浅谈区域活动中的分享交流
枸杞幼儿园韩维二等奖
摘要：
所谓区域活动的分享交流，是指在区域活动进行到一个段落或活动即将结束时，教师组织幼儿围坐在一起或分散在幼儿选择的活动区域内交流活动的“成果”，分享幼儿的经验，在区域活动中承担着重要的作用。本文从分享交流的现状分析、作用、形式及组织四个方面来阐述这一重要环节。
关键词：浅谈区域活动分享交流
区域活动有着灵活多样的活动形式，是一种比较宽松的学习氛围，它成了孩子自由探索、自我完善、个性发展的乐园，那么如何使区域活动始终具有生命力和吸引力，在实践当中，我们发现除了创设多样的区域、投放丰富的材料外，分享交流也是一个非常重要和必不可少的环节。
所谓区域活动的分享交流，是指在区域活动进行到一个段落或活动即将结束时，教师组织幼儿围坐在一起或分散在幼儿选择的活动区域内交流活动的“成果”，分享幼儿的经验，在区域活动中承担着重要的作用。
一、区域活动中分享交流的现状分析
在实践中，教师在组织这一环节时，通常会出现以下几种情况：
1.泛泛而谈
每次活动结束后，教师组织孩子们分享交流，问“你今天玩得开心吗？”“你玩过了几个地方？”，这种形式就好比是走过场，浮于表面，流于形式，并未真正触及幼儿在活动中的关键经验及存在的问题。
2.喋喋不休
在活动中，教师常常会认为自己讲的是最有价值的，于是在分享交流环节中，一味地讲述自己观察到的活动现象。如：“xxx小朋友今天表现很好，能坐在小椅子上玩。”“xxx小朋友搭的房子真漂亮。”
3.一味肯定
也有些教师在活动中为了提高孩子的积极性，就对孩子进行无原则的盲目肯定。如：孩子们正在专心的做着手中的工作，教师一会儿对美工区的孩子们说：“真不错，继续吧！”一会儿对建构区的孩子说：“房子搭得真漂亮，表扬你。”
这样的肯定虽然有时能给孩子带来一定的成功，但能对孩子起实质性的帮助吗？
二、区域活动中分享交流的作用
《纲要》指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈”。分享交流作为区域活动的一个重要组成部分，占据着重要的地位。借助这一环节，教师要为幼儿提供一个交流的平台，创造一个自由宽松的氛围，从而促进幼儿生动、活泼、富有个性的发展。
1.在交流中孩子能发现问题，总结经验
幼儿在分享交流这一平台上，能充分地展示自我，并能互相分享着操作过程中的经验与问题。面对这些新问题，幼儿进行了再思考，从而激起孩子再次探索的欲望。
案例：《奇妙的水》主题活动中，教师将一些固体的饮料投放到区域中，泽泽将一勺子乐口福倒入在水中，并轻轻地搅拌着。不一会儿，便得意地说：“老师，我的乐口福溶解了。”而在一边的乐乐直接将一勺子的饮料倒入水中，然后趴在桌上看着，嘴里还喃喃自语：“怎么会那么慢呢？”最后教师以“溶解的快慢”展开了分享交流，与孩子们进行讨论，最后得出将饮料放在热水里，用勺子的搅拌这种方式溶解的速度会更快。
2.在交流中孩子能将学习的经验迁移应用
在分享交流中，孩子们能从同伴那里分享的知识经验，然后用自己的方式，迁移运用到探索活动中去。
案例：在《磁性的秘密》中，孩子们拿着磁铁往各种材料上去吸，找找到底谁是磁铁的朋友。很快的，有个小朋友举起手里的钥匙高兴的大喊：“老师，我找到了磁铁的朋友了。”随着他的一声喊，孩子们的目光全都聚集在一起。“你找到磁铁的朋友是怎么样的？”“有点重重的，会生锈的。”于是教师引导孩子们“为什么这样的东西能成为磁铁的朋友？”。孩子们带着老师帮他们梳理出来的经验（磁铁能与用铁做的东西成为朋友，而铁做的东西很容易生锈）找到了许多：图钉、剪刀、门把……
3.在交流中孩子能展现个性，展示自我
每个孩子的个性、能力都不同，在分享交流中，孩子们可以充分展示各自不同的才能，发挥自己的优势。教师可以从这一平台上更多地了解孩子在语言
简析幼儿园区域活动的最后环节交流分享 区域活动的分享交流，是指在区域活动进行一个段落或活动即将结束时，老师组织幼儿围坐在一起或分散在幼儿选择的活动区域内交流活动的“成果”。分享幼儿不同的经验。 一、区域活动中分享交流的作用 分享交流作为区域活动的一个重要组成部分，有着一定的作用和意义。著名的High／Scope活动课程的实施就包括了分享交流环节(回忆环节)。“通过回忆他们做过的事，幼儿能开始看到他们的计划和活动之间的联系，能对他们自己的行为和思想有更清楚的意识。”“回忆时间给幼儿提供了分享和学习别人经验的机会。”幼儿通过分享交流，进一步地学习与提高。 (一)在分享交流中发现问题、总结经验，为下次活动的开展提供良好的基础。 通过分享交流，幼儿能积极地展示自我，同时在操作过程中又会产生新的问题，通过对新问题的思考讨论，激起幼儿再次探索活动的欲望。 区域活动时，很多孩子用报纸折小船，但没多久，小船便沉入水底。亮亮尝试用卡纸折，可是好景不长，亮亮的小船也慢慢地沉入了水底。下午，老师在美工区投放了一些蜡光纸，亮亮又用蜡光纸折了一艘小船，发现小船真的不会沉了，其他孩子也围了过去，看个究竟。最后大家就“为什么蜡光纸做的小船不会沉”展开了区域的分享交
流讨论，由此孩子知道了腊光纸可以防水，所以沉不下去，并开始搜索哪些纸也可以防水。 区域活动中，有时会出现幼儿不明确活动目的的状况，区域的分享交流就可以帮助解决此类问题。如在“小动物住几楼”的区域活动中，每种小动物的背面都有黑色圆点，需要点数以后记录下来。教师在观察中发现，孩子们只记录了数字，当老师问：“请问小鸡住在几楼”时，孩子们只能拿起小鸡的图片，重新数起来。老师说：“有什么好办法能让别人看得清楚呢?”这时，记录的几个孩子都讨论了起来，有的说“我在记好后，旁边就画上这个小动物”，有的说“我在小鸡旁边涂上红色，记录纸上也涂上红色”。记录好以后，相互比一比谁的又简单又容易看得懂。 (二)通过区域活动的分享交流，将学习经验迁移应用。 分享交流中，幼儿将所获得的知识经验吸收内化，并将知识经验迁移运用到新的探索活动中去，孩子迁移应用的能力得到进一步的提高。有一次，孩子们在探索如何让蛋宝宝站起来，前提是不能把蛋宝宝打破，但可以用一些辅助的材料。不一会，一个孩子兴冲冲地说：“老师，你看你看，我用饮料瓶的盖子让蛋宝宝站起来了。”其他孩子看到后纷纷效仿。于是教师引导幼儿思考“为什么瓶盖可以让蛋宝宝站起来呢”，孩子们想到了瓶盖是可以在地上放稳的，而鸡蛋又可以在瓶盖上放稳，两个条件满足的话，就可以让蛋宝宝站起来了。带着这两个条件，孩子们找到了很多的办法，有的用积木、有的用杯子，有的用瓶盖口等等。
浅谈幼儿园区域活动及其对幼儿发展的作用 当今2014年幼教改革政策层出不穷，区域活动已成为幼儿园实施素质教育不可忽略的活动形式，区域活动是一种很有用的教学工具，学会利用它就可以减轻工作负担，提高工作效率，从而还能促进幼儿全面素质的形成、发展和提高。以下是我对我园近年来开展区域活动以及区域活动对幼儿发展的一点认识。 幼儿园的教学跟学校很不一样，不只是用集体教学。在幼儿阶段，幼儿的个体差异是很大的，原因是孩子到学校的时候已经经历了幼儿园、学校、社会的统一塑造孩子雷同的经验比较多，所以差异性比较少。幼儿园就不一样了，幼儿园是孩子从家里踏出社会的第一步，每一个孩子受到的家庭环境的影响都不一样，因此孩子的差异性比小学生大。教师要是采用集体教学，就无法满足每一个孩子的要求，所以教师必须采取多种手段去教学，让幼儿更多机会自主选择，通过游戏活动得到经验，那么也只有利用区域活动才能满足他们。 现阶段我们把区域活动也称区角活动，我们认为区域活动是一种有目的、有计划的学习活动，它将教育目标渗透于教育内容之中，是一种让幼儿根据自己的水平和需要选择材料,进行个别性活动或小组性活动的游戏方式。它是充分利用各类教育资源，提供给幼儿多种学习的机会，让幼儿进行自主选择、自由结合、合作交往、探索发现的一种游戏活动，从而发挥幼儿积极性、主动性、创造性，使他们在自己原有水平上得到发展。 区域是一种概念，只要能起到教育价值，什么样的区域都可以用。按照一般的安排，我们可以把区域活动分成五大区域：益智区、美术区、建构区、角色区以及语言区。 一、益智区。这类区域活动主要通过投放高结构、低结构的材料去达到教育目的，例如投放小块的塑料片，属于低结构，要求孩子按照要求模仿拼出来的，或者要回答标准答案的，这就是高结构材料。孩子在操作这些材料过程中，学到或者得到一些知识传递、思维的发展。益智区更多的是传递成人的知识或技巧给孩子，让孩子复习、运用在课堂上或社会学到的知识。 二、美工区。画画可以让小班的幼儿得到大肌肉及感官锻炼，中大班的幼儿可以训练小肌肉及思维发展。其中包括了很重要的形象思维发展，同时还可以让幼儿学到一些画画的技巧，这些都是为写字前重要的基础准备。美工区还包括了手工，做手工可以有效地发展幼儿立体空间的概念。如折纸，可以丰富幼儿的空间概念的经验。 三、建构区。顾名思义让幼儿在这种区域里利用大积木及其他大型材料搭建各种物体。在过程中发展幼儿的空间概念。建构区除了发展社会交往能力外，也是可以累积知识和经验，
浅谈幼儿园如何开展区域活动 【摘要】区域活动是指从幼儿的水平、兴趣、特点和需要出发，设置各种活动区，提供并投放相应的设施和材料，创设不同的活动环境，让幼儿按自己的意愿和能力进行的个别化或小组性的操作活动。我园主要围绕主题活动、地方特色、幼儿兴趣的相互渗透来选择区域活动，同时区域活动是幼儿园教育活动的重要组成部分，要提高区域活动的有效性，应注意把握好内容、环境、过程这三个方面。 【关键词】区域活动地方特色兴趣内容环境 【正文】区域活动是指从幼儿的水平、兴趣、特点和需要出发，设置各种活动区，提供并投放相应的设施和材料，创设不同的活动环境，让幼儿按自己的意愿和能力进行的个别化或小组性的操作活动。区域活动是幼儿园教育活动的重要组成部分，如何使幼儿在区域活动中获得整体性的发展?关键在于内容的选择。我们主要围绕主题活动、地方特色、幼儿兴趣的相互渗透来选择区域活动的内容。 一、区域活动与主题活动内容相融合。 主题活动的主要形式，那么，如何结合主题活动，开展好活动呢？首先来谈谈主题区域的设置。主题区域的布置首先是灵活的，由主题活动的内容可以进行多方面考虑而设置的。如设置了操作区，这个区域就可以根据主题内容的变化而变化，如在《亮眼看世界》这一主题时，鼓励们回家收集各种废纸盒，在操作区里制作汽车、楼房、画我的家、设计标志等等，而在主题《动物，我们的朋友》时，操作区里的孩子们就可以画画小动物、撕贴小动物等等。 其次，幼儿与之间关系，在实施主题下区域活动开展的同时，的“教”与幼儿的“学”是一个互动过程，这个过程是教师与幼儿产生对话、。教师不是控制幼儿学习，而是在此过程中共同学习，如教师和幼儿一起制定规则，然后一起在区域活动中玩。当然，由于区域活动是对幼儿进行开放、内容丰富，在很大一部分程度上，幼儿的区域活动内容选择是自主选择的。因此，也是幼儿感的，所以，在活动过程中，幼儿往往表现很投入、主动性、创造性得到很好的培养。 主题活动和区域活动具有共存性、相融性，这两种教学活动都是以幼儿的兴趣和需要为出发点的，两者的开展形式都比较灵活多样。从教学与发展的整体效益上看，两者间不存在孰优孰劣的问题，宽松自主的区域活动往往能很好地配合、补充主题活动。所以，我们以一种开放的姿态，立足传统，兼容并蓄，将主题活动和区域活动有机结合，根据需要把主题活动的内容提前投放到区域活动中或把主题活动中没有完成的任务延伸到区域活动中，让两种活动内容互相融合。如在中班主题活动“我在马路
读书交流活动心得体会 读书交流活动心得体会 阅读是人生最重要的活动之一，它和我们的生命相伴始终。不管你愿意读还是不愿意读，都应该读。读书是一个人在房间里的旅行，或说神游，或说白日梦，一切全取决于自己。读书是一种休闲，一种娱乐的方式，在书的海洋里畅游，是一种快乐的事情。能淘到一本自己心仪的好书，在书房里品尝人生的酸甜苦辣咸，是一种高雅的享受。宋代朱熹写过一首《观书有感》的诗：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊；问渠那得清如许？为有源头活水来。”作者把打开的书页，比喻为一方清水池塘，塘中水清如镜，能映出天地万物美景，问池塘清水何来？原来这是源头活水。人们在读书后，时常有一种豁然开朗的感觉，读书之趣正在于此。 阅读可以改变一个人的气质，因为读书可以改变一个人的情操观、价值观。读书的过程是吸收、贮存的过程，不断充实自我的过程，经常在读书中悟，在生活中悟，日积月累便会有收获。读一切可读之书，重点观照那些经典，经典之所以为经典，因为其中的智慧思想是经过实践检验了的，是最值得后人学习与吸取的。知识性的东西会随着时间而不断更新，但思想性的东西、智慧性的东西，越经过时间的沉淀，越有学习的价值。经典要精读，这样才能吃透；但不必苦求强记，今日看几篇、明日看几篇，时间长了自然有益。读书要边读边写，把读书时的所感所想、或对书中的困惑，随手记下来。当你的个人学识修养，包括对社会的认识、人性的感悟积累到一定程度以后，你的气质自然和别人不一样。 阅读可以为自己创造另一个不一样的世界。一个人有自己的事业不够，还要有自己的家庭、自己的爱好，如阅读、音乐、体育、收藏等，在你工作不顺心的时候，你至少可以在家里、在书房里，从阅读中得到温馨、得到慰籍、得到欣赏、陶醉和补偿；在出现莫名其妙的逆境时，你可以看看书、听听音乐、找朋友打打球，写两篇有人生感悟的打油诗，聊以自娱，当你有了以阅读等兴趣组成的多元世界，你就会永远立于不败之地。 热爱是读书的最高禀赋。当你发现读书是自身的需要，只有读书才能打发寂寞的时光从而获得心灵的愉悦时，那是读书的最高境界。读书要成为一种自觉和习惯，一生不断领悟读书的乐趣。家中收藏图书的书房，是你心灵快乐旅游的海洋、是你与伟人对话的窗口、是你前进道路上的加油站、是你送给孩子的精神食粮、是你与爱人一生相爱的见证。因为有了热爱，你就无所谓刻苦，因为有了兴趣，你有了不竭的读书动力。在网络如此发达的今天，读书这件事情，对非从事文学专业的人而言，越来越成为一种奢侈。所以读书更多的要从兴趣出发，更自由的是随心所欲，那是寻找内心亲近的灵魂的冲动。孩子的读书兴趣尤其要保护，让孩子的阅读从功利的应试教育下解脱出来，保护孩子那因为“爱”而产生的阅读和写作的兴趣，只要有爱，什么都可以成为学术和职业，既然不知道孩子将来会做什么，那还不如暂且让他坚持按自己的兴趣读书，让孩子读自己感到“好玩”的书，选择所爱，且坚持所爱，一切好玩的东西皆可能成为未来“吃饭的家
幼儿园区域活动后的“分享”策略 跟随着董旭花教授的问题剖析与案例研讨，津津乐道的观看完专题三《区域活动组织与实施》的全部视频活动，不禁长叹：“啊~ 真想回到童年，享受区域活动里的快乐时光！” 为什么会有这样的“长叹”声？无疑夹杂着的对淄博市市直机关第二幼儿园开展的生动有趣的区域活动的一种崇拜心声，同时也有对自己在组织区域活动中存在问题的一种惭愧之感，更有一种重整旗鼓、追寻快乐童年的教育期待。 区域活动的组织开展大致分了三个流程：导入环节，自主活动和分享交流。针对这三个环节，我把自己在开展区域活动时的薄弱环节和存在问题，定格于“分享交流”的镜头中。 1.镜头一：区域活动结束了，我按部就班的走进各个区，一边观看孩子们的活动情况，一边做着收尾性的提示：“请负责本区域的小值日生把材料收放好。”然后走到美工区，帮着孩子们把美工作品展示在展板或展架上。 问题分析：时间安排不合理 在开展区域活动时，老师往往因为时间安排不合理，或者只重孩子玩的过程，从而忽略了区域活动结束后的分享与交流。老师只关注到了表面现象，误把材料收放和作品展示作为区域活动的结束工作。
2.镜头二：区域活动结束了，我组织孩子们集中坐下，通过奖励小张贴的形式，表扬区域活动中守规则、会谦让的孩子；同时对于发生争执或不守规则的孩子，会有针对性的提出建议和希望。 问题分析：意识淡薄不清晰 在这里，虽然老师有了“分享交流”的环节，但是并不了解区域活动中“分享交流”的重要作用和教育价值，更没有深挖活动中幼儿的实质性问题，只是用“简单评价”和“形式过场”替代了“分享交流”。 通过今天的有效学习，让我从理念认知到方法策略上一一有了收获：收获一：价值定位 区域活动结束后的“分享交流”不仅可以帮助幼儿及时梳理和提升原 有经验，激发幼儿再次活动的愿望，还能后促进师幼、幼幼间的互动，实现共享交流、相互学习的目的。这也是“分享交流”所特有的教育价值。 收获二：改进实践 针对不同的区域活动和区域中幼儿的表现，可采取以下四种策略： 策略一：分享作品。 分享作品是一个区域活动成果展示的过程，适合于美工区和操作区。在展示作品和成果的过程中，锻炼了孩子们大胆表述的语言能力。对
浅析幼儿园区域活动存在的问题及其对策观看研修视频，使我深深得感悟到：作为幼儿一日活动环节中的区域活动，在主题背景下是幼儿自主学习、自我探究、自我完善的活动，成为幼儿开发潜能、张扬个性的有效捷径。视频中区域活动的组织与实施让人爽心悦目，她们的区域活动是如此有序，区域环境创设是如此巧妙，孩子玩的很尽兴，开心快乐，效果是显而易见、一目了然的。根据我班幼儿的特点，通过对区域活动的反思，发现区域活动中存在着许多的问题，必须采取有针对性的改进措施。 一、我班区域活动中存在的问题分析? 1、区域设置与活动的开展流于形式。? 在区域设置上通常根据自己的想法和意愿,结合教室的结构来布置,位置固定不变,内容不全面,不适合幼儿的意愿兴趣,因此孩子就不能积极主动地参与区域活动,某些区域的创设也就仅仅成了一种装饰或点缀。 2、区域活动中材料的投放不适宜。? 材料的提供不适合的身心发展特点和年龄发展特点。投放的材料相对单一，且时间长，幼儿容易丧失兴趣，并且幼儿动手操作的材料少，不利于幼儿各方面的发展。 3、区域活动和其他教育活动缺乏足够的联系。 我班在设计和开展区域活动的过程中没有将区域活动与一日活动中的其他教育环节有机地联系起来形成教育合力。如：大班在进行集体活动《认识时钟》时，我们在数学区放有大量的数的分合甚至加减
的材料，却没有认识时钟的材料；在美工区孩子们在用像皮泥做花、做小动物，但没有人做时钟；在娃娃家里也没有看到时钟…… 4、.区域活动中教师支持者、合作者、引导者角色不到位。 教师虽然明确自己在活动中的角色是观察者、合作者和指导者,但是面对不同年龄段、不同区域活动内容时对自己身份的把握不是很清楚,使区域活动的指导流于形式,更谈不上扎实、有效的开展。 二、、幼儿园区域活动问题的对策分析。 1、教师对区域活动要有足够清楚的认识。区域活动是园教育的一种组织形式。在区域活动中，教师通过有目的地创设活动环境，投放活动材料，让在宽松和谐的气氛中，按照自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往，通过实践操作、感知、体验，学会学习、学会生活、学会交往，并在充满愉悦和自信的体验中感受学习的快乐，形成积极的学习态度，养成活泼开朗的性格和终身受用的良好品质。 2、区域活动材料投放要适宜，是材料充分“活”起来。区域活动的教育功能是通过游戏材料来实现的，的兴趣来自于对材料的操作，的发展也依赖于对材料的操作。教师要善于根据教育目标和一起丰富和完善各区域的活动材料，并考虑材料的多用性、安全性和开放性。除考虑教育的需要外，兴趣及发展的需要也不能忽视，使在操作活动中得到不同程度地发展。? 3、区域活动活动与其他教育活动相辅相成。 教师在设计区域环境时，应充分考虑幼儿的年龄特点和心理发展
读书交流会对我们小学生的好处 高尔基曾说：“书是人类进步的阶梯。”的确，看一本好书就像在和一个高尚的人谈话，书在每个地方，每个时代都有着重要的地位，包含着无穷无尽的知识。 “一个家庭没有书，就等于一间房子没有窗子。”可想而知书在日常生活中的重要性。它像一束阳光，一扇风景。不仅可以提高我们的生活情趣，而且，使生活变的更加丰富多彩，有声有色。我们通过读书丰富知识，增长见识，让生活过得更充实，更有意义。在书中我们可以学习许多小窍门，解决生活中遇到的小难点。 几百上千年前的古人已经知道了读书的好处，有许多热爱读书的故事都流传至今，其中王羲之的故事非常值得我们深思相传。一天中午，王羲之正在读书，书童送来馍馍和蒜泥，他因为看书入了迷，竟拿着一块馍沾了墨汁就往嘴里送，错把墨汁当蒜泥吃了，还说：“今天的蒜泥真香啊！” 通过这个故事，我深深体会到了读书的重要性，前人能做到读书废寝忘食的地步，为后人留下了许多宝贵的知识，财富，我们有什么不好好读书而沉迷于游戏，电视？与他们相比我们不感到惭愧吗？ 读书的过程是艰难的，也是快乐的。渐渐的，在读书中我有了“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”的才气，感受到了“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的豪气，体会到了“天生我材必有用，千金散尽还复来”的傲气…… 在读书的过程中，我的作文水平也得到了提高，以前，我写作文时，总是不知道该用哪些词。所以老去问妈妈，妈妈就说：“孩子，你应该多看些书，哪一个作家像冰心，老舍都不是破了万卷书，才下笔如有神的呢？”从此，我就天天看书，记录书中的好词，好句，体会作者的思想感情。果然，一段时间过后，我的作文水平就有一点点提高。 书是人类一生的朋友，在哪里都有极其崇高的地位，正如三字经中所言“人之初，性本善。性相近，习相远。苟不教，性乃迁。教之道，贵以专。”充分说明了读书的人后天的影响。 读书有这么多的好处，我们有什么理由不好好读书么？ 读书好处多多 从古至今，哪一位名人不是博览群书，知识丰富？高尔基曾经说过：“书是人类进步的阶梯。”读不同的书，还可以获得不一样的好处。读课外书，可以学到课本上没有的知识；读中外名著可以使我们感受到各个国家的不同；读诗歌散文可以让我们感受优美词句……读书的好处，还有很多呢，只要你认真去读，就可以真正感受到读书的好处。书对我来说非常重要，如果生命第一，时间第二，那么读书就是第三了。我吃饭时、睡觉前、在车上……只要有一点时间，我就拿起书来阅读。不论是漫画、杂志、小说、名著……我都有“品尝”的念头，所以我们家不光书橱里有书，到处都是书。吃饭时，嚼几口饭，看一看书。每天晚上睡觉前，我都要趴在被窝里美美地读上几篇文章，只有这样，我晚上的睡眠才能更甜美，更踏实。在车上，往往读书不知时间，妈妈怕累着我的眼睛，总是抢下书本让我休息。每次读完书，我都感觉肚子里都充实起来，每次写作文，总感觉有说不完的话，这就是读书的好处。我想问一下同学们，如果我们不读书怎能知道神通广大的孙悟空？怎能知道重情重义的梁山好汉？怎能知道足智多谋的诸葛亮？又怎能知道儿女情长的贾宝玉……还有那些在我们心头上挥之不去的名人———王亚楠睡三角床读书，鲁迅嚼辣椒读书……最后他们都获得了成功，这是为什么？是因为有书为他们开路啊！总而言之，读书就是好，有说不完的好处。我们只有读好书，好读书，才能获得终生财富！同学们，让我们一起在书的海洋遨游吧！
个别化学习区域活动交流稿 一、背景介绍 在韩老师的引领，外出学习观摩，教研组织等多种形式的理论学习下，本学期我们尝试着开展个别化学习活动。在这几个月区域开展的过程中我们遇到了很多问题，如个别化准备学习活动的材料准备，如何利用环境和材料互动等。当然在这一个个问题的解决过程中，也是我们逐步成长和收获宝贵经验的过程。下面我就个别化学习活动的材料和环境准备从主题开展前、主题同步开展进行以及主题开展的拓展和延伸方面来分享一下我们的经验。 二、主题说明 本阶段我们正在开展”再见了，幼儿园”的主题主要激发幼儿的自信心，肯定自己的进步，悦纳自己和别人的特点和长处。有勇气挑战自我，并获得良好的自我管理能力。基于此我们将围绕“我真棒”开展我“长高了”“我们真棒”“勇气小故事””赞美会”等活动让孩子们获得更多的自信心、智慧和勇气。其次经过三年在幼儿园的学习和生活老师和孩子们回忆着在园的美好生活。在此通过开展多种形式的毕业活动，如：拍毕业照、幼儿之间相互签名留念、互赠名片、毕业典礼、六一餐会，离园倒计时等，引发幼儿体验成长的快乐和对保教人员的感激。从而在这毕业时刻，告别时刻，感恩时刻，品味成长时刻，我们一起“我会记住你”。 三、个别化学习活动的材料和环境准备 （一）主题活动开展前 1．环境准备 ----创设“再见了幼儿园”主题墙 ----通过”致家长的一封信“请家长带孩子去小学，留意途径的建筑物并画出来，布置成”上学的路“主题墙。 ----将参观小学的回忆再现，“体验做小学生”。 ----和幼儿一起“离园倒计时”。 2．材料准备 （1）基于主题内容准备的材料 ----海马数学角：
*生日大调查。 目标：通过操作摆弄，学习统计方法，初步感知条形的统计图的优点 材料：幼儿自己画的生日卡，月份袋，统计表。 *认识时钟 材料：模拟钟面，教师自制钟面记录表。幼儿园一日生活活动卡。 *认识日历 材料：各种日历，挂历，六月日历模板，活动日历板，人物卡。 ---海马书吧 *课程表 材料：小学书本，课程表 玩法：根据课程表，进行课前准备。 （2）基于指南中五大领域的个别化内容 ----海马数学角 *区分左右 依据：指南数学认知子领域的目标感知形状和空间关系。 材料：各种手部动作图，左右底板 *算术拼图 依据：数学认知子领域的目标能通过实物操作或其他方法进行10以内的加减运算。 材料：立式磁性模板，磁性算术拼图 ----海马科探所 *水一样多吗 材料：不同粗细的量筒，水杯，量杯，记录纸毛巾即时贴，等辅助材料。 观察重点：幼儿在倒水过程中如何逐步累积有关的守恒的经验。以及孩子们所用的方法和如何验证自己的猜测。 *青青水世界 材料：混有泥沙的水，自制漏斗，餐巾纸，纱布，棉花，过滤纸，海绵，记录纸观察重点：幼儿在实验中，动手操作，观察变化，记录结果。 ----海马书吧：
浅析幼儿园区域活动存 在的问题 公司内部档案编码：[OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08]
浅析幼儿园区域活动存在的问题及其对策观看研修视频，使我深深得感悟到：作为幼儿一日活动环节中的区域活动，在主题背景下是幼儿自主学习、自我探究、自我完善的活动，成为幼儿开发潜能、张扬个性的有效捷径。视频中区域活动的组织与实施让人爽心悦目，她们的区域活动是如此有序，区域环境创设是如此巧妙，孩子玩的很尽兴，开心快乐，效果是显而易见、一目了然的。根据我班幼儿的特点，通过对区域活动的反思，发现区域活动中存在着许多的问题，必须采取有针对性的改进措施。 一、我班区域活动中存在的问题分析 1、区域设置与活动的开展流于形式。 在区域设置上通常根据自己的想法和意愿,结合教室的结构来布置,位置固定不变,内容不全面,不适合幼儿的意愿兴趣,因此孩子就不能积极主动地参与区域活动,某些区域的创设也就仅仅成了一种装饰或点缀。 2、区域活动中材料的投放不适宜。 材料的提供不适合幼儿的身心发展特点和年龄发展特点。投放的材料相对单一，且时间长，幼儿容易丧失兴趣，并且幼儿动手操作的材料少，不利于幼儿各方面的发展。 3、区域活动和其他教育活动缺乏足够的联系。 我班在设计和开展区域活动的过程中没有将区域活动与幼儿一日活动中的其他教育环节有机地联系起来形成教育合力。如：大班在进行集体活动《认识时钟》时，我们在数学区放有大量的数的分合甚至加减的材
料，却没有认识时钟的材料；在美工区孩子们在用像皮泥做花、做小动物，但没有人做时钟；在娃娃家里也没有看到时钟…… 4、.区域活动中教师支持者、合作者、引导者角色不到位。 教师虽然明确自己在活动中的角色是观察者、合作者和指导者,但是面对不同年龄段、不同区域活动内容时对自己身份的把握不是很清楚,使区域活动的指导流于形式,更谈不上扎实、有效的开展。 二、、幼儿园区域活动问题的对策分析。 1、教师对区域活动要有足够清楚的认识。区域活动是幼儿园教育的一种组织形式。在区域活动中，幼儿教师通过有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿在宽松和谐的气氛中，按照自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往，通过实践操作、感知、体验，学会学习、学会生活、学会交往，并在充满愉悦和自信的体验中感受学习的快乐，形成积极的学习态度，养成活泼开朗的性格和终身受用的良好品质。 2、区域活动材料投放要适宜，是材料充分“活”起来。区域活动的教育功能是通过游戏材料来实现的，幼儿的兴趣来自于对材料的操作，幼儿的发展也依赖于对材料的操作。教师要善于根据教育目标和幼儿一起丰富和完善各区域的活动材料，并考虑材料的多用性、安全性和开放性。除考虑教育的需要外，幼儿兴趣及发展的需要也不能忽视，使幼儿在操作活动中得到不同程度地发展。 3、区域活动活动与其他教育活动相辅相成。
本学期，我园根据教学需要，在十一月份组织了区域活动观摩活动。在这个活动能够中，最受教师亲睐的应该是我园的班班通。在各班的活动中，我们都能够发挥电教媒体的作用，将教师随机拍摄的图片在活动后进行展示和分享。利用这个环节，教师对幼儿的活动习惯，活动能力以及幼儿在活动中完成的较好的一些作品进行交流与分享，当孩子们看到自己或同伴在活动中的表现情况，都非常高兴，也很容易接受老师在此时的教育。最受幼儿喜欢的应该是老师那充满鼓励性的语言了，如：“你的发型设计的真美，也给我设计设计吧！”“呀，你的楼房可真气派，还有小花园呢！如果再有一个游泳池就更好了！”听着这些及时有效的评价语言，每个幼儿都能感受到成功的喜悦。 1、根据幼儿的个体差异投放材料。 如果在活动区内提供的材料难度相同，对于一部分幼儿可能过于简单，容易完成，这样就会使其失去兴趣，不利于其进一步发展。而对于另一些幼儿可能又太难，通过努力却达不到，这样也会使其失去兴趣。因此，我们在了解每个幼儿发展水平的基础上，考虑个体和个性差异，在活动区内提供难易程度不同的操作材料，供不同程度的幼儿选择。如：在美工区投放折纸材料，让幼儿练习能折双三角物体时。教师就可以投放利用双三角原理折叠的难易程度不同的多种物体，让幼儿自由选择。这样每个幼儿都能根据自己的需要选择，就都能体验到成功的乐趣。 2、家园合作协调一致，共同准备活动材料。 在区域活动中，我们有部分的材料是来自对各自幼儿家庭的废物搜集。比如瓶子、种子、绒线、卫生纸筒等等，都来自幼儿和家长的共同收集。幼儿对各自带来的东西都很感兴趣，我们投放以后，都纷纷去尝试着玩。这样，在幼儿参与活动积极性提高的前提下，家园之间的联系也进一步紧密。 3、区域材料能做为班级主题活动的延伸。 把区域活动做为班级主题活动的延伸环节，及时地把主题活动进行过后的材料投放到区域活动中，让幼儿们在区域活动中继续进行相关的主题探索与操作活动。美工区里的材料基本上都是主题活动开展后投放的，这样幼儿基本都了解了怎样操作，也更感兴趣了。 二、幼儿在活动中的发展
浅谈幼儿园区域游戏的环境创设与游戏开展 儿童教育家莫利生指出，“开放教育”是“一种鼓励幼儿主动参与及学习活动，允许幼儿选择学习内容，以幼儿为中心的学习方式”。简单来说，开放教育采用开放的空间和环境，设置开放的课程，采取开放的态度，运用开放的资源，对幼儿进行开始式的教育。《幼儿园教育指导纲要》在总则中也着重强调，幼儿教育要结合幼儿身心发展特点，采取游戏的方式。区域游戏正式这样一种兼顾了开放和幼儿个性发展的游戏，也受到小朋友们的广泛欢迎。 一、布置游戏环境应遵循的原则 幼儿园区域游戏环境创设是幼儿课程的一部分，如何创设一个能吸引儿童、引导儿童、支持儿童活动的区域环境？这是我们首先关注的问题。我们既要提供一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的环境，又要提供一个开放的、变化的、有多种探索发现机会的环境。因此，在创设幼儿园区域游戏环境时，要考虑它的教育性，应使区域游戏环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致：区域游戏环境创设要有利于教育目标的实现，促进幼儿体、智、德、美全面发展。 1.顺应自然原则 要结合幼儿园原有建筑的设计结构和风格，充分利用原有的资源和条件，如在教室的区角、走廊灯设置不同功能的游戏区域，前者适宜一些安静的游戏，后者则适合一些活泼的游戏。这样，一方面充分利用了有限空间，同时也营造了良好的游戏氛围，另一方面也能让幼儿专注于游戏，从而减少外界的干扰和对外界造成干扰。另外，在不同的区域，要用不同的设计和不同的材料进行布置，如在游戏材料上，为他们准备了一些自制的煤气灶、小杯子、小包等，提升游戏的趣味性。同时放置一些半成品，如无色的围巾、手套、手帕等，激发幼儿的创造力。 2.相容互动原则 这可以在三个方面体现，一是鼓励幼儿与老师一起参与环境的布置，在共同收集材料摆放的过程中激发游戏乐趣；二是将性质相似的区域设置在相邻的位置，让做不同游戏的幼儿能够互动；三是在布置环境的时候注意动态性，让幼儿与玩具进行互动。第二个方面如手工作坊和娃娃家、音乐表演区相邻，做好的作品可以放到家里，给孩子观赏，还可以送到表演区，给幼儿穿戴。益智区和建构角相邻，使幼儿动手动脑结合，激发创意。最后一个方面如科学探索区中，提供饲养
浅谈幼儿“区域体育活动” 幼儿体育是幼儿全面、和谐发展教育的重要组成部分。随着新纲要的进一步贯彻落实，幼儿体育已受到幼儿园的广泛重视。提起幼儿体育活动，我们往往想到的是户外活动体育课、体操、体育游戏这些基本的体育活动形式，尽管这些体育活动对促进幼儿的身心发展起到了不可代替的作用，但是随着幼儿体育活动的不断开展，这些体育活动形式已经不能满足不同幼儿的需要，因此，我们开始尝试一种新的体育活动形式——区域体育活动。这是一种幼儿园体育活动的一种特殊的组织形式，也是幼儿园户外区域体育活动中，区域活动内容是孩子们最迫切需要体验的，以下是我对幼儿园开展区域体育活动的一些浅谈。 一、设置体育活动区域，合理地投放活动材料。 区域体育活动，顾名思义就是根据幼儿活动的需要，按一定的功能或方式进行区域的划分。幼儿园根据教师的能力和性格特点进行了分组，每组有2～3名教师负责一个区域，我负责园内的跑步区。跑步区内幼儿活动的范围较大，为使幼儿在奔跑的活动中感知软硬不同的地面，所以我们选定一片由草地、土地、水泥地组成的较宽阔的地带，这样，幼儿可以有一个自由的活动空间。活动区场地选定后，随之就是玩具材料的投放。由于是全园性质打破班级、年龄限制的活动区活动，所以，在投放玩具材料时，就要具备安全性和艺术性。 《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”这足以说明安全工作在幼儿园一日
生活中的重要性。同样，在区域材料的制作和投放上，安全性应是第一位的。为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。在保障安全的基础上，应注意包装和制作的艺术性。比较坚硬、原始的易拉罐、包装盒可用彩纸、丝带等辅助材料进行装饰、改造。还可选用质地柔软的绒布、包装纸、美工纸等进行艺术加工。如动手区内练习系纽扣的活动材料，可为幼儿提供色彩鲜艳、做工精美的玉米造型、花瓣造型等，注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具备教育功能的同时，充分将其艺术性展现出来。以吸引幼儿对活动材料充满兴趣，积极投入地参与到活动中来，利于区域活动的顺利开展。 二、设计主题背景下的区域性运动活动方案。 “区域性运动”是幼儿园运动课程的一种组织形式，一般来说，区域性运动主要由主题区域和非主题区域两部分组成。而非主题区域是指根据幼儿的兴趣热点以及动作发展特点等设计的相关区域内容，如游乐场、投球手等；主题区域即主题背景下的区域性运动，更凸显了主题的特点，它是以幼儿近阶段开展的主题活动为背景，依据主题核心经验以及幼儿运动的内容与要求，利用幼儿园现有资源和场地开设若干个区域让幼儿自主地进行体育运动。如中班主题活动“我爱我家”中的“家里的家具、送礼物，我是小帮手等区域内容，大班主题”我是中国人”中的民族村、丝绸之路、游上海、民间游戏“等区域内容。因此开展主题背景下的区域性运动必须要有三个前提：一是梳理主题核心经验，二是了解现阶段幼儿运动发展的基本经验；三是熟悉并分析幼儿园场地，合
小学生读书交流会总结（3篇） 自“为中华崛起而读书”百日读书活动开展以来，为激 励孩子坚持每天读书，增强读书兴趣潍坊十中小学部各班纷纷组织各种不同形式的诵读、交流活动。近日，“五.二”班开展了主题为”我读书我成长”的读书交流活动。活动中同学们拿出自己心爱的书籍与同学们分享，相互交流读书给自己成长带来的影响。 在古代文人眼里，读书是良药、黄金屋、颜如玉；北宋 诗人黄庭坚说：“三天不读书，便语言无味，面目可憎” ；华师大一教授退休后感言：“不读书，何以活？” 活动过程中孩子们就近期阅读过的名著及儿童文学以 演讲、美文片段朗诵、分享读书心得或小组交流的形式进行分享。 孩子们或介绍自己的阅读书目、或分享自己的阅读方法、 或分享自己的心得体会，各抒己见，畅所欲言。 书籍的力量是巨大的，读书是高雅的，读书是美丽的，读书是快乐的。本次交流会不仅交流书籍，更重要的是交流思想。每个人在交流会前都做了充分的准备，活动进行中，精彩的说辞和优秀书目频出，大家积极互动，掌声不断，气氛热烈。通过活动也大大激发了孩子们的读书热情，相信在
书香的浸润下，他们将走的更远，飞的更高。 2篇 名人故事是每个人成长历程中不可缺少的亲密伙伴，它像阳光雨露，滋润着我们儿时的梦想。为了让学生进一步了解古今中外名人贤士，树立远大理想，实现心中的梦想而刻苦学习，展现当代少年奋发进取、积极向上的精神风貌，进一步推动课题组深入持久开展，在五年级各班主任的精心组织和全体同学的共同努力下，经过4月的教研组活动酝酿和5月的班内演讲大练兵，五年级语文教研组举办的“名人伴我行”故事演讲比赛于5月23日顺利举行并获圆满成功。现将活动内容小结如下。 一、酝酿阶段 一本好书，一生财富。4月23日是世界读书日。借读书月活动，我们课题组的老师也积极酝酿今年的读书月活动方案。经过多次集体讨论，大家定出五年级的活动主题为“名人伴我行”故事演讲比赛。4月下旬在教研组内向各班发出倡议，为举办演讲比赛做前期准备，定出必读书目。 二、实施阶段 5月为活动实施阶段，主要分为班内选拔和年级比赛两部分。 1.班内选拔 在向各班发出倡议后，全体同学利用课间和放学后时间 积极阅读必读书目和自选书目。各班在每周专门拿出一节课时间，让学
托小班区域活动创设的经验分享 奔驰幼儿园赵洪绯众所周知，玩是幼儿的天性，区域活动作为他们随时可以玩耍的一个载体，同时也是一种开放性的教育活动，对其各方面的发展有着重要的意义，不仅中大班的孩子喜欢玩区，幼儿园托小班的孩子们也并不例外。 那么到底什么是区域活动呢？托小班的区域活动如何设置？怎样才能让孩子们通过与环境材料的互动获得发展呢？在弄明白这些之前，我们必须要明确区域活动的概念。所谓区域活动，是指教师根据幼儿发展需要，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的气氛中，按自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行交往与探索的过程。 从新《指南》中我们了解到，无论是主题活动还是蒙氏活动，包括区域活动，孩子的发展与成长是最重要的。针对小托班幼儿来说，年龄小，生活经验少，有意注意的时间短，合作能力弱。活动区域的设置如何满足孩子们的已知经验，同时获得新经验，让区域活动成为孩子们生活活动的延续。可以说经过托班一个学期再到小班的区域活动，给我们提出了一个更高的要求和考验。 那么如何针对托小班幼儿创设活动区域呢？这确实是一个并不轻松的问题。根据我班的构造格局和本班的幼儿年龄特点，我们开始了摸索和实践。
一、区域环境创设。 如何创设一个能吸引幼儿、引导幼儿、支持幼儿活动的区域环境？这是我们首先关注的问题。我们既要提供一个有准备、丰富的、精心设计的有序的环境，又要提供一个开放的、变化的、有多种探索发展机会的环境。考虑我们幼儿园特有的教室格局，活动室并不是很大，蒙氏材料和活动区区分不开，孩子们区域活动拥挤等现象。经过研讨，我们将蒙氏活动的材料全部挪到寝室里，从而腾出宽阔的场地进行活动区的布局与设置，利用柜子的高低有序排列，将活动区域分割并完全敞开。从而重新设置出： A生活活动区：娃娃厨房、娃娃餐厅、娃娃客厅、娃娃卧房等四个区域。 B建构区：拼图、小型积木、大型泡沫积木、插雪花片、塑料插塑等。C语言区：包括边听录音边操作、讲述故事、剪贴废旧图书、跟“磁带老师”讲故事、边操作手偶练习说话或讲故事、卡片找朋友（字画配对）等 D操作区：折叠餐巾，喂豆子、按规律排序、套碗、摸箱、泥工、涂鸦、纸工（折、剪、撕、贴、玩、压、按）等。 本着动静结合的原则，我们把地面，墙面，桌面充分利用起来，环境布置无论从视觉和操作上来说都比较科学和合理，在与环境的互动中孩子们提高了交流、合作、分享的意识，同时也在很大程度上发展语言、四肢（手、脑的灵活性）、思维（安排、统筹）、想像、创造的能力。通过区域活动孩子们获得了更多的经验，科学合理的布局为
小班区域心得体会 幼儿区域活动后，幼儿园要求教师要及时做好区域活动的反思。接下来小编搜集了小班区域心得体会，欢迎查看，希望帮助到大家。 篇一：小班区域心得体会《幼儿园指导纲要》中指出幼儿园的教育要“以游戏为基本活动。”区角游戏一直是深受幼儿喜欢的活动，也是幼儿一日生活中一个重要的组成部分。在这里面，他们可以自由的选择、自由的交往、自由的玩耍，幼儿的各个方面能力都能得到一定的提升。 考虑到幼儿的年龄特点还有小班新入园幼儿的分离焦虑产生，我们班设置了五个适合本班情况的区角，分别是：泡泡书吧、小小艺术家、宝贝电话亭、智慧城堡、玩具王国。这次我将从这五个区角分别入手进行反思。 1、先来说说泡泡书吧，顾名思义，这是小朋友用来看书的地方，在这里面，幼儿可以学会安静，可以学会与同伴分享好看的书，也能学会爱护物品的好习惯。但经过几次区角活动，我发现只有极个别的幼儿能从头坐到活动时间结束，大部分幼儿都按捺不住跑去玩其他的区角。这可能还是跟有些幼儿年龄有关。他们看不懂一些书，但又不知道怎么选择能看懂的书。因此随便看几下没兴趣就坐不住了。所以我打算把图书进行更清楚的一个分类，让年幼的孩子知道在哪可以拿到他们感兴趣能看懂的书。
2、小小艺术家这个区角是美工区，幼儿能在里面任意用油画棒或者水彩笔进行创作和添画，也可以玩橡皮泥和串花。但是我发现幼儿进去过后经常性的在本子上乱画，或者看见别人玩橡皮泥那么他也会换成完橡皮泥。对于这种现象其实是我们老师的疏忽，幼儿还小，而且是新入园幼儿，可能对于创作这一块肯定很难，自己乱画着画着没个目标也会很无聊，所以我想在区角里投放一些有图案的纸，比如有苹果、云朵之类的能让幼儿进行涂色练习或者模仿练习，这样幼儿的兴趣应该会更浓厚。 3、宝贝电话亭相当于是一个语言区，在这里面，宝贝可以随意的表达与交流。因为是新入园幼儿，就想让会产生分离焦虑的宝贝们有一个能给爸爸妈妈打电话来寻求心理慰藉的平台。一开始的使用效果不是特别好，没有幼儿愿意去里面。但是我让幼儿观察我是怎么玩那个传话筒了后，幼儿的兴趣就要更大一些。我觉得还有可能是这个电话亭从外观上还不够吸引幼儿，我会尝试把它再装饰得精致一些。或者增加烧烤摊，幼儿可以打电话订餐之类的。 4、智慧城堡是一个益智区，我们在里面投放了小动物喂食、毛毛虫夹脚、小刺猬长刺、手指套圈、小动物吃什么、穿鞋带等发展幼儿手部肌肉、手眼协调和开动脑筋的教玩具。对于这个区幼儿还是蛮感兴趣的，因为动手的东西比较多，幼儿比较喜欢。但是我发现很多幼儿对于什么动物吃什么食
区域活动经验分享和总 结 TYYGROUP system office room 【TYYUA16H-TYY-TYYYUA8Q8-
区域活动经验分享和总结区域游戏是在正确的观，儿童观指导下，使儿童的认识水平、个性品质、社会化能力得到积极主动发展的重要物质条件。结合开展自主游戏，为幼儿提供丰富有效的材料，引导幼儿在自由、宽松的气氛中主动探索、学习，区域游戏是体现幼儿在玩中学，学中玩，寓教育于游戏中的最好形式好之一。 本学期，我园根据教学需要，在十一月份组织了区域活动观摩活动。在活动中，我们根据每个班级在活动中的情况，结合专家的讲座进行了有效的分享与探讨。借此机会对各班的经验进行回顾和总结。 一、材料的投放 1、根据幼儿的个体差异投放材料。 如果在活动区内提供的材料难度相同，对于一部分幼儿可能过于简单，容易完成，这样就会使其失去兴趣，不利于其进一步发展。而对于另一些幼儿可能又太难，通过努力却达不到，这样也会使其失去兴趣。因此，我们在了解每个幼儿发展水平的基础上，考虑个体和个性差异，在活动区内提供难易程度不同的操作材料，供不同程度的幼儿选择。如：在美工区投放折纸材料，让幼儿练习能折双三角物体时。教师就可以投放利用双三角原理折叠的难易程度不同的多种物体，让幼儿自由选择。这样每个幼儿都能根据自己的需要选择，就都能体验到成功的乐趣。 2、家园合作协调一致，共同准备活动材料。 在区域活动中，我们有部分的材料是来自对各自幼儿家庭的废物搜集。比如瓶子、种子、绒线、卫生纸筒等等，都来自幼儿和家长的共同收集。幼儿对各自带来的东西都很感兴趣，我们投放以后，都纷纷去尝试着玩。这样，在幼儿参与活动积极性提高的前提下，家园之间的联系也进一步紧密。 3、区域材料能做为班级主题活动的延伸。 把区域活动做为班级的延伸环节，及时地把主题活动进行过后的材料投放到区域活动中，让幼儿们在区域活动中继续进行相关的主题探索与操作活动。美工区里的材料基本上都是主题活动开展后投放的，这样幼儿基本都了解了怎样操作，也更感兴趣了。
浅谈幼儿的区域游戏 姓名：秦丽梅教 龄：三年单位：泰州市幼儿园职务：教师 【摘要】区域活动已被广大幼儿教育工作者所认可和接纳，《3—6岁儿童学习与发展指南》中也强调：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁‘揠苗助长’式的超前教育和强化训练。” 【关键词】创造性区域活动 区域活动是幼儿非常喜欢的一种自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，它有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式；它将幼儿的学习与生活融为一体的游戏形式，对于培养幼儿的主动性、创造性、独立性、促进幼儿身心全面和谐发展具有重要的现实意义。因此，教师应为幼儿提供各种丰富而有意义、有趣而又符合幼儿能力发展的材料。 但作为一名年轻教师，对于如何把区域游戏更好的应用到平时的工作当中去，有着种种的困惑。比如本班该设置什么区？如何投放区域材料，才能吸引幼儿持久的参与活动并有效支持幼儿的发展？如何为各个区域设计丰富多彩的活动等等问题。通过有目的的观察记录，这些问题虽然没有完全解决，但也有了自己的一些感触和心得。 就拿角色游戏来说，角色游戏就是幼儿按照自己的意愿扮演角色，运用语言、动作、表情、想象等，创造性地再现社会生活的一种游戏，是幼儿时期最典型、最具特色的游戏形式。 通过外出学习的机会参观一些示范性幼儿园，不难发现，现在的区域活动中成品或者半成品的材料越来越多，成套的幼儿玩具出现在我们的区域活动中。这样看上去确实比纯手工的多了几分高大上的感觉，可是角色游戏区的材料越逼真越好吗？作为老师我们都希望越逼真越好，最好是能买到成品或者半成品，这样做出来的区域既好看耐用又减轻了工作量，是一举多得的事。但是在我们大量的使用成品或者半成品时忽略了幼儿角色游戏有两个基本特点：一是角色游戏具有社会性，与幼儿的社会生活经验密切联系，是幼儿对生活的创造性再现；二是角色游戏具有假想性，具有特殊的真实和想象的特点。 由此说来，伴随替代性物品的假想性角色扮演活动才是角色游戏，如果幼