学习策略与方法
高考花园
03-26 0753
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周末认真阅读豆儿学校颁发的新生入学教育，感觉学
习方法指导很细致全面，和豆儿一起阅读后一字字打
出来留存，希望对看到的亲们有帮助~
山东省实验中学学习策略与方法
预习
预习，一般是指在老师讲课之前，自己先独立地自学新课的内
容，做到初步理解，衔接新旧知识，找出理解有困难的问题。
因此预习实际上是学生进行课前自学的一种良好的形式，对学
习过程的影响很大。应做到：
一、认识预习意义，提高重视程度
预习是在学校学生学习过程中的开端，俗话说良好的开端是成功的一半，抓住了预习就有了良性循环的开始，否则就被动，就容易陷入恶性循环。
二、预习的作用是扫除只是障碍，衔接新旧知识，加强听课的针对性，提高思索的层次和深度，并提高自学能力。
三、预习方法
1、通览教材，初步理解教材的基本内容和思路。
2、边看书边思考，把经过思考后仍不理解的问题记下来。
3、如发现与新课相联系的旧知识掌握不好，要查阅、补习。
4、要做预习笔记，并适当做点课后习题，以此检查预习效果。
四、预习应注意的问题
1、预习要持之以恒，不要三天打鱼两天晒网。
2、预习要由少渐多，不要全面铺开。
3、预习要根据个人实际，不要人云亦云。
4、预习笔记要做好，并适当做课后习题，以此检查预习效果。
五、预习种类及相互关系
1、学期预习
2、阶段预习
3、课前预习
这三种预习是相互联系相互补充的，加强了学期预习，其他两种就可以少用时间，所以要是三种预习在学习过程中起到调整负担的作用，从而使学习始终处于一种良性循环。
上课
课堂教学时学习过程中最基本的环节。不言而喻，听课也应该是同学们学好功课、掌握知识、发展能力的决定性的一环。课堂教学对中学生来说，主要特点是集体学习，时间集中效率高。因此上课要做到：
六、预备铃一响，立即进入课堂，准备好上课所需要的课本、笔记本、文具。端坐桌前，微闭双眼，放松入静，进入积极地心理准备状态。
七、要带着强烈的求知欲上课，希望上课时能解决预习中的问题。
八、要集中精力听讲，要注意听老师讲的开头、结尾和讲课过程中强调的地方。要仔细揣摩老师强调问题的方式方法。
九、听课时要注意老师讲解的思路、注意老师叙述问题的逻辑性。问题是怎样提出的，以及分析问题、解决问题的方法步骤。
十、听课时如果遇到听不懂的问题，不要在课堂上钻牛角尖，先记下来接着往下听，下课后再去钻研或是向老师请教。
十一、要当学习的主人，要认真思考老师提出的问题，认真观察老师的每一个演示实验，大胆发言，参与课堂活动。
十二、上课听讲一定要整理思路。要注意学习老师如何科学的分析思考和解决问题，以便使自己思维能力的发展建立在科学的基础上，使知识的领会达到更高级的境界。
十三、要养成记笔记的习惯，记笔记要边听边记录，听和记矛盾时，要以听为主，下课后再补笔记。记笔记要有重点，要记录板书提纲，不懂的地方和富有启发性的地方。
十四、要抓住各学科的特点听课。如理化生要注意仔细观察、善于动手；语文外语要注意辨析语音语调的变化，勤于动口。
作业
作业时学习过程中必不可少的环节之一，通过作业不仅可以及时检查自己课堂学习的效果，而且也是巩固当天所学知识，加深对知识理解的重要方法。作业还有更重要的意义，即把学过的只是加以运用，以形成技能技巧，促进智力的发展和能力的提高。
十五、先看书后作业。看书和作业相结合。只有先弄懂课本所讲的基本原理法则，才能顺利完成作业减少作业中的错误，达到巩固知识的目的。
十六、注意审题。要做到看得准确，分得清楚，联得起来。如遇到比较复杂的问题，应把审题过程画成简图。
十七、做题时态度要认真推理要严谨。养成言必有据的习惯。准确运用所学过的定律定理公式，要争取一边做对，力求加快做题速度。
十八、作业要独立完成。要经过自己动脑思考，动手操作。只有这样，才能促使自己对知识消化理解，才能增强自己的刻苦钻研精神，才能培养锻炼自己的思维能力，才能检验自己掌握知识的程度。
十九、作业经老师批改后，要认真改正错误，要建立自己的错题本，经常翻阅，力争不犯重复的错误。
二十、作业要规范。作业前要深思熟虑，作业时要一气呵成。切忌写了改，改了写。书写要工整，解题步骤要简明条理，又要完整无缺，要按照各科作业的规范要求去做。
二十一、作业要妥善保存。要定期将作业分门别类装订保存，养成积累资料的好习惯。
复习
保持策略又包括理解(understanding)、回想(recall)、消化(digest)、扩展(expand)、复查(review)等五个子策略。提取和利用策略又包括理解、回想、详述(detail)、扩展和复查 等五个子策略。 辅助性策略包括三种策略：计划和时间安排 (planning and scheduling)、专心管理(con-centration management)以及监视与诊断(monitoring and diagnosing)。专心管理进一步分为心境设置(mood setting)和心境维持(mood maintenance)两种。这些辅助性策略帮助学生产生和维持某种内在状态，以使学生有效完成基本策略。
4.迈克卡等人的观点 迈克卡等人对学习策略的成分进行了总结。他们认为，学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略三部分。学习资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，对学生的动机具有重要的作用。成功的学生使用这些策略帮助他们适应环境以及调节环境以适应自己的需要。 由以上这些观点可以看出，学习策略的成分都是从学习过程的环节或所涉及的诸方面如方法、步骤、手段及组织中提出来的。分析学习策略的成分不仅要考虑学习活动的类型，而且还要考虑所获得信息的种类。 下面从认知策略和原认知策略两个方面做具体的介绍 三、认知策略 “认知策略”这个术语最初由布鲁纳(Bruner)于1956年在研究人工概念形成时提出的。直到70年代，加涅(Gagne)才在其学习
分类中单列一类。但关于认知策略的定义，至今尚无统一的说法。有的把认知策略视为用以支配自己的心智过程的内部组织起来的技能(Gagne，1977)，意在突出个体对自己内部的认知活动的调控。有的把认知策略视为“加工信息的一些方法和技术”(陈琦，1977)，旨在强调其本质属性仍为方法范畴。还有的把认知策略视为个人自主控制其内在心理活动历程从而获得新知识的一切方法(张春兴，1994)，同时兼具上述两种观点的要义。我们认为，认知策略是优化信息加工效果、提高加工效率的一种认知技能。它是认知领域中学习策略的最主要的成分。 （一）陈述性知识的认知策略 1.复述知识的认知策略 复述策略(rehealsal strategy)是指对目标信息不断进行：重复，以便能准确、牢固地记住这些信息。
学习策略：是语言学习者为有效地掌握语言规则系统，发展言语技能和语言交际能力，解决学习过程中所遇到的问题而采取的各种计划、途径、步骤、方法、技巧和调节措施。 刘珣：学习策略大体可分为认知学习策略和元认知学习策略。 ①认知学习策略：直接影响到第二语言学习的一般性策略。如： 求解：学习者对所接触大的新语言材料首先必须理解，往往是通过已有的语言知识和具体情境进行猜测，并通过各种办法证实其所做的假设。 推理：学习者通过原有知识（包括第一语言知识）以及新获得的语言知识，进行概括推理或演绎推理以及分析归纳等思维活动，以内化规则。 ②元认知学习策略： 学习者通过计划、监控和评估等方式对自己的认知过程进行反思和研究。 包括： 计划：根据认识活动的性质、任务、应达目标制定活动计划，确定认知策,如预先了解教材内容，确定注意的重点并进行预先演练。 交际策略：是学习者为顺利进行语言交际活动，有意识采取的计划措施或方法技巧，是语言使用者交际能力的一部分。 交际策略的分类（15项）：回避、简化（属于回避一类） 语言转换、母语目的语化、母语直译（依赖母语） 语义替代、描述、造词、重复、使用交际套语、利用交际环境（以目的语为基础解决问题） 我们使用了Oxford（1990）的“语言学习策略调查表”（Strategy Inventory for Language Learning，SILL，version Oxford 把学习策略分为2 大类，6 小类，即直接策略：记忆策略、认知策略、补偿策略；间接策略：元认知策略、情感策略、社交策略。 Oxford(1990)提出的学习策略分类系统,首先将学习策略分为两大类:直接策略和间接策略。直接策略直接参与目标语学习,间接策略通过集中注意、计划、评价、
教学策略与教学设计、教学思想、教学模式、教学方法之间的区别和联系 教学策略与教学设计,各有自身的内涵，在具体内容或编写环节上有交叉或重叠部分。教学设计是教学活动开展前的准备工作，是对整个教学活动的计划和安排。教学设计的结果或教学设计的文字表达形式是教学活动方案。而教学策略自然要在教学准备阶段进行设计、谋划、形成一定的方案。但教学策略不只是表现为方案，而是要在具体的教学活动中展开。教学设计时必然要考虑教学策略的制订、选择和运用。教学策略选择与运用时，又必须全盘考虑教学的整体设计。教学设计一旦完成就比较定型了，它可以是对整节课或整个单元的设计，也可以是对整个科目的设计。教学设计包括的范围比较广，而教学策略的运用范围和时空比较窄，一般主要集中在某一课时、某一内容的范围内，并且具有较强的灵活性。 教学策略有不同于教学思想,教学策略的选择与运用必定要受到一定教学思想的制约或指导，但教学策略与教学思想之间并不具有一一对应的关系。教学思想位于较高层次，属于理论、观念形态。教学策略虽包含有理论，但本质上是属于操作形态的东西，是对教学思想观念的具体化。同一种思想指导下，结合不同的背景、条件，由不同的人来开发，就会有不同的教学策略。同一种教学策略，也不必然都源于某一种教学原理或思想，它可以源于多种教学原理、教学思想。 教学策略与教学模式都是可操作性的,因此国外有学者把教学策略等同于教学模式，这是欠全面的。从理论向实践转化的阶段或顺序看，是从教学理论到教学模式，再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践，可见教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含教学策略。教学模式规定教学策略、教学方法，属于较高层次。教学策略比教学模式更详细、更具体，受教学模式的制约。教学模式一旦形成就比较稳定，而教学策略则较灵活，具有一定的变性，可随着教学进程的变化及时调整、变动。二者是不同层次上的概念。 教学策略与教学方法也是不同层次上的概念,教学方法是为完成教学任务，为教和学的相互作用所采取的方式、手段和途径。教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略与教学实践之间，教学方法要受制于教学策略，教学展开过程中选择和采用什么方法，受到教学策略支配。教学策略从层次上高于教学方法，教学方法是具体的操作性的东西，教学策略则包含有监控、反馈内容，在外延上要广于教学方法。 教学模式： 教学模式是在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定教学目标和内容而围绕某一主题形式的比较稳定且简明的教学机构理论框架，及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用
学习的原理与方法：学习策略 学习的原理与方法：学习策略第三章学习策略 随着认知学习理论的发展，人们对学习者和教学者在学习中的作用的看法逐渐发生了变化。人们越来越认识到，有效的学习者应当被看作是一个积极的信息加工者、解释者和综合者，他能使用各种不同的策略来存储和提取信息，他努力使学习环境适应自己的需求和目标，因而对自己的学习非常负责。正是在这种理论背景下，兴起了有关学习策略的研究。 一、学习策略的定义对于什么是学习策略，人们从不同的研究角度和方法，提出了各自的看法，至今仍然没有达成一个统一的认识。有的指具体的学习技能，诸如复述、想象和列提纲等；有的指较为一般的自我管理活动，诸如计划和领会监控等；有的指组合几种具体技术的复杂计划；甚至有的与元认知、认知策略、自我调节的学习等术语的含义相互重叠。概括起来，大致可以分为三种：第一种：把学习策略视作学习活动或步骤,第二种：把学习策略视作学习的规则 ,第三种：把学习策略视作学习计划综合这些不同的看法，我们认为，所谓学习策略，就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识的制定的有关学习过程的复杂的方案。 二、学习策略的成分及其层次许多学者对学习策略的成分和层次提出了自己的看法，较有代表性的有这样几种：
1.奈斯伯特与舒克史密斯的划分 奈斯伯特与舒克史密斯(史耀芳，1994)认为，学习策略包括六个因素: ①提问，其功能是确定假设，建立目标和项目参量，寻求反馈以及联系任务等； ②计划，其功能是决定策略及其实施一览表，精简项目或对问题进行分类，以及选择某些体力或脑力技能来解决问题； ③调控，其功能是试图回答或发现最初的问题和意图； ④审核，其功能是对活动和结果作出初步的评估； ⑤矫正,其功能是再设计或再检查，包括矫正目标的设置； ⑥自检，其功能是对活动和项目做最后的自我评价。 2.温斯坦的划分 温斯坦(C．E．Weinstein，1985)认为学习策略包括： ①认知信息加工策略，如精细加工策略； ②积极学习策略，如应试策略； ③辅助性策略，如处理焦虑； ④元认知策略，如监控新信息的获得。 3.瑟洛的观点学习策略是由相互作用的两种成分组成的，一种是基本策略(primary strategies)，被用来直接操作课本材料，如领会和记忆策略；一种是辅助性策略(support strategies)，被用来维持合适的进行学习的心理状态，如专心策略。这两种策略又可以作进一步划分。基本策略包括获得和存储信
《多元智能教与学的策略》读后感 本学期我读了《多元智能教与学的策略》一书,感受很深!多元智能理论共有八种智能,即语言智能,逻辑—数学智能,空间智能,身体—运动智能,音乐智能,人际关系智能,自我认识智能和自然观察者智能.这每一种智能都具有独特的发展顺序,知识人生的不同阶段萌芽,开花.其中音乐智能的天赋显现最早,在孩提时表现卓越的音乐天赋,这种智能可能不必依赖人的生活经验.多元智能理论又给教师一个革新教学方法的机会.多元智能理论建议不论在哪种情况下,没有一种对所有学生都适合的好方法.所有的孩子在八项智能中有不同的倾向,所以任何一组特定的方法可能对某些孩子很成功,但对另一些孩子却不一定奏效.例如,那些常用节拍,歌唱方法进行教学的教师会发现有音乐倾向的学生反应热烈,而没有音乐倾向的学生却无动于衷.同样,用图画和形象教学的教师会发现空间思维发达的学生与肢体和语言发达的学生反应不同.因此,教师因材施教随时变换教学方法,可以达到更佳的教学效果.因为我是任教音乐科目,所以在这里我主要想谈谈我个人认为音乐智能对课堂的帮助. (1)节奏,歌曲,击节和吟唱.无论你教什么,把他变成可以说唱的形式.在低年级,学习音生字时可以把它们编成儿歌让学生吟唱.也可以把想强调的讲课重点,故事中心思想,观念主题编成诗歌快板形式.还可以让学生自己编写,概括,总结,综合或应用他们所学科目的知识的歌曲,快板或诗歌,这样使学生的能力更上一层楼. (2)超记忆音乐.当老师有节奏地在背景音乐的情形下讲课(如讲拼写生字,历史事实,科学词汇)时,学生的状态应该是放松的,这样便于他们学习和记忆. (3)音乐概念.音乐曲调可以用来作为表达很多科目的观念,规律或纲要的工具.例如,用音乐表达圆周概念,开始先唱一个音调,然后下降到一个低音调,然后再逐渐上升到最开始的唱调.你可以用类似的方法讲解其他科目内容,也可以用节拍表达概念,同时给教师和学生有想象力地表达以充分的机会. (4)情感音乐.为某个单元或课程寻找适合感情气氛的音乐.这种音乐也包括音响效果,自然声音,或容易表达感情的古典或现代音乐.假如,在学生阅读一个发生在海边的故事前,放一段大海声的录音(如海浪敲击岩石,海鸥叫声等),如故事发生在山林里,或放一段林中鸟叫或泉水流过的音乐(如民乐《百鸟朝凤》,《高山流水》等),这样效果会不会好很多呢 音乐是最古老的艺术形式之一,音乐作为自我表达的方式,以人的声音和身体为器具.音乐是与人类共同存在与世界之中的艺术.人类与生俱来就拥有音乐的天赋,每个人都能够发展这种才能.音乐智能是指人敏锐地感知音调,旋律,节奏和音色等的能力.具有这种智能的人包括作曲家,指挥家,乐师,音乐评论家,制造乐器者和善于领悟音乐的听众.音乐智能拥有独特的规律和思维结构,但与其他智能也有必然的联系,任何正常人只要经常生活于音乐环境中,就能
2013年4月《新课程的教学策略与方法》真题 一、单选（15题30分） 1、掌握教学策略要强化（） A. 课程理念 B.课程意识 C.课程目标 D.课程评价 2、课程与教学目标是课程功能在学校教育中的（） A.反映 B.运用 C.体现 D.彰显 3、课程内容的问题化属于（） A.情境性设计 B.情感性处理 C.认知性加工 D.活动性展开 4、教学方法是教学模式的（） A. 具体化 B.抽象化 C.简洁化 D.明晰化 5、课程内容的情境设计中的情境包括图像情境、符号情境和（） A. 事物情境 B.现场情境 C.实在情境 D.自然情境 6、新课程的情感、态度和价值观的课程与教学目标的达成，很大程度倚重课程内容的（） A. 情感性处理 B.认知性加工 C.情境性设计 D.活动性展开 7、影响学生有效学习的重要变量是学生的（） A.动力因素 B.智慧因素 C.策略因素 D.学习积极性 8、学校教育中最基本的教材是（） A.视听教材 B.图书教材 C.电子教材 D.教科书 9、教师最基本、最常用的一种教学行为方式是（） A. 质疑问难 B.直观演示 C.言语讲授 D.实际训练 10、构成课程与教学的最基本和比不可少的要素是（） A. 教材和学生 B.活动和学生 C.课堂和活动 D.教师和学生 11、所有能有效地促进学生发展的学习都一定是（） A.自主学习 B.探究学习 C.合作学习 D.体验学习 12、教学观念是教学行为的（） A. 决定因素 B.内在依据 C.先导条件 D.深层动因
13、课程实施的主要途径是（） A. 教学实践 B.教师培训 C.教学评价 D.教学管理 14、学习策略最基本的要素是（） A. 教学态度 B.学习方法 C.学习条件 D.学习背景 15、课堂纪律管理的功能体现为（） A.全面育人 B.保障秩序 C.促进自律 D.形成责任感 二、判断改错题（4题20分） 16、教师的每一堂课应有所选择、有所侧重地体现“知识与技能”、“过程与方法”，“情感态度价值观”三方面的目标。 17、教室是教师表演的舞台。 18、学习指导只是教师对学生学习方式的指导。 19、表扬、赞赏等是课堂教学中的一种强化方式。 三、简答题（5题35分） 20、简述新课程教学目标的特点。 21、新课程的基本理念有哪些？ 22、简述课程内容的情境性设计策略。 23、简述教学活动中的教师角色。 24、学法指导的基本要求是什么？ 四、论述题（15分） 25、联系实际，谈谈如何运用“成就策略”激发学生的学习积极性。
教学单元第十章学习策略及其教学 教学章节第一节学习策略的性质与类型第二节认知策略及其教学 第三节元认知策略及其教学第四节资源管理策略及其教学 教学要求1、了解学习策略的性质与类型； 2、了解认知策略及其教学； 3、了解元认知策略及其教学； 4、了解资源管理策略及其教学。 重点、难点1、教学重点：认知策略及其教学心智技能的形成和培养。通过大量的例子进行教学，不但结合小学课堂教学中的实例及课堂内的讨论， 而且对相关的策略进行现场训练。让学生了解相关认知策略，掌握认 知策略的培养要点。 2、教学难点：元认知策略及其教学。这个概念较难理解，教学中， 要大量举例子、深入浅出地讲解，让学生了解元认知的概念及其意义， 在了解概念的基础上进行教学方法的讲解。 教学方法讲授法、讨论法、案例法 教学内容 第一节学习策略的性质与类型 一、学习策略的概念 学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，在学习活动中有目的有意识地使用的有关学习的方式方法，包括学习者在学习过程中有效地学习的规则、方法、技巧以及调节监控的方式等等。 二、学习策略的结构 丹瑟洛：根据学习策略所起的作用不同，把学习策略分为两种成分：基础策略与辅助策略。前者是用来直接操作材料的各种学习策略，后者是帮助学习者维持适当的认知氛围，以保证基础策略能有效地操作的策略。后来，又把学习策略进一步细化：基础策略包括领会与保持的策略和提取与应用的策略两部分；辅助策略包括计划与时间安排、专心管理、监控诊断三部分。基础策略与辅助策略是相辅相承，共同作用的。 比格斯：按学习策略的迁移与可教性，把学习策略划分为大策略、中策略与
小策略三部分，大策略可迁移性最大，和具体任务的距离最远，因而可教性最弱；中策略迁移性较大，同时也具有可教性，小策略针对具体的任务，有较强的可教性，但是相对而言，迁移性最小。从上看出，中策略是最理想的策略。迈克卡等：按照学习策略所涵盖的成分，将学习策略分为认知策略、元认知策略与资源管理策略三部分。认知策略是用来加工信息的方法和技术。元认知策略是学习者对自己的认知过程进行认知的策略，资源管理策略是反映帮助学生管理可用的环境与资源，以提高学习效率的策略。 本节课，我们就按照迈克卡的划分，将学习策略分为认知策略、元认知策略与资源管理策略。 第二节认知策略及其教学 一、注意策略 案例引入：有一个记忆力超群的人，宣称能快速地进行心算，一位数学教师与之打赌，数学教师说：“一辆公交车，里面有12个人，路过一站，上来10个人，下去3个人。”记忆超群的人面含微笑，不语。数学教师再说“又路过一站，上来5个人，下去9个人。”记忆超群的人轻蔑地笑了笑，数学教师又说：“又路过一站，上来9个人，下去15个人。”……如此进行很久后，记忆超群的人始终不语，面含微笑，最后，数学教师问了一句话，把他的笑容一下子问走了，他回答不上来。数学教师问的是“请问这辆公交车一共经过了几站” 二、精加工策略 （一）简单知识的精加工策略： 记忆术：是对无意义的材料赋予某些人为的意义，以促进知识优质的记忆方法。常用的记忆术有： 1．位置记忆法 位置记忆法是指学习者在头脑中创建自己所熟悉的场景、景点、地点，把要记住的事物与此联系起来，回忆时可以以自己熟悉的场景和地点作为线索提取出所要记住的内容。通过位置记忆法的联想，信息在回忆时就变得生动，有利于记忆。 2．缩编和歌诀 缩编法：将所学的材料的每一条内容简化成一个关键字，然后变成自己熟悉的事物，从而将材料与过去的经验联系起来的记忆方法。 歌诀法：就是将缩写的材料融入韵律化的文字材料中。将学习材料编成歌谣口诀，与头脑中已有的诗歌、曲乐的格调相联系，易于背诵和记忆。 3．谐音联想法
案例检索实现过程： 1. 选择检索方法 本案例主要采取利用搜索引擎进行关键词搜索、利用门户网站的分类项目逐层检索、利用专业的网站和数据库系统以关键词方式检索、利用E-mail查询等 4种方法。 2. 信息检索方案 （1）第一轮：利用搜索引擎进行关键词检索 1）设计选择的搜索引擎有。 百度（https://https://www.doczj.com/doc/ea1156524.html,/） 中文雅虎（https://www.doczj.com/doc/ea1156524.html,/） google（https://www.doczj.com/doc/ea1156524.html,/） 2）关键词分为3组。 ①电磁辐射，电磁污染，电磁波，微波辐射，电磁学，electromagnetic radiation，microwave radiation，electromagnetism…… ②概念，原理，影响，危害，研究，防止，其他相应的英文词，如：harm，research，…… ③图书，期刊，学会，会议，论文，专利，标准，法规，产品，技术档案，其他相应的英文词，如：journal，conference，patent，standard，…… 以上的三组关键词要进行多次合理的搭配组合，进行检索时可以得到最直接的结果。 3）检索重点和要求。此轮检索重点要对研究的课题有全面的、宏观的把握，确定其在科学研究、社会应用方面的地位和水平，了解国内外及世界的电磁学研究情况，掌握研究者等信息。所以，可以在深度上浅尝辄止，而在广度上要尽量的拓宽。在此轮检索之后，要对初定的检索方案进行修正和完善。 （2）第二轮：利用门户网站的分类项目逐层查询 1）门户网站的选择。 雅虎（https://www.doczj.com/doc/ea1156524.html,） 新浪网（https://www.doczj.com/doc/ea1156524.html,/） 2）所属类目。 自然科学——科学技术——电磁学——电子技术——物理学 注：各个网站的类目设计不同，请根据实际情况调整类目。 3）查询重点和要求。注重科学普及信息搜索零星的信息。 （3）第三轮：图书馆和数据库的专业检索 1）网站选择。 超星百万宝库站（https://www.doczj.com/doc/ea1156524.html,/） 中国知网（https://www.doczj.com/doc/ea1156524.html,/） 万方数据（https://www.doczj.com/doc/ea1156524.html,/） IEEE数据库（https://www.doczj.com/doc/ea1156524.html,/Xplore/home.jsp） Web of Science数据库（https://www.doczj.com/doc/ea1156524.html,） 2）关键词选择。同第一轮。 3）查询重点及要求。尽可能详尽、准确地得到文献资料原文，掌握文献的其他信息，如作者、出版情况等等，对检索到的信息进行科学管理。 （4）第四轮：E-mail查询
学习策略与思维方法 学习策略与思维方法一制订学习计划的重要性： 搞好我们的学习，促进自己的成长，需要有远大的目标，可行的计划，切实的措施，科学的方法，坚韧的毅力。这里，加强计划决策，制订并执行好学习计划，十分重要。一些同学，由于没有充分认识制订学习计划、加强学习计划性的意义，或者缺乏远大的志向，意志品质差，不能坚持按计划行事，在许多学习活动中，常带有很大的盲目性、随意性和被动性，总是为作业与考试手忙脚乱，其结果总表现出学习的低效率。 加强学习计划性就要制订学习计划。计划是学习目标与学习时间科学的结合，是实现学习目标的蓝图，是搞好学习的第一个实际行动，可以促进和加快目标的实现。同时，合理安排好时间，努力排除执行计划过程中遇到的困难和干扰，可以减少时间的浪费，磨炼自己的意志，养成良好的学习习惯，使自己的生活规律化，学习高效化。在心理上还会产生充实感，形成最佳学习状态，保证最佳学习效果。 学习策略与思维方法二制订学习计划的原则： 1、计划要有利于全面发展，突出个性。 中学阶段是世界观逐步形成的时期，也是智力发展的飞跃时期。为了适应新世纪对人才的挑战，把自己培养成社会主义事业的建设者和接班人，学习计划必须有利于自己德、智、体、美、
劳诸方面全面发展，不仅学习上不能偏废，而且计划中还要安排好参加社会活动、体育锻炼、文娱活动、公益劳动和家务劳动的时间。此外，我们强调全面发展，突出个性，就是要求全面提高素质，突出发展个性，也即要在促使个人各项素质全面合格的基础上，允许有某些方落后于他人，而在另一些方面(作为自己的个性、特长)却能远远地超过他人。这样，就能使才华横溢的人才脱颖而出。全面发展绝非要求每个人在各方面平均使用时间和精力，即使在学科学习方面，也应在照顾全面、反对偏科的前提下，对重点学科、自己的薄弱学科以及特别爱好的学科，多分配一些时间和精力，以保证重点、克服弱点并发展自己的特长。 2、计划要注重从实际出发。 订计划既要考虑自己的学习基础、学习能力、爱好特长等自身的实际，也要考虑各学科的学习内容、教学进度以及自己所能支配的学习时间多少等客观实际，不可将目标订得过高或过低，也不可将时间安排得过紧或过松。但要适当留点余地。 3、计划中要长打算、短安排相结合。 对于刚上高中的同学，长打算需要明确三年高中学习的目标和参加高考的志向，可作年度计划，大致的安排，但目标必须明确;短安排则是具体的行动计划，可具体到本学期的每个月、本月的每一周、本周的每一天。越接近当前任务越要具体详细。 4、订计划的重点在科学合理地计划和使用课余学习时间。 课余学习时间，一般划分常规学习与自由学习两类时间。前者用于预习第二天的功课、复习当天的功课和完成当天的作业，要注意提高效率和不欠债;后者用于补课或提高，要突出抓好重点
110240232 张嘉自控1108 文献检索方法是为了达到既定目的所采取的手段。检索途径是按照文献存贮与检索基本原理，并依检索工具的编排方法来查找有关的具体文献信息。两者都是为实现检索服务的，这是它们的相同点。但从检索步骤看，两者又是有区别的。多数是在选定检索工具书刊或数据库的前提下，先定检索途径，后定检索方法。 一、文献检索方法 文献检索方法有多种，主要有： (一)时序检索法。时序检索法是按时间先后次序由近及远或由远及近地查找文献信息的方法。分顺时法、逆时法和分段法三种。 １·顺时序法。这是以课题研究所涉时间为检索起点，由远及近地检索所需文献的方法。适用于需要系统掌握有关文献的研究课题。优点：查全率高并可系统掌握现有的研究成果，便于分析、比较和筛选文献。缺点：所需的检索工具书刊或数据库较全、时间较多，否则反而影响文献检索质量。 例如，查汕头经济特区的发展史料，即可采用顺时法。所涉工具书刊除《全国报刊索引·社会科学》分册及其数据库和中国人民大学书报资料中心编的复印资料有关经济类各分册和索引外，《经济年鉴》、《汕头经济特区年鉴》及有关经济专题索引等检索工具，也是不可或缺的。 ２·逆时序法。这是以课题研究所涉时间为检索起点，由近及远地检索所需文献的方法，又称倒查法。适用于新课题或老而有新进展的课题研究所采用。如“汕头与深圳经济特区利用外资结构的分析研究”，即可采用此法。优点：可迅速掌握本课题的研究动态、新观点、新数据等文献信息，缩短查资料的时间。缺点：漏检率高，以至影响对现有文献的有效利用。 ３·分段法。是顺时法与逆时法交替使用的检索方法，又称循环法、交替法。采用此法查找文献大致有两种情况：一是已知在某一时期内有关本课题文献的集中与分散情况；二是已知某一专题学术会议中必议题与时间。凡与本课题有关的文献集中期，则列为重点检索的时间范围，其它时间内的文献可作为补充性检索。优点：目标明确，可迅速掌握切题文献信息和节省检索时间。但对本课题的研究动态及其脉络必须有清晰的了解。 (二)跟踪检索法。利用所见图书或论文的后附引文索引、脚注、参考文献等所提供的文献线索，循踪觅迹地扩大检索范围的检索方法，又称追溯法、扩展法。这种由此及彼地扩大检索范围的检索方法，往往可以查到意想不到的切题文献。在检索工具不完备的条件下，广泛地利用文献综述或述评、研究报告等文献后所附的参考文献，不失为扩大检索范围的好方法。但扩展法所索文献往往不系统、漏检率也高。 (三)综合检索法。是指上述检索法的综合利用。例如，对某一时期的文献集散情况较为了解，即先利用逆时法或分段法以越过文献稀少时期。而发现某书或
学习的策略与方法 学习的策略与方法 掌握必要的学习策略可以少走弯路,提高学习效率。下面是几种常用而有效的学习策略。 (一)复习策略 复习策略解决如何对所学内容进行适当的重复学习,主要用于信息的长时记忆与保持。可以采取适当的复习策略来克服遗忘,即在遗忘尚未产生之前,通过复习来避免遗忘。 1、根据遗忘发生的规律,复习的时间应该注意及时复习和系统复习。及时复习可以较大限度地控制遗忘,此外要想长期保持所学到的内容,还必须进行系统的不断的复习。根据有关研究,有效的复习时间最好做如下安排: 第一次复习,学习结束后的5~10分钟,将要点加以背诵,或者阅读后尽快用自己的语言来表述所学的内容。 第二次复习,学习当天的晚些时候或学习结束后的第二天,重读有关内容,将要点以自己的语言描述出来。 第三次复习,一星期后。 第四次复习,一个月后。 第五次复习,半年后。 在每次复习时,究竟用多长时间是最有效的呢?是否复习时间越长,记忆效果越好呢?对人类记忆的研究发现,人们对事件的
开始和结尾具有较强的记忆,而对中间的记忆较差。比如,若连续复习3个小时,那么只有一次开始和结尾,可能产生两头记忆效果好而中间记忆效果差的现象。为解决这一问题,可以将连续的集中复习时间加以分散,分成几个小的单元时间,中间穿插短暂的休息。这样就能够增加开始和结尾的数量,进而提高记忆效果。至于每一单元的复习时间,可根据学习材料的趣味性与难易程度而定。 2、复习的次数 学习完某一新内容后,复习多少次最有利于记忆?这涉及过度学习的问题。所谓过度学习,即在恰能背诵某一材料后再进行适当次数的重复学习。这种重复学习绝不是无谓的重复,相反,它可以加深记忆痕迹以增强记忆效果。一般而言,过度学习的程度达50%时效果较好。比如,当你识记某一材料读6遍刚好能够记住时-那么最好你再多读两三遍。 4、复习的方法 要注意选择有效的复习方法。较好的方法是尝试背涌法,即阅读与背涌相结合。一面读,一面试着背诵,这样可以使注意力集中于学习中的薄弱环节,避免平均分配学习时间和精力,进而达到提高学习效率的目的。此外,还应尽量地调动起多种感官共同地进行记忆,眼到、口到、耳到、手到、心到,多种形式的编码和多通道的联系增加了信息的储存和提取途径,自然就使记忆的效果得到增强。
多元智能教与学的策略读后感 “多元智力理论”是由美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的，它倡导的是“学生主动参与”“探究发现”“交流合作”的学习，引起教师角色、教与学的方式的变革。加德纳认为，每个人都具有九种智能的潜能，人们可以根据各自的智力倾向去发展这些智力。通过学习、领会“多元智力理论”，对“‘多元智力理论’如何有机渗透到课堂教学中”在我们日常教学活动中，应切实做到以下几方面： 一、“积极乐观”面向学生。加德纳认为，每个学生的智力都有各自独特的表现方式，也有自己的智力强项和学习风格。据此，我们应该树立起这样的学生观：我们的学生不应该被区分为“好生”、“差生”，他们只是些各具自己智力特点、智力组合形式、学习类型、学习风格、发展方向不同的学生。为此，在我们的教学实践中，“对所有的学生都抱有热切的成长希望，充分尊重每一个学生的智力特点，使教学真正成为愉快教学、成功教学”是我们应该确定的努力方向，尽力做到——考虑学生之间的个别差异，在教育中使用不同的教学方法，采取分层教学的模式，使每一个学生都能拥有获取成功体验的机会，并将自己的成功敢于向他人展示，这样就能使不同的学生都可以得到最恰当的教育，每个学生都可以得到最大限度的发展。 二、“因材施教”实施教学。由于每个学生的智力都是多元的，其作用方式也是有差异的。传统教育只重视语言智力和数理逻辑智力方面的内容的选择，对其他智力方面的材料则排斥在教学内容之外，造成教学内容的狭窄化。而特别是当今这个信息化、多元化社会要求个体智力的全面发展和个性才能的充分展示因此，要培养能够适应现代社会要求的人，就必须对传统的教学内容进行改革、筛选，使之能够体现人类智力的多元化、生活化。教师要善于针对不同智力特点的学生，尤其是要根据学生智力结构中的优势智力，采用多元化的教学模式和教学方式，使不同的学生都能得到最好的发展。 三、“有效创设”教学情境。“情境性教学”也是加德纳非常强调的，他强调智力是在某一特定文化或特定环境中的能有效表现。他认为，理解智力不能脱离学习者所持的文化，只有在社会活动或社会实践中体现出来的能力才是真正意义上的智力。智力的培养不仅要通过人与人之间的交互作用，而且还要通过人与环境的交互作用。在情境教学中，他非常重视“项目学习”，他认为这种学习方式有利于调动学生学习的主动性，有利于使学习与生活实际相联系，有利于学生广泛运用各种智力、发展各种智力。有效的问题情境之所以能调动学生的思维积极性，是因为在问题情境中，新的需要与原有的数学水平之间产生了认知冲突，使学生的求知心理和教材内容之间形成了一种“不协调”，把学生引入与问题有关的情境中去，进而诱发和促进学生积极思维。有效的问题情境，能改进数学知识教学的呈现方式，使学生的自主探索、动手实践、合作交流活动成为可能，从而改变学生的学习方式。学习方式的改变具有极其重要的意义，这是因为学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式、生存方式的转变。学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到张扬，学生将成为学习和教育的主人。 四、“恰当选择”教学策略。“多元智力理论”特别强调教学应该重视学生智力的差异性，教师的教学策略、教学方法不仅要根据不同的教学内容而不同，而且要根据不同的教学领域、不同的教学情境而有所不同；每一个体都有相对优势的智力领域，这是个体区别于他人的关键领域，当然每一个个体也有其弱势的领域。据此，我们的教学就应该充分尊重每个学生的优势智力特点，努力挖掘学生的特殊的巨大潜力，进行卓有成效的个性化教育，同时，我们还应该帮助每个学生认识自己的优势智力领域和弱势智力领域及其相互关系，并以此为切入点，把优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域中去，使其优势智力领域与弱势智力领域相得益彰，最终使其智力获得最佳的发展。
第六章学习策略 第一节学习策略的概念 一、学习策略的含义 目前，人们对学习策略含义的看法不一致，概括起来主要有以下几种观点： （1）学习策略是具体的学习方法或技能。这种观点认为，学习策略属于信息的加工部分，是学习者在编码、储存、检索、运用信息（解决问题）的认知过程中直接加工信息的认知方法或技能。例如，梅尔（Mayer,1988）认为，学习策略是“学习者为影响其如何加工信息所使用的各种行为”，它包括划线法、概述、复述等方法的使用。 （2）学习策略是学习的调节与控制技能。这种观点认为，学习策略属于信息加工过程进行调节与控制的一系列技能。例如，尼斯比特（Nisbet,1986）等认为，“学习策略是一系列选择、协调和运用技能的执行的过程”。持有这一观点的人不把具体的学习方法或技能包括在学习策略之内。 （3）学习策略是学习方法和学习的调节与控制的有机统一体。这种观点认为，有效的学习策略是能够促进获得、存储和使用信息的一系列过程和步骤。学习方法和学习的调节与控制同属于学习策略的范畴，是互相联系的、具有不同功能的学习策略。就已有资料看，多数研究倾向于这一种观点。1 二、学习策略的结构 1黄旭，学习策略的性质、结构与特点。华东师范大学学报（教育科学报），1990年第4期
关于学习策略的结构，大致有如下几种较有代表性的观点。 （一）由基本策略和辅助策略构成 基本策略包括识别材料、应用各种技术去理解保持材料，以及在适当情境中回忆和使用获得的知识的各种策略，即直接操作材料的各种策略。 辅助策略由保证基本策略有效进行的各种策略组成，包括形成一种适宜的学习态度的各种技术，处理由挫折、疲劳、分心等的出现而产生的注意缺失的各种方法，以及控制和纠正正在操作中的基本策略的各种技能。它的作用主要是维持一种合适的内部心理状态，以保证基本策略有效地发挥作用。 （二）由学习方法、学习的调控和元认知构成 学习方法指用在编码、储存、提取、运用信息等认知过程中的认知方法或技能，有外部的方法（如何做笔记等）与内部的方法（如何想象等）之分；有单项的方法（如网络图法）与系统的方法（如MURDER法2）之分，等等。学习方法是学习策略中最基本的要素，是直接作用于认知过程各个阶段以达到学习目的的手段。 学习的调节与控制是指学习者在一个连续不断的学习活动期间使用的调控学习行为，尤其是学习方法的选择和使用的技能。它包括：（1）在面临学习任务之前和实际学习期间，激活和维持注意与情绪状态。（2）分析学习情境，提出与学习有关的问题和制定学习计划。（3）在学习期间，监控学习过程、维持或修改学习行为。（4）学习结束后，总结性地评 2 MURDER：M-Mood，激活情绪；U-Understanding，理解；R-Recall，回忆；D-Digest或Datall，领会或详述；E-Expand，扩展；R-Review，检验。
1.教学策略与教学模式有什么区别？其分别有什么特点？ 教学策略(teaching strategies)是当某一教学目标确定以后，根据既定的教学任务和学生的特征，有针对性的选择和组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和媒体技术等因素，从而形成具有效率意义的特定的教学方案的总体考虑。 教学策略的特点： (1)明确的针对性 (2)典型的灵活性 (3)没有任何单一的策略能够适用于所有的教学情形 (4)教学活动程序、教学方法、教学组织形式等都是教学策略的载体。 教学模式(instructional models)是在丰富的教学经验基础上和一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。 教学模式的特点： (1)操作性：教学模式所提供的教学程序都是便于人们理解、把握和运用的。 (2)简约性：任何教学模式都是简约化了的教学结构理论框架及活动主式，大都以精炼的语言、象征性的图式或明确的符号表达出来。 (3)指向性：任何一种教学模式都围绕着一定的教学目标设计的，每种教学模式的有效运用也是需要一定条件的，因此不存在对任何教学过程都适用的普适性模式，也谈不上哪一种教学模式是最好的。 (4)完整性：教学模式是教学现实和教学理论构想的统一，所以它有一套完整的结构和一系列运行要求，体现着理论上的自圆其说和过程上的有始有终。 (5)开放性：教学模式是一个动态开放的系统，有一个产生、发展、完善的过程。 (6)稳定性：教学模式是大量教学实践活动的理论概况，在一定程度上揭示了教学活动带有的普遍性规律。 2.教学设计的评价结果可运用在哪些方面？ 教学设计评价是教学设计的一个重要组成部分。 (1)诊断功能。 可借助评价了解教学各方面的情况，从而可以判断学生成绩和缺陷，矛盾和问题；可以估计学生的成绩在多大的程度上实现了教学目标；可解释成绩不佳的原因，为决策或改进指明方向。 (2)激励功能。对学生和教师是一种促进和强化。因为，较高的评价能给学生和教师以心理上的满足和精神上的鼓舞，激发其积极性; 较低的评价，能催人生死，激起师生奋进的情绪，起推动和监督作用。 (3)调控功能。评价的结果是一种反馈结果，可以为师生调节教与学的行为提供客观依据。教师据此修订教学计划，改进教学方法，完善教学指导；学生据此变更学习策略，改进学习方法，增强学习的自觉性；教学评价有利于使教学过程成为一个随时得到反馈的可控系统，使教学效果越来越接近预期目标。 (4)教学功能。
学习策略教学是指系统的教授学生学习的方法、途径和策略，使学生最终学会学习的教学活动。学习策略教学中的策略并不是指向某种具体的方法或要求，而是一种抽象性、一般性的方法。 教师在学习策略教学中要遵循以下六个原则： 1．过程性原则 所谓过程性原则就是要让学生有机会体验自己的学习过程，并同教师所呈现的学习策略加以比较，有意识地改进和优化自己的学习策略。 2．训练性原则 所谓训练性原则是指教师在进行学习策略教学时，必须事先设计好训练内容，根据训练内容，为学生提供有助于策略学习的示范和足够的练习。 3．分解性原则 分解性原则是学习策略教学的关键性原则。具体指在学习策略教学中，教师为了明确指点和解释某种策略的意义、功能、使用条件和使用程序，必须把完成某一学习任务的完整思维过程分解为几个阶段，总结出每一个阶段中的最有效学习策略并最终帮助学生把所有的有效策略加以概括和总结。
4．一体性原则 一体性原则是指学习策略教学必须与具体学科的学习内容相结合，并且能根据学习者的实际特点和个别差异性有针对性地进行。 5．迁移性原则 在学习策略教学中，必须“为迁移而教”，做到条件化、熟练化。教师在教学习策略的同时，要向学生指明学习策略的使用条件，要注意不能把条件限制得过死，要考虑策略性知识在尽可能广泛的条件中的运用；要给学生提供一般策略在学科中运用的实例，并启发学生思考如何将一般策略运用到各门学科之中去，进而达到灵活熟练地迁移。 6．效能感原则 学生应当清楚地意识到一份努力、一份收获，还要有信心学好学习策略，树立学习策略学习的自效能感。教师要促进学生使用学习策略，会让学生感到运用学习策略进行学习会有更大的收获。 所谓在阅读过程中给足学生运用学习策略的条件，就是教师在阅读教学中，要从学生认知能力、学习态度、情感状态和监控水平及阅读材料本身信息量等变因入手，选择适合于学生应用学习策略，实施阅读的方式、方法与手段，其中最基本且最重要的条件是要给足学生应用学习策略实施阅读的时间、空间和安全感。 学习策略是由元认知、学习的监控和学习方法三要素构成的协调活动。这一活动主要以学生在学习过程中主动意识、自我监控、自主调节为主要特征。在阅读教学中，它的着眼点是教学生“会读”，其核心是有效培养学生阅读能力，全面提高学生语文素质。从信息加工理论看，阅读过程始终是一个输入信息、贮存信息、提取信息和输出信息的认知加工过程，而学习策略在阅读过程中的应用，则是对这一过程认知加工规律的认识、理解。阅读中，它不
1、什么是学习策略？ 2-3个英语学习方法和策略，并简要说明学习策略和学习方法的区别。 2、结合自己使用的高中英语教材，设计一个策略的教学目标、教学过程和1-2个策略训练活动， 学习策略是指学习者在完成特定学习任务时选择、使用和调控学习程序、规则、方法、技巧、资源等的思维模式，这种模式是影响学习进程的各种因素间相对稳定的联系，其与学习者的特质、学习任务的性质以及学习发生的时空均密切相关，是一个有特定指向的认知场函数。 学习策略和学习方法的区别：学习方法是学习者在完成学习任务过程中相对固定的行为模式，如记笔记、不断重复口述、分类和比较等，它是外显的可操作的过程。学习方法与学习任务有关，但与学习者的人格特质等无关，其更多的是学习者对环境的适应。学习策略是学习者对学习方法选择和综合运用的意识和倾向，是学习方法正确发挥作用的必要条件。可见，学习方法是学习策略的基础，没有学习方法或者学习方法缺乏就不可能形成较高水平的学习策略。 学习策略是伴随着学习者的学习过程而发生的一种心理活动，这种心理活动是一种对学习过程的安排，这种安排不是僵死的固定的程序，而是根据影响学习过程的各种因素即时生成的一种不稳定的认知图式，这种图式可以被学习者接受而成为经验，也可以因学习者的忽
略而消失。比如，学生理解生单词的意思，加深记忆等所采取的策略就是认知策略。 下面我以北师大版高一模块一Unit3Lesson3Weddings 为例： Teaching aims: 1.To learn weddings in Indonesia and Greece. 2.To learn to summarize and retell the texts. Teaching procedures: Stage II. While-reading. Step 2. Scanning. (Gap-filling.) Students read the texts carefully and then complete the following table. Indonesian weddings. (What to do and what not to do in an Indonesian wedding.)
2.1：教学策略的概念 策略涉及的是指为达到某一目的而采用的手段，因此，可以将教学策略理解为：在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略。 教学策略与教学模式相比，两者都是教学规律、教学原理的具体化，都具有一定的可操作性；只是教学模式是相对稳定的、可供参照的一系列教学行为的组合，而教学策略尽管也以一整套的教学行为作为表征形式，但其本身是灵活多变的，不具有相对固定的属性；教学模式有一定的逻辑线索可以依据，它指向于整个教学过程；而教学策略的结构性却显得不足，而且它往往比较明显地指向单个的教学行为。 教学策略具体体现在教与学的相互作用的活动中。在某个教学模式中，可以采用多种教学策略，同时，一个教学策略也可用于多种教学模式中。 2.2：先行组织者教学策略 先行组织者是指教师在教授新教材之前，先给学生一种引导性材料，它要比新教材更加 抽象、概括和综合，并能清晰地反映认知结构中原有的观念和新的学习任务的联系。 先行组织者教学策略是奥苏贝尔的有意义学习理论的一个重要组成部分。奥苏贝尔提 出，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念 建立起非人为的和实质性的联系。所谓认知结构，是指学生现有的知识的数量、清晰度和组 织结构，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。而提供先行组织者 的目的就在于用先前学过的材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料（并帮助学习者 区分新材料和以前学过的材料）。 先行组织者可以分为以下两类。 （1）陈述性组织者 使用陈述性组织者的目的，在于为新的学习提供最适当的类属者，它与新的学习产生一 种上位关系。例如，学习“蚂蚁”之前先让学生学习“昆虫的基本特征”，那么“昆虫”概 念就是学生学习“蚂蚁”概念的陈述性先行组织者。 （2）比较性组织者