自闭症儿童的教育同其他普通儿童教育一样，家庭尤其是父母的作用是至关重要的。学校、社会教育不可能替代家庭教育，它需要家庭教育给予延续和巩固；而且从自闭症康复的角度来说，父母家庭的信心和态度是决定性的。因此，作为教师要把握教学成功的度，必须对家长在各种不同阶段的心理状态有所了解，以便能针对不同的情况，施加专业教师、治疗师的影响，争取最大限度的家庭配合，达到较好的教学效果。
一、家长的心理适应阶段
当一个孩子被诊断为自闭症后，家长都会有一个心理适应过程，通常会经历三个阶段；
第一阶段--回避现实。由于患有自闭症的儿童从外表上看大都与正常儿童无异，再加上对有关自闭症知识的普及程度不够，因此，很多家长在自己的孩子刚被诊断为自闭症时，都不愿承认这个事实，而采用回避现实的态度。总认为自己的孩子没有什么大问题，只不过是晚开口，或者是不理人，行为与众不同而已。认识不到自闭症的后果有多严重，总希望通过求医问药或别的什么途径能很快解决孩子的问题，而往往忽视了科学的康复训练方法和手段的运用，或者还根本不懂得如何对自闭症孩子进行康复训练和家庭教育。因此，大部分自闭症儿童的早期教育就被耽误了。
处于这种心理阶段的家长，从儿童2岁左右到以后各年龄阶段都有可能存在，持续时间的长短取决于家长对自闭症的认识程度。
第二阶段--被迫承认。通过一段时期（少则几个月，多则几年）的各种尝试，绝大部分的家长都会认识到，在目前人类所具备的医疗条件下，要想通过求医问药来使自闭症儿童康复是不可能的。同时，随着孩子的长大，各种障碍会越来越明显的显现在家长面前，与同龄孩子的差异也越来越大，迫使家长不得不面对自己的孩子，重新认识自闭症可能带来的严重后果。在对自闭症的认识程度有了比较明显的提高后，绝大部分家长会重新探求帮助自己的孩子走出孤独回归社会的道路，这个时候家长往往最希望得到更多的社会帮助。但也有一部分家长或者会因为只看到孩子问题的严重性，得不到社会的及时帮助，处于孤立无援的境地而丧失信心，或者会因为找不到正确的方法而放弃对孩子的帮助。
作为治疗师，能在这种时候给家长以帮助，使他们树立信心，将会对自闭症孩子
的康复教育起到事半功倍的效果。
第三阶段--完全适应。这个时期的家长在承受能力方面已没有太多问题，对自闭症将会给自己的孩子所带来的严重后果也认识得比较清楚。但处于这个时期的家长往往缺乏长期作战的信心和耐心，有极少数的家长甚至破罐子破摔，完全丧失了对自己孩子康复的信心，同时也丢弃了作为家长应有的责任心，这对于自闭症孩子的康复教育显然是极为不利的。然而，绝大多数家长主要还是因为训练自闭症的孩子需要付出漫长而又艰苦的努力，并要不断地摸索适合自己孩子的教育方法，而换来的却是与付出极不相称的孩子的一点点变化，甚至仅仅是变化前量的积累过程，因此失去了坚持下去的耐心和勇气。
这个时候加强社会教育与家庭教育的联系，既有助于家长坚持长期作战，又有利于学校教育成果的巩固和提高。
以上所列各个心理阶段都不会是割裂、单一存在的，往往是几种心理阶段交织在一起出现，因此在实践中我们要学会综合把握。
二、家长的心态与自闭症教育
由于每一个自闭症孩子都是唯一的，其表现的个性差异都不相同，因此我们必须充分重视家庭教育的作用。家长的配合程度、心理状态直接影响着自闭症教育的效果。总的来说，处在不同心理阶段的家长会有不同的表现心态，一般的来说主要会有以下四种类型。
1、急于求成型。
具有这种心态的家长，一般孩子的程度都比较好，即所谓高功能的自闭症患者。他们会因为自己的孩子与正常孩子的差距不大，或有某种特长而忽视了孩子的差异。因此，他们信心百倍，总认为只要经过几年的治疗或别的什么方法，孩子就会很快恢复正常。这部分家长往往有很高的期望值，一旦感到这种期望无法实现时，他们就有可能会变得失望甚至消极。因此，在教学实践中，面对这种类型的家长，我们一方面要积极引导，注意保护、鼓励家长的热情，一方面要帮助他们冷静面对现实，认识自闭症康复的长期性和艰巨性。因为家长的热情是自闭症教育的前提，然而过高的期望值有可能会带来操之过急的行为，是不利于自闭症教学成果的巩固和发展的。
2、消极被动型。
具有这种心态的家长有两种可能，一种是缺乏长期性和艰巨性思想准备的，由于孩子教育的效果不如他们想象的那么好，因此经过一段时间后他们的热情会慢慢消退，信心也会慢慢丧失；另一种是孩子本身的程度比较差，属于中度或重度患者，甚至伴有其他障碍，这些家长本来对孩子的康复就不抱很大希望，尽管如此他们还是有责任心的，不会拒绝对孩子的教育。对于这样的家长，主要还是帮助他们树立信心，要让他们明白，家长多一分信心，孩子就多一点机会，要让他们多看到孩子的进步。只有把家庭教育与社会、学校教育各方面的积极因素都调动起来，化消极被动为积极主动，自闭症孩子的逐步康复才是有可能的。
3、听之任之型。
具有这种心态的家长可能会有不同的原因造成。有的可能是承受能力差，有的可能是根本就不知道自闭症是怎么一回事，有的就可能是家长本身的素质决定的。因此，我们应该根据不同情况作具体分析，区别对待。总的原则是我们要争取尽可能多的家庭教育配合，以巩固学校、社会教育的成果。具体地来说，首先我们要理解家长的痛苦，尽可能引导他们全面了解自闭症，使他们既看到问题又看到希望，更重要的还是要以我们的言行来唤起家长的良知和爱心，让这些家长真正担负起应尽的责任和义务。如若不然，我们在这些孩子身上所作的一切努力都将化为乌有。
4、主动配合型。
这是一批高素质的家长群体，他们中的一部分因为自己的孩子而成为了自闭症教育、康复的专家，在自闭症康复教育方面有着丰富的实践经验。他们与国内外的专家保持着经常的联系，有广泛的信息来源，能及时了解掌握国际、国内最新的自闭症康复动态。因此，他们是开展自闭症康复教育必须依靠的力量，在他们与学校之间可以建立起教师与家长沟通的桥梁。我们应该与这部分家长建立密切的交流渠道，充分挖掘他们的潜力，汲取他们在家庭教育中积累起来的好方法来充实学校教学，共同走出一条帮助自闭症儿童回归社会之路。
三、家长积极心理的解决对策
家长应拥有自已的时间和空间舒缓压力，调节情绪。因为孩子占去了我们太多的时间和精力，因为有了这样一个孩子，我们社交圈子也没有了，朋友来往也少了，兴趣、爱好都改变了，特别是辞职在家教育孩子的家长，眼里除了孩子还是孩子。如果我们长期处在这种高度紧张压抑的状态下，身体肯定会跨，心理也会扭曲，而没有好的身体又怎么照顾我们的孩子呢?曾有家长无奈地说我们不能生病，更不能死，因为孩子需要我们。为了提高我们的生活质量，使生活更加精彩，有些地方的家长，经常会举办一些纯妈妈们的聚会。比如抽出一天时间把孩子托付给其它家人，妈妈们则相约去逛逛街，喝喝茶，健健身，或到郊外旅游，放飞心情，抛去烦恼，这样得到了适当的调整，能以更饱满的热情，更充沛的精力去抚育孩子。
对于家长的心理辅导，关键的一点是要让他看到希望。没有希望了，他会联想到，孩子长大了，什么事也不会做，没有朋友，自己领着个憨巴子艰难度日，这时自杀的想法也有了。让他看到希望的最要方式，是看到范例，以及家长交流、心理互助。
我要让及时发现孩子病情的家长们看到希望。只要孩子足够小，2-6岁，就很有治愈的可能。关于治愈，我是这样描述的：此症不可轻言治愈，主要以逐步融入社会为渐愈标志。例如，一个4岁的儿童经过按摩治疗，具备正常语言能力，产生沟通意图之后，要及时让他与群体接触，及时送进幼儿园。一般来讲，不同程度的孩子，家长心目中要有切合实际的干预目标和期望，悲观失望和过于期待，都不是实事求是的、积极的态度。程度差的孩子，目标定位以生活自理、有培养良好的行为规范为先;程度较好的孩子，目标是跟上学业，融入社会。每个特殊孩子的家长都有一个痛苦的心路历程。从怀疑、震惊、焦虑到接纳、平静，几乎无一例外。大家要冷静下来，认定对孩子的疗育是一个马拉松的过程，没有一蹴而就的捷径。
这段叙述，给家长很大的符合现实的希望。第一，孩子有希望治疗好，尽管时间可能不是太短，但毕竟有希望了。第二，可以考虑孩子的教育规划了。
之前，家长老是以为孩子上不了幼儿园，入不了正常学校，但是，经过我的治疗，孩子很快产生了沟通意图，就要及时送入幼儿园，让他去融入正常儿童。
然后他们可以上正常的学校，前几年我治疗的小朋友不但可以入学，还可以考80分以上。不过，我觉得这样的孩子，家长应了解孩子的缺陷，应该推迟入学1年，人家6岁让学，咱们7岁入学;然后入学了，不要指望他成为优秀生，能及格以上就行了;然后，要注意培养孩子的特长，将来孩子很可能靠他的特长吃饭!
乐观向上的生活态度很重要。很多家长们的乐观、开朗、机智、幽默的人格魅力，诚然，困为有了特殊的孩子，我们是不幸的，精神压力、经济压力使我们负担沉重，然而又是因为有了这样的孩子我们是幸运的，是孩子让我们结识来自五湖四海的朋友，得到了许多好心人的帮助，磨练了我们的意志，也培养了一颗博得珍惜生命，热爱生活，对末来有了更美的向往和憧憬的心。
通过电影《自闭历程》探讨与自闭症相关的问题 10110540102 贾晨心理学（特殊教育） 一、Temple有哪些独特的症状表现？ 1.最典型的特征就是用图片思考以及关注细节。 2.语言发育异常.尽管她能够顺畅地与人沟通，但是其语音语速语调韵律还是异于常人。 3.感知觉异常。 触觉：Temple不喜欢与人有肢体接触，但她通过与木板之间的挤压来获得生理上与人接触的满足。 味觉：Temple对于食物很挑剔，只吃果冻和酸奶。 听觉：对于高频的声音很敏感。 4.刻板行为：Temple对环境有着刻板的要求，环境的一点点变化都会导致Temple情绪的失控。 5.攻击性行为。Temple在面临同学的嘲笑时，不懂得控制自己的行为，而是对同学采取攻击性行为以表达自己不满的情绪。 6.面部表情识别困难。Temple不能很好地识别他人的表情，也不能在各种情景中运用合适的表情。 二、如何安置自闭症儿童？ 我认为，面对自闭症儿童的安置问题时，一定要关注儿童的年龄。如果儿童年龄较小，即小于四五岁，那必须要进行高强度的干预，从语言、肢体接触等多方面给予他刺激，以期最大程度地加强其社会化。对于年纪较大且智力较高的孩子，教育者应全面观察儿童，找到其兴趣所在，以此来引发其思考，并借机对其施加教育。而面对一些普通的自闭症大龄儿童时，教育者在对其施加教育的同时更要注重他情绪的变化，探索其情绪变化的原因，尽量让孩子在一个快乐的环境中进行学习。 三、自闭症儿童带给父母和家庭的压力及应对办法 我们生活在一个并不十分宽容的社会。面对自闭症患者，我们总会或多或少地带有一些歧视的目光。因此，自闭症患者家长的心理压力便是不言自明的。然而这压力的来源是多方的，我认为，我们可以粗略地将这压力来源分解为内部来源与外界来源。 （一）内部来源 1.父母对儿童将来发展的担忧。 以Temple的母亲为例，在得知Temple患有自闭症孩子且可能需要终身在疗养院疗养时，她脸上的绝望也是溢于言表。此后，Temple的母亲便更加用心地与Temple沟通交流，以期发展出她的语言。我想，她这样做的原因，无非是在帮助Temple迈出社会化的第一步。只有有了语言，Temple才有可能与他人交流并独立生活。由于母亲对Temple的早期干预进行地还算不错，因此Temple最后的发展让人非常出乎意料。 然而在这方面，中国的父母可能会比国外的父母压力更大。首先，在中国，自闭症的早期干预这一块并没有引起人们的重视，错过了发展关键期，患儿与正常儿童的差距将越来越大。其次，自闭症儿童一般结束了九年制义务教育之后就面临无处安放的问题，当父母年老体衰无力照看他们之时，自闭症患者可能连正常的生活都依然无法自理。这让父母们怎能不
自闭症多动症儿童家庭 训练计划 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】
家庭训练计划 （第一阶段） 此阶段训练内容分为以下15项： 【注意力】【一步指令】【模仿动作】【指物反应】【比较】【发声模仿】【玩耍】【物体辨别】【图片辨别】【物体命名】【“是”与“不是”】【动作名称】【颜色】【所有物】【形状】 1．【注意力】 「看着我」训练在米歇尔教程中是十分重要的。教程的要求是：孩子应坐在椅子上，手不乱动，训练者紧靠着孩子坐下；训练中孩子不懒散、不坐在地板上、不转过背去。训练者要坚持原则，给予肯定并提出高要求、对任何一个反应性动作都要给予表扬和拥抱或是批评。注意力训练是很重要的第一步。 （1）看着我，面对面：（一秒钟，二秒钟，三秒钟） 在活动中发出命令「看着我」，然后要求双目对视（训练者的眼睛与孩子的眼睛对视）。加强训练：训练者用手轻抬孩子的下巴帮助其将眼睛抬至与训练者眼睛相对的水平。 （2）呼叫反应 训练者在活动中呼叫孩子的名字，要求孩子与训练者两眼对视。 2．【一步指令】
（1）指令： 「坐下」、「起立」、「到这里来」、「把手放下」、「拍拍手」、「把手举起来」、「拥抱我」、「转个圈」、「跺跺脚」、「挥挥手」，给予物质鼓励，然后渐渐撤除。 （2）触体指令： 差异性刺激指令——「摸」，如摸摸「头」、摸摸「鼻」、摸摸「脚」、摸摸「眼」、摸摸「腿」等等。 （3）动作指令接受语： 差异性刺激指令——给予「给我看看」，如「给我看看」你是怎样「吃」东西的；给我看看你是怎样「喝水」的； 给我看看你是怎样「拍手」的； 给我看看你是怎样「招手」的； 给我看看你是怎样「拥抱」的； 给我看看你是怎样「转身」的； 给我看看你是怎样「站」的； 给我看看你是怎样「坐」的； 给我看看你是怎样「走」的；
感统训练 1 2 3 一、感觉统合训练的一般目标 1.提供给儿童感觉信息，帮助开发中枢神经系统； 2.帮助儿童抑制和/或调节感觉信息； 3.帮助儿童对感觉刺激作出比较有结构的反应，最终目标是达到如表所示的最后结果，如组织能力、学习能力、集中注意的能力。 二、感觉统合训练的原则 1.训练当中要让儿童感到快乐而不是压力； 2.训练中儿童是主角，要尊重儿童对感觉刺激的需要和选择； 3.通过控制环境给儿童以适当的感觉刺激，从而改善其感觉统合能力，使儿童能作出适应性反应，不要教孩子如何做； 4. 训练过程中，给孩子以积极的反馈，并与家长分享孩子成功的喜悦。 三、感觉统合训练的方法 标准的儿童感觉统合失调的矫治是一个严密的体系，由于目前我国还有许多地方没有儿童感觉统合训练中心，很多患儿得不到正规的矫治，在此有必要介绍一些适合家庭操作的、又具有矫治
功能的家庭游戏。儿童感觉统合失调矫治，应该在3—13岁年龄阶段。下面和大家风向一些简单的训练方法： 1. 脚步器走动时自然放松，身体正直，全身协调，注意力集中。促进和提高孩子的平衡力，帮助孩子建立前庭固有平衡，发展协调性，提高孩子注意力和观察力。如图一。 2. 跳跳床让孩子站在跳跳床上，双脚并拢蹦跳，跳起来时，膝盖弯曲，脚后跟踢至臀部。强化前庭刺激，抑制过敏讯息，矫治重力不稳和运动企划不足。如图二。 图一图二 3.S形平衡木将平衡木呈高低走向或左右走向安置，让孩子站在平衡木上，双手平伸抬头挺胸，双脚交替前走。有助于孩子本体感觉的建立和身体平衡能力的加强。如图三。 4. 羊角球让孩子坐在球上，双手紧握着手把，身体屈曲，向前跳动。姿势和双侧的统合，并可促进高程度的运动企划。如图四。
关注自闭症儿童“奉献爱--‘六·一’圆梦星星的孩子”家长代表发言 尊敬的各位领导、各位老师、亲爱的孩子们： 大家上午好! 我是星之路儿童康复中心的孩子家长。今天，作为一名孩子家长，在这里，我由衷的感谢各位领导，以及所有关爱自闭症儿童的社会爱心人士，感谢你们一直以来的关心、关爱和帮助。 作为自闭症儿童的家长，我们一直承受着常人难以体会的痛苦。看着聪明伶俐的孩子封闭在自己的世界里，我们曾经十分的无助与绝望，就像乌云永远遮蔽了天空一样。就在我们彷徨不知所措的时候，党、政府和社会各界爱心人士给我们带来了希望的曙光。他们开展的各项公益活动，不但在物资方面给予了我们很多贴心的帮助，更在精神上给予了巨大的关怀，让我们感受到了大家的关爱，感受到了社会的温暖，给了我们好好生活的勇气。正是社会各界的爱心救助，坚定了我们克服疾病战胜困难的决心，让我们能够更加积极乐观的面对生活中的挫折与困苦。在这里我想对党、政府和社会各界爱心人士说：“谢谢你们”。是你们一直以来的不离不弃，给予了我们温暖，激励我们勇敢前行。 我衷心希望像我一样的自闭症儿童家长，都能树立生活的信心，更加自尊、自信、自强、自立，为孩子们做一个好榜样。以积极向上的心态，引领孩子走出自我封闭的世界，搭建一座“星
星”与“地球”的桥梁。同时，希望社会各界更多的关注自闭症群体，用更加开放包容的心态去接纳自闭症儿童，积极主动地帮助他们融入社会，用爱去温暖他们的内心。最后，请允许我再一次代表所有的自闭症儿童家长向一直以来关心和关爱自闭症儿 童的各位领导和社会各界爱心人士表示最最崇高的敬意和最最 真挚的感谢。 祝各位领导、各位朋友们身体健康，工作顺利，万事如意！。 谢谢大家！
感觉统合训练师需要注意的几个问题 自闭症孩子在我们的社会中越来越多，所造成的影响也越来越多。特别是很多自闭症孩子存在感觉统合失调的问题，比如乱跑、爱哭、不爱看人等方面的问题，这些都可以经过感统训练去减轻自闭症孩子在这些方面的问题，同时改善其自闭症方面的一些核心问题。 对于感觉统合训练，我们很多家长将其看成为体育训练，一些老师也这么认为，所以一堂感统课下来，家长就会看孩子有没有流汗，如果流汗了证明感统老师负责了，这堂课不错，如果没有流汗，那么这堂课就浪费了，其实这是相当大的误会，感统训练与流汗差别很大的。也就是说感统训练和体育课的差别是很大的。感统课的目的不是要孩子跳得有多高有多远、跑得有多快、拍球拍得有多好、力量有多大，这些都不是感觉统合训练得目的。 感觉统合训练得目的是改善孩子在触觉、前庭觉、本体觉、视觉等感知觉方面所遇到得问题，都是与感知觉有关的。比如孩子爱哭、粘人、或者抗拒他人触摸，那么这就是触觉方面遇到了问题，就要开展触觉训练；如果孩子好动、爱跑，这些是前庭寻求方面的问题，就要开展前庭觉训练，这些与体育训练都是不沾边的，所以我们首先要明确感统训练的目的。 不要将感统训练搞成刻板的训练。我们一些训练师或者家长，在对孩子进行感统训练时候，相当的刻板。认为一节课就要安排3项或者5项感统项目，也不管孩子的状态，必须这样去完成，其实这比孩子还刻板。只要孩子有需求，孩子喜欢，我们一节课可以只完成某一项感统训练。还有一些训练师规定玩滑板必须完成多少次，不能多不能少；跳蹦床也安排跳多少个，这些都是很刻板的训练，不足取。如果孩子在滑板飞行方面的寻求比较强烈，我们让其玩一节课，有什么不可以呢？其中，我们加入其他的一些元素，比如滑板追球等。 感统训练不能强迫。社会交往障碍是自闭症孩子的核心问题之一，如果我们强迫孩子完成某项训练，而不照顾其情绪，孩子的问题就会越来越严重。感统训练首先来说是快乐的，
沟通障碍是自闭症儿童的症状之一，许多自闭症儿童都不爱讲话，甚至闭口不言。因为在给自闭症儿童做训练时，要着重语言训练，那么如何让自闭症儿童开口说话呢? 家长可以通过帮助孩子积累语言资料，建立语言库，奠定表达基础。训练中可以通过“听”让自闭症孩子接受大量的语言刺激, 通过有意或无意的“听”来训练他们“听”的能力，通过念儿歌、讲故事、播放童谣、动画片等方式为儿童营造一个有声语言模仿习得的环境，丰富其语言信息量。 在训练中可以采用如下一些方法： ①出示实物或演示动作，同时让孩子听取语音。通过指出、拿取、给出等形式让孩子理解、认识和分辨客体及其属性，发展自闭症孩子语音与实物或动作的结合能力，帮助自闭症孩子积累更多的词汇。
②运用多媒体设备播放语音和实物, 给予大量刺激。这种方式的好处是能够重复多次进行训练，节省人力。平时孩子没有任务进行的状态下，就可以播放这些音频视频，让孩子习惯这些语音的刺激。家长可以随时引导孩子关注音频视频里面的内容，并及时进行解释、教学。 ③运用多种训练形式, 让自闭症孩子参与语言活动。家长要从无到有教他们发音、讲单字词、说短句、日常用语、正确运用代词、回答问题、认字等，要求他们逐渐参与进来。可以引入角色扮演，绘本讲解，模仿卡通片的情节等。 ④让成人解说、孩子复述。在日常生活、学习、游戏等活动中家长用语言描述孩子所做、所需、所见、所想，让孩子复述，以发展语音与实景的结合能力，帮助孩子丰富语句。当然这些语言信息最初可能是做“无用功”、“对牛弹琴”。但事实证明最后都会以某种方式在自闭症孩子身上留下痕迹，只不过目前还没有被发现和利用而已。经过多次重复刺激后, 他们就可以将语音与实物或动作结合起来,，积累到了一定的程度后，就可以理解和表达类似的语言，其主动性就会增强。 合肥市燕之珍教育咨询服务有限公司成立于2019年3月，是一家致力于孤独症、发育迟缓、智力障碍儿童的康复机构。现有教师8人，高级教师2名、骨干教师2名、优秀教师3名，均是特殊教育学、心理学以及康复医学专业毕业，本机构教师先后至北京、上海、江苏等地培训并获得相关证书和荣誉，积累了丰富的教学经验。
家庭对正常发展的儿童的影响作用是巨大的，对自闭症儿童的影响作用更是如此。尽管在上世纪末本世纪初就有学者意识到家庭教育在自闭症康复中的作用，但现实是自闭症家长过分依赖康复机构，认为自己没有能耐康复自己的孩子。特殊儿童康复训练专家奥普迈提醒家长，家庭是一个人安身立命、生存发展的重要基础，它也是一个人最自然的支持与依靠。无论自闭症儿童是否进入康复机构接受训练，都离不开家长的参与。 家庭的情感支持对自闭症儿童康复有着巨大的促进作用 自闭症儿童行为障碍的发生与家庭教养环境的亲密度、情感表达、知识性、娱乐性因子呈显著负相关，其适应能力的强弱与家庭环境的亲密度、情感表达、组织性因子呈显著正相关，家庭教养环境对自闭症儿童的教育康复效果是有显著影响的。 “虽然自闭症的病因不明，也没有特效药。但爱是惟一唤醒他们的精神药物。有了爱，这些孩子才不会孤独。”这是特殊儿童康复训练专家奥普迈从一名家长口中得到的信息。家长对自闭症儿童的这种爱，是因血缘而产生的情感能量，这种能量潜移默化地、日夜不停地在父母和子女之间的传递就形成看不见的“情感场”。无论如何变迁，这种场永远存在、永不磨灭。 尽管自闭症儿童暂时甚至永远体会不到父母的浓浓的爱，有可能永远无法真诚地对父母报以微笑，甚至是漠视父母的一切付出，父母也可能因此会有短暂的失望，但没有谁比父母更了解自己的孩子，没有谁比父母更爱自己的孩子。 家长是自闭症儿童异常表现的最早发现者 家庭早期教育有一个很重要的条件就是早期发现，早期发现有赖于家长的细心观察。家长长期在孩子身边，对孩子的异常情况往往比较敏感，发现得越早，越早采取措施干预，对自闭症儿童的康复越有利。家长在其评估鉴定中，要扮演重要的角色，医务或教育工作者在作诊断前必然要耐心听取家长意见，甚至需要家长填写“家庭情况调查表”等量表来进行系统评估。 特殊儿童康复训练专家奥普迈发现，在自闭症儿童当中，虽然迟诊断的状况有不少，但随着自闭症有关知识的传布，越来越多年轻的父母发现孩子异常能及时就诊，一位父亲在家长交流群里说：“医生在自闭症后面打了个问号，说孩子太小，只能打个问号，不过他的症状表现，是典型的自闭症。”这位家长的孩子尚不到两岁，他们已经联系好了训练的机构，父母也准备接受医院的专门培训。 家长对于自闭症儿童来说是长期的亲密接触者 自闭症儿童早期的所有时间都是呆在家里，家长是儿童最早最亲密的接触者，不仅如此，自闭症是伴随一生的障碍，在不同的身心发展阶段会遇到不同的问题。特殊儿童康复训练专家奥普迈建议，教育干预的手段和方法必须做出适时调整，自闭症儿童可持续发展的保证必
如何训练自闭症儿童的感知觉？ 冬冬（一个5岁自闭症儿童）的视觉发展比较好，有注视能力和一定的追视能力，但视觉辨别能力较差。 1、静态视觉训练：拼图，点数。这两个项目的练习要做到频繁，每天都有，但每次持续时间不要太长，不超过15分钟。冬冬对这一类型的练习已经觉得厌倦了。 2、动感视觉训练：没有发现冬冬在这方面的能力不足。但是这方面的练习项目也没有。这种训练形式游戏性较强，可以调节冬冬的情绪。目前有三种可能的活动方案，第一是吹泡泡，由训练者或冬冬吹出满屋子的泡泡，再要求冬冬追打泡泡，这一活动最好多人参加，可以作为亲子活动，并引人“比赛”的概念——看谁打的泡泡多，在比赛时训练冬冬每打一个泡泡就数数。活动过程中引入训练项目要循序渐进，不要一开始就提出很高的要求，游戏还是要保持“游戏”的首要特性。第二是推打乒乓球，在门框上吊一个乒乓球，让冬冬先用手推球，慢慢过渡到用拍子推球。第三是吹乒乓球（或跳珠），在光滑的桌面上两人对吹，训练冬冬集中视觉注意力及对气流的运用。 3、视觉辨别能力：需要一些图片资料。目前冬冬对于颜色的辨别能力不能得到肯定的判断，不清楚是因为他不能从生理上分辩，还是因为认知上不能分辩，即对颜色的概念不能判断。所以需要转换一种形式，先检验他能否从生理上辨别。需要一些彩色图片，要求冬冬从图片中找出隐藏的动物（注意选用冬冬熟悉的动物）。 4、分类训练：需要几个纸盒子或别的容器。一开始可以是积木和跳珠放在同一个盒子内，然后训练者带着冬冬进行分类，要求冬冬模仿训练者将不同的东西分别放到不同的盒子里。完成一次分类之后，进行别的活动（大概5分钟到10分钟左右的活动），不要马上让冬冬再分一次，他也许会厌烦。之后，再要求冬冬分类，根据冬冬的训练情况，从训练者提示，到完全自己完成。慢慢过渡到两种不同颜色的跳珠、不同颜色的积木、不同形状的积木，再过渡到三种不同，四种不同。这一训练活动切忌操之过急，一定要反复练习，不断巩固。同样做到频繁，但每次训练时间不要过长。 5、听觉辨别：在家庭亲子活动过程中进行。家庭成员围坐一圈，冬冬站在中间。用一块手绢蒙住冬冬的眼睛，冬冬可能会觉得害怕，这个过程要让冬冬慢慢熟悉，不要太过强迫。由妈妈先开口说：“冬冬，到妈妈这里来。”注意冬冬的反应——是否能辨别声音的来源，妈妈的呼唤声不要间断。如果冬冬不能正确反应，则妈妈应该伸出手牵引冬冬的手，让他走到自己面前并抱住他。如果冬冬能够准确反应走到妈妈面前，妈妈应赞扬他并拥抱他。冬冬正确反应之后，马上由爸爸开口：“冬冬，到爸爸这里来。”程序相同。替代形式：家庭成员围坐成扇形，冬冬坐在圆心的小椅子上，手绢蒙住眼睛。妈妈开口说：“冬冬，谁在说话？”重复两三次，如果冬冬反应错误或没有反应，则由妈妈说“冬冬，妈妈在说话。”
儿童孤独症家长评定量表(ABC) 孤独症行为检核表(autism behavior checklist；ABC)。本量表由Krug(1978)编制，共列出孤独症儿童的行为症状表现57项，每项选择是与否的回答，对"是"的回答，按各项负荷分别给予1、2、3、4的评分。原作者研究提出筛查界限分为53分，而诊断分为67分以上，其阳性符合可达85％，两位评分者间一致性相关系数0.94，同一评分者先后评定的一致性为0.95，本表由家长或抚养人使用。 儿童孤独症家长评定量表(ABC) 1.喜欢长时间的自身旋转 2.学会做一件简单的事，但是很快就"忘记" 3.经常没有接触环境或进行交往的要求 4.往往不能接受简单的指令(如坐下、来这儿等) 5.不会玩玩具等（如没完没了地转动或乱扔、揉等） 6.视觉辨别能力差（如对一种物体的特征--大小、颜色或位臵等的辨别能力差等） 7.无交往性微笑（无社交性微笑，即不会与人点头、招呼、微笑） 8.代词运用的颠倒或混乱（如把"你"说成"我"等等) 9.长时间的总拿着某件东西 10.似乎不在听人说话，以致怀疑他/她有听力问题 11.说话无抑扬顿挫，无节奏 12.长时间的摇摆身体 13.要去拿什么东西，但又不是身体所能达到的地方(即自身与物体距离估计不足) 14.对环境和日常生活规律的改变产生强烈反应 15.当他和其他人在一起时，对呼唤他的名字无反应 16.经常做出前冲、旋转、脚尖行走、手指轻掐轻弹等动作 17.对其他人的面部表情或情感没有反应 18.说话时很少用"是"或"我"等词 19.有某一方面的特殊能力，似乎与智力低下不相符合 20.不能执行简单的含有介词语句的指令(如把球放在盒子上或把球放在盒子里) 21.有时对很大的声音不产生吃惊的反应(可能让人想到儿童是聋子) 22.经常拍打手 23.发大脾气或经常发点脾气 24.主动回避与别人进行眼光接触 25.拒绝别人接触或拥抱 26.有时对很痛苦的刺激如摔伤、割破或注射不引起反应 27.身体表现很僵硬很难抱住（如打挺) 28.当抱着他时、感到他肌肉松弛(即他不紧贴着抱他的人） 29.以姿势、手势表示所渴望得到的东西(而不倾向用语言表示） 30.常用脚尖走路 31.用咬人、撞人、踢人等来伤害他人 32.不断地重复短句 33.游戏时不模仿其他儿童
家长培训部的点点滴滴 家庭教育对孩子的康复是起决定性作用的，家庭教育是“治好”孩子的课堂，治好孩子最重要的教师，不是别人，恰好就是孩子的父母。因此家庭因素的重要性，几乎两倍于学校和社会因素的总和。家庭是康复教育的根据地，家庭，是一所没有围墙的康复学校，家庭又是孩子永久的康复学校，家庭教育的基础性、连续性、长期性，使家长应该有持久科学的教育理念。那么，家长角色在孩子康复中的地位是特殊的、是唯一的，父母所起的作用，也是别人替代不了的，母也是实施家庭康复教育的主要角色。家庭即学校，生活即训练。家长即老师，行动即希望。我们期望千千万万的家长们，积极行动起来，用我们的责任，用我们的勇气，用我们的智慧，倾尽我们的心血，办好家庭这所永久的康复学校。家长培训部利用家长资源，在培训过程中使家长的心态得到有效的调节，以提高家长的理论、实践操作水平，使家长能掌握训练的方法、技能和孩子发展的方向，让家长能给孩子做好家庭训练为目标，以模仿、动手、认知、游戏、常规意识的培养、参与能力、社会化能力、沟通能力的培养为内容，自然训练法为方法，让家长在家庭教育中有目标、有内容、有方法。 【课程目标】1、通过家长培训课，使家长能认识到家长在孩子康复教育过程中的重要作用； 2、通过理论培训课及心理支援的帮助，使家长在训练中始终能调整好心态，把握好方向，从而使孩子的训练能长期科学地坚持下去。 3、家长通过在家长培训课上的学习让家长能了解怎样观察、评估自己的孩子； 4、通过家长培训课，使家长能掌握怎样给孩子制定针对性的家庭融合教育训练计划； 5、通过家长培训课，使家长能掌握训练孩子的技巧和方法； 6、通过家长培训课，使家长能了解如何利用家庭自然的环境和社会化的环境给孩子进行生活中的自然训练； 7、通过在家长培训课上的学习让家长能学习一些儿歌、舞蹈；让家长能把握如何帮助孩子在团体中遵守规则、让孩子逐渐能在团体中自我学习； 8、通过家长培训课，让家长掌握系统化的动手训练内容和具体的操作方法，对孩子精细动作的发展有个充分的认识； 9、通过家长培训课，让家长明白家庭教育中普遍存在的问题，如何预防； 10、通过家长培训课，使家长掌握家庭社会融合教育的思路； 11、通过家长培训课，使家长掌握家庭社会融合教育的内容； 12、通过家长培训课，使家长掌握家庭教育的“主题活动训练”内容； 13、通过家长培训课，使家长认识并树立正确的教育观。 【培训内容】： 1、如何观察孩子？ 2、如何了解孩子的基础点？ 3、如何运用ABA分析孩子的各个行为？ 4、如何针对性的解决孩子的问题？ 5、如何给孩子制定家庭训练计划？ 6、如何适时适当的辅助孩子？ 7、如何培养孩子的兴趣？ 8、如何利用孩子的兴趣激发孩子的动机？ 9、如何利用自然环境提高孩子的动手能力？ 10、如何利用自然环境提高孩子的认知理解？ 11、如何利用自然环境提高孩子的社交能力？
自闭症儿童做感觉统合训练究竟有什么作用 现在很多自闭症孩子家长在带自闭症孩子去自闭症康复训练机构进行康复训练时，会被要求进行如奥普迈感觉统合训练，但是对于感觉统合训练对于自闭症孩子的康复训练有什么帮助可能不是太明白，下面就为大家解答一下感觉统合训练究竟对自闭症儿童的康复训练有什么帮助。 ①感统训练可稳定小朋友的情绪 游戏是小朋友最主要的活动形式，也是一种社会性活动，是小朋友学习生活的一种特殊方式。有部分自闭症儿在不熟悉的环境里有焦虑、恐惧等情绪，很难较好的参与学习活动，我们根据各个小朋友特点，安排了一些让孩子容易做到，并且能够尽心地去玩的游戏，使他们有成就感，这样，他们才愿意去做。我们通过逐步引导，并且营造愉快的气氛，排除焦虑、恐惧，让他们体会到游戏的快乐，从而抑制了不良情绪的产生，还能使已有的不良情绪向好的情绪转化。如：小卢是个十分抗拒陌生人，但好奇心强、学习能力较强及眼神交流较好的孩子，针对他的情况，我设计了“点虫虫”、“一网不捞鱼”游戏，先让他与熟悉的人一起玩游戏，然后换掉游戏当中的人，每次加入1 ～2 个不认识的人，过了一个半月, 他竟然能够不在意陌生人的参与，能沉浸在游戏的快乐当中，情绪得到了很好的控制，从而增强了他参与游戏的积极性。 ②感统训练可增进自闭症儿童语言主动性 语言交流障碍是大多数自闭症儿童就诊的主要原因，有部分儿童具备开口说话的能力，但是缺乏交流性质，游戏对于言语能力差的孩子来说，有巨大的推动力。如果能在游戏中激发他们的兴趣，培养他们愉快的情绪，那么就可以增进语言交流的能力。 ③感统训练可以让自闭症儿童学会遵守规则 自闭症儿童在认知方面的能力较差，他们对环境的理解能力也差，我们不仅要培养小朋友参与游戏的兴趣，让他们愿意参与游戏，同时还要求他们在游戏中遵守规则，执行规则，如何达到这一目的呢?首先要让他们理解游戏及其规则，这就需老师或家长的辅助，当他们能达到要求时，马上给予强化，如：多多是个多动且不听指令、不喜欢人多、易烦的孩子，因此周六的亲子游戏是无法参与的，但他理解能力、模仿能力较好、对事物较好奇，所以, 我们( 指老师) 与其母亲一起示范玩奥普迈的“我的一天”游戏，让他先看，感受游戏的快乐，两个星期后让他也参与到奥普迈游戏进来，每当他能遵守游戏规则时，就马上给予强化，这样，当他对游戏产生的兴趣变得持续稳定时，我们的辅助就可逐渐减少直至消失，强化也逐渐减弱，如此一来，遵守和执行游戏规则就成了他们非常自觉的一
ABA介绍的一些训练方法(转载） 使用行为分析法自从1993年以来在美国越来越广泛地受到教育界的注意。在莫莉思1993年写的《让我听你的声音》书中，讲了一个有两个孤独症孩子家庭，矫治孩子的方法。他们看了罗瓦思1987写的一篇文章后决定按照他的方法建立家里的强化训练项目。他们的结果显得十分成功。因此现在美国很多家长和专家都在讨论这个教法。 罗瓦思在1981年的书阐明了他的方法。孩子的训练一般是在他三岁半前开始的。每周在家里有三十到四十个小时的训练。就是每星期５—７天的训练，每天４—６个小时（都是一对一的）。这种时间安排不是绝对的，主要是要按照各各儿童的需要调整。一次训练平均２—３个小时（包括休息）。每个项目（５分钟左右）结束之后要休息１—２分钟，每小时也让儿童休息１５分钟，那时候他可以自己玩，吃零食，看录象，等活动。 开展一个使用性行为分析法（ABA）训练计划需要哪些人参和？在美国一般来说要组成一个“治疗组”。这组有至少三个人，这样可以保障他们一周的工作的时间加起来可达到３０—４０小时。通常参和的人员是学教育学或心理学的大学生或研究生，但有时也可以请亲戚来帮助。如果这些人愿意作志愿者当然最好，但是常常找到的是要打工的学生。家长也是这个组的成员，但是不一定是直接来充当一对一的教师。也可能，家长自己先学会这种操作技能，再教给请来的老师，他的角色是参加每周治疗组开会。最好是，能先请专家来，一起设置一些合适的项目，帮所有训练人员（家长和其他老师）都掌握同样的方法。如果没有这种专家，家长可以自己通过看了书，了解了方法以后，就开始做。一个人只要有兴趣，有积极性和能够坚持就可以学会这个方法。 这几年来在美国越来越多学校，机构和家庭都选用使用行为分析法（Applied Behavior Analysis, ABA）来教孤独症儿童。教学、训练的方式叫回合式教学（Discrete Trial Teaching）。这种DTT是一种具体的训练技术。它主要具有以下特点：①将每一项要教的技能（skill）分成小的步骤，然后一步步地练习；②强化性（intensive）教学，反复训练每个步骤；③使用提示帮助孩子做出正确的反应；④使用强化物及强化手段。 为什么叫回合式教学（DTT）呢？这是因为这样的教育过程包括着多种“操作”，每项“操作”都有明确的开始和结束，具体过程是由三环节组成：①给孩子发出指令或要求；②促使孩子对指令或要求的回答或作出反应；③结果（对孩子的反应强化或提示加强化）。一个操作的这三个环节完成后，稍微停顿后再给出下一个指令（开始新的操作）。 孩子必须先学会每项技能的第一步，才可以开始学第二步。可以把技能分成很小的步骤，这叫《分解目标》。比如，要教孩子学习洗手就有好几个步骤：打开水龙头，搓手，擦肥皂，再搓手，关水，把手擦干……。再比如，要较孩子学会配对物品或图片：先要教他学习相配一模一样的物品。先把一件物品（比如，一支杯子）放在面前的桌子上，然后把一支同样的杯子给孩子，并说：“把它放在一样的东西旁”（配对）。在这个过程中一定要使用“提示”和“强化”（下面还将仔细介绍）来促使孩子正确反应，完成要求。学会了这第一步之后，第二步就要在桌子上摆放两件物品（比如，一支杯子和一个球），孩子就须在摆放之前辨别和区分。由于孩子已经练习过前面的内容，第二步就会容易一些。ABA把
. 大龙球使用方法： 1、仰躺大龙球： 适应症：身体协调不良，多动症。 作用：仰卧在大龙球上，可以强化前庭体系机能，调适重力感的讯息，采用此姿势对固有感觉和本体感刺激 作用很大。对身体协调不良和多动症孩子有特殊的效果. ◆训练指导方法：让孩子仰躺在大龙球上，由指导者握住他的大腿或腰部，作前后、左右、快慢的滚动。作此游戏前一定先作好趴卧大龙球游戏。 训练次数：游戏每次进行20分钟，
每周约进行三至四次。 2、坐上大龙球 作用：让孩子坐在大龙球上，对孩子前庭感觉机能的建立帮助较大。同时可以发挥身体的自我保护功能，练习伸展和保持平衡，对身体协调不良的孩子帮助较大。 ◆训练指导方法:让孩子坐在大龙球上，指导者可以放手，只要协助保持大龙球. . 的稳定即可。这时孩子可以利用屁股力量作上下振动。 延伸活动：孩子可以坐在球上，双手
伸向两侧保持平衡，由另一位指导者与他作投接球游戏，或让他把球投入指定的篮子内。 治疗时间和次数：此游戏刚开始每次先从摇晃20次开始，熟悉后可慢慢增加到每次摇晃50下，每周约进行二至三次 3、伏卧大龙球抓东西 适应症：身体协调不良，自闭症。 使用器具：大龙球、便于抓放的小玩具 作用：在缺乏重力平稳的大龙球上，作抓东西游戏，可以强化手眼协调、双侧均衡操控，对多动症、身体协调不佳的孩子帮助很大。
◆训练指导方法：协助孩子伏卧在大龙球上，保持平衡姿势。将玩具置于孩子向前滚动时用手可以拿到的位置。协助孩子向前后滚动，用快慢、距离判断，使孩子触摸到玩具并将它拿起来。 治疗时间和次数：此游戏每次约进行. . 20—30分钟，每周约进行三至四次功能: 大龙球是婴幼儿最佳的训练器材，婴幼儿在球上运动相当于在母体中运动，有支撑感，每分钟转动次数不超过15次，慢慢晃动，锻炼孩子前庭，使之达到最佳发育！
提升自闭症儿童的社交能力和生活品质，促进社会接纳，引导社会服务的健康 自闭症儿童的教学，是一个繁琐而又漫长的过程。这不仅是因为目前还没有比较完善、明确的教学方法，更是因为每个自闭症儿童都有其独特性。 作为自闭症老师，我见多很多的患者，以下是给各位家长的一些建议。 首先自闭症家长意识到有问题，最想要解决的问题，通常都是语言。但自闭症孩子的语言问题跟单纯开口晚，发音问题或一般的交流障碍是有区别的。语言的习得是需要社交能力支持的，语言的习得还需要个体有足够的动机，只有建立在大量的仿说、练习与使用之上，才可能形成一定的语言能力。当然，良好而又丰富的语言环境，对于自闭症孩子也是有益的。 其次在DSM-5诊断中，已经明确的不在跟口语挂钩了，而是针对在社交互动中使用非语言交流行为的缺陷。如果不符合自闭症谱系的诊断标准时，通常会做社交交流障碍的诊断。这也就意味着，语言并不是所有自闭症儿童的主要问题；或在一定程度上，自闭症孩子能出语言、开始使用口语时，也并不意味着自闭症儿童就比较好或者没问题了。 在从业多年的经验中我发现通常自闭症孩子会有一些行为问题，比如：刻板
提升自闭症儿童的社交能力和生活品质，促进社会接纳，引导社会服务的健康 与重复的行为，坚持相同的难以改变，兴趣异常以及感统方面的异常。这些问题的出现是随机组合，或者表现与程度的不同等。但是在社交方面的问题，却是相似与明确的，比如：社交中情感互动的缺陷，社交互动中非语言交流行为的缺陷，人际关系方面的缺陷。从实际情况我们也能较直观的看到：有语言、有认识，各项能力都较好的自闭症孩子，还是会在这三种社交上面表现出不同程度的不足。 针对这些特点，在自闭症儿童康复的前期，我们应当做什么： 1、自闭症孩子对于社交互动是迟钝、缓慢甚至排斥的，因而前期良好的关系建立很重要，融洽的关系是让孩子不厌恶上课的前提，也是信任你的前提。 2、在教学的过程中，大量的引导、辅助、强化是很有必要的，这样做是能很好的弥补他们接受信息、反馈信息上的不足。 3、在内容方面，多选择操作性的内容，多与孩子合作完成，在这种操作与合作的过程中，加强孩子的注意力、持久力和简单的社交能力。 4、在一定程度上给予孩子更多的选择，当然这种选择的前提是能把控孩子的注意力，并且是能听从指令的。 在我们接触、了解和学习了主流的各种康复方法之后，大多人都会有疑惑：
自闭症儿童训练计划纲要 一初级训练计划纲要 (一)参与能力 1、独立坐在椅子上 2、叫名字有目光对视 3、听到指令“看这我”有目光对视反应 4、对“放下手”有反应 (二)模仿动作 1、操作动作模仿(如：敲积木、用杯子喝水、把物品放到篮子里等) 2、粗大动作模仿(如：拍手、跺脚、摸头等) 3、粗细动作模仿 4、嘴部动作模仿(如：口型模仿) (三)、语言理解能力 1、听懂一步指令(如：过来开灯关门) 2、识别身体部位(如：手机肚子肩等) 3、识别物品 4、识别卡片 5、识别熟悉的人(从家庭到生活：爸爸妈妈爷爷奶奶等) 6、听懂动词指令 7、识别卡片上的不同动作(如：睡觉喝水吃走拍等) 8、识别周围环境中的物品(如：冰箱、电视、桌子。椅子等＼ 9[、指出书中的图画 10、识别物体功能
1l、识别身体部位功能 12，识别方位(如：上下、甲．外、中间，旁边，前后，左右等) (四)语言表达能力 1、听到“你想要什么?”能用手指出相应物品 2，在有愿望时能指出所需要的物品 3、模仿声音和词语 4、命名物体 5、命名卡片 6、用语言表达想要的东西 7、说出“是”或“不是”(或用手势)表示想要或不想要的东 西 8、叫出熟悉的人 9、作出选择 10、各种打招呼(如：嘿!你好!早上好I中午好!晚上好!晚安!再见等) 11、回答社会性问题 12、说出卡片上的其他人和自己 13、说出物体的功能 14、说出方位(如：上下、前后、左右、那里、这里、里外， 中间、旁边、高低 等) (五)、学业配备 1、配对 (1)、完全相同的物品 (2)、完全相同的卡片 (3)、物体到卡片
(4)、卡片到物体 (5)、颜色、形状、拼音、数字 (6)、不完全相同的物体 (7)，物体之间的联系(如：牙刷和刷牙、笔和文具盒、书本和书包等) 2、独立完成简单的活动 3、识别颜色 4、识别形状 5、以别拼音， 6、识别数字 7、唱数1—10 8、点数 (六)＼精细能力 1、在形状箱内找出三个同等大小的物体 2、把10件不同大小的物体放入碗内 3、穿5个大孔的珠子 4、仿搭3块积木 5、正确握笔乱写乱画 6、把橡皮泥撮尖、搓圆、压扁、做成球状 7、正确撕纸 8、把一张纸延着折痕对折 (七)飞大肌肉运动能力 l、独立行走 2、从站立的姿势蹲下再站起来 3、扶着一只手上下楼梯约2次
自闭症儿童家长的心态 对于一个孩子的成长来说，家长所起的作用是非常重要的。家长的期望、要求、教育方法、教育心态都直接影响着孩子的成长。孤独症儿童也不例外，甚至比正常儿童更为重要。因为孤独症儿童本身分辨不清是非，无自己的主动要求和想法，可以说他们的每一个行为都是受家长影响和作用的。因此孤独症儿童家长的教育心态如何就决定了孤独症儿童今后的发展方向。通过调查，我们发现孤独症儿童的家长心态是复杂多样的。针对这些心态，在此做一简单介绍，并就每种心态做出我们的分析和建议，仅供大家参考。 心态一（隐瞒实情） 有些家长当自己孩子被确诊为孤独症之后，首先想到的不是今后应该怎样去对待孩子的发展问题。他们想到的是自己怎样去面对亲朋、同事，熟人，社区里的邻居。“因为这个原因，人们肯定会看不起我们了，也不愿意和我们往来了。”他们这样猜测着，担心着，久而久之，他们的精神紧张，心情压抑，对于家庭外的人隐瞒着自己孩子的实情，生怕别人一旦知晓了就会影响到自己目前的生活。而最受影响的是孩子，孩子在父母刻意隐瞒中失去了外界的空间，与世隔绝（唯一能接触到的是家长，唯一能接触的环境是家庭）。试想，这样下去，即使是一个正常孩子在心理上、精神上、个人发展上也会受到压制的，何况是孤独症儿童？其实，当您的孩子被确诊为孤独症后，做家长的感到受挫是正常的。满心欢喜期盼的孩
子却患上孤独症是让人痛心、意想不到，沉重的打击使人感到困惑迷惘。但是为了孩子，您一定要振作起来，孤独症儿童也并不是不可救药，只要在药物和正确的教育方法配合作用之下症状就会减轻，可以学习、劳动、工作。至于他终究会发展到什么水平，取决于很多因素，其中家长付出努力是很关键的。为了孩子的将来，为了重新塑造一个可爱的孩子，一定要摆正心态，把孩子带出去，无需隐瞒，要给孩子创造更多的机会和空间，只有这样，您的孩子心理上的障碍才会早日减轻。 心态二（过分溺爱） 这种心态的家长，当自己的孩子被确诊为孤独症后，他们心疼孩子，过分替孩子担忧。认为自己的孩子很不幸，今后要保护孩子，不能让孩子再受任何委屈了。于是全盘包办，即使孩子出现异常症状，家长都采取顺从的态度，只想让孩子高兴。殊不知，这样做的后果是害了孩子，可能会促使异常行为表现继续下去，长此以往，只会让孩子症状加重，脾气变坏，行为更不正常。原本用科学训练方法可以矫正的不良行为，也在家长顺从和过分溺爱下被强化了。事实上，当您的孩子被确认为孤独症后，家长为自己可爱的宝宝感到不幸是正常的。然而，孩子终究会长大，会走向社会，会一个人去面对生存问题。家长不能陪伴孩子一辈子。如果真为孩子好，疼爱自己的孩子，那么就要去积极翻阅有关书刊，咨询有关专家，用科学的训练去矫正孩子的异常行为，去化解孩子心理上、行为上的障碍。只有这样，一个孩子才会逐渐趋于正常，他们可以上学，可以劳动，可以与人
自闭症患儿注意力的训练方法综述 一、前言 自闭症也称孤独症,是发生在儿童早期的一种严重的发育性障碍。由于它在婴幼儿期发病,对儿童的智力发育和社会技能等方面均可产生重大影响,导致弥漫性障碍。其障碍主要表现在言语发展与沟通障碍、社会交往障碍以及情绪与行为模式异常等方面 注意是心理活动对一定对象的指向和集中。[1]（p236）它不是一种独立的心理过程，而是一切心理过程的开端，保证并维持着心理活动的顺利、深入地进行，[2]（p114）一旦注意发生转移或分散，相应的心理过程就随之中断或改变。因此注意力是儿童学习的基本条件。自闭症儿童认知和语言能力较好，他们一般智商正常，是自闭症儿童中预后最好的群体，[3]大约占孤独症儿童的30%[4]（p136）。大部分自闭症儿童经过早期干预及系统规范的训练，可取得较大进步，而进入普通学校学习。但他们存在较严重的注意问题：几乎所有的自闭症儿童都存在共同注意障碍，[5]而共同注意是儿童心理理论的前提，因此共同注意技能的发展对于自闭症儿童语言和社会技能的发展有重要的影响作用；自闭症儿童在注意的稳定性和转移能力上存在障碍，表现为注意力分散或极其专注而不能有效转移；[6]自闭症儿童兴趣异常狭窄可能与其注意的广度较小，或对特定物体的注意敏感性过高相关，而忽略了其他更广泛的事物。因此提高自闭症儿童的注意力，既可提高其学习能力，亦可改善兴趣与行为异常，提升语言和社会交往能力。本文主要讲述几种自闭症患儿的注意力训练方法及其具体操作细节，以此来使大家更加的了解自闭症，关注自闭症患儿的康复与训练。 关键字：自闭症注意力训练方法 二、自闭症患儿的注意力训练方法 现如今，随着广大研究者对自闭症患儿注意力研究的深入，对于自闭症的注意力训练有许多的方法与技术，包括共同注意能力训练，注意的广度、稳定性、分配和转移的训练。训练方法包括感觉统合训练法、游戏法、生活训练法和其他方法。 1.感觉统合训练。 感觉统合训练是依据儿童脑的可塑性和易变性原理，通过各种有计划有目的的运动训练，改变感觉输入，从而改善脑功能，以达到改善学习问题、语言障碍、动作不协调及各种行为问题的方法，[7]总有效率达到85%。感觉统合训练用于自闭症儿童的注意力训练主要通过以下几种方式实现。 （1）前庭机能训练。 前庭机能统合与整理输入和输出大脑的信息，进而使大脑和身体有效协调。前庭机能失调会出现学习困难、多动、注意力散漫，动作不协调等。[8]儿童前庭功能是注意力的神经生理基础。研究指出，自闭症儿童有感觉输入及运动指令输出上的困扰，这种调节机能上的障碍来自于脑干前庭功能不佳。[9]前庭功能训练采取直线加速度训练、旋转加速度训练和多向度旋转，主要项目有儿童取各种体位进行吊台摆荡/旋转、吊桶摆荡/旋转、吊马摆荡、旋转轮内旋转、旋转轮外摆荡/振荡等。 （2）互助互动训练项目。 需要他人协助或合作的项目可以创造自闭症儿童与他人目光接触、共同关注的机会，提高自闭症儿童的共同注意能力。此类项目有持球滚压儿童、传接球、背靠背走平衡木等。 （3）设计需注意力高度集中方能完成的活动，以促进患儿注意力集中性和稳定性，如骑协力车、拍球、走触觉板、走平衡步道、走平衡木、单人跷跷板上站立、平衡板上站立、跳羊
自闭症儿童家长心理援助项目 —家长课堂 项 目 计 划 书 策划:柯丽华 制作时间：二0一三年十月一日 目录 一项目总体描述 (3) 二项目具体描述 (4) 项目理念 (4) 项目必要性 (5) 成员介绍 (5) 三理论架构 (5)
四目标及目的 (6) 五项目受益群体 (7) 六.项目服务费 (7) 七机构介绍 (8) 八项目服务结构图 (8) 九活动实施计划范例 (8) 服务对象 (8) 小组特征 (9) 招募方法 (9) 活动计划 (9) 活动内容 (9) 课程排表 (10) 时间安排 (11) 所需资源 (11) 工作日程 (11) 应变计划 (12) 评估方法 (12) 跟踪服务 (13) 附加说明 (14) 项目名称：残疾儿童家庭教育项目策划 项目地点：自闭症儿童康复训练中心 实施单位：深圳市心之海残友心理援助中心 执行时间：为期一年（2013.11.1-2014.11.1） 联系方式: 小组成员：苏丽萍柯丽华江彩文李晓燕唐勇
一、项目总体描述 本项目以关注自闭症儿童家长心理援助以及家庭教育的社区服务问题为出发点，拥有丰厚的专业底蕴，是实事与专业相结合的产物，它的服务对象为城市社区残疾儿童和残疾家庭群体，服务的项目为自闭症儿童家属的社区、职康、康复训练中心工作。目的是通过改善自闭症儿童其家属的精神文化生活，提高心理健康标准，解决心理压力，为家属提供自救训练服务平台，协助家长充分挖掘自闭症儿童潜能，提高家属社区参与程度和社区归属感，使他们更好地融入社区生活，能够感受到幸福家庭快乐感。 残疾儿童家长心理健康与家庭教育是残疾儿童教育的重要组成部分，良好的家庭教育可以帮助孩子更好更快的康复训练与进步和成长，它不仅需要残疾儿童的家长付出努力，还需要社会各界的支持和帮扶。本项目从我市义务段残疾儿童的家庭教育情况和社会支持情况入手，找出解决方法，为自闭症儿童的家庭教育提供专业的帮助。解决自闭症儿童家庭教育主要从其父母入手，为此我们专门成立“残疾儿童家长俱乐部”。给自闭症儿童家长提供专门的交流学习平台，不定期的和我们心之海的“家长交流中心”的家长交叉交流和学习，让两个不同群体的家长在相互交流中获得自信和支持，给家长们树立正确的教育思想和观念，掌握恰当的教育方法和专业训练技术，同时不断加强社会支持的范围和力度，两者结合，建立持久而良好的家庭教育。 二、项目具体描述 1.项目理念