与教育改革而言。教育处在社会系统之中并对社会发展产生影响。教育实践问题的解决；教育变革的内在要求
教育研究的基本过程：
选择问题阶段——研究主题与研究问题
文献综述阶段——检索与述评研究文献
研究设计阶段——研究思路与研究方案
资料收集阶段——几种主要类型与技术
资料分析阶段——量化分析与质性分析
得出结果阶段——研究报告与成果交流
好的研究假设的基本特点：
任何一个研究假设都至少包含两个变量，且这两个变量之间是有关系的，或是相关关系，或是因果关系；
任何一个研究假设都不是横空出世的，它往往与已有理论有着逻辑上的关联，因为它是从已有理论中演绎出来的；
既然是一种暂时性的设想，那么任何一个研究假设在经验上都是可以被证伪的。
科学性。假设要有一定的科学依据或经验依据，不能主观臆断。
推测性。假设是在不完全或不充分的经验事实基础上推导出来的，是有待实践检验的，因而与正确的理论不同，它对一定的行为、现象或事件的出现作试验性的、合理的解释，因而具有一定懂得推测性。
明确性。研究假设要以叙述的方式说明两个或更多变量之间可期待的关系。概念要简单，表达要清晰、简明、准确、条理分明、结构完美，假设命题的本身在逻辑上是无矛盾的，必须采用陈述句加以表述。
可检验性。假设必须是可检验的，检验推测的正确程度和可靠性。一个原则上不可检验的陈述是没有科学价值的，因而也就不是一个科学假设。
研究假设的价值：
1.首先，假设可以指导教育研究设计，帮助研究者明确研究的内容和方向。大部分实验研究和观察研究都需要检验一个假设是否正确，通过实验或观察来检验假设，进而形成新的理论和观点。
2.其次，假设有助于探求新的理论知识。假设具有理论的一些特征，是对有关现象的概括，当假设的基本观点被证明正确，假设就上升到理论层面。
3.再次，假设有助于指导资料的收集。假设提出后，研究者可根据假设来选择合适的研究方法、收集解决问题所需要的事实证据和文献资料，进而有效提高资料的利用率，避免人力、物力的浪费
抽样方法：
抽样，遵循一定规则，从一个整体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程
1)随机抽样
简单随机抽样（抽签、随机数目表）：简单随机抽样是指使总体中所有个体都有相等的和独立的被抽取样本机会的抽样方法。优点在于：可以保证全部样本的代表性，而且能够额定抽样误差的理论值，简单易行。有两种抽样方法：抽签法，把总体的每一个观测单位依次标上号码并做成签，放进一个器皿加以充分混合，每次从中抽取一个，记下号码，然后把抽取的签再放回器皿中，再次摇动和抽取，如此反复，直到抽样结束。随机数表法，随机数表是由计算机随机产生的很长一系列的五位数系列组成。可保证样本的随机性，操作起来很容易。
系统随机抽样（等距抽样、机械抽样）：研究者按照某一标志顺序排列编号，并分成数量相等的组，使组数与取样数相同，从每一组中按照事先规定的机械次序进行抽样
分层随机抽样（类型抽样、配额抽样）：将总体按照一定的标准分成若干层次和
类别，然后再根据事先确定的样本大小及其各层或各类在总体中所占的比例提取一定数目的样本单位。
整群随机抽样：研究者以个体的自然组为单位进行抽样的方法。它与其他抽样方法的区别在于，样本单位是群体，而不是个体。优点：省时省力，迅速确定研究对象；抽样中没有充分考虑个体差异，抽样的精确度相对要低。
2)目的抽样
目的性抽样，即按照研究的目的抽取能够为研究问题提供最大信息量的研究对象。通常采取机遇式抽样、滚雪球抽样、方便抽样等
机遇式抽样：指的是根据当时当地的具体情况进行抽样。通常发生在，研究者到达研究实地之后，特别是当他们对本地状况不太了解，而且有较长的时间在实地进行调查时
滚雪球抽样：先随机地选取少量的研究成果，在联系了这些访谈对象后，再请他们提供一些类似的研究现象，然后根据所提供的信息选取此后的调查对象，这种过程继续下去，就形成了一种滚雪球的效果。
方便抽样：是指研究者根据实际情况以自己方便的形式抽取研究对象，或仅仅选择那些离得最近的、最容易找到的人作为研究对象。省时省力，经济，会影响研究结果的可信程度。
问卷编制的基本过程：
建立理论框架
问卷设计的第一步就是建立理论框架。所谓理论框架，就是根据调查研究课题，确定调查的变量或概念。只有设计科学、准确的理论框架，提出的问题才会有针对性，不会杂乱无序，保证问卷的科学性和客观性。
初步确定核心概念和变量
探索性研究
修改理论框架，确定核心概念和变量
根据变量设计问题
从各种变量或概念入手，找出与这些变量或概念相联系的行为、态度、价值观念等方面的表现，然后根据调查的需要及问卷的容量表述为若干具体问题。
设计具体问题时，要注意设计的问题与所反映的变量的操作定义的性质一致。
明确研究假设
围绕变量设计问题
先行性测试
发现问题
修改、确定问卷
问卷的基本结构：
一份完整的问卷通常包括标题、前言、指导语、问题及答案、编码和结束语等几个部分，每一部分都有其特定内容。问题及答案是问卷的主体部分。
标题
标题是调查内容高度概括的反应，它既要与研究内容一致，又要注意对被调查者的影响。
研究课题的主题
封面信（前言）
前言主要向被调查者介绍和说明调查者的身份，对调查目的、调查内容进行简要说明，以引起被调查者回答问题的热情、消除顾虑。
说明调查目的、调查单位或调查者的身份、调查的主题、调查对象的选取方式、对结果的保密措施
两三百字
指导语
指导语是对如何填写问卷、如何回答问题的说明。主要用来指导被调查者如何填写问卷及注意事项，有时还在这一部分附有例题，以帮助调查者理解填写问卷的方法和要求。简洁、明了，用词恰当。
问题与答案
问卷的主体部分
问题是表达问卷的主要内容，包括开放式问题与封闭式问题。开放式只提问不提供答案，没有固定的回答格式与要求，被调查者可以自由回答。封闭式不仅提出问题，还要提供答案，以便被调查者进行选择。
编码
编码是对每一份问卷中的每一个问题、每一个答案编定一个唯一的代码，并以此作为依据对问卷进行数据处理。
将答案转换成数字，以便登录到计算机软件上进行统计；编码放在问题右边，编码的序号与问题的序号相一致。往往用于以封闭式问题为主的问卷中
定性变量代码用以标示不同类别或顺序
定量变量代码用以标示数值
预编码：在问卷编制中进行
后编码：在问卷回收后进行
结束语
是问卷的最后部分。一般包括两方面内容：提出几个开放式问题由被调查者自由回答，或由被调查者对该调查提出意见，同时还可以表示同意。根据实际情况，确定具体内容
影响实验效度的无关变量：
效度：是指实验的有效性，包括内部效度和外部效度
内在效度：是指实验者所操纵的实验变量对因变量所造成影响的真正程度（无关变量的影响）。
外在效度：是指实验结果的概括性和代表性。具体来讲，就是指实验结果是否可推论到实验对象以外的其他受试者或实验情境以外的其他情境。
无关变量：亦称干扰变量，是与自变量同时影响因变量的变化，但与实验目的无关的变量，因此是实验中需要控制的变量。
影响内部效度的因素:
历史（或同时事件）：即指除了实验变量之外，一些未经控制的因素会介入周期较长的实验过程，引起实验结果的变化。
成熟：实验期间，实验对象的身心变化也会影响实验变量对因变量的作用
测验：即指前测的暗示对实验因变量的影响。
工具：指测量手段对实验因变量的影响。实验的测量工具（如试卷、仪器等）测量主持人、评判者的不同或不一致，都可能使测量的标准不统一，从而影响结果的准确性。
统计回归：在有前测和后测的教育实验中，若以极端分数的学生为对象，就容易产生统计回归现象，从而使实验结果难以解释。统计回归现象，是指某次测验中成绩特别高或特别低的学生，不管是否接受实验处理，均可能使第二次测量的成
绩向团体平均数回归。
差异的选择：才采用两组或多组的实验中，实验者必须考虑不同组别实验对象在各项特质上是否一样。如果组别之间实验对象的特质不一样，实验效果就可能是原来实验组之间所存在的差异，而非实验处理的结果。
实验对象的流失：实验对象在实验期间的流失，如择校、转学、迁居、退学等。实验组和控制组有不同比率的实验对象退出实验时，会导致结果的偏差。
交互作用：即选择与成熟的交互作用、选择与历史的交互作用等。此七种因素彼此交互，是影响内在效度的另一因素。
影响外部效度的因素：
测验的反作用或交互作用效果：测验的反作用指前测对后测的作用；测验的交互作用指前测与后侧的交互作用。
选择偏差与实验变量的交互作用效果：选取具有独特心理素质的实验对象做实验时，选择偏差与实验对象的交互作用就会产生。因为独特的心理素质有利于对实验处理造成较佳的反应。
实验安排的反作用效果（霍桑效应）：由于实验情境的安排，实验对象知道自己正在被观察或正在参加实验，他们所表现出来的行为自然而然地与他们不知道正在被观察或不是参加实验时有很大不同。这时，他们往往投实验者所好，可能改变正常的行为方式，努力表现实验者所期望的行为，以获得实验者的欢悦。但他们在非实验情境中的表现，可与之完全不同。
多重实验效果的干扰：当同样的受试者接受两种或多种实验处理时，由于前面的处理通常不易完全消失，以致几项实验处理间会产生相互干扰的作用。因此，这种实验的结果只能推论到类似这种重复实验处理的情况。
行动研究的基本过程：
计划（设计）
问题-解决方案
基于以往文献与前期的实践发现
开放、灵活
行动
实施计划
不断调整
考察
背景、行动过程、效果
反思
对过程与效果的评价
找出不足，形成新的问题，做出下一步的计划
行动研究不同于实验研究，它不可能一次性解决问题，必须关注“分支问题”，比较正规的行动研究至少经过两轮以上的研究。
行动研究的设计：
一、研究问题
自身的疑惑
已有的解决方式
二、文献综述
对疑惑或问题解决的启发
发现可以通过行动研究解决的问题
三、计划（解决方案）
具体、明确
可行性
四、研究的过程与方法（实施）
报告收集研究资料的方法
交代研究背景（研究时间、地点、人物）
报告计划的实施过程（解决措施是如何具体应用的；实施了几轮；每一轮的特点）五、研究的结果与讨论
是否达成了预期的效果（态度、行为变化过程与结果）
有何预料之外的结果
实验设计的主要内容：
选择实验变量，构造变量新水平
确定结果变量的类型，测量指标与方法
分析无关变量，制定控制指标
确定取样大小，方法和被试分组
安排实验步骤
选定统计方法
基本符号
X—自变量
Y—因变量
Y1 ，Y2 —实验组前测、后测的结果
Y1 ’ ,Y2’—控制组前测、后测的结果
R—随机分派
MR—配对后随机分派
虚线表示上下两组未做等组化处理
实线表示上下两组为等组
（一）前实验设计
1.单组仅后测实验
格式： X Y
特点：无控制组，也无前测；X在先，Y在后，即先进行实验处理，再对其结果作观察和测验，是一种只有观察而无比较的实验
评价：这类实验没有什么科学发现意义，但有实践意义。也就是说，通过引进新的不同于常规变量的实验处理（或教育措施），能改进原有教育教学工作。由于缺乏对无关变量的控制，因此实验本身往往不一定就是工作改进之“因”，或者不是唯一的“因”
2.单组前后测实验
格式：Y1 X Y2
特点：这类实验无专门的控制组，或者说以自身为控制组，有前测、后测。
评价：此设计中前后测成绩之差异可能由前测的练习作用、身心成熟、前后测不等值、统计回归等因素造成。实验设计如果对这些因素未加控制，则实验内在效度不高，科学性仍较差。
如果前后测均不止一次，该实验称为“时间序列设计”，即在实验前对受试者进行一系列定时重复观测；实验处理后，再做同样的定时重复观测，并对前后观测结果加以比较。Y1 Y2 Y3 Y4 Y5 Y6 多次获取数据便于观测其变化的趋势。
3.非随机分派一组控制仅后测设计（静态组比较实验）
格式：
特点：这种实验无前测，仅后测，有控制组。但不是随机分派的方式分组，而是从静态的教育情境中选择
评价：此类实验设计较优于“单组前后侧实验”。首先，消除了前测对后测的影响；其次，可通过横向比较（而不是与自身的纵向比较）判断自变量的有效性。但，由于未随机分派，两组实验对象在实验处理前就可能存在很大差异，故实验结果Y不能完全归因于实验处理X，内在效度较差。
（二）准实验设计
非随机分派一组控制前后测实验：
格式：
特点：有一个控制组，有前后测，但没有用随机分派方法划分实验对象组，而是选用两个自然的近似班组分别充任实验组与控制组。前测可以证实两组的近似程度。
评价：由于实验对象未采用适当方式作等组化处理，故内在效度有可能受到怀疑。当然，我们可以尽量地选用条件相似的班组，并通过前测对近似程度予以证实；还可以用抽签等随机手段决定哪一组为实验组，哪一组为控制组，避免主观偏差，以增强研究结果的说服力。但这一实验设计有不打乱自然班组、实施方便的优点，易于为普通学校领导与老师接受。又因为实验情境与教学环境相似，所以外在效度高。因而，它实际上是最为常用的一种教育实验设计模式
（三）真实验设计
1.随机分派一组控制前后测实验
格式：
特点：因实行了随机分派，故两组在统计上可视做相等，有前后测
评价：这是一种典型的实验设计。由于随机分组，两组学生的有关条件可看做相等或近似。前测的影响、统计回归、实验对象身心成熟等无关变量也得到控制，因为它们对两组实验对象的作用是相同的，可以互相平衡。受试对象不知道自己在参与实验，教师不了解实验目的，因而是一种“双盲设计”
2.随机分派一组仅后测实验
格式：
特点：本设计有上一种相比，在于没有前测。因为既已采取随机分派，我们对两组实验对象条件的相等就有了相当的把握，故此时前测随实验并非绝对需要
评价：这是一种较常用的设计。由于取消前测，则可消除前测与自变量间的相互影响，故内在效度可望提高。
3.配对后随机分派一组控制仅后测实验设计
格式:
特点：先将实验对象按某些标准两两配对，然后用随机分派的方法决定哪个为实验组，哪个为控制组。
评价：配对后随机分派是划分等组的一种较精确的方法，内在效度较高，但不易实施
4.随机分派多因设计
格式：
特点：这种设计能同时探查几个因素之间的相互关系，所以尤其适合综合性实验。由于需要同时操纵两个及以上的自变量，因而操作上比较复杂。
内容分析法的基本过程：
内容分析，是指通过考察人们所写的文章、书籍、日记、信件、所拍的电影、电视及照片、所创作的歌曲、图画等，来了解人们的行为、态度和特征，进而了解和解释教育现象及其价值变迁。
选择研究问题
撰写文献综述
进行研究设计
抽取文献样本（抽样）
对文献内容进行编码
整理与分析研究资料（统计分析/话语分析）
得出研究结论
量化观察法的基本过程：
是在自然情境下，按照事先设计的一套明细而严密的“计量系统”，借助感官或辅助仪器去感知研究对象的特定行为，并进行细致、客观的记录，从而获得研究资料的一种方法。亦称结构性观察法、标准化观察法。
确定观察内容
选择观察方式、观察对象和记录方法
制订观察记录表和记录代码系统
训练观察人员
实施观察（记录）
整理与分析研究资料
研究设计的基本结构：
是在提出有意义的研究问题之后，论证研究价值、提出明确的研究假设、选择合适的研究方法、构思具体的研究步骤、形成研究方案的过程
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教育研究方法概论。 第一章是教育研究方法概述。 教育研究方法论导论--教育研究的定义。 教育研究方法概论--教育研究的历史、现状与发展趋势。教育研究方法概论--我国教育研究的现状与发展趋势。 教育研究方法概论--教育研究的对象和特点。 教育研究方法论概论--教育研究的基本原则。 教育研究方法论导论--教育研究的一般过程。 教育研究方法概论--教育研究方法的方法论。 教育研究方法概论--教育研究方法的层次。 第二章是教育研究的选题与设计。 教育研究方法概论--选题的基本要求。 教育研究方法论导论--教育研究假设的形成。 教育研究方法概论--课题研究的设计。 教育研究方法概论--项目研究计划的基本内容。 第三章是教育文献的检索。 教育研究方法导论--教育文献综述。 教育研究方法概论--教育文献的类型与主要分布。 教育研究方法概论--教育文献检索的基本过程和主要方法。教育研究方法概论--教育文献检索的要求。 第四章是教育调查研究。 教育研究方法概论--教育研究概况综述。
教育研究方法概论--教育研究调查的基本类型。 教育研究方法论导论--教育研究调查实施程序。 第五章教育调查研究。 教育研究方法概论--教育调查研究综述。 教育研究方法概论--问卷调查。 教育研究方法概论--访谈调查。 教育研究方法导论-调查。 第六章教育实验研究。 教育研究方法概论--教育实验研究综述。 教育研究方法概论--教育实验的基本类型。 教育研究方法概论--教育实验的有效性。 教育研究方法概论--教育实验研究的变量控制。 教育研究方法概论--教育实验研究的主要形式。 第七章教育行动研究。 教育研究方法论导论--教育行动研究综述。 教育研究方法论导论--教育行动研究的基本步骤。 第八章是教育研究资料的整理与分析。 教育研究方法概论--教育研究资料的整理。 教育研究方法概论--教育研究资料的定量分析。 教育研究方法概论--SPSS在教材定量分析中的应用。教育研究方法概论--教育研究资料的定性分析。 第九章教育研究报告的撰写。
教育科研方法（2012） 一、教育研究的过程 从科学方法的一致性，从研究过程提供的基本的、系统的要素看，可分为5个步骤： 确定问题------查阅文献-----收集资料------分析资料-------推导结论 二、 （一）教育研究的效度：指结论能被明确解释的程度（内在效度）和结论的普遍性（外在效度）。内在效度：是指研究结果能被明确解释的程度。外在效度：是指研究结果能被推广到其他总体条件、时间和背景中的程度。 （二）教育研究的信度：研究的前后一致性以及研究能在多大程度上重复。内在信度：指在给定的相同条件下，资料收集、分析和解释能在多大程度上保持一致。外在信度：涉及的是一个独立的研究者能否在相同或相似的背景下重复研究。 （辨析题）： 1、内在效度高的实验，外在效度也一定高。（错） 内在效度指研究的结果能被明确解释的程度。外在效度表明研究结果的可推广程度，即研究结果是否被正确地应用到其他研究情境、其他条件及其他时间、地点、总体中去的程度。内在效度决定了研究结果的解释，没有内在效度的实验研究是没有价值的。所以，内在效度是外在效度的前提，但是内在效度高，外在效度不一定高，有时候，内在效度高，外在效度反而低。 2、为达到外在效度，结果必须能推广到许多不同的人群和条件中去？（错，科教） 外在效度依赖于特定研究工作的条件及目的。研究的效度只是一个度的问题，事实上也不可能得到纯粹的内在或外在效度,提高内在效度的企图可能降低外在效度，反之亦然。研究者需要求得一种平衡，使某一结果得到合理的解释，又具有某种程度的推广价值。 3、没有信度也就没有效度（对） 信度是效度的一个必要的保证，也就是说，一项研究不可能没有信度却有效度。如果一项研究是不可靠的，我们就不可能有信心去解释结果，并将它推广到其他的人群和条件中去。从本质上说，信度和效度共同构成了研究的可靠性。 4、信度与效度的关系 （1）信度是效度的必要条件，但不是充分条件。一个测量工具要有效度必须有信度，没有信度就没有效度；但是有了信度不一定有效度。 （2）信度低，效度不可能高。因为如果测量的数据不准确，也并不能有效地说明所研究的对象。 （3）信度高，效度未必高。例如，如果我们准确地测量出某人的经济收入，也未必能够说明他的消费水平。 （4）效度低，信度很可能高。例如，即是一项研究未能说明社会流动的原因，但它很有可能很精确很可靠地调查各个时期各种类型的人的流动数量。 （5）效度高，信度也必然高。 三、教育研究的分类方法（给出一个实例，能判断是属于哪类研究？选择） 1、基础研究和应用研究（基于研究的目标或目的——基础研究与应用研究） 基础研究的基本目的是扩展知识，为现有学科的知识体系增添新的东西。 应用研究的基本目的是解决当下的实际问题。 2、定性研究和定量研究（基于研究的方法——定性研究与定量研究） 定性研究：用文字来描述现象。主要是描述性的说明；倾向于对资料进行归纳分析；关心的是研究对象在自然情境中，对事物已经发生或已经存在的意义的理解、看法和体验，而不注重对象的操作行为和反应。定量研究：用数字和量度来描述现象。注重结果，更强调标准研究程序和预先设计，企图对同类问题作广
教育研究方法知识点整理 一、教育研究概述 （一）教育研究的界说—— 1.教育研究的含义：以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展； 2.意义：①探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向；②改善教育实践，提高教育教学质量，促进教育的发展和改革；③完善和发展教育理论；增强研究者的研究能力，培养未来教育改革家； 3.教育研究的类型：（1）价值研究与事实研究（2）基础研究与应用研究（3）定量研究和定性研究； （二）教育研究的科学化历程—— （1）直觉观察时期：从古希腊至16世纪，在近代科学产生以前，教育研究方法论是在朴素唯物论基础上的直觉观察时期，具有朴素性和自发性的特点；采用观察法以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行研究并形成理论；辩证法的初步运用以及朴素的系统观； （2）分析为主的方法论时期：17世纪至20世纪初，以经验论（培根）和唯理论（笛卡尔，试图将两者结合起来的是康德）两个派别的形成以及实践中重思辨、逻辑和分析为基本特征；采用归纳法和演绎法；心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础；主张教育要适应自然，并从自然科学中移植“实验方法”；（3）形成独立学科时期：20世纪至20世纪50年代，构成教育研究方法体系的大部分方法是从其它学科移植而来的；教育研究方法理论中的两个基本派别进步
派与传统派、实证的与思辨的、实用的与理论的进一步分道扬镳，各自的发展研究为方法论的发展开拓了新领域；受西方哲学非理性主义、唯科学主义思潮及实用主义教育哲学影响；教育科学领域内分科的学科研究方法也同时取得显著进展；教育研究方法的发展还受到马克思主义辨证唯物论的和心理学及心理学研究方法的发展两个方面因素的直接影响； （4）现代教育与现代教育研究方法的变革：20世纪50年代以来，西方科学哲学出现了一个新的发展趋势，主要表现在冲破了对科学理论的静态的逻辑分析，把对方法论的研究同科学发展的历史联系起来；科学对自然和社会的研究越来越广泛、深入；不同学科的相互渗透；科学研究课题的复杂性、综合性在日益加强，科学研究手段日益复杂、精密，科学研究成为集体的、综合的事业； （三）我国教育研究的现状及问题 1.特征：①重经验描述，缺乏理论概括②重先王之道，遵循历史传统③教育和科学技术的发展脱节④思维方式整齐划一、整体直观； 2.现状：①研究的主体在不断地扩大；②研究的范畴在不断拓展；③研究的问题意识增强；④研究角度和方法多元化； 3.存在问题：①多元化跨学科的研究方法没有得到重视；②定性和定量的综合研究不够；③从个人经验出发的感悟性、思辨性研究依旧占据教育研究的主流，应加强科学实证性；④不善于吸收利用其他学科的研究成果； （四）教育研究的主要趋势——①自然化、生态化②综合化（研究方法、研究工具、多变量实验设计）③多文化趋势④现代化；
教育研究方法试题 试卷编号：12 号 一、填空（1' x20） 1、科学研究由三个基本要素组成：（）、科学理论、方法技术。 2、确定性原则是指研究者选择和确定的（）应合理适度。 3、遵循确定性原则选题，应注意具体明确、（）、难以兼顾的三点要求。 4、阅读研究文献的方法一般有浏览、粗读和（）三种。这三种阅读方法各有所长和不足，对于研究工作者阅读分析文献来说，均为非常有用的方法。 5、文献是记录、（）、传播和继承知识的最有效手段，是人类社会活动中获取信息最基本、最主要的来源。 6、确定问题的原则有：实践性、可行性、（）。 7、根据访谈结构可将访谈分为结构式访谈、非结构式访谈、（）访谈。 8、为保证研究的质量，一个好的研究课题应具备：定向性、价值性、（）、新颖性。 9、内容分析法常用的三种抽样方式是：来源取样、（）、分析单位取样。 10、观察计划和方案的内容包括：观察研究的目的、观察对象、（）、观察类型、 观察的取样和时间安排、观察提纲和观察记录表、观察手段和工具等。 11、将被试分为两组，一组施以实验处理称作实验组，另一组不给实验处理，称作控制组，
最后测定对某种刺激的反应，然后比较两组反应上的差异，这称为（ 12、研究计划一般包括：课题表述，课题意义，定义、限制和界定，文献查阅，假设，方法，（ ）7 部分。 13、（）是具有不同比重的数据（或平均数）的算术平均数。比重也称为权重，数据的权重反映了该变量在总体中的相对重要性，每种变量的权重的确定与一定的理论经验或变量在总体中的比重有关。 14、选定课题即选择和确定研究课题，它包括两方面含义：（）、选择进行时间研究的教育问题。 15、文献研究具有间接性、无反应性、（）、保险系数相对较大和便于做纵向分析等 特点。 16.分层随机抽样方法中的抽样比率是样本容量与（）的比率。 17、常用的教育调查方法有问卷调查、（）、测量调查和调查表法。 18、一份完整的问卷由指导语、（）和结束语三部分组成。 19、行动研究的四个基本途径是问题研究、合作研究、叙事研究、（）。 20、个案追踪法主要适用于三种研究情境：一是探索发展的连续性；二是探索发展的稳定性、三是探索（）对以后其他教育现象的响。 二、单选（1' x25）1、教育研究方法的发展历史，经历的第三个时期是（
教育研究方法导论（裴娣娜著）树图
1.按适用围和概括程度分 适用于某一科学研究领域的特殊方法：具体点科学方法论 适用于各门科学的一般研究方法：归纳法、演绎法、系统科学方法等 适用于一切科学研究领域的哲学方法论：唯物论和辩证法 2.按研究目的功能和作用分 ①基础研究：主要目的在于发展和完善理论。（回答的是“为什么”的问题） ②应用研究:用于应用和检验理论，评价它在教育解决实际中的作用。（回答的是“是什么”的问题） ③发展研究：主要目的在于发展用于学校的有效策略。（回答的是“如何改进”） ④评价研究：通过收集和分析资料收据，对一定教育目标和教育活动的相关价值做出判断的过程。（回答的是“怎么样”的问题） ⑤预测研究：主要目的在于分析事物未来发展的前景和趋势。（回答的是“将会怎样”的问题） 3.按研究方法分 ①历史研究：目的在于通过对遗忘时间段原因、结果或趋向的研究，有助于解释目前时间和预测未来事件 ②描述研究：通过问卷、调查等手段搜集资料以验证假设或回答有关现实研究的问题 ③相关比较研究：相关研究目的在于建立相关或用于与预测，比较研究按一定标准对彼此有联系的事物加以对照分析，从而得出符合客观实际的结论 ④实验研究：目的在于主动控制研究对象，排出无关因素的干扰，从而探索事物的因果联系 ⑤理论研究：对复杂的教育问题的性质和相互关系，从理论上加以分析和概括，从而发现它的在规律 1，教育研究是促进教育改革和发展的动力。 通过教育科学研究，转变教育观念【科技意识，人才观，全面发展观】 探索教育体制、教育容、教育方法改革的途径，并为教育行政部门制定教育政策和提高教育质量 2，教育研究是发展和完善教育科学理论的基础。【核心：教育规律】 3，教育研究能够增强研究者的能力，是培养未来教育改革家的中重要战略措施。
高中艺术生发展前景 文献综述 姓名：xxx学号：xxxxxxxxx 班级：xxxxxxx 前言：随着我国教育体制的不断改进和完善,艺术教育如今越来越得到教育界、艺术界、学术界及社会各界的广泛重视,同时伴随着社会物质文明的飞速发展和人们对艺术的追求及向往,越来越多的教师、家长和学生注重人格的塑造和技能的培养,在课余时间选择各种艺术补习班已经习以为常,各类艺术补习班也早已成为当今社会艺术消费新的亮点。这种对艺术知识进行学习和补习的方式,即艺术教育,如今已悄然成为学校艺术教育的重要补充形式。本文力图通过对部分地区不同年龄段学生艺术知识学习生活状况的调研,从一个全面而全新的角度透析艺术教育问题以及艺术生的发展前景问题,相信这将会对当今艺术教育形式沿着更加正确的方向顺利展开有及艺术教育的实践性探索着重要的理论意义和现实意义。作为新时代发展的产物,艺术教育发展的调研却很少有人去开展，为此,本文拟从实际出发研究艺术教育发展的社会化问题,通过调研发现和分析学校艺术教育及艺术生发展中存在的问题和未来发展思路,同时结合我国国情,借鉴国外先进教学模式,紧紧围绕艺术教育这门学科展开对艺术教育模式及发展前景的探究。 一、各领域艺术教育的发展现状。 1、中国新媒体艺术教育发展研究。 上个世纪，信息传播或者说人类艺术传播的最伟大事件，就是以计算机和互联网为代表的新媒体的出现和迅速普及。由先进科学技术一手打造的新媒体横空出世，以其特有的多远化、交互性、超前性等特点一跃成为最受关注和瞩目的全新艺术形态，曾经陪伴我们许久的视听方式被彻底摧垮。我们已经生活在数字时代，一切新的传播媒介都成为新媒体艺术的特殊载体。因此，积极探索新媒体艺术教育，建构更有文化意
中央广播电视大学2011-2012学年度第二学期“开放专科”期末考试（半开卷） 教育研究方法试题 一、单选题（每题3分，共15分） 1．下列关于观察法中编码的说法中，正确的是( )。 A.策略编码指对人们完成一定任务所用方法、策略的编码 B．常见的一些编码有：过程编码，活动编码，策略编码和行为编码 C．过程编码指对事物过程的编码，其编码名称是阶段和步骤 D．活动编码指按照一定的种类进行的内容编码 2．对于调查访问，下面哪种说法是正确的( )。 A．在访问时，与被访者谈得越投机越好 B．在访问时，调查者用眼睛、神态与被调查者交流是不礼貌的 C．在访问时，座位的安排无关紧要 D．-般情况下，只要受访者允许，访谈者应该尽可能使用录音机 3．下列选项中正确的是( )。 A．一般情况，研究计划的形式分为七个部分，对于特定的研究项目不可能提出其它一些研究计划的形式 B．研究计划的准备是研究过程的重要一步，许多研究在开始进行之后都要求提交研究计划 C．具体到不同的研究内容和研究方法，尽管存在着性质和层次上的差异，研究工作的程序是一成不变的 D．研究计划应包括以下三方面内容：研究目标和理论框架，以往研究的考察，研究的设计与方法 4．关于实验设计的下列说法中，正确的是( )。 A．将被试分为两组，一组施以实验处理称作实验组，另一组不给实验处理，然后测定他们对某种刺激的反应。比较两组反应上的差异不能被认为是实验处理的结果 B．组间设计的优点是：可以进行比较；缺点是：两组被试相等的假设难以得到保证，各种无关变量的控制，两组也难以做到完全相等。因此，对实验结果的解释上，可靠性就要降低 C．事前测定和事后测定比较设计是按照测定被试的方式来分类的设计类型 D．事前测定，是指在实验处理实施前对被试时行有关研究内容方面的测定，事后测定是指在实验处理实施后对被试进行有关研究内容方面的测定。前后两次测定的差
教育研究方法导论复习笔记 各章节重点难点 4个要点） 1、教育研究的类型 （1）客观性原则：是指研究者在研究过程中必须尊重事实，一事物的本来面目为依据，反对主观臆测，王子论断。她是科研工作者应遵循的基本原则。 （2）创新性原则：指在教育研究中，研究者应该在借鉴和继承前人或他人的研究成果基础上，在教育研究中发现新的问题，提出新的观点或结论，产生新的认识，文人们提供新的知识。（3）理论联系实际原则：从教育的实践需要和实际情况出发，形成和发展教育科学理论，并努力运用教育科学理论来指导教育实践的研究，以推动教育科学和教育事业的向前发展。（4）伦理原则：要求研究者的科研活动应遵循基本的社会道德准则，不侵犯研究对象或研究参与者的权益，避免对其造成身心伤害。 3、教育研究的一般过程（6个） （1）选题阶段 （2）研究设计阶段 （3）搜集资料阶段 （4）整理与分析资料阶段 （5）撰写研究报告阶段 （6）总结与评价阶段 4、教育研究方法的基本类型（4个） 理论方法（归纳、演绎、类比、分类、比较、分析、综合、概括） 实证方法（观察、问卷、访谈、测量） 实验研究方法（前试验、准实验、真实验） 历史研究方法（文献法（定性）、内容分析法（定量）） 二、教育研究的选题与设计（5个要点） （一）选题的主要来源 1、社会变革和发展对教育研究提出的问题 2、学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题 3、研究者个人在教育实践者观察与思考产生的问题 （二）选题的基本要求 1、问题本身要新颖、有研究价值 新颖表现在：（1）课题内容是前人未涉及或者探讨不深入的
（2）课题研究角度不同与以往研究 （3）研究方法上有创新之处 2、问题提出有一定的科学理论依据和事实依据 3、问题表述必须具体明确 4、问题研究要有可行性 （三）教育研究假设涉及的主要变量 （1）研究假设是研究之前预先设想的、暂时的理论，是对研究课题设想出的一种或几种可能的结论或答案 （2）自变量=刺激变量=输入变量=实验处理，事实严重对实验对象发生影响的因素和实验对象在这些影响下发生变化的因素。 （3）因变量=反应变量=输出变量=实验结果，是通过自变量的作用而产生变化的结果因素，是实验观察和记录的内容。 （4）无关变量=干扰变量，是指除自变量意外，一切可能影响因变量、因而对实验可能起干扰作用的变量。 （四）选择研究对象（抽样） 1、总体、样本和抽样的概念 （1）总体：研究对象的全体。凡是在某一相同性质上结合起来的许多个别事物的集体，当它成为突击研究对象时，就叫做总体。 （2）样本：从总体中抽取的、对总体有一定能够代表性的一本分个体，也称为样组。 样本所包含的个体的数量叫样本容量。 （3）抽样：遵循一定的规则，从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。目的是用一个样本去得到关于这个总体的信息及一般性结论，从样本的特征推断总体，从而对相应的研究作出结论。 2、抽样方法： （1）简单随机抽样。如抽签、随机数目表，每个个体被抽取的概率均等。简单易行，适用于总体异质性不是很大却样本数较小的情况。当样本规模小时，样本的代表性差一些。 （2）随机系统抽样，也叫等距抽样、机械抽样。先将总体各个观测单位按某一标志排列编号并分成数量相等的组，使组数与样本数相同，然后从每组中依照事先规定的机械次序抽取对象。（抽样比率的计算公式：k=N/n，k为抽样间距，N为总体规模，n为样本规模） （3）分层随机抽样：也成类型抽样，配额抽样。将总体按照一定标准分成若干层次或类型，然后再依据事先确定的样本大小及其各层次类型在总体中所占的比例提取一定数目的样本单位。 （4）整群随机抽样：抽样的单位不是单个的个体，而是成群的个体。 （5）有意抽样法。即按照研究者一定的目的要求去抽取样本，也叫有偏的抽样。 （五）课题论证的基本内容 1、选题价值论证 2、先关研究文献综述 3、课题研究基本思路论证 4、课题研究步骤、方法及手段论证 5、课题研究可行性论证 三、教育文献检索（4个要点） （一）文献的作用 1、全面正确的掌握所要研究问题的情况，帮助研究人员选定课题和确定研究人员
教育研究方法背诵笔记 教育研究方法 一、教育研究概述 （一）教育研究的界说——1.教育研究的含义：以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展；2.意义：①探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向；②改善教育实践，提高教育教学质量，促进教育的发展和改革；③完善和发展教育理论；增强研究者的研究能力，培养未来教育改革家；3.教育研究的类型：（1）价值研究与事实研究（2）基础研究与应用研究（3）定量研究和定性研究； （二）教育研究的科学化历程——（1）直觉观察时期：从古希腊至16世纪，在近代科学产生以前，教育研究方法论是在朴素唯物论基础上的直觉观察时期，具有朴素性和自发性的特点；采用观察法以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行研究并形成理论；辩证法的初步运用以及朴素的系统观；（2）分析为主的方法论时期：17世纪至20世纪初，以经验论（培根）和唯理论（笛卡尔，试图将两者结合起来的是康德）两个派别的形成以及实践中重思辨、逻辑和分析为基本特征；采用归纳法和演绎法；心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础；主张教育要适应自然，并从自然科学中移植“实验方法”；（3）形成独立学科时期：20世纪至20世纪50年代，构成教育研究方法体系的大部分方法是从其它学科移植而来的；教育研究方法理论中的两个基本派别进步派与传统派、实证的与思辨的、实用的与理论的进一步分道扬镳，各自的发展研究为方法论的发展开拓了新领域；受西方哲学非理性主义、唯科学主义思潮及实用主义教育哲学影响；教育科学领域内分科的学科研究方法也同时取得显著进展；教育研究方法的发展还受到马克思主义辨证唯物论的和心理学及心理学研究方法的发展两个方面因素的直接影响；（4）现代教育与现代教育研究方法的变革：20世纪50年代以来，西方科学哲学出现了一个新的发展趋势，主要表现在冲破了对科学理论的静态的逻辑分析，把对方法论的研究同科学发展的历史联系起来；科学对自然和社会的研究越来越广泛、深入；不同学科的相互渗透；科学研究课题的复杂性、综合性在日益加强，科学研究手段日益复杂、精密，科学研究成为集体的、综合的事业； （三）我国教育研究的现状及问题——1.特征：①重经验描述，缺乏理论概括②重先王之道，遵循历史传统③教育和科学技术的发展脱节④思维方式整齐划一、整体直观；2.现状：①研究的主体在不断地扩大；②研究的范畴在不断拓展；③研究的问题意识增强；④研究角度和方法多元化；3.存在问题：①多元化跨学科的研究方法没有得到重视；②定性和定量的综合研究不够；③从个人经验出发的感悟性、思辨性研究依旧占据教育研究的主流，应加强科学实证性；④不善于吸收利用其他学科的研究成果； （四）教育研究的主要趋势——①自然化、生态化②综合化（研究方法、研究工具、多变量实验设计）③多文化趋势④现代化；
《教育研究方法》试卷 1 答案 一、简答题（每小题10 分，共20 分） 1．如何认识教育研究教育研究的类型及基本过程是什么答：教育研究是人们按照规划设计的步骤，运用科学的方法研究教育现象及问题，探求教育本质和规律，取得科学结论，解决教育问题，促进教育发展的认识和实践活动。 类型：（1）按纵向层次，可以把教育研究划分为如下层次：直觉观察水平；探索原因水平；迁移推广水平；理论研究水平（2）按横向层面，我们可以把教育研究划分为如下类型：基础研究、应用研究和开发研究；定量研究和定性研究；探索性研究、描述性研究和解释性研究 教育研究的基本过程：（1）选择研究课题；（2）研究设计阶段；（3）研究的实施阶段（4）得出结果阶段 2．教育研究问题有哪些来源 答：从教育研究的实践来看，教育研究问题的来源主要包括如下方面： 1．从现有的教育教学实践中发现问题 2．从已知的教育理论中探索问题 （1 ）从解之未尽的教育理论中演绎问题。（2 ）通过对现有理论的质疑提出问题。 3．从掌握的教育文献资料中寻求问题 4．从与专家的讨论和切磋中认识问题 5．从教育科学研究规划中确立问题 6．从当前国内外教育信息的分析中寻找问题 二、论述题（每小题25 分，共50 分）
1.论述如何进行科学的教育实验设计。 答：一个相对完整的教育实验过程分为准备、实施、总结三个基本阶段。准备阶段包含了选定课题、提出假设、确定变量、实验设计等基本环节；实施阶段包含了变量的控制、操作、测量环节；总结阶段包含了数据的统计分析、实验报告的撰写。 （一）实验的准备阶段： 1．选定实验研究的课题、形成研究假设。 2．确定实验的自变量、因变量。 3．控制无关变量。 为了提高实验的内部效度和外部效度，实验研究中需要对除自变量和因变量之外的无关变量进行控制。教育实验中的无关变量有：（ 1 ）被试的态度因素，指被试的消极型和评价 担忧型态度，会影响到实验结果的真实性。（ 2 ）被试的历史因素，指实验对象已有的知识 经验、能力水平以及个性特征会影响学生在实验中的行为表现。（ 3 ）生长与成熟因素，指 实验期间学生身心的成熟会对实验结果产生影响。（4）被试的缺乏，指由于一些学生因转 退学、生病、经常性旷课等而不能坚持参加实验，也会影响实验的结果。（ 5 ）实验的处理 与实施，由于各种原因，实验组的信息和程序会扩散到对照组，使对照组实际上也受到一定程度的实验处理，这会影响实验结果的显着性。（6）测量安排，由于前后测量的迁移作用，可能会造成高估实验效果；另外，各次测验在时间、地点以及施测人员安排上的差异，也有可能造成对结果的影响。 无关变量一般通过以下三种方法来控制：（1 ）消除法。通过采取一定的措施，将影响结果的各种无关变量消除掉，是控制无关变量的最主要、最理想、最基本的方法。例如，为了消除实验者效应，可以采用双盲程序，即被试和实验者都不了解实验的目的、设计等。（2）恒定法与平衡法。恒定法即采取一定措施，使某些无关变量在整个研究过程中保持恒定不变,
《教育研究方法导论》笔记,袁振国主译第一章教育研究的性质和特征 第一节教育研究的性质 一、研究的经验本质 二、研究的系统过程 三、教育研究的效度（结果的精确性和推广性） 四、教育研究的信度（研究的可重复性） 五、研究范式的多样性 第二节教育研究的分类 一、基础研究和应用研究（目的不同） 二、定性研究和定量研究（方法不同） 三、一般研究方法 第三节理论的作用 第四节研究过程中的活动 一、确定研究问题 二、收集资料 三、分析 四、总结结果和得出结论 第二章研究问题的确定 第一节研究问题的选择 第二节研究问题的陈述 一、常量、变量和操作性定义 二、假设与问题的陈述 三、假设的种类和形式 第三章查阅文献 第一节文献检索
第二节查阅文献活动 一、信息来源 二、图书馆 三、期刊文献 四、索引和摘要 五、教育资源信息中心（ERIC） 六、元分析报告 七、《教育研究评论》 八、论文 九、辞书 第三节运用计算机检索数据库第四节为文献综述选择研究资料第五节筛选和总结信息 一、摘要或小结 二、组织信息 第六节解释和利用信息 一、批判性阅读 二、写综述 三、参考文献 四、准备文献目录 第四章交流研究成果 第一节研究计划的主要组成部分 一、问题的确定 二、文献综述 三、方法或步骤 四、研究的意义
五、研究计划的其他部分 第二节研究报告的主要组成部分 一、导言，包括对问题的陈述 二、文献综述 三、方法或步骤 第三节研究报告的其他部分 一、摘要 二、参考文献和文献目录 三、附录 第四节研究报告的通稿 第五节会议论文指南 第六节在论文委员会上的论文答辩第五章评价研究报告 第一节报告中的错误和缺点的类型第二节对研究报告主要部分的评价 一、绪论 二、文献综述 三、方法或步骤 四、结果 五、结论、建议和启示 第三节评价报告时的总体印象 第四节期刊的审稿过程 一、提出的审稿意见 二、发表标准 第五节对研究计划的评价 第六章定量研究的研究设计
教育研究方法学习心得 关于教育研究方法基础的学习快要结束了，虽然时间并不是很长，但还是有或多或少的收获。教育研究方法是作为一个现代师范生所必须学习的学科，了解学生、走进学生对教师进行从教活动有很大的帮助。刚开始上这门课的时候，觉得这课上不上都一样，只要因材施教就能当好好老师，后来上了这门课之后，我才明白，我完全误解了这门课。不管后面有多少人来上课，但是我每次都去上课，学习到不少有关教育研究方面的知识。 教育研究方法通过一系列规划好的活动步骤的实施及方法、技术的运用，来认识教育现象，为教育领域提供有价值的、可信赖的知识。它有助于解决教育的实际问题，提高教育活动的质量。简单地说，教育研究是采用系统的方法来研究教育问题的活动。教育研究方法的真正意义是：要老师发现在教育中的问题，并研究出问题的所在，从根本上改变了自己的教学方式，不同的教学内容、教学目标应该对应不同的教学方式。要把教育落到实处，必须有效地改变传统的教学方式。要以学生发展为主题,注重学生学的方式,形成一种让学生重视解决实际问题的积极教学方式。学校教育必须顺应时代的发展，通过培养高素质的、具有创新精神和实践能力的新一代。这需要迫切的教育改革，而教育改革的先导则是教育研究，需要教育研究提供充分的理论准备。通过这一个学期的学习，对于教育研究有了比较直观的感受，思维也得到了转变。 下面我来谈谈，这次的教育研究方法学习的收获。 收获之一：我开始感到教育研究并不是十分神秘的事。这种意识对我今后的学习乃至工作都将具有不可估量的积极影响。 收获之二：是了解了教育研究的一般过程和基本方法。教育研究领域积累了种种研究方法，诸如调查法、观察研究、访谈法、实验研究、历史研究法、内容分析法、案例研究法、叙事研究法。 收获之三：是感到学无止境。平时各科的学习一般是先学知识再学知识如何用，有的知识学了以后一时还不知道有什么用，所以我们往往只感到知识太多而感受不到知识的不足。而教育研究方法的学习正好是反过来：先确定要解决的问题，再回过来寻找解决问题所需要的知识。在教育研究方法的学习中，我不仅感到知识不够用，在提到研究的能力方面也马上感到力不从心。这种学无止境的感受将激励我今后更加努力地学习。 收获之四：是深切地体会到教育研究方法时团结很重要，合作就是力量。教育的研究过程就是团结合作的过程，大家要共同努力自不待言，还要填写问卷的同学的积极配合，有时还要学生家长的大力支持，学校提供的各种有利条件等等，都对教育研究的完成起着重要的作用。 收获之五：是培养了老师发现问题、解决问题的意识。发现问题是解决问题的前提，而且发现问题往往比解决问题要难。只有发现了问题的所在才能认识到自己不足，进尔进一步提升自己。 收获之六：培养了我们从发现问题到解决问题的能力，使我们初步理解到教育研究方法在教育方面的应用。 教师这个职业，几乎全部的时间都是和学生打交道，不仅要传道、授业、解惑，还要进行各种“研究”，了解学生，研究学生，研究教学方法，研究学术问题等等。学校教育必须顺应时代的发展，通过培养高素质的、具有创新精神和实践能力的新一代。这需要迫切的教育改革，而教育改革的先导则是教育研究，需
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 教育研究方法文献综述 文献综述报告结构 1、引言： 简要描述研究问题的性质，并进一步陈述研究问题（为什么研究） 2、综述的主体： 简要报告其他人的发现与观点。 通常将相关的研究放在一起讨论，并用小标题进行分类；详细介绍主要的研究工作，略提相对次要的研究策略： 时间、流派、代表人物 3、总结： 给出已有知识与观点的全貌 4、结论： 5、参考文献： 引用过的文献、其他索引（格式引言家庭是知识、价值观、态度、角色和习惯代代相传主要的传播体。 通过与家庭系统的互动, 子女形成自己的人格、思维模型和行为方即、家庭是人生最初始和最荃础的教育环境。 有研究表明, 家庭环境对青少年的健康发展、学业成绩有着重要影响。 那么到底家庭中的哪些因素对子女的学业成绩产生影响，家庭因素又是如何影响子女的学业成就的呢?一系列的研究表明:家庭因素中对子女学业成就产生影响的因素有很多，如家庭环境、父母文化教育程度、父母教养方式、家庭结构、家庭社会经济地位等等。 1，与家庭的社会经济地位相联系的各种客观因素，如家 1 / 17
庭的社会经济地位、家庭的破裂、家长的文化程度及职业类别等；（柳敏峰,徐长江,王黎华. 家庭因素对中学生学业成绩影响的调查研究,[J]. 教育测量与评价, 1674- 1536（ 2010） 03- 0043- 04.）1) 家长的文化程度、文化程度越高，采用情感温暖、理解的教养方式越多，采用拒绝、否认的教养方式则相对较少。 从而使孩子增强了信心，培养了学习的兴趣，从而促进了学业成绩的提高。 采用《父母教养方式评价量表》以及《家庭教育状况调查表》对德州三中学生进行了关于家长教养方式的调查和统计显示家长的文化程度差别较大且对学生的学业成绩有显著的影响。 （【2】刘新宇德州三中学生学业成绩与家庭教育状况的相关性研究【J】山东师范大学教育硕士学位论文 2009）家长的职业 2) 职业为专业技术人员和企事业干部的家长，其子女学业成绩优秀的较多，而工人和个体劳动者的子女相对学业成绩优秀的较少。 经分析，专业技术人员和企事业干部一般都具有良好的文化素养，有属于自己的比较理想的事业和职业,对个人的发展也看得很重,他们会通过自己的努力来实现个人的价值，他们有自己的生活目标、兴趣爱好,关注自身的情绪体验。 他们多采取民主的教养方式,在精神层面会把自己和孩子视为相互独立的两个主体,尊重孩子的感受和发展。 身为工人和个体劳动者的学生父母一般从事体力甚至重体力劳动，还有的为了生计外出打工，一般无自己满意的事业，很难实
第一套教育研究方法模拟考试题 一、填空题（每空2分，合计30分） 1.一个具有信度的研究程序，不论其过程是由谁操作, 或进行多少次同样的操作，其结果总是非常( ) 的。 2. 量化处理是对经过编码分类的资料，运用（）方法进行加总、求平均、求百分比、进行差异检验等。 3. 在假设检验过程中允许犯第一类错误的概率又称为（）事件。 4. 参与性观察指参与到被观察者的生活和活动中去，在活动中（）地观察。 5. 量表是一组符号或一组数量，经过某种建构过程，使之依一定规则描述该量表所测量的（）特性，可分为四种量化水平：名称量表、顺序量表、等距量表、等比量表。 6.两种变量值变化方向无一定规律，即一种变量值变化时，另一种变量值可能变化也可能不变化，并且不变或变大、变小的情况为（）的，这两种变量之间的关系称为零相关。 7. 外在效度是指实验结果的（）性，或推论、应用之范围的准确性。 8. ( )文献即曾经历过特别事件或行为的人撰写的目击描述或使用其他方式的实况纪录，是未经发表和有意识处理的最原始的资料。 9. 广义的教育科学研究设计是为解决（）问题所拟定的比较详细的规划及付诸实施的全部过程。 10. 测验是一种系统化了的程序和一种测量的（）。 11. 结构型问卷又称封闭式问卷，即在研究者事先规定的各种答案中，填答者选择认为符合（）当时意见、态度的一个或几个答案。 12. 自变量的不同水平称为（）点或实验处理。 13. 测验法又称测验量表法，主要用于人的个性及其它个别心理差异和人的行为个别差异方面的的定量化研究，具有评估、（）与预测三种功能。
14.对于自己了解较多的问题，可以选择封闭型访谈；而对于自己了解较少的问题，可以选择（）型访谈。 15. 测验的（）性是关于测验系统化过程好坏程度的指标。包括以下诸方面: 测验刺激的客观性、量化的客观性、推论的客观性。 二、单项选择题（每题3分，合计15分） 1. 下列不属于观察的设计和准备内容的是（）。 A. 问题、目的与对象的确定 B. 理论准备、内容、项目与表格设计 C. 试探性观察与观察取样 D. 组成评价专家组 2. 下列关于区分度的说法中，正确的是（）。 A. 区分度又称鉴别度，指每一题目对所测量的心理特性(或学习成绩) 的有效程度。 B. 区分度分析有两个方面，一个是题目内部一致性分析，另一个是外在效度的分析。 C. 外在效度的分析与区分度分析无关。 D. 题目内部区分度分析指检查个别试题与整个测验之内间的一致性。 3. 下列关于观察法中编码的说法中，正确的是（）。 A. 策略编码指对人们完成一定任务所用方法、策略的编码。 B. 常见的一些编码有：过程编码，活动编码，策略编码和行为编码。 C. 过程编码指对事物过程的编码，其编码名称是阶段和步骤。 D. 活动编码指按照一定的种类进行的内容编码。
教育研究方法导论冲刺题 一、名词解释 1.研究变量 1）自变量：由研究者主动操纵而变化的量，是能够独立的变化并能够引起因变量变化的条件、因素。 2）因变量：由自变量的变化而引起被试行为或者有关因素、特征的相应变化的量，他是研究者需要观测的指标。 3）无关变量：又称控制变量，指与自变量同时影响因变量的变化，但与研究目的无关的 2.总体、样本、取样的概念 总体：即研究对象的主体，是在某一相同性质上结合起来的许多个别事物的集体，当他成为研究对象时，就是总体。 样本：样本是指从总体中抽取出来进行研究的，对总体有一定代表性的一部分个体。 取样：即遵循一定的要求，从一个整体中抽取有代表性的一定数量的样本进行研究的过程。 3.调查研究法：指在科学方法论的指导下，针对社会中存在的现实问题，运用观察、问卷、访谈等多种形式在自然条件下搜集客观资料并分析处理研究资料的研究方法。 4.尝试性：指在科学方法论的指导下，为了研究某个特定的研究（假设），在人为模拟的环境中，采用控制的手段对研究变量施加特定的影响，从而
验证假设以揭示研究变量之间的因果及相关关系的研究方法。 二、填空题 1.研究是一种认识活动，而起是一种特殊的认识活动。他的特殊性在于 它是通过人类的理性参与，借助一定的研究方法，有目的、有计划、有组织的开展的认识活动，是一种试图克 服人类认识局限性，从而认识事物本质和规律的认识活动。 2.由于人类自身认知活动的局限性，要求人们在认识过程中保持谦虚和 虔诚的心态，勤于学习和思考，这既是研究活动存在的必要性，也是 研究者应该具备的基本心态。 3.没有问题就是没有研究。 4.研究计划主要是回答研究的必要性和可行性两个方面的问题，即通过 研究计划试图回答为什么研究和打算怎么研究。 5.研究问题的首要特征是问题的真实性，不是杜撰和空想出来的。即研 究问题首先需要是真问题。 6.观察法的类型分为参与观察法、非参与观察法、结构性观察法、非结 构性观察法 7.问卷问题设计时，问题的转化步骤：研究问题-研究假设-调查问题-具体指标-问卷问题。 8.调查问卷的结构为：前言、内容、结语。 9.教育实验的类型为：
教育研究方法笔记整理 第一章教育研究方法概述 一、教育研究方法的定义P3 ：教育研究方法是按照某种途径，有目的、有计划、有组织、有系统地进行教育研究和建构教育理论的方式，是以教育问题为对象、以一定的方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育规律性知识为目标的一整套系统研究过程。简言之，教育研究方法就是人们在进行教育研究中所采取的步骤、手段和方法的总称 二、内容分析属于文献研究中的一种。 三、教育研究方法的历史发展阶段及各阶段特点P6 【西方】1、1900年以前的教育研究方法、 （1）教育研究方法的萌芽期（古希腊——16世纪前）——直觉观察时期 （2）教育研究方法的形成期（16世纪——19世纪末20世纪初）——分析为主的方法论时期 【时期特点】 （1）研究中心问题域集中到学校教育内部，开始把教育作为一个发展过程来研究 （2）初步形成了以不同哲学理论指导的两种不同的研究方式和研究风格，这就是归纳法和演绎法。 （3）心理学开始成为教育研究方法的理论基础。 （4）教育研究中的方法有所增强，开始了对教育研究方法的研究。 2、20世纪上半叶的教育研究方法（教育研究方法成为独立学科时期） （1）教育研究实证化趋势形成 （2）教育研究方法明显表现出实用主义倾向 （3）教育研究方法受到马克思主义辩证唯物论的影响 （4）教育研究方法成为一门独立学科 3、20世纪下半叶以来的教育研究方法 （1）研究方法从偏重实证向综合化方向发展 （2）定性研究法与定量研究法相结合 （3）教育研究方法的现代化 （4）教育研究方法的可操作性越来越强 【中国】 1、20世纪上半叶中国的教育研究方法 （1）引进西方教育研究方法 （2）倡导运用科学的方法研究教育 （3）教育研究方法成为独立的研究领域和学科 2、20世纪下半叶中国的教育研究方法 （1）学习苏联的教育研究方法（1949—1955） （2）教育研究方法的中国化探索（1956---1965） （3）全盘否定前17年教育研究方法（1966---1975） （4）教育研究方法的重建和发展（1976---2000） ①教育研究方法的发展史人们从反思与总结新中国成立以来运用马克思主义哲学研究教育的经验和教训开始的 ②从当代科学发展的成果中，从与教育科学相关学科中吸取新的思维方式和方法论，适应自然科学与社会科学相互影响、渗透、汇流的趋势，构建教育研究方法体系 ③许多高等师范院校结合教育系的课程改革，着手教育研究方法类学科研究和建设，开设了
教育研究方法综述 陈易美（学号：312045110005） 教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。当今世界对教育越来越重视，同时对教育研究方法的探究也是不断深入，下面就对当今世界的一些教育研究方法做个简单的综述。 第一，了解一下教育研究方法的历史、现状和发展趋势。教育研究的科学化历程，经历了直觉观察时期、分析为主的方法论时期、形成独立学科时期、现代教育与现代教育研究方法的变革时期四个时期。现状:第一，群众性（而缺乏专业性）。第二，行政参与并领导教育研究（官本位思想）。第三，研究方法上倾向理论思辨研究，实证研究较少（研究中的急功近利）。第四，没有教育研究的质量控制体系。（科学的评价机制与有效的转化机制）。随着科学技术以及教育的不断发展，教育研究方法发展趋势主要体现于：理论更具有构造性、清晰性和预见性；研究方法的统一性和多元性；教育研究方法的借鉴移植各门科学的研究方法；关注教育科学研究的价值标准以及更有操作性。 第二，要知道.教育研究方法的基本类型：(1)理论方法（归纳、演绎、类比；分类、比较、分析、综合、概括）:是对复杂的教育问题的性质和相互关系，从理论上加以分析和综合，抽象和概括，以发现其内在规律或一般性结论。（2）实证方法（观察、问卷、访谈、测量）:是通过问卷、调查、访谈、观察以及测验等手段搜集资料以验证假设或回答有关现时研究的问题。（3）实验研究方法（真实验、准实验）主要目的在于：根据一定的假设在教育活动中创造能验证实验假设的系统和环境，主动控制研究对象，排除无关因素的干扰，从而探索事物的因果联系。（4）历史研究方法（文献法、内容分析法）：涉及对过去发生事件的了解和解释。历史研究的目的在于通过对以往事件的原因、结果或趋向的研究，有助于解释目前事件和预测未来事件。 第三，在教育研究中要学会选题与设计。首先，要学会选题。选题要新颖，要把研究课题的选择放在总结和发展过去有关科学领域的实践成果和理论思想的主要遗产的基础上，没有这个基础，任何新发展，新突破都是不可能的。如何衡量选定课题有无意义及意义的大小，主要是看两个基本方面。一是所选择的研究课题是否符合社会发展、教育事业发展的需要，是否有利于提高教育质量，促进青少年全面发展。二是所选择的研究课题是根据教育科学本身发展的需要，为检验、修正、创新和发展教育理论，建立科学的教育理论体系的需要。问题提出有一定的科学理论依据和事实依据。问题表述必须具体明确。问题研究要有可行性。 其次，课题研究的设计方面，要先进行.教育研究假设，对问题的答案、两个或多个变量之间关系或某些现象的性质的推测或提议。判断其是否正确，叫检验假