冷静之后的爆发
冷静之后的爆发
今天，我迎来了新的挑战，我说过我要安安稳稳的学习了，可是总是有些人老找事，今天这个想报仇，明天那个想找我点事，你以为你们是谁啊，不是我吹牛，你们一起上也够呛打过我，操，老子这几天一安稳你们就想进医院是吧，老子我发过誓，不打架等不良习惯了，没想到你们今天还想反咬我一口是吧，看来这次要来个杀一警白了，不是我丁帅博不遵守诺言，而是你们自己找死，你叫的人越多越好，你情着叫，麻痹老子一安稳你们想和我装逼是吧，弄死你们，让你们在潍坊也别想待下去，试试就试试，怕你是咋。
妈逼的，等老子不上了，砸死你们些装逼小孩，我就是学校老大，不服的可以找我，单挑，拉帮，赛人，随你们便，我什么时间都奉陪. ，
1
——文章来源网络，仅供参考
初中生的心理特点及应对 在这些年教育教学和课题研究过程中，初中生难管难教是一个非常普遍的现象。首先初中阶段的学生多处于青春期，这个阶段的学生身体发育大都处于鼎盛时期，而且第二性特征也开始出现并快速发展，趋向性成熟。随着这一系列生理上的所发生特别变化，个性发展上也出现了许多新的特点。比如说十三四岁的孩子经常表现出成人的一些想法，觉得自己长大了，在各方面都能独立自主了，有了摆脱家长和老师控制的一面。家长们在这一阶段往往很头疼，感觉很难管理孩子，老师对孩子们也很头疼，感觉很难教育。对我们“人类灵魂的工程师”而言，该如何对学生的叛逆、极端等不良心理进行教育呢？ 一、初中生的心理特点 （一）生理变化对心理活动的冲击 随着青春期的到来，初中生在生理上出现了急剧的变化，这必然给他们的心理活动带来巨大影响。 这种影响主要来自两个方面。 首先，由于初中生身体外形的变化，使他们产生了成人感，因此，在心理上他们也希望能尽快进入成人世界，希望尽快摆脱童年时的一切，寻找到一种全新的行为准则，扮演一个全新的社会角色，获得一种全新的社会评价，重新体会人生的意义。就在这种种新的追求中，他们感到种种困惑。 其次，由于性的成熟，初中生对异性产生了好奇和兴趣，萌发了与性相联系的一些新的情绪情感体验，滋生了对性的渴望，但又不能公开表现这种愿望和情绪，所以，体会到一种强烈的冲击。 （二）心理上成人感与幼稚性的矛盾 初中生的心理活动往往处于矛盾状态，其心理水平呈现半成熟、半幼稚性。其成熟性主要表现为他们产生了对成熟的强烈追求和感受，这是来自于身体的快速发育及性的成熟，在这种感受的作用下，他们在对人、对事的态度、情绪情感的表达方式以及行为的内容和方向等都发生了明显的变化，同时也渴望社会、学校和家长能给予他们成人式的信任和尊重。 其幼稚性主要表现在其认知能力、思想方式、人格特点及社会经验上。初中生的思维虽然已经是以抽象逻辑思维为主要形式，但水平还较低，处于从经验型向理论型的过渡时期；由于辨证思维刚开始萌发，所以，思想方法上仍带有很大的片面性及表面性；在人格特点上，还缺乏成人那种深刻而稳定的情绪体验，缺乏承受压力、克服困难的意志力；社会经验也十
初中生暴力行为的心理成因 小骞，14岁，性格外向，爱交友，好胜心强。初一上学期学习成绩很好，被选为班长，对班级管理起到了一定作用。下学期成绩开始下滑，并结识了一些不三不四的朋友，学会了抽烟，还和别人合伙“拿”了别人的钱。因此经常被老师批评，同学们都认为他不宜再当班长了，最后班主任撤销了他的班长职务。从那以后他开始恨老师，认为老师对他有成见，因此经常犯些小错误，对学习也是应付了事。到初二这种现象更加严重，上课不仅不爱听讲，还故意接老师的话荐，甚至顶撞老师。同时在同学之间也加强自己的“形象”树立，拉帮结伙，让同学给他做各种各样的事情，随便动同学的东西，随意骂同学，同学们都对他敢怒不敢言。初二上学期11月，他带了一把水果刀到学校，同学发现后告诉了班主任，经了解，他说是为了吓唬老师的，因为老师对他太不公平，总是找他的“茬”，对他有成见，总是讽刺、挖苦他，不让同学和他在一起玩。 看了这个案例老师们可能都会觉得震惊，学生怎么会有这样大的转变呢？通过这个案例是否还应该引起我们进一步的思考：学生为什么会有这样的行为？是老师的错误还是学生的错误？ 暴力行为是指由在校学生以口头或身体的方式对他人的心理、财务、身体进行侵犯的攻击性行为。现在学生的暴力行为广泛存在，不仅仅是对老师的，更主要的是同学间冲突的升级，而且不再是“后进生”特有的。因此，我们不能把学生的暴力行为仅仅看成是“不遵守纪律”，把学生对老师的暴力行为看成是“对老师的不尊重”，
而应该深入分析其心理成因。 学生暴力行为的成因： 一、主观原因 1、身心发展的不和谐和不平衡 从上面的案例来看，小骞，14岁，初二，正是青春发育期，这个时期是人生命过程中一个极为特殊的阶段。这个阶段的生理发育加速，提早进入成熟状态，但是心理发展速度却相对缓慢。由于身心发展的不和谐和不平衡，引起了心理发展上的种种矛盾：心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾；在精神上想摆脱成人的束缚但又希望得到成人的支持和保护的矛盾；心理闭锁性与需要理解、交流的矛盾；要求独立自主与依赖之间的矛盾；自以为是与常常出现自卑感之间的矛盾。这一切都可能导致学生在情绪、情感，行为表现等方面出现问题,在情绪、情感上容易出现很大的波动，心理学家把这一时期的情绪比喻为“疾风怒涛”；在情绪上还容易产生迁怒和移情，在行为趋向上有一定的危险性，往往引发暴力行为。 2、缺乏自制力和情绪调控能力 缺乏自制力的学生，当遇到外界刺激时有可能引发其暴力欲望。缺乏自制力的学生大都是校园内学业的失败者，他们不被校园主体文化所接纳，而内心又充满出人头地的冲动，这种矛盾容易引起暴力行为的发生。小骞因为父母忙于工作而忽视了对他的教育，因此他缺乏自制力,很难控制自己的情绪，发生了暴力倾向的举动。3、自我概念建立的不清晰
学生打架检讨书范文 尊敬的老师： 对不起，老师!关于我此次在学校打架。我已经犯下了一个原则性错误的严重问题。我知道学校明文规定学生不准参与打架斗殴，我的老师对我此次犯错也很生气。我也知道，一个学生不应该违反校规、违反纪律，应该认真学习，做自己分内的事。这是一个基本的责任，也是最基本的义务。但我不连最基本的也做不到。 现在，我犯了大错，我才深深地感到后悔。我指的我应该以此次违纪事件作为镜子，好好地检点自己的错误。批评和教育自己，自觉接受监督。我要知道羞耻并唤醒我的警觉。我才能够锐意进取，纠正我这样那样的错误，我也要通过这次事件，努力提高我的思想觉悟，强化责任意识。 我今后要遵守学校铁的纪律，严格遵守学校各种规章制度。我要将这次在学校打架伤人的错误，牢牢印刻在心。谨记错误，努力进取，一心一意地学好各项科学文化知识。关于这次在学校打架，首先一点就是我个人自律能力欠缺。其次也是不爱护同学的表现，各位同学都是爹妈生的，每个人都一样都应该得到一份尊重。而我却因为同学一时激怒了我就对他大打出手，实在是不应该，也是年轻幼稚的表现。我为我因为幼稚而犯下的错误感动悔恨。 我知道我应该认真检讨自己的行动： 第一，我为自己的脾气，性格做深刻的思考和检讨。我脾气真的不好，我不冷静，应该通过这次事件我清楚地了解了自己的错误，今后一定积极改正。 第二，我也应该团结有爱。我今后不但不和同学打架，而且还应该与同学有爱互助。同学在其他方面若是有困难，我在自己力所能及的范围内加以帮助。
这次犯错误，自己想了很多东西，反省了很多的事情，自己也很懊悔，很气自己，因为自己的一时脑热冲动去触犯学校的铁律，也 深刻认识到自己所犯错误的严重性，对自己所犯的错误感到了羞愧。 事后，我冷静的想了很久，我这次犯的错误不仅给自己带来了麻烦，耽误自己的学习。而且我这种行为给学校也造成了及其坏的影响，破坏了学校的管理制度。在同学们中间也造成了不良的影响。 由于我一个人的犯错误，去破坏了学校的良好环境，是很不应该的，若每一个同学都这样犯错，那么是不会有良好的学习环境形成，对违反校规的学生给予惩罚也是应该的，我在家也待了半个月了， 自己想了很多，也意识到自己犯了很严重错误，我知道，造成如此 大的损失，我应该为自己的犯的错误付出代价，我也愿意要承担尽 管是承担不起的责任，在此错误中应负不可推卸的主要责任。 我真诚地接受批评，特此再次检讨。向学校老师领导保证以后不在发生打仗斗殴事件。给自身和学校造成不好的影响。对于这一切 我还将进一步深入总结，深刻反省，恳请老师相信我能够记取教训、改正错误，把今后的事情加倍努力干好。同时也真诚地希望老师能 继续关心和支持我，并却对我的问题酌情处理。 检讨人：XXX XXXX年XX月XX日 XXX： 在深刻的自我反思之后，我决定有如下个人整改措施： 1.按照要求上交内容深刻的检讨书一份，对自己思想上的错误根源进行深挖细找的整理，并认清其可能造成的严重后果。 2.思想觉悟不高，对重要事项重视严重不足。就算是有认识，也没能在行动上真正实行起来。 3.和同学、班干以及学生会干部加强沟通。保证今后不再出现违反校纪校规的情况。 4.尊师重道，无论何时何地都不与老师顶嘴。
初中生身心发展的基本特点 初中生的整体身心特点可以用“在矛盾和不平衡中快速发展”来概括。无论是生理的发展还是心理的发展，都符合这个特点。 （一）初中生的生理发展的基本特点 初中阶段是学生身体生长发育的第二个高峰时期。其中身体外形的变化、内脏机能的成熟和性的成熟号称是“青春期的三大巨变”。 外形的变化：绝大多数的学生从初中阶段开始身高和体重都进入快速增长时期，体形和面部轮廓也开始褪去儿童时期的“大头娃娃孩子相”，变得身材匀称，眉开眼阔，接近成年人的体形比例和面貌特征。 内脏机能的成熟：初中生的体能随着心、肺功能的迅速增强而快速提高，脑的发育也在13、14岁进入加速生长的时期。 性的成熟：最为突出的生理变化是性的成熟和第二性征的出现。大多数女生在初中阶段出现月经初潮，男生出现首次遗精。嗓音、体形、体毛等副性征也陆续出现。当然，各种生理机能的发育水平和时间早晚是存在一定的个体差异的，这种差异本身也可能是造成心理压力的直接原因。 （二）初中生的心理发展的基本特点 1.生理发展与心理发展之间的不平衡性 青春期是从幼稚的儿童向成熟的青年期过渡的时期，初中生的生理、心理与社会关系的发展是不同步的，具有显著的异时性和不平衡性。在这一时期，初中生的生理迅速发展成熟，而心理的发展却落后于生理的发展，他们在对生理上的急剧变化感到兴奋的同时，与之相应的心理机能的成熟却没有同步发生。他们的价值观、交往能力和策略、思考问题的方式和水平、把握社会规范的能力和经验、应付自己的心理问题的知识和技巧等各个方面都依然停留在一个相对幼稚的阶段，需要逐渐累积、缓慢发展、在探索中前行。这种身心不平衡性不仅会贯穿整个初中阶段，而且会在一定程度上延续到高中阶段。 2.成人感与幼稚性的矛盾性 生理上的急剧成熟，使初中生迅速意识到自己“已经”是一个成年人了，能够像成年人一样独立自主，不受父母和老师限制地决定自己的一切生活、学习和交往活动。由于这种成人感非常强烈，为了捍卫自己的承认“权利”，初中生们甚至会出现一些“神经过敏”、“防卫过当”的现象。他们迫不及待地要向周围的人证明自己已经不是个人云亦云、跟在老师和父母后面作“应声虫”的小孩子，而是一个与众不同、有自己主见的“大人”。尽管他们急于要大家认识到他们新的“成人形象”，他们在生活和学习中表现出来的行为和心理发展水平却远远不够成人的标准，依然带着浓厚的孩子气。即使是他们表达和理解成人感的方式，也具有明显的简单、片面、绝对化的特点，反映出明显的幼稚性。这些处在“心理断乳期”的孩子一边在断乳，一边也还是恋乳的。初中生的成人感往往只是在生活照顾和情感依赖方面比小时候更独立、更希望成人放手，与此同时，他们在精神的理解、支持和保护方面对成年人却是十分依赖的。 成人感和幼稚性的矛盾在初中生身上会作为主要的心理矛盾存在相当长的时间，成为影响初中生心理成熟的一个最为显著的内在因素。主要体现在如下几点： （1）与父母、老师的交流和沟通出现明显的反叛性和闭锁性。心理学上把青春期称作“第二反叛期”。大多数孩子都会有对父母和教师的管教不认可、不服气、不照办、不接纳的心理或行为，只是程度和表现方式因人而异。初中生做什么事情也都尽量避开父母，情愿一个人呆在自己的房间里，开始疏远父母、老师，有话不主动对成人讲，甚至将自己的东西上锁。
中学生的特点分析 中学生处于个体发展的青春初期。青春初期是个体生理、心理和社会性上向成人接近的时期，他们的智力接近成熟，抽象思维已经从经验型向理论型转化，开始出现辩证思维。占主导地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感和美感都有了深刻的发展。他们不仅能比较客观地看待自我，而且能明确地表现自我，敏感地防护自我，并珍重自我，形成理智的自我意识。然而理想的自我与现实的自我仍面临着分裂的危机，自我肯定自我否定常发生冲突。他们对为了充满理想，敢说敢干，意志坚强与行动的自觉性有较大的发展，但有时也会出现与生活脱节的幻想。 瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。中学生正处于形式运算基本形成阶段。他们已形成了解决各类问题的推理逻辑，由大小前提得出结论，不管有无具体事物，都可以了解形式中的相互关系和内涵的意义，他们初步具备了假设—演绎思维、抽象思维、系统思维。有鉴于此，为了促进中学生的认知水平有具体运算向形式运算转化，教师应努力创设问题情境，借助具体经验的支持，把抽象的概念和命题同化于他们的认知结构，当前一个阶段逐渐变得巩固以后，渐渐地摆脱具体经验的支持，就能促进具体运算到抽象的形式运算过渡。 中学生正处于自我同一性对角色混乱阶段。该阶段的发展任务是培养自我同一性（即个体组织自我地动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象）。自我同一性的形成要求谨慎的选择和决策，尤其体现在职业定向、性别角色等方面。如果青少年不能整合这些方面和各种选择，或他们根本无法选择，就会导致角色混乱。当个体通过对各种现实选择的考虑，已采取决定并追求目标的完成时，就获得成功的自我同一性。中学生很少能达到这个阶段，绝大多数学生要持续几年以后才能作出选择。他们中有些人往往认同于他人（通常是父母）的目标、价值观及生活方式。他们缺乏反思和主见，过分尊重“权威”，对传统价值观感兴趣。他们广泛尝试各种价值观念、人生取向与职业选择，而把自我确定的生活方式的思考与选择推迟一段时期。这种同一性延迟现象在当今青少年中普遍存在。 同时中学生的个体自我意识（主体的自我对自己及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。它包括认识、情感和意志三种成分）发展，经历了生理自我、社会自我，正处于心理自我阶段。他们开始形成自觉地按照一定的行动目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力。他们发现自己的内在世界时一个对自己充满着迷和无法解答的世界，他们为了避免成人干扰自己发现这个新的世界，尽可能采取保密的态度，悄悄地探索。中学生自我发展的这一特点使他们产生独立的愿望，努力争取自身的解放，了解未来对自己的重要意义，形成面向未来的新态度，因而，他们的自我评价越来越趋于客观、公正和全面，并具有社会道德性。在此基础上形成的自我理想，追求有意义的价值和目标。 因为自我意识的水平制约着个人对自己人格形成和发展进行调控的能力，自我评价的性质决定人格发展的方向，自我调控能力也制约着人格的发展，因此在中学教学中应积极调动学生参与各种学习活动，充分张扬学生的自我意识，完善学生的人格。在教学活动中教师还应努力创造民主的师生关系，尊重并鼓励学生发表自己的观点和见解，培养学生自信、乐于探索、善于交往和自我调控的品格。 基于上述认识，在中学阶段开展研究性学习活动，正适应了学生认知和心理发展的特点，有其必要性。我们应当不断改革教与学的方式，以适应学生认知和心理发展的需要，努力促进学生人格的完善。
论中学生“攻击性行为”形成的主要因素 【摘要】初中学生正处在青春初期,他们的生理和心理上发生着巨大的变化,身体的变化,精力和体力异常旺盛,很多外显性的问题也在这一时期凸显了出来。攻击性行为是目前青少年中最为普遍的一种问题行为。攻击性的发展状况既影响具有攻击性的青少年人格和品德的发展,在某种程度上也会影响到被攻击方的人格的发展,有现象表明,初中生的攻击性行为不仅分类不同,而且引起攻击的原因也不同,本文主要从家庭因素、学校教育和社会因素三个方面进行论述。 【关键词】学生攻击性行为;主要因素;家庭因素;学校教育;社会因素;帮助恢复;矫治 所谓攻击性行为是专门指出于品行、习惯和非理性冲动而产生的旨在伤害他人的行为。在此,攻击性行为不是为了报复,也不是为了财富,仅仅是满足一种不健康的心理需要。攻击性行为的特征为经常打架骂人,无缘无故欺侮他人,比如逆反与反抗行为。 关于攻击性行为,有人认为是出于人的攻击本能(如弗洛伊德、洛伦兹),也有人认为是因为受到了挫折才发生(如多拉德)。班杜拉则明确指出,人类并不是生来就带着一个行为库的,人的一切行为方式都是后天学习的结果。攻击性行为也是社会学习的结果。 学生良好性格的形成不是天生的,需要通过后天的家庭、学校和社会环境的影响,经过儿童自己的实践活动和积极主动性才逐渐形成的。中小学阶段是性格形成与发展的重要时期,性格的形成和发展反映着人的整个生活经历。 1 家庭因素对性格的影响 家庭是社会的细胞,是个体最早接触的社会环境。家庭因素对性格产生重要影响。这种因素种要有: 家庭收入状况,家庭成员的职业, 家庭气氛, 家中孩子的数量, 孩子在家中的作用与地位, 父母的教养方式, 家庭结构的完整性等。如果父母处境不顺, 困难, 表情苦闷,言语忧抑, 容易使孩子形成沉默寡言的性格特征,甚至玩世不恭,消极悲观,要么就比别的孩子要早熟,坚强。父母的教养方式很重要,如果父母对孩子是采取宽容,理解, 民主,保护, 非干涉性, 合理的态度的话,儿童就容易形成领导风格,活泼好交际,态度友好,积极,情绪安定等性格特征;如果父母对孩子干涉,专制, 溺爱,支配,压迫,独裁等就会使儿童产生抑郁,任性,适应力差,胆怯,执拗,情绪不安定等性格特征。在教养态度与儿童性格形成的关系中,应注意亲子关系,孩子对父母态度与行为方式的影响会使父母产生新的行为方式,从而为儿童的发展提供了新的环境. 家庭是儿童出生后最初的生活环境,是儿童社会化发展和心理发展的第一课堂。家庭家养方式是影响儿童发展的重要因素,这也是众多学者关注学龄前儿童父母教养方式的原因。许多学者经广泛地研究得出父母的教养态度、方式和行为
中学生打架检讨书600字 如下是一篇600字的中学生打架检讨书范文，大家如果想要了解 检讨书如何写？可以通过下文去了解。尊敬的老师，同学们：你们好! 我因在校打架，扰乱了学校的规章制度，违反了课堂秩序。我知道，我犯的是一个严重的原则性的问题，老师对于我的犯校规也非常 的生气。我也知道，对于学生，不触犯校规，不违反纪律，做好自己 的事是一项最基本的责任，也是最基本的义务。但是我却连最基本的 都没有做到。如今，犯了大错，我深深懊悔不已。我会以这次违纪事 件作为一面镜子时时检点自己，批评和教育自己，自觉接受监督。我 要知羞而警醒，知羞而奋进，亡羊补牢、化羞耻为动力，努力学习。 我也要通过这次事件，提高我的思想认识，强化责任措施。 对于这一切我还将进一步深入总结，深刻反省，恳请老师相信我 能够记取教训、改正错误，把今后的事情加倍努力干好。我已经意识 到我的错误了，而且认识到了此次错误严重性。我知道我那天确实是 太冲动，太不冷静了。我错了，脾气差已经不对，先动手打人就更不 对了。我应该多为别人着想，多忍让，多包容她。我以诚恳的态度承 认我的错误，我身上的确存在问题，我已经很深刻地认识到了这一点。通过这件事，我充分认识了自身的严重缺陷。我知道自己应该认真检 讨自己的行为，认真对自己的脾气、性格进行深刻的反思。我确实脾 气暴躁，不够冷静，应该通过这件事清醒地认识自己的错误，积极改正。其次，我还应该团结同学。而我不但没有那样做，反而还破坏同 学之间的安定团结。在这一点上我做的也是十分十分的不够。再次进 行深刻地自我检讨。事情已经发生了，我应该积极的面对它，解决这 件事。现在我能做的，除了反省自己的错误，检讨自己之外，唯一的 就是希望能够把这件事以很好地方式解决，能够让我们像以前一样的 相互帮助，和平友好的学习生活。为此，我希望苏兆鑫同学也能够正 确地认识这件事以及我们之间的关系。希望她能够和我重归于好。从 现在起，我应该时刻警示自己，吸取教训。 从今以后，我要更加严格的要求自己，决不再犯类似的错误。不
初中生的心理特点集团标准化小组：[VVOPPT-JOPP28-JPPTL98-LOPPNN]
初中生的心理特点 心理讲座杜智初中时期是青少年的又一次发育高峰期，到初中三年级基本达到最高峰。尤其是性的发育几乎达到成熟。这种生理上发生的巨大变化，使初中生在心理整合的持续性环节和统一性环节上出现了暂时的混乱，结果导致了他们一系列的心理问题，如不能很好地接纳自己，并出现一些消极心境，其突出表现在进入初中后，许多新的问题接踵而来，使初中生难以在短时间内适应，从而增添了许多烦恼。具体表现为： 第一，不知道应该以何种姿态出现于公众面前。外观形象的变化，使初中生产生要改变自己在别人心目中形象的迫切需求，但如何改变？应以一个什么样的姿态出现才能得到别人的承认和喜爱？……对许多类似的问题，他们找不到满意的答案。 第二，与父母间的关系出现裂痕。初中生越发感到父母不能理解他们的想法，而且他们的某些愿望及要求还常遭受来自于父母的阻止和干涉，由此而造成他们与父母感情的疏远。怎样才能争得父母的理解和支持？怎样才能将与父母的关系再度恢复到儿童时期那种亲密的程度？与父母关系的不融洽到底是谁的过错？……这些问题也常常困扰着初中生。
第三，不知如何保持或确立自己在同伴之中应有的地位。在这个问题上通常有两种情况。一种情况是，某些初中生在小学时各方面的表现都很突出，一向是同龄人中的优秀者。但进入初中之后，由于许多原因，在同伴中的地位相对降低了，这使他们难以接受，强烈希望能在同伴中维持自己过去曾拥有的优越地位，但很困难；另一种情况是，某些初中生过去在同龄人中未曾有过优越的地位，但在当时，他们对此似乎没有太深的消极感受。进入初中后，随着自我意识的高涨，初中生增加了获得自尊的需要，他们希望同伴能接受自己、肯定自己、喜爱自己。这种愿望困扰着那些从没有过上述切身体验，而且各方面能力略显不足的学生。 心理学家将青春期到青年初期这一年龄段称为“心理断乳期”，意指从这时起，个体将在心理上脱离父母的保护及对他们的依恋，逐渐成长为独立的社会个体。从青春期开始的“断乳”，给初中生带来了很大的不安，尽管他们在主观上有独立的要求和愿望，但实际上很难在短时间内适应独立生活。初中生的内心冲突及在现实中所遇到的挫折都较多，对许多问题还不能依靠自己的力量和能力去解决，也不愿求助父母或其他人，担心有损独立人格。因此，就产生一种孤独的心境。
初中生的心理特征 初中生正处于从儿童向青年期过渡的急剧变化的时期，他们具有半成熟、半幼稚，半懂事、半不懂事的特点，或者说具有半儿童、半成人的特点。 一、认识能力方面 （一）感知活动的精确性，概括性有了明显的发展 他们已能根据教学要求去观察某种对象和现象，并能稳定地长时间地去进行有目的的面容。在一般的学习活动中，集中注意的观察时间随年级的升高而有延长的趋势。 初二以后，学生已能按思维的概括去观察事物，如按一定的规律去填补图形的缺损处。由于观察的精确性、概括性有所提高，他们在观察进能抓住事物的主要特点和忏悔进行较为全面、深刻的分析，并能把个别事物同一般的原理、规则联系。 （二）意义识记开始占优势 初一年级以上的学生记忆服从于识记的任务和教材的性质，并通过理解来掌握教材内容和各部分教材之间的内在联系。 （三）抽象逻辑思维开始占有相对的优势 初中学生在教学活动中，已能根据事物的本质特征和内在联系进行恰当的判断和进行归纳或演绎。有的学生还能够不受事物的具体情节的局限，超出直接感知的事物，提出假设，进行推理和论证；有的还能根据掌握的资料，进行分析和科学实验，作出判断和推理，从而发现事物的内在联系。因此，优秀的初中学生也能有近似科学的预见或理论的创新。 二、情绪和情感方面
（一）情感内容与日渐丰富，但较肤浅 初中生已发展到与社会需要相联系的情感，如集体主义情感、爱国主义情感、同志友谊感、理智感和美感。但是由于他们知识经验的局限，自我调节和控制的能力不够强，当预先决定的活动作临时的调整时，尤其是需要服从社会的要求，放进自己所喜爱的活动时，情感上波动较大。这反映了初中生的社会性情感还不够深刻。有的学生甚至分不清是非、辨别不了美丑，出现哥们义气等不正确的情感。 （二）情绪表现较全面 初中生不像小学生那样掩饰不了自己内心世界，而是极力使自己的情绪不外露。但是，由于它们的意志力和个性意识倾向性发展得不够稳定，自我调解和控制的能力较差，遇到一点事情时往往表现出或者振奋、激动、热情，或者动怒气、怄气，甚至打架。这在一定程度上反映了他们耐受挫折的能力不强。 三、意志行动方面 （一）喜欢模仿，善于模仿 模仿是对榜样行为的一种效法。简单模仿是一种本能倾向，复杂的模仿则是一种意识活动。初中学生喜欢模仿与他们意志行动的独立性尚未成熟，易受暗示有关，也与他们的思维独立性品质较差，容易接受生动、形象化的教育的年龄特征有关。 针对初中学生喜欢模仿、善于模仿的特点，教师凡是要求学生做到的，必须首先自己要做到，同时应在同年龄团体中经常树立内容不同的、良好的榜样供学生模仿。另外，树立和发展良好的校风和班风的作用也十分重要。 （二）动机的多变性
一、逆反心理 这是个体为了维护自尊而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。中学生中经常会出现一些不听话、不受教、专与家长和老师对着干、顶牛的个体，这就是逆反心理在作怪。其行为表现为： 1、对正面教育不认同、不信任，认为老师、家长总像小时候一般讲故事骗人； 2、对先进人物进行无端怀疑，甚至根本否定； 3、对一些不良行为倾向则持欣赏、赞同态度。 中学生产生这种心理的主要原因有： 1、个体内在的成人自我常主导个体对任何人和事物持批评态度； 2、教育的可信任程度不高或者是教育方法、手段、地点出现失误而带来消极后果。 二、焦虑症 又称焦虑性神经症，是中学生情绪障碍的一种，其表现主要有： 1、对自己身体的一些变化如第二性征的出现感到惶惑不安或因此四处求医问诊； 2、怕与某人或心爱的人和物分离、担心意外会降临其身上； 3、常对未来的事情出现毫无根据的担扰，在生人和陌生环境中坐立不安、浑身冒汗甚 至颤抖等。 中学生焦虑症的形成原因主要有以下几种 1、父母的影响 父母亲某方的焦虑性倾向往往会直接“传染”给孩子们； 2、家庭环境不良 家庭成员间关系不和睦、多争吵、亲人生病或死亡等； 3、教育方法不当 如过分溺爱导致个体独立性差、面对复杂的社会冲突时束手无策导 致焦虑、或简单粗暴的方式让个体高度紧张、对任何人都觉得胆战心惊； 4、对自己期望过高 如总对自己的学习和其他生活、社交行为表现不满而产生焦虑； 5、对自身身体的发展变化不理解而产生焦虑。 三、抑郁症 又称抑郁性神经症，是由个体心理因素引发的心理疾病；其临床表现为： 1、典型特征是不愿与人交往 孤独离群 对身边的人和事表现得十分淡漠 2、自我责备、自我贬低 一些病案个体总认为自己笨 同时又十分敏感 总将老师或 他人对第三者的批评揽上自身 久而久之悲观低落情绪缠绕心头而失去进取心 3、具周期易发性 个别患者会表现得固执、烦躁不安易发脾气 具有周期的喜怒无常 且发作前无先兆 有时甚至伴有挑衅行为和破坏性 攻击性 行为倾向 4、各种伴随身体症状 如头疼、腹痛、失眠、食欲不振、消瘦、全身游走性瘙痒或疼 痛等。 中学生抑郁症的成因主要有 1、感情上受到巨大打击：如亲人过世、父母关系紧张、好友离去等带来的情感负担过重 2、自尊心自信心受挫：如学业不好，特别是在关键考试中（如开学考试失利）或者有生理缺陷等； 3、不良性格的影响：如过于内向、孤僻 4、家长“传染”：患抑郁症的父母会直接将病症“传染”给孩子 5、攻击性的内抑转化：一些患者失去自尊自信后的攻击倾向不能转化为行为而只能郁积在
初中生打架检讨书 初中生打架检讨书 在不小心犯错后，为了表明自己悔改的决心，我们要通过写检讨书来进行自我反省，请注意写检讨书的心态要端正。那么正式、规范的检讨书是什么样的呢？下面是帮大家整理的初中生打架检讨书，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。 初中生打架检讨书1尊敬的政教处老师： 对不起，老师!关于我此次在学校打架。我已经犯下了一个原则性错误的严重问题。我知道学校明文规定学生不准参与打架斗殴，我的老师对我此次犯错也很生气。我也知道，一个学生不应该违反校规、违反纪律，应该认真学习，做自己分内的事。这是一个基本的责任，也是最基本的义务。 但我不连最基本的也做不到。现在，我犯了大错，我才深深地感到后悔。我指的我应该以此次违纪事件作为镜子，好好地检点自己的错误。批评和教育自己，自觉接受监督。我要知道羞耻并唤醒我的警觉。我才能够锐意进取，纠正我这样那样的错误，我也要通过这次事件，努力提高我的思想觉悟，强化责任意识。 我今后要遵守学校铁的纪律，严格遵守学校各种规章制度。我要将这次在学校打架伤人的错误，牢牢印刻在心。谨记错误，努力进取，一心一意地学好各项科学文化知识。 关于这次在学校打架，首先一点就是我个人自律能力欠缺。其次
也是不爱护同学的表现，各位同学都是爹妈生的，每个人都一样都应该得到一份尊重。而我却因为同学一时激怒了我就对他大打出手，实在是不应该，也是年轻幼稚的表现。我为我因为幼稚而犯下的错误感动悔恨。我知道我应该认真检讨自己的行动：第一，我为自己的脾气，性格做深刻的思考和检讨。我脾气真的不好，我不冷静，应该通过这次事件我清楚地了解了自己的错误，今后一定积极改正。第二，我也应该团结有爱。我今后不但不和同学打架，而且还应该与同学有爱互助。同学在其他方面若是有困难，我在自己力所能及的范围内加以帮助。 此致 敬礼! 检讨人：xxx 20xx年X月X日 初中生打架检讨书2尊敬的领导： 今天，我怀着十二万分的愧疚以及十二万分的懊悔给您写下这份检讨书，以向您表示我对打架这种恶劣行为的深痛恶绝及打死也不再打架的决心。早在我刚踏进公司的时候，您就已经三令五申，一再强调，所有同事，不得迟到，不得打架。其时，领导反复教导言犹在耳，严肃认真的表情犹在眼前，我深为震撼，也已经深刻认识到此事的重要性，于是我一再告诉自己要把此事当成头等大事来抓，不能辜负领导对我们的一片苦心。 然而，正如高尔基说过的那样- 当你把一件是看得十分重要的时
初中学生心理特点以及辅导方法 现在青少年学生的心理特点中学生的心理特点：初一年级初一学生心理异常的主要表现学习自信心、交往能力和情绪控制等方面不足。 一、学习遭受挫折导致畏难情绪 进入初中，课程增加，书变厚了，作业量大。各科都有较高要求。新鲜感很快就会被“课业负担”代替，显得眼花缭乱，甚而手忙脚乱。一扫往日无忧无虑的快乐，多了几份郁闷和焦虑。 在小学阶段成绩比较优秀的学生，对初中的学习成果期望值较高，如果开头不能尽快适应，受到挫折就会影响学习的信心。针对不同的孩子，我们可从以下某个方面入手：1.告诉子女中学阶段的学习特点和方法，最重要的是学会听课和主动预习、及时复习。2.告诉子女必须全力以赴，勤奋、扎实，随意、散漫，靠小聪明是绝对不行的。一分耕耘、一分收获。3.加强方法辅导，特别是不同学科的学习特点，如语文坚持练笔、数学解题尝试举一反三、英语的听力、阅读训练等，订阅相关书报杂志获取方法指导是好一个好办法。4，不要太看重考试分数，不同试卷的分数没有可比性，偶尔没有考好，也不能打击自信心。要鼓励并帮助孩子分析错例原因，既而发现学习或考试中的缺陷。 二、不善处理人际关系导致行为障碍
现在的孩子大都是独生子女，如果家境较好而且父母又比较娇惯，或自认为长得好看，或家长跟老师的关系比较密切，这样的孩子往往有很强烈的优越感。凡是都以我为中心。但班级是一个集体，唯我独尊必然要遭受挫折，主要是来自同学的不买账和老师的批评。如果不能正确对待，可能形成孤芳自赏，远离集体，甚至会激化矛盾，打架闹事，可见学会与同学相处十分重要。我们希望家长能坚持教育子女以“宽容、互助、自省、交流”处理好同学关系。，以期培养一种合作意识，树立一种团队精神，协助班主任营造一个良好的班级大家庭氛围。 还是要提倡自我批评、团结互助、得理让人和诚实守信的良好品德。这会使人受益一生。 与教师相处，大部分学生自然，懂礼貌、善交流，。也有比较向的，不与老师多话，把自己裹的很紧。这类学生可能有一定的自卑感或受到过老师不当批评指责，我想说，有自卑感的人其实大多数较优秀，只是有某种心理暗示他不要出头显露自己。我还想说，教师有时也被情绪左右，批评孩子时，事实不清，道理不透‘处罚过当。当然教师要主动关心有交往障碍的孩子，纠正自己工作失误，但家长的思想疏导其实更重要。因为您比我们更了解孩子自卑的诱因，比我们更清楚孩子对老师的不满。我们要肯定孩子的长处，比如他可能板报出的不好，但劳动很认真。增强其自信心。要肯定教师的批评动机是关爱、是期待。促进其大胆与老师交流，这样就可以消除误会，缓解孩子的焦虑。因为教师工作繁杂，难免有疏漏或不当。但我们得到绝大部分家长理解和支持。
中学生打架检讨书格式范文6篇Format of middle school students' fighting review 编订：JinTai College
中学生打架检讨书格式范文6篇 前言：检讨书也称认识书，是一种常用的日常应用文，是犯了错误的 个人或领导向当事人或组织写出的检讨错误、并保证绝不再犯的书信。本文档根据检讨书内容要求和特点展开说明，具有实践指导意义，便 于学习和使用，本文下载后内容可随意调整修改及打印。 本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】 1、篇章1：中学生打架检讨书格式范文 2、篇章2：中学生打架检讨书格式范文 3、篇章3：中学生打架的检讨书范文 4、篇章4：中学生打架的检讨书范文 5、篇章5：中学生打架的检讨书范文 6、篇章6：中学生打架的检讨书范文 篇章1:中学生打架检讨书格式范文 我是xx班的同学**。因为在第一节微机课上说话所以写 此检讨书。
因为今天是我们在**高中上的第一节微机课再加上是我 第一次去我们学校的图书馆这里所有一切都深深地吸引着我，让我感到好奇所以我便和同桌说起了话。 在上课的时候老师让我们练打宁的标准指法而我却觉得 无聊，便在荧屏上打字骂***，***看了之后非常生气，现在的家庭都是一个孩子，谁也不怕谁，当然谁也受不了这个气， ***同学自然而然地在他的电脑回骂我，我当然不咽不下这口气， 我又回骂了他一句;他又回骂了我两句， …… 就这样我们谁也不服谁便从嘴转移到了手， 正在我们打得起劲时老师走了过来并把我们叫起来让我 们“面壁反醒”真的好后悔我没有想那么多就让老师觉得也许我是个阴气的人。不过说实话我之所以犯下了严惩的错误是因为我真的挺喜欢上微机课的。因为我觉得这是所有高中课程中最有生气的一门功课了也许有点兴奋了，也许又有点太激动，所以我才会做成如此。 我知道错了，因为我爱电脑，爱的死去活来的，但我更 不能因此而扰乱微机课的课堂纪律。请老师谅解我这次的无心，
初一学生心理特点及心理辅导计划 初中阶段是学生的生理和心理急剧变化的关键时期,少男少女们由依附 服从变成独立反叛、由温顺平和变成倔强好胜、由喜欢父母变成喜欢同伴、由 喜欢幼稚变成渴望成长、由忽视性别变成重视性别、由排斥异性变成亲近异性、由追随美德变成耻笑美德、由坦率老实变成狡诈自私、由心无杂念变成心事重重、由无所追求变成追逐明星、由尊敬老师变成鄙视老师、由生活在真实生活 中变成生活在虚拟世界中、由习惯平淡无奇变成喜爱绚丽多彩。 少男、少女们从踏上初中之们开始就在寻找、扮演各自心仪的性别角色和社 会角色,并从丰富杂乱的影视、书刊、传闻中贪婪地吸收他(她)们压抑已久 而又兴奋快意的敏感信息,在图案、照片、歌词、剧情、韵律、文字、语言中 舒畅地体验他(她)们倍受压抑而又追求已久的心灵共鸣,在追逐青春偶像中 感受青春的骚动、幻想未来的生活、延伸自己的欲望,在与同伴的交流中发现 原来个个如此、发现竟有知音朋友、发现存在广阔市场,从而卸掉背负已久的 罪责,从而形成“众志成城”的群体,从而对抗“神经可恶”的老师,从而排 斥唠叨烦恼的父母。 初一学生心理特点 1、个人意识开始出现 2、群体意识日益增强 3、青春欲望渐渐萌发 4、童心玩念依旧旺盛 5、厌学情绪渐渐滋生 6、自我管理逐渐变难 初二学生心理特点
1、思维能力大为提高 2、理想志向更为远大 3、青春欲望更为炙热 4、自尊反叛更加强烈 5、厌学情绪更加激化 6、自我管理更加困难 初三学生心理特点 1、思维能力空前提高 2、理想压力空前增大 3、理想热情大打折扣 4、青春欲望稍受冷落 5、自私叛逆日益强烈 6、厌学情绪继续激化 7、自我管理两极分化 初一学生年龄特点和教育对策 一、问题的提出 长期以来刚刚升入中学的初一学生,由于自身及客观情况发生了变化,许 多学生进入中学后不能尽快地适应中学生活,在学习、思想、生活等方面出现了一系列的问题,引起老师、家长对他们的不满,而他们自己也非常痛苦,感到很无助。为了帮助学生尽快地适应中学生活,为以后的学习、成长打下良好的基础,我从各个方面对学生进行了了解,比如:与初一任课教师进行交谈、召开部分学生座谈会、对学生进行问卷调查以及与一些家长进行交流等等,收
初中学生攻击行为的主要心理特征问卷 The questionnaire of major psycho-logical characteristics of aggressive students in junior middle schools 攻击性行为，又称侵犯行为（aggressive behavior）。就青少年来说，攻击行为易招同伴的排斥，造成人际关系紧张和交往困难，影响学习与技能习得。由于经常与人发生冲突，在校往往受到批评，在家受父母责骂、惩罚，易引起自卑或产生强烈的愤恨与逆反情绪，影响人格的正常发展，可能导致将来社会适应不良、人际交往障碍，有的甚至走上犯罪道路。 这里对具有高度攻击性的初中学生的操作（作者在逗我？）定义为，在日常行为与交往中，具有明显的有意伤害他人身心健康的行为的初中学生。 本问卷由郑全全、陈秋燕，在参考Buss AH等人1957年编制的敌意问卷（the hostility Inventory）和（1992年）建构的攻击性问卷（the aggressive questionnaire），以及Dodge KA 等人于1987年编制用于鉴别反应性与前摄攻击性儿童的教师评价量表的基础上，经调查研究，于2002年独立编制而成。目的是为了探讨初中学生攻击性行为的心理特征及其指标，为及早防止攻击性行为的产生，为诊断、矫治具有严重攻击性行为的学生提供教育和心理干预的科学依据。 内容及施测方法 本问卷为他评问卷，包括4个维度：行为、认知、情绪、言语，共23个条目，采用1~4四级评分，即1分=很不符合，2分=基本不符合，3分=基本符合，4分=很符合。 他评问卷，应由熟悉学生至少1年以上的班主任、任课教师或学校行政管理者填写。信效度 行为、认知、情绪、言语α系数分别为0.844、0.737、0.575、0.568，问卷总的为0.865。 评价效度时，可与学生平时操行记录做对比，同班同学评价，或学生自我评价。 结果分析与应用 维度构成项目： 1行为：包括6、8、9、12、14、16、18、21共8条，反映具有典型攻击性行为的初中学生的外显表现。 2认知：包括3、7、10、17、19、20、23共7条，反映认知倾向。 3情绪：2、5、13、15、22共5条，反映情绪表现。 4言语：包括1、4、11共3条，反映言语表现。 第9、16项反向计分。 23项得分之和即为总分，反映被测者总状况。 初中学生攻击行为的主要心理特征问卷 指导语： 本问卷用于探究初中具有高度攻击行为学生的主要特征与表现特点。攻击性行为指以身体、言语或利用其它物体有意伤害他人身心健康的任何行为，如：言语上威胁他人，打人，欺负伙伴，粗暴的干扰他人。请你仔细阅读问卷题目，对照现实中耳闻目睹的真实情况评定题目所述内容是否符合真实情况，然后用圈“Ο”将适当的评定项目于对应的数字圈出，1
中学生打架自我反省检讨书 中学生打架自我反省检讨书（一）尊敬的老师： 您好！ 对不起，老师！关于我此次在学校打架。我已经犯下了一个原则性错误的严重问题。我知道学校明文规定学生不准参与打架斗殴，我的老师对我此次犯错也很生气。我也知道，一个学生不应该违反校规、违反纪律，应该认真学习，做自己分内的事。这是一个基本的责任，也是最基本的义务。但我不连最基本的也做不到。 现在，我犯了大错，我才深深地感到后悔。我指的我应该以此次违纪事件作为镜子，好好地检点自己的错误。批评和教育自己，自觉接受监督。我要知道羞耻并唤醒我的警觉。我才能够锐意进取，纠正我这样那样的错误，我也要通过这次事件，努力提高我的思想觉悟，强化责任意识。 我今后要遵守学校铁的纪律，严格遵守学校各种规章制度。我要将这次在学校打架伤人的错误，牢牢印刻在心。谨记错误，努力进取，一心一意地学好各项科学文化知识。 关于这次在学校打架，首先一点就是我个人自律能力欠缺。其次也是不爱护同学的表现，各位同学都是爹妈生的，每个人都一样都应该得到一份尊重。而我却因为同学一时激怒了我就对他大打出手，实在是不应该，也是年轻幼稚的表现。我为我因为幼稚而犯下的错误感动悔恨。 我知道我应该认真检讨自己的行动：
第一，我为自己的脾气，性格做深刻的思考和检讨。我脾气真的不好，我不冷静，应该通过这次事件我清楚地了解了自己的错误，今后一定积极改正。 第二，我也应该团结有爱。我今后不但不和同学打架，而且还应该与同学有爱互助。同学在其他方面若是有困难，我在自己力所能及的范围内加以帮助。 事由起因是因为我与xx因为xx的事情开始吵架，到最后出手打人。对于此事，xx当天中午就让我们回家写检讨，本应大而化小，小而化了的事情，我偏要以暴力解决，使老师担心了，而这样的担心很可能让老师整天工作分心，造成更为严重的后果。 这次犯错误，我深深的谴责着自己的所作所为，经过一段时间我深刻的反醒，我对自己的错误感到追悔莫及很气自己。 检讨人：xx 20xx年xx月xx日 中学生打架自我反省检讨书（二）尊敬的老师： 您好！ 我是xx班的xx，我怀着十二万分的愧疚以及十二万分的懊悔写下这份检讨书，以向您表示我对打架这种恶劣行为的深痛恶绝及打死也不再违纪的决心。回想起昨天发生的打架事情，让我后悔不已。作为一名在校学生，打架斗殴实属不对。作为一名学生，就要有学生的样子，团结，友爱，是我们的本分。冲动不能解决任何事情，相反会弄巧成拙，破
初中生各年级学生的 特点
初中各年级学生的心理发展特点 六年级 （一）一般心理特点 1、重视叙述理由。六年级学生处于少年心理向青年心理过渡期，既带有少年的天真，有时常表现出青年人的成熟。随着知识的积累和对事物体验的深化，六年级学生内心世界比较丰富。除了注意事物外表的形式之外，更注意对事物的分析和主观体会，对很多问题都可以做出自己的回答。在分析问题的过程中，六年级学生可以找到主要矛盾，抓住事物的关键。同时表现出不服输的反抗精神。往往家长说服不了孩子。孩子讨论问题时所寻找的理由主要来自自己的生活感受，一般没有更大范围的论证能力。 2、记忆力迅速增强。六年级学生的短时记忆力不低于成年人。记忆准确率也比较高。记忆力增强，使大脑中存储的信息迅速增加，孩子可以进行比较复杂地推理和运算。 3、对报刊感兴趣。六年级学生一般都关心报刊，寻找自己感兴趣的话题或信息。讨论文艺表演、体育比赛成为大部分人生活中的一件大事。追踪社会热点，崇拜偶像，表现出作为社会一员的责任心和浪漫色彩。 4、学会讨价还价。班级选班干部时大多数人会立即表态：“我可不愿意当班干部，累死了”，“选上我也不干”。如果真选上了，他内心会很高兴，而且会认真地完成自己的工作。需要什么东西不是直接表现出来，而是通过其它手段与对方达成交换条件，“换取”所希望的东西。 （二）心理健康教育目标 确立学习目标，掌握正确的学习方法，学习如何有效地利用学习时间，获取“一份辛勤一份收获”的愉悦感；形成正确的集体意识及友谊观，克服不良的小团体意识，培养面临毕业升学的适当态度；进行初步的青春期教育 初一年级 （一）一般心理特点 1、对学习会产生畏惧的心理。出入初中，学业相对于小学来说比较繁重，面临的压 力也大，学习成绩可能没有小学时那么优秀。会有一种挫败感。 2、优越感重，不善处理人际关系。现在一般孩子都是独生子女，家里的宠爱让孩子 产生了与生俱来的优越感，自私，不谦让等让孩子在处理同学关系，师生关系时产生问题。