《汽车机械基础课程》
教
案
课程设计
教学内容及安排
课前准备：准备教学资料、课件
步骤一：本课题的引入（4分钟）
静力学主要研究两个基本问题：一是力系的简化；二是物体在力系作用下的平衡条件及应用。步骤二：任务提出（8分钟）
任务1、所受重力为G的梯子AB,一端放置在光滑的水平地面上,另一端靠在铅直墙上,在D
点通过一根水平绳索与墙相连,试分析梯子的受力情况并画出受力图.
任务2、如图所示简支梁AB,A端为固定铰支座.在C处受到已知力F的作用,如果梁的自重不计,要求对梁进行受力分析,并画出梁AB的受力图.
任务3、如图a所示为卧式车床,图b所示为在该车床上用三爪自定心卡盘夹紧工件时的受力图.试分析工件受到的夹紧力.
任务4、如图所示为工程中用扳手转动螺母的情况以及在生活中拧水龙头和转动转向盘的情况.试分析比较二者的受力情况和转动效果
任务5：如图所示,多轴钻床在水平工件上同时钻四个直径相同的孔,每个钻头的切削力作用于工件上的力在水平面内构成一力偶,其力偶矩为M1=M2=M3=M4=10N·m.如工件A、B两处用螺栓固定,A、B的距离l=0.2m,求两螺栓在工件平面内所受的力.
任务6：塔式起重机.如果已知起吊重物最大重量为24KG,作用于M点,横梁的重量为10KG,重心位于H点,钢索和横梁的夹角为30度,KH=6m,KM=10m,求钢索EH承受的拉力和K点的约束反力.
任务7带轮轴.电动机通过联轴器传递驱动转矩M,带轮两边拉力分别为FT2和 FT1.如果
M=20N·m,带轮直径ｄ=160mm,距离ａ=200mm,皮带斜角α=30°,带轮两边拉力FT2=2 FT1.试求A、B两轴承的约束反力.
步骤三：任务分析（8分钟）
任务1：确定梯子为研究对象,从图中可以看出梯子受到重力作用,有向下运动的趋势,但由于受到光滑地面和墙的支撑,不能向下移动,同时又受到水平绳索的作用,不能沿水平方向滑动,显然,地面、墙和绳索对梯子的运动有限制作用,但它们的作用形式和效果有所不同.失去了地面、墙和绳索的限制,梯子将不能保持原来的静止状态.那么如何将周围物体对梯子的这些作用,通过图形
清楚的表达?
任务2：梁AB在C处受到外力F的作用,使得梁有沿着力的方向运动的趋势,由于受到A、B 铰链支座的限制,使得梁保持平衡A、B铰链支座对梁的约束限制作用,与前面的约束不同,下面讨论铰链约束的性质及其约束反力的特点.
任务3：工件受到三个卡爪的作用力,这三个力作用在同一个平面内,且它们的作用线汇交于一点,这样的力系称为平面汇交力系.
任务4：力除了使使物体移动外,还能使物体绕某一点转动.用扳手转动螺母时,作用于扳手一端的力使扳手绕O点转动.作用力靠近端部并与扳手垂直时转动效果比较理想.作用在扳手上力的方向不同,作用效果也不同.水龙头或转向盘同时受到大小相等、方向相反、作用线相互平行的两个力作用,使它们的转动状态发生改变.
任务5：工件受到四个钻头的切削刃在水平面内构成四个主动力偶的作用,同时海鸥受到两个螺栓上午约束反力作用而平衡,力偶只能用力偶来平衡,故两个螺栓的约束反力必然组成一力偶.
任务6：对横梁进行受力分析,横梁在起吊重物的重力、横梁本身的重力,以及钢索的拉力和K点铰链的约束反力的作用下处于平衡状态.
任务7：转矩M、拉力FT2、 FT1和A、B两轴承的约束反力,形成一组空间力作用于轴AB上.其作用线并不都在同一平面内,而是空间分布.
步骤四：相关知识讲解（78分钟）
模块一静力学
课题一：构件的受力分析，画受力图
一、静力学的基本概念 1、刚体
2、力
3、平衡
二、静力学公理公理一：二力平衡公理
公理二：加减平衡力系公理
公理三：力的平行四边形法则
公理四：作用与反作用公理
三、约束和约束反力 1、约束和约束反力的概念
2、柔性约束
3、光滑约束
四、铰链约束 1、固定铰链支座约束
2、活动铰链支座约束
五、三力平衡汇交定理
六、物体受力分析和画受力图的方法
课题二：平面汇交力系
一、平面汇交力系合成的几何法
二、平面汇交力系合成的分解法 1、力在坐标轴上的投影
2、合力投影定理
3、合成的解析法
三、平面汇交力的平衡条件 1、平面汇交力系平衡的几何条件
2、平面汇交力系平衡的解析条件及平衡方程课题三：平面力偶系
一、力矩的概念及和力矩定理 1、力矩的概念
2、合力矩定理
二、力偶和力偶矩 1、力偶和力偶矩
2、力偶的性质
三、平面力偶系的合成
四、平面力偶系的平衡
课题四：平面任意力系
一、力的平衡定理
二、平面任意力系向一点简化 1、平面任意力系向一点简化
2、简化结果—主矢和主矩
三、平面任意力系的平衡条件和平衡方程 1、平衡条件
2、平衡方程
课题五：空间力系
一、力在空间直角坐标轴上的投影 1、一次投影法
2、二次投影法
二、力对轴之矩
三、和力矩定理
四、空间力系的平衡条件及平衡方程
步骤五：学生分组进行任务讨论（40分钟）
步骤六：讲解任务的实施（20分钟）
任务1：1.取梯子AB为研究对象,把梯子从周围环境中分离出来.
2.梯子的受力分析
3.画出梯子所受的各力,准确标出作用点字母、各力矢符号.
任务2：1.取梁AB为研究对象
2.对梁AB进行受力分析
3.画出梁AB所受的各力,准确标注出作用点字母,各力矢符号.
4.进一步讨论
任务3：1.取工件为研究对象
2.工件的受力分析
3.工件的受力简化
(1)几何法合成:用力多边形封闭边表示合力
(2)运用解析法合成
4.工件的平衡条件:工件所受的合力为零.
任务5：1.选取工件为研究对象,画受力图
2.求合力偶
3.求螺栓的力
任务6：1.取横梁为研究对象,画受力图
2.选H点为矩心,列平衡方程求解.
任务7：1.取轮轴为研究对象,并画出它的受力图.
2.取轴线为y轴,建立坐标系.
3.列平衡方程求解.
步骤七：回答学生的问题。（20分钟）
步骤八：布置作业（2分钟）
实施项目化教学走教、学、做一体化人才培养之路 培养高素质技术技能型人才近年来，随着我国经济和科学技术的不断发展，社会对于高素质技术技能型人才求日益增大，因此专业课实践教学成为高职院校发展的重中之重。按照学院“十三五”发展规划，结合珠三角地区行业发展特点，坚持以“学生为本”，突出“就业、发展”为内涵的学做结合人才培养改革思想，确立以项目为载体、任务为驱动的项目化教学模式。其核心意义在于突出学生主体地位的同时结合当前高职学生的教学特点，重点培养学生职业能力，确保学生踏出校门之前就能掌握本专业实际操作技能。 一、打破传统教学模式，进行项目化教学改革探索 根据能力和岗位的需求，-我们将专业课程体系拆分成专业基础课程模块、业核心课程模块、专业拓展模块三部分。其中，专业核心课程模块和专业拓展模块由若干项目组成，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师的指导下，学生以小组协作的方式共同制订计划，共同或分工完成整个项目。指导学生以自主性、探索性学习为基础，采用类似科学研究及实践的方法完成学习任务的方法，激发学生学习成就动机，促进学生主动积极发展学习能力。更重要的是，每个项目的下发实训任务都是为专业领域和职业岗位群的任职要求而设计，或从各企业、公司中特别选取出来的，让学生的实践与市场紧密相连在职业教育中。 为了能更好地落实该项教学改革，我系组织了一批校内外专家和校内骨干教师对2016级的机电一体化技术、工业机器人技术、汽车检查与维修技术和建设工程管理四个专业人才培养方案进行反复的修改和优化，最终确定了2016级以项目化教学为核心的人才培养方案以及相应配套的教学大纲。并在下学期对2015级的部分专业进行初步试行，系部将在试行的各个阶段对教学效果进行监控和定期反馈，为2016级项目化教学的正式实施打下良好的基础。 二、实施项目化教学，突显教、学、做一体化模式 所谓项目化教学，就是以项目为主线、以实践教学和培养学生实际操作能力为主体、让学生掌握必要的理论知识的教、学、做一体化的教学模式。项目化教学主要由内容、活动、情境和结果四大要素构成，学生是教学活动的主体，老师
项目化教学六个步骤
项目化教学法六个步骤 项目教学法包括：情景导入，明确任务；收集资料，制定方案；自主协作，具体实施；点拨引导，过程检查；展示成果，修正完善；评估检测，拓展升华。 一、情境导入，明确任务 对学生而言，激发学生的学习动机与兴趣，提高学生的学习积极性是至关重要的，这就是要求教师结合学科性质、特点，采取灵活的导课方式，为学生创设学习情景。导入新课的方法很多，像情景剧导入，案例导入、问题导入、故事导入、歌曲导入等，当然也可以开门见山，直奔主题。一堂好课需要教师用教学艺术把学生引入自然美妙的学习环境之中。情景导入也可以在教师的指导下由学生自己来完成。这是一节课必要的铺垫，是一堂精品课的序曲。导入新课之后，要确立一堂课的学习任务。学习任务由认知、能力和情感三维目标来决定。“能力本位”就是要突出能力目标，把教学活动变成学生积极参与的动脑、动口和动手的创造活动；专业技能课就是培养学生的职业能力，文化基础课和专业理论课要把学习内容分解为具体的问题或任务，在解决问题和完成任务的过程中提高学生的综合能力。教师在帮助学生确立学习任务时，注重的不仅是最终的结果，而且包括完成项目任务的全过程，让学生的能力在过程中得到锻炼和提高。
学习任务时一堂课的中心和方向，要指向明确，且有一定的可操作性和可检测性，可由教师制定，也可以由教师和学生共同制定。教师要出示学习任务，经过认定，让每一个写生都清楚明白。二、收集资料，制定方案 教师在上节课结束时，布置预习任务要求学生收集与本节课学习和操作相关的必要资料。让学生利用课前时间，自己解决能力独立完成的学习任务，圈点不懂的地方，记录存在的疑问。可通过检测的方式，督促学生在课前预习和课前准备，为学习新知、新技尊定基础。“能力本位项目化”六个环节教学模式，可采用学生分组的形式组织学习活动。学习小组的构成要遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既便于组内帮扶，又适用于组间竞争。围绕学习任务，制定学习方案。学习方案的制定可由师生共同制定，也可以在教师的指导下由小组制定个性学习方案，方案中要明确小组成员的分工、协作的学习内容和操作任务。 三、自主协作，具体实施 这是一节课最为重要的环节，要具体实施设计方案，完成学习任务。对文化课和专业理论课而言，一般分为两个步骤：一是自主学习，每个学生要独立完成自学的任务。教师在导学案上应明确自学的内容、方法、时间、需要解答的问题、自学结果的检测，学生要独立完成的任务，达到检测要求。这个步骤应尽量避免交流，旨在培养学生自主学习与独立解决问题的能力，当然学生在自学时有困难的可以向老师和同学寻求帮助，以使所有学生都能完成自学任
初探项目化学习在小学英语教学中的运用 泗塘新村小学徐丽娜一、项目学习的概述 项目化学习是一种基于真实问题的探究性学习，一方面，项目活动的设计通常围绕某个问题而展开，另一方面，学生在具体的情境中通过探究来解决这一实际的问题。从学习心理学的角度来讲，项目化学习就其本质来讲是一个问题解决的过程，一般要经过：发现问题-提出问题-分析问题-评价等几个阶段。 《21世纪技能》一书对PBA是这样定义的：“项目学习强调运用学科的基本概念和原理，从真实世界中的问题出发，通过组织学习小组扮演特定的专业角色并借助多种资源开展探究活动，在一定时间内解决一系列相互关联着的问题，并将研究结果以作品或绩效的形式展示出来。” 二、项目的设计 1.项目的背景分析。项目学习可以运用于学科的某一课时教学，或是单元的的整体设计教学、复习。因此根据所教学校整体的实际学情，结合客观存在的家庭因素，即父母并非是精通英语之人，从而导致学生运用语言的机会很少的情况。我尝试将“项目化学习”的设计运用在有一定语言基础的五年级课堂教学。而小学阶段高年级的英语课程任务是：在激发和培养学生学习英语的兴趣、使学生树立自信心的基础上，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，并且发展学生自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、
读、写得技能，形成一定的综合语言语用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观。基于此课程标准，围绕对学生核心素养的相关问题，本案例选择了M4U2 Western holidays作为此次项目化学习的实施单元。旨在培养学生之间的互相合作、分析和解决问题的能力，并且拓展他们的视野，了解语言背后的文化含义。本单元的学习内容如下： 5B Module4 Unit2 Western holidays 单元学习内容 2.项目化学习的教学步骤的设计。根据单元教学的设计，本单元分为4课时进行，而在每一个课时，都设计了相应的教学目标：（见下表）
项目化培训总结 信管系姬贵阁 2015年7月25日，我与我院同事一行20人在曹五军副院长的带领下来到江苏常州工程职业技术学院进行为期五天的“项目化课程设计与实施演练”高级研修班的学习，听取了在项目化教学方面有很深造诣的各位专家的专题报告，并根据自己所教授课程进行了相应的实施演练，五天的学习让我对项目化教学有了初步的了解，现总结如下： 一、项目化课程的基本理念 以培养学生能完成实际工作任务的职业能力为目标，而不是原来的以学科的知识体系为目标，强调知识与知识、知识与任务、任务与任务之间的整体联系，项目不是简单的实验实训项目，它是从岗位工作过程中提炼出来的、在一定时间范围内完成一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的特定任务，是具有典型性、代表性、实战性、结果可展示性及可操作性的特定工作。 二、两种教学方法的区别 通过此次学习，让我认识到了传统教学与项目化教学的本质区别： 两种教学方法的比较
三、课程设计的基本原则 课程设计要任务驱动，以行动为导向。不是以学科体系为导向。要突出能力目标，而不是盲目的传授、积累知识。课程内容必须有符合课程要求的项目作为载体，教学是领着学生完成项目，来做事，而不是单做习题，项目来自于企业实际但高于实际，要把支撑时间的理论知识融于工作过程中，学生工作要懂得为什么要这么做？进行项目化教学要精心设计能力的训练过程。教学要以学生为主体，评价标准以学生的能力提高为主要衡量尺度。教学过程要实现教、学、做一体化，不能在教师、地点、内容上进行分离，尽可能紧密结合在一起。 四、项目化教学的特点 1、具有轮廓清晰的工作任务，具有明确而具体的成果展示； 2、具有完整的工作过程，该工作过程可用于学习特定教学内容； 3、能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合一起； 4、项目与企业实际生产过程有直接的关系，具有一定的应用价值； 5、学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、 安排自己的学习行为； 6、学生自己处理在项目中出现的问题； 7、具有一定难度，不仅是多已有知识、技能的应用，而且要求学生运 用已有知识，在一定范围内学习心得适应技能，解决过去从未遇到过的 实际问题； 8、学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习方法。 五、项目化的工作过程 在学习的第一天就向专家老师学习的项目化教学实施的工作流程“咨询、决策、计划、实施、检查、评价” 首先，要了解工作要求，根据自己掌握的专业知识，独立搜集、分析和整理信息。 第二，工作前要制定详细的工作计划，按照任务实际需要，自己独立确定各自的工作方案，包括;工作目标、工作内容、工作步骤、工作时间、检验计划等。 第三，各自的工作计划要在组内共同讨论，形成小组决策，大组交流评价，
课程整体教学设计要求一、课程整体教学设计模板 《**》课程整体教学设计 一、管理信息 课程名称：批准人：课程代码：所属学院：制定人：制定时间： 二、基本信息 学分：课程类型：学时：先修课： 授课对象：后续课： 三、课程设计 1．课程目标设计 （1）知识目标 （2）能力目标 （3）素质目标
5．第一节课设计梗概 四、考核方案设计 五、教材、资料 二、基本要求 1．教学设计必须认真研究学生的学习需求，要体现：工学结合、职业行动导向；突出能力目标；项目任务载体；能力实训；学生主体；知识理论实践一体化的课程教学。 2．公共基础课要体现为专业培养目标服务，课程教学设计要有针对性，体现专业培养目标的特色。 3．对于学生素质培养，如自学能力、与人交流能力、与人合作能力等要渗透到所有的课程教学活动中。 4．课程的能力目标不是来自课本，而是以职业岗位需求为准。用具体、可检验的语言，准确描述课程的能力目标:“能用××做××”。 5．课程内容必须以职业活动为导向、以工作过程为导向。课程的实例、实训和主要的课堂活动，都要紧紧围绕职业能力目标的实现，尽可能取材于职业岗位活动，以此改造课程的内容和顺序，从“以知识的逻辑线索为依据”转变成“以职业活动的工作过程为依据”。 6．以项目为课程能力训练载体。项目选择要综合考虑实用性、典型性、覆盖性、综合性、趣味性、挑战性、可行性。 7．知识、理论、能力训练和实践应当尽可能一体化进行：时间、地点、教师尽可能不是分离的。 8．课程考核设计要突出突出能力目标，考核要全面和综合评价，
要形成性考核和终结性考核相结合
。考核项目涵盖学生能力、知识、态度。各考核项目分值合理，比例适当。在能力考核中体现单项能力与综合能力考核。知识考核以对知识运用的考核为主。 三、说明 1．批准人一般为教研室主任，制定人一般为课程负责人。 2．课程类型。表述为**专业的专业课（专业基础课）或公共课。 3．授课对象应表述为**专业*年级学生。公共课可表述某大类专业的*年级学生，也可为全院*年级学生。 注：此标准仅适用专业课，公共基础课供参考。
盐港中学项目式教学案例展示 大梅沙海边栈道有害植物调查及防治对策 视频（或照片）：学生在大梅沙海边栈道跑步。 现场：甲、乙、丙、丁四位同学跑步入场。甲停下来： 甲：好漂亮的景色呀！我们休息一下，来欣赏欣赏这碧海蓝天、鸟语花香吧？ 三位同学响应：好嘞！ 航拍视频——美丽的海边栈道。 学生乙：你们看，好漂亮啊，这紫色的喇叭花！ 丙：还漂亮呢？我听生物老师说，那是有害植物——五爪金龙。 甲：什么有害植物？我看所有植物都是有益的，它们都具有直接价值、间接价值和潜在价值。 乙：我不是大树，我是一棵小草。大地紧裹着我的根须，给我生命，给我营养，给我英雄般的情操！ 甲：我是春天的使者，我是绿色的信号…… 丙：打住，打住！（做手势“打住”）。你们看：（屏幕显示五爪金龙使榕树致死照片），这就是榕树,被五爪金龙缠绕、覆盖，都枯死了！ 丁：在生态系统中，任何植物都有它自己的作用。但，这些五爪金龙生长在了它不该生长的地方。 丙：老师说，有害植物还有好多好多呢！ 甲、乙：好多？还有多少？
丙：两百多种。 丁：这两百多种中，有一百多种是外来植物。 甲、乙：这么多有害植物，你们都能识别？ 丙：哪能认识这么多有害植物啊。 丁：那我们还是要去请教生物老师吧！ 视频：生物老师在海边栈道上课。（10秒） 甲、乙、丙：我们明白了，有害植物就是危害其他生物的恶性生长植物。 丁：我们可以做一些关于有害植物的调查呀。 甲乙丙：那咱们说干就干！ 丁：要是有本识别有害植物的资料就好了！ 甲拿来《校园植物识别》，并向观众展示。 甲：有啊！这是我们学校老师编写的校本教材。甲拿来《校园植物识别》，并向观众展示。来，我们就对照这本《校园植物识别》认识有害植物吧。（将课本发给乙、丙、丁，开始辨认植物）。屏幕上分别展示不同的有害植物，美术生入场画植物。 丙：你们看，This is Lantana（马樱丹），课本上说这是一种原产于美洲的有害植物。[l?n'tɑ?n?] 丁：That is kudzu（野葛）。['k?dzu] 甲：That，s wedelia（黄花蟛蜞菊）。 乙：Look，Bidens alba（白花鬼针草）。 甲、乙、丁：It，s thatch（茅草）。[θ?t?] 丙：课本上说，茅草可厉害了，只要有它的地方，其他植物几乎没有立足之地了。
《现代汉语》课程项目化改革方案 一、《现代汉语》课程项目化课程内容及组织安排 1、课程内容模块 2、实训项目清单
3、课程的组织安排 《现代汉语》是学院主持与播音专业开设的一门基础课程，其旨在增强学生使用现代汉语的能力，并能将这种能力运用到工作实践中去，因此，教师应详细讲解作为母语的现代汉语的内部结构，结构特点，使学生对现代汉语有十分清楚的认识。 本课程改变以往《现代汉语》讲授中重理论，轻实践的做法。在教学实践中，让学生在详细了解到汉语应用的种种问题后，促使学生将所学的基础理论运用到实际中去，并在运用中进一步提高对现代汉语的学习能力。为此，本课程的教学应尽量多结合实例进行深入浅出的讲解和分析，学生则要多注意实践练习，通过必要的练习去掌握有关的知识。 在进行模块化设计后，将《现代汉语》这门理论性较强的课程分解为语言的建筑材料——词汇、语言的结构规则——语法、记录语言的符号——文字、语言的装饰材料——修辞等四个小模块，并加大了实践项目的比例，调整后的理论课时和实践课时的比例原则上为1：1。由于语言的形式——语音这一模块内容作为播音专业的核心课程讲授的一部分，在本课程中基本不再涉及。 在实践项目训练的题目设计上，本着立足当下语言现实的原则，架构其理论和现实沟通的桥梁，既能让学生了解语言运用存在的诸多问题，又能从学理上去分析，有效地实现了任务驱动的模块化教学。 《现代汉语》项目化课程设计教学大纲 （一）课程的性质 本课程是广播影视学院主持和播音等专业一门基础课，是理论性和实践性都很强的一门课。语言的使用是社会经济文化生活的重要条件，学好祖国的语言，对于我们思想的正确程度和工作效率的提高，对于培养和提高学生的理解、分析和运用能力都有极其重要的意义。 （二）课程的目标
专业课程体系设计方案 济南职业学院电子工程系 二○一四年四月五日
专业课程体系设计方案 一、课程体系建构 （一）课程体系开发流程 通过对行业和本区域典型电子企业的调研，确定专业对应的岗位群、岗位任职要求和主要工作任务，分析归纳职业能力，引入行业企业技术标准和职业资格标准，按照“工作岗位→工作任务→职业能力→典型工作任务→课程体系”一一对应、层层递进的方式，构建课程体系，如表1所示。 表1 课程体系的开发流程表 （二）课程体系构建的具体过程 调研典型企业，确定工作岗位群：通过对山东半岛蓝色经济区、黄三角高效生态经济区、济南高新区等区域内企业的调查分析，电子类企业对高技能人才的需求主要集中在以电子产品装配、电子工艺操作、电子生产管理等为主的电子产品制造岗位群，以生产质检、产品维修为主的产品检测维护岗位群和以小型电子产品设计、开发与售后服务
为主的产品开发与客户服务岗位群。 课程体系的建构：结合工作任务和职业能力培养的需求，分析提炼典型工作任务。按照“工学交替、产训融合”人才培养模式的要求，将典型工作任务转换为具体、可操作的项目化课程，构建工学结合的项目化课程体系。 二、专业核心课程设计 （一）微控制器应用系统开发 课程设计理念： 本课程的设计理念是能力为本，工学结合，为区域经济服务、为学生就业服务。本课程的设计打破了原来各学科体系的框架，将内容按项目进行整合，各项目以职业实践活动为主线，兼顾企业和个人两者的需求，着眼于人的全面发展，以培养全面素质为基础，以提高综合职业能力为核心。课程中的每个项目均由若干个典型工作任务组成，每个任务均将相关知识和实践过程有机结合，力求体现“做中学”、“学中做”的教学理念；项目内容的选择以实际应用为中心，培养学生的实践能力、创新能力、自主学习能力和解决问题的实际工作能力。 课程设计思路： 本课程标准注重培养分析问题、解决问题的能力，强化学生动手实践能力，遵循学生认知规律，紧密结合应用电子专业的发展需要，参照电子产品装接工、维修电工、微控制器设计工程师的职业资格标准，将本课程的教学活动设计成七个项目，以项目为单位组织教学，并以典型设备为载体，通过具体案例，让学员在掌握技能的同时，引出相关专业理论知识，使学生在技能训练过程中加深对专业知识、技能的理解和应用，培养学生的综合职业能力，满足学生职业生涯发展的需要。 教学内容选取与整合
项目案例：QQ用户信息管理系统一、训练的技能点 掌握C#语法 掌握类、对象和方法的综合运用 掌握数据库、表的创建 掌握使用SQL语句操作数据 掌握使用https://www.doczj.com/doc/ec13644608.html,操作数据库 能够使用异常处理增加代码的安全性 二、任务描述 系统概述：实现QQ用户信息的管理 QQ用户信息查看模块： QQ用户信息的显示 QQ用户信息的更新 更新QQ用户在线天数、更新QQ用户等级 QQ用户的添加 QQ用户的删除 系统角色 管理员 三、问题分析 问题分析1：整体开发思路 系统开发步骤 明确需求 搭建数据库、数据表 建立主外键关系 搭建项目框架 创建类 确定类关系 编码顺序
1、登录功能； 2、查看用户信息功能； 3、更新用户信息功能； 4、 添加用户；5、删除用户 测试 问题分析2：界面交互设计 界面交互设计的原则 统一性原则 界面风格统一： 用相同方式展现相同类型的数据，如：日期类型 交互风格统一： 用相同方式完成相同类型的操作，如：录入日期 美观性原则 界面简洁、大方 易用性原则 操作方式自然、易理解 问题分析3：技术分析 技术实现中需要考虑的问题 需要哪些类，每个类有哪些职责 采用哪些技术 命名规范 如何完成CURD 四、难点分析 难点分析1：理解业务 管理员登录后只有选择“退出”后窗口关闭 对于管理员的非法操作要给出友好提示 对于数据库的操作要有异常处理功能 难点分析2：使用控制台程序开发 使用类封装实现，牢记步骤 步步为营：Code a little,debug a little 熟能生巧
善于总结并分享经验 记录常见错误 互相分享 五、开发计划 用例1：管理员登录[30分钟] 用例2：显示菜单功能[15分钟] 用例3：显示QQ用户全部信息功能[30分钟] 用例4：更新在线天数 [25分钟] 用例5：添加用户 [30分钟] 用例6：更新用户等级[60分钟] 检索用户编号和在线天数[25分钟] 等级判定[10分钟] 更新用户信息[25分钟] 用例7：删除用户[25分钟] 用例8：退出 [15分钟] 六、技能总结 技术实现 对于数据库中的非空字段，用户输入时需要非空检查 登录的数据验证：ExecuteScalar()或ExecuteReader()方法 CURD：ExecuteNonQuery()或ExecuteReader()操作 业务知识 登录 菜单选择 数据更新 项目流程 需求?设计?开发?测试?部署?用户培训
对项目化教学方法的学习和感受 --------------贺晓莹暑假期间，我与四位同事共同参加了由常州工程职业技术学院承办的“项目化课程设计与实施演练”高级研修班，进行了为期一周的项目化教学改革的学习，通过这次学习对慕名已久的“项目化教学”的概念有了深刻的认识和理解，通过以下几点进行论述： 一、项目化教学改革的意义及内容 课程的项目化改革是以项目为载体、以工作任务为中心来选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。它把生产一线中的实际项目引入课堂，使学生在做中学，对加强理论与实践的结合，提高学生职业能力培养的效率，提高学生的综合素质，意义重大。 项目化教学法是教师根据课程需要设置项目，师生通过共同实施这个项目而进行的一种教学活动。采取分组学习、信息交流的形式，在整个教学中，教师的作用发生变化，由单纯讲课变为项目实施的指导者，学生则由被动的听课者转为项目的实施者。 在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。 二、项目化教学的课程设计过程 （1）项目的选择与优化 选择确定项目是项目化教学的重要环节，“项目”的选取是成功的关键。选择项目要根据岗位工作能力的要求,既要与书本的知识紧密结合，又要突出技能培养，让学生通过实施这些项目实现课程内容分析中所提到的“能力目标”和“知识目标”，掌握所必需的职业能力。选择项目时要根据用工作任务的重要程度和难以程度以及学生本身的接受能力、确定合适的学时数。 （2）课程的实训综合项目设计 项目化教学往往需要设计一个或几个贯穿整个课程的大型综合项目，作为训练学生职业岗位综合能力的主要载体。进行综合项目的教学设计，要依据分步教学原则将较大的项目分解成2-4个任务进行教学，这样做的目的是为了让学生在学习过程中不断地体会到成就感，以提高他们的学习兴趣和探究欲望。教学中要
《大学英语》课程教学大纲 一、课程基本信息 1．课程代码： 2．课程名称：《新视野大学英语》（第三版） 3．课程类别：通识教育平台 4．授课对象：本科非英语专业 5．开课单位：西京学院各院系 6．教学时间安排：第一、二、三学期 7．先修课程：本课程的教学建立在高中英语基础之上 8．后续课程：专门用途英语课程 9．学时安排： 二、课程教学目标及教学任务 （一）教学目标 （二）创新应用型人才能力体系（参照人才培养方案的指标体系） 指标。 （三）教学任务 列出本课程要完成的具体任务，如实习报告、程序设计、项目案例、作品等。 简要说明对实验报告的要求，明确程序设计、项目案例或作品预期达到的效果和要求。 三、各单元教学内容及基本要求 单元项目一项目名称 关联项目：
项目内容： 实施方法： 课内学时： 实践场所： 任务一：××× 1.任务描述 2.任务分析 3.知识链接知识点内容（包含掌握程度） 4.任务实施基于所学知识完成任务，实施步骤或过程 任务二：××× 1.任务描述 2.任务分析 3.知识链接知识点内容（包含掌握程度） 4.任务实施基于所学知识完成任务，实施步骤或过程 项目成果： 考核方式： 单元项目二项目名称 …… 说明： 1．“关联项目”：指关联于其他的单元项目、课程项目、课程群项目或学科竞赛、校企合作、创新创业等； 2．“项目内容”：填写案例、项目或设计制作的简要介绍； 3．“实施方法”：为实现项目设计达到的能力要求所采用的实践教学方法，如实验教学法、案例教学法、探究式学习、自主式学习、合作式学习、社会实践等； 4．“实践场所”：包括课堂、课下、网络环境、实验室、图书馆、校内实训基地、企业校外实训基地等。
项目化教学案例1 《简单照明电路的安装》 机电工程系付元增 一、案例背景 《电工基础》课程是一门理论与实践性较强的学科，是电气自动化专业学生的核心课程之一。《简单照明电路的安装》则是《电工基础》课程的重要内容。作为日常生活的基本技能，它能激发学生学习兴趣，最主要的是能把在学校学到的技能运用到生活中，掌握一门实实在在的技术。 项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动。在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生。在教师指导下，以个人或小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划、共同或分工完成整个项目。项目教学法把理论教学与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生分析问题和解决实际问题的能力。本节《简单照明电路的安装》就采取了项目教学法，力求将理论教学与实践教学有机地结合起来。 二、确定项目 《简单照明电路的安装》中照明线路有一套单独的工艺，若不学习则会造成电工实习内容上的脱节。学生对家用照明电路感兴趣，也往往喜欢问些这方面的问题，其主要原因是单相电在日
常生活中天天用得到，包含照明、吊扇、配电等的安装维修应该为人熟知、了解，并会日常维修，并且这知识不难，容易学会。本案例任务是：安装具有两个熔断器、一个三眼插座的一灯一开关电路 三、项目分析 高职学生有底子薄，基础差、动手能力强的特点，项目实施从“低起点”入手，首先选择效果明显的项目活动，初步学会剥线钳的使用，导线的连接方法，三极插头、插座中的三个接线桩的位置等，为照明电路的安装打基础。 四、项目实施 安装具有两个熔断器、一个三眼插座的一灯一开关电路 A、课时建议：2课时 B、师生共同准备知识：了解插座的种类，三眼插座的结构，设计带两个熔断器、三眼插座的一灯一开关的电路图以及识读其安装布局设计图。 C、教学过程： (一)、创设情景： 1、学生画出带熔断器一灯一开关的电路图 2、请学生介绍家里有多少电器，从而引出需要安装插座来解决。 (二)、任务构思设计
提出问题：没有摩擦力的世界会怎样？利用《K-W-L表》了解学生已有的知识和疑问。 让学生明确学习目标及计划，过程性和终结性评价，知道自己在单元学习过程中自己应该怎么去做，最后会有怎样的结果。 第2课时讨论单元问题寻找汽车内部摩擦力？（生活中的摩擦力PPT） 在了解一定的有关摩擦力知识的基础上，提出内容问题：摩擦力的大小与什么因素有关？摩擦力对我们一定有用吗？增大或减小摩擦的方法有哪些？ 进行课前游戏 游戏：赛车活动 班级分为四组，每组一辆汽车模型，在不同材料的轨道上滑行，看哪组划得最远并分析原因？ 进行实验 学生在老师的引导下进行科学猜想：接触面的粗糙程度、压力、质量（或重力）、接触面积、相对运动速度等。 表扬学生表述中体现出的细致观察生活现象的好习惯，营造宽松民主的课堂气氛，以教师自己的知识和经验引到合理的轨道上来，确定最终的几个猜想：接触面的粗糙程度、压力、接触面积、相对运动速度。学生先独立设计表格，然后小组内交流，最后小组间交流。（教学录像） 1．制定计划、设定实验 2．进行实验、收集证据 3．分析数据、交流评估、得出结论 小组间互助完成实验报告，填写《个人及小组互评》最后找最优秀的小组板书实验结论。 “搜寻汽车内部摩擦力活动”（教学录像） 说明此机械部位是增大摩擦力好还是减小摩擦力好？ 学生开始搜寻，并整理思路，学生小组内讨论，小组间讨论，然后推选小组代表汇报交流。 整个过程学生们都是在做中学，在做中体验，最后经过思维的加工形成语言性的总结，锻炼了学生的动手能力，从实际生活中提取信息的能力，与他人的合作沟通的能力。也训练了学生提出问题，分析问题，解决问题的能力。在做中学，在玩中学，原本无味的知识在功能教室内与汽车相结合就变得生动起来，物理课堂便充满了生命的活力。 第3课时讨论单元问题汽车是怎样制动的？(口述过程PPT) 笔试与口述测试（教学录像） 根据在动力源泉引擎室内寻找到的汽车内部摩擦力，小组进行我能拿到红星海的驾照理论考试部分。笔试结束后根据在动力源泉引擎室内抽到的口述问题以及搜集的资料进行展示，使其对单元问题问题与内容问题有更深的理解。小组讨论，交流，分享讨论结果，
统计》 1. 案例说明 该案例是苏教版小学一年级数学《统计》的研究性学习项目“信息技术在数学教学中的应用”的展示课，由刘后起等人设计，青岛市太平路小学王隽老师实施教学。这项研究性学习分为两个阶段进行，第一阶段为 1 课时的课堂教学，第二阶段为学生课后按小组进行的主动探究活动，最后召开“我是小统计家”的汇报会，让学生展示自己的统计资料，对这一阶段的学习进行综合评价。 2. 案例分析 该案例首先对学习者进行分析，指出学习者的思维特征和已有学习经验，并提出了应用信息技术来设计生动有趣、直观形象的数学活动的思想。接着描述了学习目标及其对应的课程标准，提出了采用探究式的学习方式，教师作为信息的广播者、问题情境的创设者、尝试点拨的引导者、知识反馈的调整者，学生是学习的主人，在教师的帮助下，通过小组合作交流、自主学习等方式，利用计算机尝试探索发现新知的教学理念和教学方式。 该课堂教学分为五个阶段进行。在教学的导入阶段，教师把学生引入了一个生动的卡通世界“小神龙俱乐部”里，并介绍了一楼生日屋，二楼鲜花房、水果房，三楼游乐城，以激发了学生的学习兴趣。在教学的第二个阶段，通过生日屋里的卡通形象设置的问题情景，让学生在计算机上自己动手解决问题并进行全班交流，初步了解统计的思想。在教学的第三个阶段，让学生随机进入水果屋或鲜花屋，按照小神龙的要求动手解决问题，进一步学习统计。教学的第四个阶段，为了维持学生的兴趣和积极性，教师设置了教学小游戏，让学生在玩游戏的过程中强化和巩固所学的知识。最后，教师引导学生将所学的数学知识与生活密切联系，来解决实际问题。 附：教学活动设计 （一）教学准备阶段 课前教师的准备： 1.教师创设情境，设计引导性的问题。 2.查询关于统计的网站，下载必要的资料。
《管理学基础》项目化课程教学单元设计 学院长春职业技术学院 分院商贸技术分院 教研室营销管理教研室 专业市场营销专业 教师 长春职业技术学院管理学基础课程单元设计
附：运动会管理筹备方案
本次课知识点 组织职能概述 （一）组织的内涵 组织就是指人们为实现一定的目标，互相协作结合而成的集体或团体，如党团组织、工会组织、企业、军事组织等等。 动词的组织：安排；整顿 （二）组织结构设计的内容与方法 1、组织结构及其设计 组织结构的涵义。组织内的全体成员为实现组织目标，在管理工作中进行分工协作，通过职务、职责、职权及相互关系构成的结构体系。 组织结构的影响因素。主要包括：(1)组织目标与任务；(2)组织环境；(3)组织的战略及其所处发展阶段；(4)生产条件与技术状况；(5)组织规模；(6)人员结构与素质。 组织结构及其设计 组织结构设计的时机。一是新建组织需进行组织结构设计；二是原有组织结构出现较大问题或组织目标发生变化；三是组织结构需进行局部的调整和完善。
组织结构设计的内容。组织结构设计包括横向设计与纵向设计。横向设计主要解决管理与业务部门的划分问题，反映了组织中的分工合作关系；纵向结构设计主要解决管理层次的划分与职权分配问题，反映了组织中的领导隶属关系。 2、部门划分的涵义与原则 部门划分的涵义。部门划分是指把工作和人员组织成若干管理的单元，并组建相应的机构或单位。 部门划分的原则。(1)有效实现组织目标原则。(2)专业化原则(3)满足社会心理需要原则。 3、部门划分方法 一是按人数划分部门。其特点是部门内的人员在同一个领导人领导下做同样的工作。主要适用于某些技术含量低的组织。 二是按时间划分部门。这是指将人员按时间进行分组，即倒班作业。其特点是可以保证工作的连续性。这种方法适用于生产经营一线的基层组织。 三是按职能划分部门。就是把相似的工作任务或职能组合在一起形成一个部门。这种方法较多地应用于管理或服务部门的划分。 （三）组织结构的基本形式 现行应用最广的组织形式：直线-职能制 分权型组织形式：事业部制 新型作业组织形式：矩阵制与项目型 直线--职能制 1.基本涵义：在组织内部，既设置纵向的直线指挥系统，又设置横向的职能管理系统，以直线指挥系统为主体的两维的管理组织。 2.优点：既保证组织的统一指挥，又加强了专业化管理。 3.缺点：直线人员与参谋人员关系难协调。 4.适用：目前绝大多数组织均采用这种组织模式。 事业部制
项目化教学法六个步骤 项目教学法包括：情景导入，明确任务；收集资料，制定方案；自主协作，具体实施；点拨引导，过程检查；展示成果，修正完善；评估检测，拓展升华。 一、情景导入，明确任务 对学生而言，激发学生的学习动机与兴趣，提高学生的学习积极性是至关重要的，这就要求教师结合学科性质、特点，采取灵活的导课方式，为学生创设学习情景。导入新课的方法很多，像情景剧导入，案例导入、问题导入、故事导入、歌曲导入等，当然也可以开门见山，直奔主题。一堂好课需要教师用教学艺术把学生引入自然美妙的学习环境之中。情景导入也可以在教师的指导下由学生自已来完成。这是一节课必要的铺垫，是一堂精品课的序曲。导入新课之后，要确立一堂课的学习任务。学习任务由认知、能力和情感三维目标来决定。“能力本位”就是要突出能力目标，把教学活动变成学生积极参与的动脑、动口和动手的创造活动；专业技能课就是培养学生的职业能力，文化基础课和专业理论课要把学习内容分解为具体的问题或任务，在解决问题和完成任务的过程中提高学生的综合能力。教师在帮助学生确立学习任务时，注重的不仅是最终的结果，而且包括完成项目任务的全过程，让学生的能力在过程中得到锻炼和提高。 学习任务是一堂课的中心与方向，要指向明确，且有一定的可操作性和可检测性，可以由教师制定，也可以由教师和学生共同确定。教师要出示学习任务，经过认定，让每一个学生都清楚明白。 二、收集资料，制定方案 教师在上节课结束时，布置预习任务，要求学生收集与本节课学习和操作相关的必要资料。让学生利用课前时间，自己解决能够独立完成的学习任务，圈点不懂的地方，记录存在的疑问。可通过检测的方式，督促学生的课前预习和课前准备，为学习新知、新技奠定基础。“能力本位项目化”六环节教学模式，可采用学生分组的形式组织学习活动。学习小组的构成要遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既便于组内帮扶，又适用于组间竞争。 围绕学习任务，制定学习方案。学习方案的制定可由师生共同制定，也可在教师的指导下由小组制定个性学习方案，方案中要明确小组成员的分工、协作的学习内容和操作任务。 三、自主协作，具体实施 这是一节课最为重要的环节，要具体实施设计方案，完成学习任务。对文化课和专业理论课而言，一般分为两个步骤：一是自主学习，每一个学生要独立完成自学的任务。教师在导学案上应明确自学的内容、方法、时间、需要解答的问题、自学结果的测验，学生要独立完成任务，达到检测要求。这个步骤应尽量避免交流，旨在培养学生自主学习与独立解决问题的能力，当然学生在自学时有困难的可以向老师和同学寻求帮助，以使所有学生都能完成自学任务。二是协作探究。学生经过组内帮扶解决个别问题，把个人单独难以完成的或综合性的问题在组内进行交流互动，通过协作完成任务，利用团队的智慧集体攻克学习堡垒。小组交流使学生由封闭走向开放，在协作探究时碰撞出思想的火花，增加了课堂生机与活力。专业技能课，依据学习方案（任务书），学生能独立完成的任务，要求自主完成，需要进行合作的任务，由组内成员分工实施，协作完成。 四、点拨引导，过程检查 在“自主协作，具体实施”过程中，要进行“点拨引导，过程检查”。 教师的作用是巡查学生自主协作的参与情况，督促小组长组织完成本组自主协作学习任务，寻找学生合作探究难以克服的难点，学生难以达到操作规范时，教师要进行动作示范，并适时点拨引导，纠偏纠错，防止学生掉队，帮助学生完成学习任务。 在学生具体实施完成任务时，要进行过程检查和监督。过程检查可以是个人自查、组内
基于项目化模块化的课程设计柳州铁道职业技术学院精编W O R D版 IBM system office room 【A0816H-A0912AAAHH-GX8Q8-GNTHHJ8】
基于项目化、模块化的课程设计 罗耀军 摘要：针对高职软件技术、电子商务、会计电算化、物流管理等专业的公共应用基础课程--《数据库应用基础》在专业培养目标中的定位与课程目标，基于项目化整合课程教学内容，台阶式的模块化组织课程知识点，并分析课程各级台阶教学的重点内容、难点内容、解决办法及“教、学、做”为一体的教学模式。 关键词：高职；项目化；模块化；课程；设计 一、引言 根据区域经济建设所需的职业能力，以典型的工作项目构建高职专业的课程教学内容，模块化的组织基于项目化课程的知识点，建立融“教、学、做”为一体的课程教学模式，是当前高职院校急需改革研究的重要课题。基于项目化、模块化的《数据库应用基础》课程设计，在充分的分析课程在专业培养目标中的定位、形成课程目标后，笔者以一个典型的“学分制管理”数据库应用项目为“底盘”，采用竖“木桶”方式理顺《数据库应用基础》课程的知识模块，台阶式的模块化组织课程知识点，并分析课程各级台阶教学的重点内容、难点内容、解决办法及“教、学、做”为一体的教学模式，完成项目化、模块化课程设计。课程教学项目化、模块化及“教、学、做”为一体的教学模式的实施，培养的学生不仅能掌握基于项目化课程的必备知识，还具备较高的综合素质、创新能力和职业岗位竟争能力。 二、课程定位与课程目标 （一）课程定位 《数据库应用基础》是软件技术、电子商务、会计电算化、物流管理等专业的公共应用基础课程，它的前序课程是《计算机文化基础》，后续课程是各专业的《数据库应用技术》。本课程位于《计算机文化基础》课程过渡到各专业的《数据库应用技术》课程的中间，是各专业数据库应用方向的重要基础课程，主要培养学生数据库操作能力、代码编写能力和初步具备应用项目的开发能力。课程定位表如表一所示。
信管系姬贵阁 2015年7月25日，我与我院同事一行20人在曹五军副院长的带领下来到江苏常州工程职业技术学院进行为期五天的“项目化课程设计与实施演练”高级研修班的学习，听取了在项目化教学方面有很深造诣的各位专家的专题报告，并根据自己所教授课程进行了相应的实施演练，五天的学习让我对项目化教学有了初步的了解，现总结如下： 一、项目化课程的基本理念 以培养学生能完成实际工作任务的职业能力为目标，而不是原来的以学科的知识体系为目标，强调知识与知识、知识与任务、任务与任务之间的整体联系，项目不是简单的实验实训项目，它是从岗位工作过程中提炼出来的、在一定时间范围内完成一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的特定任务，是具有典型性、代表性、实战性、结果可展示性及可操作性的特定工作。 二、两种教学方法的区别 通过此次学习，让我认识到了传统教学与项目化教学的本质区别： 两种教学方法的比较
三、课程设计的基本原则 课程设计要任务驱动，以行动为导向。不是以学科体系为导向。要突出能力目标，而不是盲目的传授、积累知识。课程内容必须有符合课程要求的项目作为载体，教学是领着学生完成项目，来做事，而不是单做习题，项目来自于企业实际但高于实际，要把支撑时间的理论知识融于工作过程中，学生工作要懂得为什么要这么做？进行项目化教学要精心设计能力的训练过程。教学要以学生为主体，评价标准以学生的能力提高为主要衡量尺度。教学过程要实现教、学、做一体化，不能在教师、地点、内容上进行分离，尽可能紧密结合在一起。 四、项目化教学的特点 1、具有轮廓清晰的工作任务，具有明确而具体的成果展示； 2、具有完整的工作过程，该工作过程可用于学习特定教学内容； 3、能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合一起； 4、项目与企业实际生产过程有直接的关系，具有一定的应用价值； 5、学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、 安排自己的学习行为； 6、学生自己处理在项目中出现的问题； 7、具有一定难度，不仅是多已有知识、技能的应用，而且要求学生运 用已有知识，在一定范围内学习心得适应技能，解决过去从未遇到过的 实际问题； 8、学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习方法。 五、项目化的工作过程 在学习的第一天就向专家老师学习的项目化教学实施的工作流程“咨询、决策、计划、实施、检查、评价” 首先，要了解工作要求，根据自己掌握的专业知识，独立搜集、分析和整理
项目案例：六人行网站一、训练的技能点 使用DIV+CSS实现整体布局 使用DIV+CSS实现典型的4种局部结构 使用绝对定位和滤镜实现CSS特效 使用CSS实现页面的美化 二、任务描述 系统概述 六人行网站是目前人气较旺的网络交友平台 模拟制作4个网页 首页 活动页 据点页 注册页 系统角色 网站开发人员、浏览者
三、问题分析 问题分析1：网站制作步骤 使用Dreamweaver创建站点、公用文件夹 制作首页 创建网站所有页面共用的全局样式global.css并绑定页面 使用标签引用细节风格detail.css 创建页面的顶部、底部模板 应用模板实现多个页面，包括布局实现、涉及的样式实现 页面的兼容性测试 问题分析2：实现页面的整体布局 4个页面均为多行多列的布局 页面整体布局的实现步骤 根据效果图划分区块，编写HTML页面结构 创建各区块的布局样式layout.css，用绑定页面 四、难点分析 难点分析1：典型局部布局结构
