清华大学强基计划招生专业培养方案
致理书院
清华大学新成立致理书院，负责强基计划数学与应用数学、物理学、化学、生物科学、信息与计算科学专业的人才培养和学生管理工作，如下表所示。
书院招生专业相关院系
致理书院数学与应用数学数学科学系物理学物理系
化学化学系生物科学生命科学学院
信息与计算科学
数学科学系
计算机科学与技术系
书院将充分发挥清华大学的学科特色和优势，积极与清华学堂人才培养计划等其他人才培养计划有效衔接，通过书院制、本-硕-博衔接、科教协同等创新型培养模式，打造清华大学人才培养的“新特区”，面向国家需求，着眼全球发展，立足关键领域，高起点、高标准、高质量开展人才培养和学生管理，努力实现强基计划人才培养的高层次、高聚焦、高效能，为国家选拔培养出一批肩负使命、追求卓越的清华人，并引导他们在国家关键领域不懈奋斗。
1、书院制培养。书院将在学校的统一领导下，充分尊重学科特点，牵头制定个性化培养方案，负责课程的协调，单独编班，执行单独的教学计划，并联合工程衔接方向的相关院系完成对于学生的全面教育。书院将为学生配备一流的师资，提供一流的学习条件、教学资源和教学设施，创造一流的学术环境与氛围，实行导师制、小班化、个性化培养，创新教学方式方法、管理制度和质量保障机制，并以多元化的国际培养环节拓展国际视野和全球胜任力，全力促进创新人才脱颖而出。
2、本-硕-博衔接培养。学校将在教育部的支持下，对强基计划的学生进行本-硕-博衔接培养，通过不同学习阶段的衔接贯通，在帮助学生打下坚持理科基础的前提下，引导学生找到适合自己发展的硕士、博士阶段的专业方向，为国家急需的关键领域的人才培养贡献力量。本科毕业时符合免试攻读研究生资格要求的学生，可优先推荐免试攻读相关专业的硕士、博士研究生。
3、科教协同育人。学校将全面落实协同创新、协同育人要求，为书院的人才培养提供全方位的政策支持，在培养中强化科教协同育人，积极吸纳学生进入国家实验室、国
家重点实验室等科研平台参与国家重大项目研究，为学生创新活动提供专门支持，逐步探索建立科教结合协同育人的新模式，探索建立结合重大科研任务进行人才培养的机制，鼓励更多学生在科研探索中坚定学术信念，勇攀科学高峰。
4、多元化的国际培养环节。学校将积极创造条件，充分发挥国内外的资源优势，聘请具有国际影响的著名科学家指导教学、来校授课，参与前沿讲座、论文指导等教学活动。通过开展联合培养、交换生项目、海外实验室研修等方式，有计划地将学生选派到国外一流大学进行学习和交流，开拓国际视野，增强学术自信，激励挑战精神。
数学与应用数学专业
一、基本情况
1.专业简介
我校数学系诞生于1927年。1952年全国高校进行了院系调整，我校数学系并入了其它院校。1958年创建了计算数学专业。1979年数学系重建并更名为应用数学系。1999年系名更改为数学科学系。2009年正式成立数学科学中心，邀请菲尔兹奖获得者丘成桐先生担任中心主任，2015年经教育部批准，中心更名为丘成桐数学科学中心。
1981年获得计算数学专业博士点，1984年获得应用数学专业博士点，1998年获得基础数学专业博士点，2000年获得数学一级学科博士学位授予权，2011年获得统计学一级学科博士学位授予权。我校数学学科体系逐渐完善，目前主要研究方向包括数学物理、代数几何、数论、表示论、微分几何与几何分析、动力系统与分形几何、非线性分析与微分方程、计算数学、运筹学、概率论、统计与金融数学、交叉学科等方向。
数学学科在科学研究方面的建设目标是以重大数学问题为引领，合理布局与重点支持相结合，促进数学学科各分支的协调发展，激励教师积极开展原创性研究工作、攻克重大数学问题、解决前沿应用所面临的关键科学问题，力争做出一批原创性、具有国际影响和重要应用价值的科研成果。
最近十年，我校数学学科在国内外数学界的影响力和整体地位显著提升，在QS世界大学数学学科2020年的最新排名中列全球第20名、也是该排名的全国第一。我校在若干重要核心方向（如数学物理、微分几何与几何分析、几何表示论、动力系统、微分方程等方面）的学术研究上处于国际学术的最前沿，有的已经是国内研究的领头羊。此外，我校数学学科还不断深化数学与其它学科（经济金融、生物科学、信息科学、地球科学等）的交叉融合，在一些重要的新兴学科上形成了新的学科生长点和新的研究领域，将引领交叉学科的新发展。
2.师资队伍
我校数学学科拥有一支实力雄厚的师资队伍，包括菲尔兹奖获得者丘成桐先生在内共有教师131名，其中正教授53名、副教授42名、讲师及助理教授36名，其中外籍教师11人。在现有教师中有美国国家科学院院士1名，荷兰皇家科学院院士1名，国家杰出青年基金获得者11名，国家优秀青年基金获得者4名。此外，还有9名国际一流数学家担任丘成桐数学科学中心兼职教授。
3.教学及科研条件资源平台
数学科学系于2008年设立由教育部和国家外专局批准的“111引智计划”基地，开展与法国知名高校（包括巴黎高师、巴黎高工、巴黎第六大学、巴黎第七大学、巴黎第十一大学、法国国家科学研究中心和巴黎高等科学研究院等法国著名高校和科研机构）
在数学领域的合作。经过十多年的建设，现已成为国际上有影响力的中国优秀数学青年人才的培养基地。该基地已设立的四个方向为“数论与算术几何”、“分形几何与调和分析”、“概率论及其应用”和“动力系统”，这四个方向均为当今国际上活跃的前沿数学研究领域，方向负责人也是国际上在该领域的学科领头人。截至2019年已派出74名学生到巴黎第六大学、巴黎第七大学、巴黎第十一大学、巴黎高师、巴黎高工等国际一流高校，师从国际著名专家。目前这批学生已在各自的研究领域取得了优异的成绩并具有一定的学术影响力。
二、培养目标及培养要求
培养目标：培养德才兼备并且具有强烈的社会责任感和使命意识的学生。通过基础课程的严格训练、专业课程的深入与提高以及科研训练等以达成如下的培养目标：（1）使学生具有坚实的数学基础、宽广的自然科学知识、强烈的创新意识和优良的综合素质，具备在现代数学及相关学科继续深造并成为学术领军人才的潜力；
（2）使学生具备扎实的数学基础、从事交叉学习和研究的能力、强烈的创新意识和服务社会的综合素质，满足社会不同职业对数学人才的需求。
培养成效：
（1）了解数学学科发展的特点，掌握大学数学的核心思想和技巧；
（2）对严格的数学证明有深刻的理解，具有逻辑思维的习惯和问题求解的分析技巧与丰富经验，能够写出条理清晰、逻辑合理的数学论证；
（3）能体会和欣赏数学的抽象性和一般性的魅力，并具有对具体问题进行抽象思维、提出恰当数学问题并进行适当的定性或者定量分析的能力；
（4）对基础数学、应用数学、概率论与数理统计、计算数学、运筹学与控制论中的至少一个专业方向有较为深入的了解，掌握其专业基础知识并了解其发展现状；
（5）具备开展自学、文献调研、论文写作、学术报告等方面的综合能力；
（6）具有进行定量分析所必须的计算机、软件和算法的知识；
（7）具有有效沟通能力，善于和不同学科方向的专业人员进行学术交流；
（8）具有良好的团队意识和协作精神，能够在团队中发挥积极作用。
本科毕业时符合我校免试攻读研究生资格要求的学生，可优先推荐免试攻读相关专业的硕士、博士研究生。
三、毕业要求及授予学位
本科培养课程主要包括通识教育课程，专业教育课程和自由发展课程。按本科四年学制进行课程设置及学分分配，本科最长学习年限为专业学制加两年，毕业时授予数学与应用数学（理学学士）学位。
四、培养方式
我校以国际最顶尖大学的标准培养人才，建成国际一流的数学人才培养基地，培养具有扎实的理论基础和很强的数学应用能力的基础研究型和应用研究型的数学人才，培养富有创新意识、具备世界一流的学术攻坚能力和国际竞争力的高端人才。
人才培养过程中，遵循“领跑者、国际化、重基础、尊个性”的培养模式。在教学安排上，特别重视学术带头人担任本科一、二年级的基础课和三、四年级的专业课教学工作，同时邀请一批国际著名学者来我校开设讲座，讲授数学基础和专业课程。在学生个性化培养方面，对高年级学生根据专业兴趣、学习特点和特长协助其联系活跃在科研前沿的国内外学者作为指导教师，指导其专业课程的学习、毕业论文工作以及选择本科毕业后继续攻读硕士或博士学位的学术方向。
五、课程设置
1.通识教育课程包括思想政治理论课、体育课、外语课、写作课、通识选修课组等。
2.专业教育课程包括自然科学基础课程（如大学物理、程序设计基础等）、数学学科基础课（如数学分析、高等线性代数等）、专业核心课（如泛函分析、统计推断等）、专业选修课（如动力系统、代数几何、随机分析、有限元方法等）、实践训练课程（如Matlab与科学计算引论等）以及综合论文训练要求。
物理学专业
一、基本情况
1.专业简介
我校物理系成立于1926年，在首任系主任叶企孙先生的领导下不到10年就位居全国物理系前列。1952年院系调整以前（含抗战期间西南联大物理系）培养了大批杰出人才，包括10名两弹一星元勋，杨振宁、李政道等物理大师。在中断30年后，物理系于1982年复系。1997年，在物理系的大力协助下，我校成立了高等研究中心，诺贝尔物理学奖得主杨振宁先生任名誉主任。在物理系学习、工作过的院士有89位。
物理学科近年在凝聚态物理、原子分子与光物理、粒子与核物理、天体物理、量子信息等领域做出了一系列有广泛学术影响的重要工作。凝聚态物理研究以拓扑绝缘体和高温超导最为突出，2013年实验发现量子反常霍尔效应，杨振宁先生表示“这是第一次从中国实验室里发表的诺贝尔奖级的物理学论文”。在原子分子与光物理领域，获得了创纪录的超过910个原子纠缠的旋量玻色爱因斯坦凝聚体，该成果入选2017年“中国科学十大进展”。在中高能核物理领域，对称能的密度依赖性得到国际同行的广泛关注，探测夸克物质的理论预言被多个大型国际合作实验组验证。在量子信息领域，提出了DLCZ量子中继方案和网络量子计算方案；创建了量子直接通信理论并实现了样机，这是一种完全基于量子原理的安全通信理论。
随着学术影响力在国际上的迅速提升，随着大批优秀人才的不断涌现，清华物理系在国际上的学科排名不断提高：2019年英国自然指数（Nature Index）清华大学的物理科学排名全球第25，国内高校排名第一；英国QS全球教育集团发布的2020年度世界大学学科排名中，清华大学的物理与天文学科全球排名第15，国内高校排名第一；美国US News 2020年世界大学排行榜中，清华物理排名全球12位，国内高校排名第一。
2.师资队伍
清华物理系现有教师83人，其中中科院院士10位（不含兼职），“万人计划”杰出人才1人，国家杰出青年基金获得者14人。薛其坤院士因量子反常霍尔效应的发现而获得2020年度菲列兹.伦敦奖，是首位获得这一荣誉的中国科学家。教师中有获国家自然科学一等奖、未来科学奖-物质科学奖、教育部自然科学特等奖，国际量子多体物理Hermann Kümmel奖、亚洲磁学联盟奖、仁科芳雄亚洲奖、陈嘉庚科学奖、求是奖、马丁伍德爵士中国奖、中国青年科技奖、中国物理学会黄昆物理奖、叶企孙物理奖、吴有训物理奖、腾讯科学探索奖等国内外重要奖项的获得者。
3.教学及科研条件资源平台
物理系设有多个科学研究中心/实验室。依托于物理系的“低维量子物理国家重点实验室”在2015年的科技部评估中被评为优秀类实验室，且评估成绩在本领域16个参评实验室中排名第一。依托于物理系建设的量子信息前沿科学中心于2018年获批，是全国首批7个前沿中心之一。另外，还有清华-富士康纳米科技研究中心、科技部新材料模拟设计实验室、原子分子纳米科学研究中心、高能物理研究中心、清华大学-创律前沿科学研究中心、清华大学量子科学与技术研究中心等。
物理系首批入选“全国理科（物理学）基础科学研究与教学人才培养基地”。现设有两个教学中心，分别是基础物理教学中心和实验物理教学中心，其中实验物理教学中心被教育部评为国家级实验教学示范中心。
二、培养目标及培养要求
培养目标是通过严格的课程学习与科研实践，使学生具有坚实的物理理论基础和实验技能，以及宽广的科学知识，有志趣、有能力在基础物理、应用物理的相关领域就业或者进一步深造；具有批判性思维、科学精神和实践能力，可成长为行业和社会中的骨干人才；具有社会责任感和国际视野，具备健全的人格和良好的职业道德。
学生毕业时应能够达到以下培养成效：
（1）了解物理学科的基本概念和方法，具有综合运用物理知识的能力；
（2）具有设计和实施实验、分析和解释数据的能力；
（3）在物理应用、开发创新中，具有处理相关问题，制定合理解决方案的能力；
（4）具有与他人进行有效沟通的能力；
（5）具有良好的团队意识和协作精神；
（6）理解所学专业的职业责任，遵守职业道德；
（7）具有终身学习的意识和能力；
（8）具有理解当代社会和科技热点问题的能力。
本科毕业时符合我校免试攻读研究生资格要求的学生，可优先推荐免试攻读相关专业的硕士、博士研究生。
三、毕业要求及授予学位
按本科四年学制进行课程设置及学分分配，本科最长学习年限为专业学制加两年，毕业时授予物理学（理学学士）学位。
四、培养方式
物理学科培养具有国际一流水平的物理学家，并带动全校基础科学人才以及其他拔尖创新人才培养质量的进一步提高。增进物理学前沿知识、培育世界一流的物理学家和杰出的高科技人才。
在人才培养过程中，立足于帮助学生树立学术理想、自主学习研究、开展国际交流等，为学生创造充分的发展空间和良好的学习环境，激发学生对物理学的学术志趣和学术自信，形成自主选择研究方向和导师的氛围。在课程中，开设了基于《Feynman Lectures on Physics》的费曼物理学，基础物理学等多层次课程，以及海外杰出学者课程。高年级根据发展兴趣制定个性化培养计划。物理系设立了凝聚态物理、原子分子物理、粒子与核物理、量子信息、材料与纳米技术、天体物理等科研实践基地，为学生提供自主科研探索的平台，选派经验丰富教师指导协助学生开展科研实践探索活动。同时，在培养中强化科研协同育人，鼓励同学们进入清华校内外的相关院系、国家实验室、国家重点实验室、前沿科学中心和协同创新中心等科研平台自主选择导师参加科研训练。支持同学们海外研修，到世界著名高校与研究机构做科研训练，开拓学术国际视野。
2010年设立的清华学堂计划叶企孙物理班是教育部“基础学科拔尖学生培养试验计划”的组成部分，精心培养有志于从事物理学研究的拔尖创新人才。
五、课程设置
1.通识教育课程包括思想政治理论课、体育课、外语课、写作课、通识选修课组等。
2.专业教育课程包括基础课程（如高等微积分、线性代数、基础物理学、基础物理实验、计算机电子信息类课程等）、专业主修课程（如分析力学、量子力学、统计力学、电动力学、数学物理方法等）、专业选修课程（如固体物理、核物理与粒子物理、原子分子物理、激光与近代光学、广义相对论、天体物理、计算物理等）、实践训练课程以及综合论文训练要求。
3.科研训练是学生根据自己的兴趣和志向，自由选择相关研究方向，在导师的课题组参加科研实践活动。
化学专业
一、基本情况
1.专业简介
我校化学系成立于1926年，在新中国成立时，已成为国内高校中师资力量最为雄厚、学术水平最高的化学系之一。1952年的高等学校院系调整使化学系的发展一度中断。为了适应学校建设综合性研究型大学的发展需要，1978年在化工系恢复招收理科学生，专业为“物理化学与仪器分析”，1980年化工系更名为化学与化学工程系，1985年11月化学系正式恢复建立。复系以来，化学系发展迅速，相继完成了学科布局和学位点、博士后流动站的建立。现在化学系已重新成为国内最重要的化学科学研究和人才培养基地，成为在国际上有一定影响的化学系科。
化学学科设置齐全，现设无机化学、有机化学、物理化学、分析化学、高分子化学与物理五个二级学科研究所及基础分子科学中心，形成了结构完整、布局合理、发展均衡、与时俱进的化学系。
化学学科以跨尺度精准合成化学为基础，以新物质创造为重心，瞄准纳米催化、先进材料、生物医学等服务国家重大战略需求而开展引领学科前沿的科学研究，在学科交叉和理工结合方面形成特色。在有机发光显示研究、纳米化学与能源催化研究、超分子体系的构筑调控与功能研究、单细胞生物传感检测研究等方面取得了一系列重大成果。建立了首个具有国际影响力的大型网络版化学键能数据库iBonD。
2016年-2019年间，化学系教师共承担纵向项目451项，横向课题195项，每年竞争性科研经费过亿元。其中国家重点基础研究发展计划（973计划）项目4项，科技部重点研发计划项目3项，基金委创新研究群体项目4项。邱勇院士带领的科研团队获得了国家技术发明一等奖，李亚栋院士、李景虹院士、石高全教授先后领衔获得国家自然科学二等奖。化学系也一直坚持理工结合的特色，重视技术成果转化。从1987年开始，积极推进产学研合作，成功实现了液晶材料的规模化生产，是国内最主要的液晶材料供应者；邱勇院士领导的团队率先实现了有机发光显示技术OLED产业化，建成了国内第一条大规模OLED生产线。
经过九十多年的奋斗和耕耘，现在的化学学科已重新成为国内最重要的化学科学研究和人才培养基地之一，并在国际上产生了重要的学术影响。现有多人担任国际期刊的主编、副主编或编委，并在国际学会上担任重要职位。
我校化学学科近几年来国内外排名不断攀升，2019年在UKQS排名中列世界第18位（国内第一），2020年USNews名列世界第7位（国内第一）。2017年，清华大学化学学科入选教育部“双一流”建设名单，也是教育部第四次学科评估的A+类学科。
2.师资队伍
化学系现有教授47人，2019年45岁以下教师比例为48%。目前化学系两院院士7位、外籍院士1位、国家杰出青年基金获得者30位、优秀青年科学基金获得者9位、青年海外高层次引进人才16位、国家级教学名师奖获得者1位以及北京市教学名师3人，形成了一支高水平、年龄结构及学科布局合理的教师队伍。
3.教学及科研条件资源平台
化学系设有基础化学实验教学中心，2006年被批准成为北京市实验教学示范中心，是一个校系两级管理的实验教学单位。实验中心现有实验室面积约为2000平米，拥有仪器设备达1256台件，仪器设备总价值超亿元。化学系设有有机光电子与分子工程教育部重点实验室、生命有机磷化学及化学生物学教育部重点实验室，两个实验室在最近教育部的评估中都为“优秀”。化学系还设有原子分子科学纳米研究中心和清华大学基础分子科学中心等重点实验室和研究中心。
二、培养目标及培养要求
培养目标是培养学生具备在化学及相关领域取得职业成功的科学和技术素养，有志趣和能力成功的进行研究生学习；具有批判性思维、创新精神和实践能力，可成长为行业和社会中的骨干人才；具有社会责任感、家国情怀和国际视野，具备健全的人格和良好的职业道德。
学生毕业时应能够达到以下培养成效：
（1）运用科学尤其是化学知识的能力；
（2）设计和实施实验，以及分析和解释数据的能力；
（3）开发创新理论与技术，找到研究与解决问题的方案；
（4）在团队中从不同学科角度发挥作用的能力；
（5）理解所学专业的职业责任和职业道德；
（6）有效沟通的能力；
（7）具有终身学习的意识和能力；
（8）理解当代社会和科技热点问题的能力。
本科毕业时符合我校免试攻读研究生资格要求的学生，可优先推荐免试攻读相关专业的硕士、博士研究生。
三、毕业要求及授予学位
本科培养课程主要包括通识教育课程，专业教育课程和自由发展课程。按本科四年学制进行课程设置及学分分配，本科最长学习年限为专业学制加两年，毕业时授予化学（理学学士）学位。
四、培养方式
我校化学学科人才培养坚持育人为本，倡导“严谨、勤奋、求实、创新”的学风，着重培养学生的创新精神和研究能力，旨在培养对化学研究有着浓厚兴趣、基础理论扎实、富有科研创新能力、具有批判思维和国际视野、并立志为化学事业奉献毕生的高层次人才。
在人才培养过程中，引导全体教师将教书育人作为第一职责。在课程设置方面，强化与精炼传统的五大化学核心基础课（《无机化学》、《有机化学》、《分析化学》、《物理化学》与《高分子化学》）及其配套的实验课程，在保留各个二级学科方向的2-3门专业选修课程的基础上，进一步设置《化学生物学》及其实验课程、《化学现状与未来》、《纳米化学》、《前沿材料化学》、《计算化学导论》及其实验与《可持续发展社会化学》等学科交叉性强并与科学前沿结合紧密的必修及限选课程；在教学模式方面，提供大量的小班教学课程，鼓励学生主动学习，努力开拓学生的学术视野并提升他们的批判性思维能力，探索信息时代教学新模式，由国家级教学名师李艳梅教授领衔讲授的《有机化学》、北京市教学名师李强教授领衔主讲的《大学化学(先修课)》以MOOC形式已在学堂在线上线；在实验教学方面，探索分类、分层次的实验教学模式，建立基础实验教学平台、开放式与研究型实验教学平台及综合性科研探索平台等三个实验教学平台；在国际化方面，鼓励本科生参加暑期海外科研实践活动或整学期的交换学习，力争有超过半数的学生在本科期间至少有一次海外访学经历。此外，还充分利用师资优势，通过实施新生导师制、科研训练导师制等培养模式，在培养过程中强化导师的引领与学术熏陶。
五、课程设置
1.通识教育课程包括思想政治理论课、体育课、外语课、写作课、通识选修课组等。
2.专业教育课程包括基础课程（如微积分、化学原理等）、专业主修课程（如无机化学、分析化学、物理化学、结构化学等）、实践训练课程以及综合论文训练要求。
生物科学专业
一、基本情况
1.专业简介
我校生物科学专业最早可追溯到创立于1926年的生物系。1952年全国高校院系调整时并入其它院校。1984年复系，2009年9月更名为生命科学学院（简称生命学院）。
复系36年来，生物系/生命学院依托清华大学的办学优势，瞄准国际前沿，广揽海内外杰出人才，抓住机遇，在人才培养，科学研究，师资队伍和学科建设等方面都取得了长足的进步。2000年，获生物学一级学科博士学位授予权；2001年，生物物理学、生化与分子生物学被评为国家重点学科；2007年，新增发育生物学国家重点学科；同年，被认定为生物学一级学科国家重点学科。2012年，生物学一级学科在全国一级学科评估中实现历史性突破，名列第一。在2017年获评A+。在2019年QS世界排名中位列第36名，国内第一。如今，生命学院已经成为我国生命科学领域最具特色和最有影响力的科学研究和高级人才培养基地之一。
生物科学专业研究方向聚焦于国际科学前沿和与国家经济社会发展密切相关的技术领域，包括结构生物学、发育生物学、分子细胞生物学、神经生物学、生化与分子生物学、植物生物学、分子生物物理学、分子免疫学、生物信息学、生物材料、和海洋生物学等。
通过强基计划招收的生物科学专业的学生，将依托致理书院管理，在专业培养上主要由生命学院负责实施。
2.师资队伍
生命科学拥有一支高水平的师资队伍。在生命学院的教师队伍中，有中科院院士7人，国家级教学名师1人，国家“杰出青年基金”获得者28人。
3.教学及科研条件资源平台
生命学院设有“全国理科（生物学）基础科学研究与教学人才培养基地”和“国家生命科学与技术人才培养基地”。连续多年被评为“全国理科(生物学)基础科学人才培养优秀基地”；2004至2006年“国家生命科学与生物技术人才培养基地”三次年检中均被教育部评为优秀基地。2006年生物系实验教学中心被教育部评为首批国家级实验教学示范中心。生命学院内设多个研究中心，并设有膜生物学国家重点实验室（分室）、蛋白质科学教育部重点实验室、生物信息学教育部重点实验室、蛋白质药物北京市重点实验室、抗肿瘤蛋白质药物国家工程实验室等重点实验室。
二、培养目标及培养要求
培养具有深厚的人文底蕴、宽厚的自然科学基础、扎实的生命科学专业知识和技能、强烈的创新意识、宽广的国际视野，融知识、能力、素质全面协调发展、肩负使命、追求卓越的人。
经过生物科学专业培养后，学生们在毕业时预期将达到以下的知识、能力和素质各方面的综合要求。
1.知识结构要求
广泛了解人文社会科学知识；掌握比较扎实的数学和物理、化学方面的基础理论知识，具有计算机及信息科学等方面的基础知识；能较熟练地运用外语阅读专业期刊和进行文献检索，有较好的外语交流和写作能力；掌握扎实的生物科学的基础理论、基本知识和基本技能，通过必修和选修课受到较系统的专业理论和专业技能训练。
2.能力结构要求
具有主动获取知识的能力；具有综合运用所掌握的理论知识和技能，从事生物科学、生物技术及其相关领域科学研究的能力；具有较强的逻辑思维能力和批判性思维能力；具有较强的书面和口头进行学术表达的能力。
3.素质结构要求
具备较高的思想道德素质和文化素质。具有强烈的社会责任感、健全的人格和较强的团队意识；具备良好的专业素质，了解学术伦理，懂得学术诚信，有求实创新的意识和精神；具有健康的体魄和良好的心理素质。
本科毕业时符合我校免试攻读研究生资格要求的学生，可优先推荐免试攻读相关专业的硕士、博士研究生。
三、毕业要求及授予学位
本科培养课程主要包括通识教育课程，专业教育课程和自由发展课程。按本科四年学制进行课程设置及学分分配，本科最长学习年限为专业学制加两年，毕业时授予生物科学（理学学士）学位。
四、培养方式
生命学院办学特色鲜明，广泛采用先进的原版教材。其中生物化学(1)、生物化学（2）、遗传学、分子生物学、重大疾病的分子机制、微生物学等课程，均采用全英语教学；细胞生物学、生理学、现代生物学导论等课程采用双语教学。目前已建设了多门精品课程。学院绝大多数教授都承担了本科生的教学任务，其
中包括5位院士。培养方案采用相对“简洁”的课程结构。通过减少必修课、增加选修课，来拓宽了学生选课空间与个性发展的余地。为加强创新思维和技能训练，增加实验课比例，增设综合实验及创新实验，尽可能地满足学生对专业和课程的选择愿望和要求。其中综合型提高实验，含教师指导、查阅资料、实验设计、实验研究、总结报告，成绩评定等环节。其教学功能旨在培养学生灵活运用基本技能的综合分析能力，重在基本技能的综合与扩展；研究创新型实验，依靠中心开放实验室平台支持，多模块、探索性、个性化、自主选择。实验题目来自于实验教学改革内容和科研的子课题。学生自愿组合，自由选题，在教师指导下完成实验设计、研究、总结和报告，以科学研究的全程训练。其教学功能旨在强化学生“探究式”学习能力及培养科学思维能力，重在探究与创新。同时，充分发挥高水平科研平台作用，鼓励本科生到实验室进行科研训练，提高学生学习的主动性，培养创新能力。
作为培养高级生命科学研究人才的教学模式的一种探索，生命学院于2010年成立“清华学堂生命科学实验班”，为对生命科学具有强烈兴趣，并立志在生命科学研究领域有所成就的学生提供一个独特的学习平台。通过灵活的课程设置、富有挑战性的科研实践，优秀科学家的指导，及多种渠道的国际化交流等手段，力争使其培养成未来生命科学领域的杰出研究人才。
生命学院非常重视交流工作，采取师生互换、互聘教授、合作研究、国际会议、教育资源互补等方式开扩学生眼界。生命学院还邀请大量国内外专著名学者来院作学术报告。同时，学校为生命学院设立了讲席教授席位，聘请国外知名学者和校友为本科生做讲座，分享为人治学感受及其成才感悟。
五、课程设置
1.通识教育课程包括思想政治理论课、体育课、外语课、写作课、通识选修课组等。
2.专业教育课程包括自然基础课程（包括数学、物理、化学、生物、计算机等相关方向课程）、导论课程（如生物学概论、药学导论等）、专业主修课程（如生物化学、细胞生物学、生理学等）、专业选修课（如发育生物学，生物物理学，免疫学等）实践训练课程以及综合论文训练要求。
信息与计算科学专业
一、基本情况
1、专业简介
为了适应经济与国防建设的需要，培养新兴科学技术中有关计算数学方面的专业人才，在钱学森先生的倡导下，我校于1958年创建了国内第一个工科大学的计算数学专业，这也是当时我校唯一的理科专业。1969年前后，校内专业与院系调整时，将计算数学部分师资调整至计算机科学与技术系。1981年我校获得计算数学专业博士点；2001年，我校数学科学系在计算数学专业基础上设立了信息与计算科学专业，多年来为国家培养了一批奋战在计算科学和信息技术领域国家建设、社会发展和科研前沿的学科人才。
在当今信息时代，信息与计算科学专业是包含高端制造、工业软件、大数据分析、人工智能、生物科技、地球科学、经济金融、计算材料、计算化学等在内的众多新兴交叉学科方向的基础。为秉持我校信息与计算科学专业建立初期的初心与使命，更好地为国家重大战略领域输送后备人才，从2020年开始我校数学科学系与计算机科学与技术系强强联合共建该专业。我校数学学科与信息学科在国内外具有良好声誉，数学学科在QS世界大学数学学科2020年的最新排名中列全球第20名、也是该排名的全国第一；计算机学科在US News国际排名中连续三年位于全球榜首，QS 2020国际排名中列全球第13名，国内学科评估中蝉联榜首（A+）。
2、师资队伍
该专业依托我校数学科学系和计算机科学与技术系等单位培养，师资力量雄厚、科研实力一流、教学经费充足。具体师资队伍包括：
我校数学学科拥有一支实力雄厚的师资队伍，包括菲尔兹奖获得者丘成桐先生在内共有教师131人，其中教授53人、副教授42人、讲师/助理教授36人、外籍教师11人。其中，美国国家科学院院士1人，荷兰皇家科学院院士1人，国家杰出青年科学基金获得者11人、优秀青年科学基金获得者4人。此外，还有9名国际一流数学家担任丘成桐数学科学中心兼职教授。
我校计算机科学与技术系现有教师115人，其中教授/研究员48人、副教授/副研究员44人、讲师/助理教授/助理研究员10人。其中，英国皇家工程院院士1人，中国科学院和工程院院士6人，国家高层次人才特殊支持计划领军人才3人、青年拔尖人才3人，青年学者3人，国家杰出青年科学基金获得者15人、优秀青年科学基金获得者11人。
3、教学及科研条件资源平台
我校在该专业培养过程中提供一流的学术环境与氛围，为科教协同育人提供优质的平台。我校设有丘成桐数学科学中心、北京信息科学与技术国家研究中心、智能技术与系统国家重点实验室、网络空间安全国际治理研究基地、普适计算教育部重点实验室等重点实验室以及人工智能研究院、高性能计算、密码理论与技术研究中心等校级研究中心。作为北京市2020年重点支持的建设项目之一，由丘成桐先生领军筹建的“北京应用数学研究院”即将落地怀柔科学城。我校在包括高性能计算、网络科学、人工智能、网络空间安全、大数据分析、芯片设计、系统软件、计算机图形学与多媒体、普适计算与人机交互在内的信息与计算科学相关的基础理论研究方面取得了丰硕的科研成果，始终走在学科发展的国际前沿，并承担国家重要科研项目的研发，为基础学科人才培养提供了贯通式的育人平台和国际领先的人才培养起点。我校还设有国家级实验教学示范中心，教学实验资源极其丰富。
二、培养目标及培养要求
培养目标：培养德才兼备并且具有强烈的社会责任感和使命意识的学生。通过数学和信息学基础课程的严格训练、专业课程的深入与提高以及科研训练，使学生掌握信息与计算科学的基本理论、方法和技能，具有扎实的数学基础、较强的定量分析与逻辑推理能力、强烈的创新意识和优良的综合素质，具备在现代信息与计算科学领域继续深造并成为学术领军人才的潜力。
信息与计算科学专业将进行本-硕-博有机衔接培养。本科阶段主要帮助学生夯实基础学科能力素养，进入硕博阶段后，学生可在感兴趣的专业方向探索学科交叉。
本科毕业时符合我校免试攻读研究生资格要求的学生，可优先推荐免试攻读相关专业的硕士、博士研究生。
三、毕业要求及授予学位
学制：本科学制四年，按照学分制管理机制，实行弹性学习年限，最长学习年限为六年。
授予学位：毕业时授予信息与计算科学（理学学士）学位。
四、培养方式
信息与计算科学专业由致理书院负责学生培养，牵头制定培养方案，具体负责课程的协调、学生管理。设立相应的导师计划，提供学术平台资源，培养学生
的志趣和激发其基础学科特长的发挥，自大一进入大学开始即配备新生导师和新生小辅导员，做到从学生个人学业发展和学科规划上双管齐下；随着知识的积累和能力的提高，在大二和大三通过新星计划（本科生学术训练），依托国家和省部重点实验室、北京应用数学研究院、清华大学人工智能研究院等校级研究机构吸纳学生参与项目研究，鼓励学生结合重大科研任务开展实践性教学，设立导师和学生的双向选择机制，并提供项目资金支持，激发学生的学术志趣和学术自信，开拓其学术视野；大四提供攻读研究生专业的引导，帮助其尽早落实未来发展规划。
“信息与计算科学”专业采取独立编班，单独配置班主任等；专业核心课程邀请优秀教师讲授；组织学生社会实践和海外交换，鼓励学生在本校相关专业读研，到国家最需要的单位和岗位工作。
五、课程设置
1. 通识教育课程包括思想政治理论课、体育课、外语课、写作课、通识选修课组等。
2. 专业教育课程包括基础课程（如数学分析、高等线性代数、抽象代数、离散数学、概率论、数字逻辑电路、数据结构与算法设计、形式语言与自动机等）、数学专业核心课（如拓扑学、泛函分析、数值分析、数学规划、常微分方程等）、信息学科专业核心课（如计算机系统、操作系统、计算机组成原理、计算机网络原理、软件工程、网络空间安全、高性能计算等）、实践训练课程以及综合论文训练要求。具体课程设置详情以专业培养方案为准。
3. 专业选修课程是学生探索自己兴趣、主动选择的课程，包括计算数学以及信息技术专业方向等。
4. 综合论文训练要求具有一定理论深度或信息学科相关实践性工作。
书院配套保障
学校专门成立本科培养改革领导小组，由校长担任领导小组组长。组建专门学生管理队伍，鼓励优秀硕士生博士生担任班级辅导员，知名教授学者担任班主任和导师。积极为一批有志于攀登世界科学高峰、一部分最优秀的本科生提供一流的学习条件，创造一流的学术环境与氛围，配备一流的师资，通过个性化的培养计划，因材施教，关心、鼓励和爱护每一个学生，促使他们不拘一格地成才，努力使他们成长为相关学科领域的领军人物。
在国家相关政策支持下，学校为本专业营造有利环境，在招生、培养、管理、实践等环节提供政策保障，在经费、设施、资源等方面予以条件支持，同时开展教育教学改革和人才培养模式改革，创新管理制度与运行机制，促进拔尖创新人才脱颖而出。
关于书院的办学特色及其启示 论文摘要：书院历经千年而弦歌不绝，究其原因在于其独特的办学特色。书院在人才培养方面注重教学与科研相结合。在教学方法上提倡学生独立自主学习。完备的经营与管理体系和学术自由、兼容并蓄的学术氛围对当今高校有诸多启示。坚持教学与科研相结合的人才培养模式，倡导学术自由的学术氛围，贯彻终身学习的教育理念，改善学校的经营与管理是我国高校提升自身实力的必由之路。 论文关键词：书院；办学特色；启示 书院萌芽于唐末五代，兴盛于宋、明，普及于清代，在中国历史上延续了千年之久，为我国古代教育事业的发展和学术繁荣作出了重要的贡献。书院鲜明的办学特色对我国当今高校如何办出自身特色进而提升自身实力具有一定的借鉴意义。 一、书院的办学特色 1.教学与科研相结合的人才培养模式 书院是一种教学机构，也是一个学术研究场所，教学与科研相结合是书院最突出的办学特色之一。书院的教师大多是在各自领域造诣精深的知名学者，如讲学于象山书院的陆九渊，讲学于白鹿洞书院的朱熹，讲学于丽泽书院的吕祖谦等等。他们一方面致力于学术交流与研究，建立自己的学派，扩大影响；另一方面又收徒开课，宣传自己的理念，把学术研究与教学紧密结合起来，培养学派的传承者。如明代“心学”的代表人物王守仁，他在龙岗书院和稽山书院的教育实践中注重教学和学术研究相结合，与弟子一起批判程朱理学，发展心学，
并取得了重大成果，编写了心学教材《传习录》，对阳明学派的形成起到重大作用。教学与科研相结合的人才培养模式使书院不仅成为孕育新的学术思想、产生新学派的孵化器，也使书院成为培养杰出人才的摇篮。 2.学术自由、兼容并蓄学术氛围 书院倡导学术自由，具有兼容并蓄的学术氛围，不仅允许自己书院的教师不拘形式、不拘地域的讲学，还允许不同书院、不同学派的学者讲学。如“朱熹不持门户之见，延请陆九渊到自己主持的白鹿书院讲‘君子喻于义，小人喻于利’一章，还把他的讲义刻石立于院门”。同样朱熹也到其他书院讲学，宣扬自己的学说。如“乾道三年，朱熹从福建来到长沙，在城南、岳麓书院讲《孟子》“道性善”与“求放心”两章，一时‘舆马之众，饮池水立枯’。”书院盛行“讲会”制度，讲会是不同院之间或不同学派之间的学术交流、研讨会，其目的是探求真理、争鸣学问。历史上最具盛名的讲会当推“鹅湖之会”，即朱熹与陆九渊、陆九龄受吕祖谦之邀来到江西信州鹅湖寺举行讲会，就关系“理学”与“心学”的中心议题“教人之法”展开辩论，一时学者云集，盛况空前，成为我国学术交流史上的经典。学术自由可以使书院师生接触到不同学派的学说及其观点，在与各学派的比较中探求真知，增长学问，兼容并蓄可以使不同的学说共生、共存，在彼此的对立与交流中融合，衍生新知识、淘汰旧知识。 3.别具特色的日记教学法 书院在教学过程运用独特的教学方法传授给学生知识、培养学生
东坡书院的介绍 东坡书院，又称“东坡祠堂”，也称“蜀山书院”。座落在宜兴西蜀镇蜀山南麓，始建于北宋，至今已有850多年的历史。 苏东坡，名轼，四川眉山人。他在北宋元丰年间，曾先后三次来到宜兴，对阳羡山水怀有眷恋之情。他看到独山峰峦如黛，清溪萦绕的迷人景色，曾感慨地说：“此山似蜀”。他在《桔颂》是声称，要在这里买一小园，种桔三百本以度晚年。他吟有“买田阳羡吾将老，从初只为溪山好，来往一虚舟，聊从造物游”之句，后因仕途坎坷，未得如愿以偿。宜兴人为了纪念苏东坡，就将独山改名为“蜀山”，并在东坡讲学处建造“似蜀堂”。明天顺年年间，宜兴人工部侍郎沈晖建筑造了“东坡书院”，占地三十多亩，讲堂六楹，中立苏轼像，每月朔望讲学，清康熙、乾隆间都曾修葺，后毁于咸丰太平军之役，同治八年重建，光绪八年再修，每逢东坡诞辰举行纪念活动。1983年，丁蜀镇政府再修东坡书院。 东坡书院、屋宇四进，总面积为一千多平方米。书院前有小河，叫“书院浜”。大门上有舒同所书“东坡书院”额，进门一条砖石甬道，左坡有“石牛池”，内有怪石如石牛，两旁为“砚池”。左新建有碑廊，陈列历代碑刻。第一进，面阔七间，前左右有石鼓墩。西面二间保存匾额三块：一为清翰林院编修吏部侍郎周家楣手书的：“东坡买田处”，二为清浙江巡抚任道榕手书的“讲堂”；三为清道光江宁布政使杨能格手书的“似蜀堂”；第一进与第二进倚东墙有屋二间，栋梁窗格较讲究。第二进是主建筑，七间。上悬三块匾额，是第一进三块匾的复制品。大厅宽畅，可容三、四百人。檐下斗拱，东西枋上雕云鹤、卷草，中枋刻人物画像，中间神座，朱漆贴金，出于名匠之手。正面墙上，嵌碑刻七块，皆清代重修书院的碑刻。东边是三间二层楼房，西面二间是“湖山拱秀厅”。第三进天井的东西，各有侧室三间。第三进建筑古朴，前部原为“讲堂”，后部名“似蜀堂”。由此上行，地势渐高，登上石级可上最后一进。第四进原是七间楼房，登楼可见市镇全景和太湖远景，楼早已焚毁，民国十九年（1930年）重建，建国后政府加以修葺。 在宜兴闸门乡永定村，有宋元丰七年，苏东坡手植于邵氏庭院的“西府海棠”，所以又称“东坡海棠”，每逢春日海棠盛开。 历史沿革 宜兴简称宜。古称荆邑，春秋时属吴。秦置阳羡县，属会稽郡。东汉顺帝四年（公元129年）改属吴郡。晋惠帝永兴元年（公元304年），以表周玘（周处之子）三兴义兵之功，设义兴郡，辖阳羡，国山，临津，永世，平陵，义乡六县。隋废郡，改为义兴县，属常州。 宋太平兴国元年（公元976年）避讳，取“义者宜也”之义改名宜兴县，仍属常州。元初升宜兴府，元贞元年（1295年）立宜兴州，属常州路。明复称宜兴县，属常州府。清雍正三年（1725年），分置宜兴、荆溪二县，1912年省荆溪县入宜兴县。19 14—1927年属苏常道。 1949年属苏南行署区常州专区，1953年1月26日属江苏省苏州专区，1956年
关于书院制模式下通识教育的思想政治教育 功能 [论文摘要]作为我国高校学生管理模式的新探索，书院制正受到越来越多的关注。书院以学生社区为载体，倡导通识教育，注重学生的思想品德和行为养成教育。书院通识教育在其理念、内容以及实施方式等方面凸显了思想政治教育功能，有利于进一步增强高校学生的思想政治教育实效。文章以西安交通大学为例，论述了通识教育理念契合思想政治教育的目标，通识教育内容体现思想政治教育功能以及非形式的通识教育实施方式易于发挥思想政治教育实效。 [论文关键词]书院制通识教育思想政治教育 通识教育，又叫通才教育(LiberalEducation)，源于古希腊的“自由教育”“博雅教育”，旨在通过设立广泛的、非专业性的基本知识、技能和态度的课程，培养全面发展的国家公民。当前，世界知名大学都非常注重学生的全面发展，并结合自身特点和优势资源，采取多种方式着力开展通识教育，如以哈佛大学为代表的核心课程型、以芝加哥大学为代表的经典名著课程型、以牛津大学为代表的住宿学院型等。 改革开放以来，我国高等教育迅猛发展，经历了一个从重知识到重素质的发展过程。但是，在我国高校传统的二级专业学院体制下，对学生发展至关重要的通识教育很难完整有序地展开。在“专才教育”的传统教育理念影响下，通识教育在专业学院中往往处于被忽视的最低层面，主要承担此项教育任务的一线教师也很少被关注和重视，甚至被边缘化。对学生而言，“过分强化了专业教育，势必忽视其通识教
育，忽视如何做人、如何生活的人格教育”。在此背景下，国内部分知名高校开始尝试书院制改革。这种书院制是借用了古代书院的名称，借鉴了目前国外知名大学住宿学院制的实践经验而进行的一种新探索。书院以学生社区为载体，注重学生的思想品德和行为养成教育，倡导以非形式教育为重要实施方式的通识教育。目前，书院制模式下的通识教育正日益凸显其教育的独特功能，尤其体现在学生的思想政治教育方面。 一、通识理念契合思想政治教育目标 一直以来，我国各高校对通识教育的认知、关注、实践等方面存在差异，通识教育的推行面临各种困难，效果并不显著。“美国各大学在推行通识教育过程中，很大程度上得益于大学校长的大力推动。如哈佛大学从18世纪初首任校长亨利·邓斯特开始至今，历任校长及管理者一直领导并参与通识教育实践，才有今天哈佛大学高素质的人才。”哈佛的成功经验验证了领导在组织中的核心和导向作用。在西安交通大学第二个百年发展规划中，校领导审时度势，力排众议，决心实施书院制，这是书院通识教育得以全面实施的重要因素。 书院通识教育的推行也需要书院管理层的支持和推动。以西安交大为例，2010年5～7月中英书院的“我的大学生活”通识课程选修活动就是在院长、院务主任等领导的高度重视和全力支持下开展起来的。活动采用学生调研选题、导师分组指导的方式，共确定了“人们心中的日本与现实中的日本”等24个选题，其中11个课题立足于西安文化问题，5个研究社会热点问题，4个探究就业问题，2个调查交
书院制及书院联盟拓展高校学业新模式 在华东师范大学积极倡议下，由复旦大学、华东师范大学、华东政法大学、上海 科技大学、苏州大学、江苏师范大学、温州大学、苏州科技大学、南京审计大学、绍兴文理学院等10所高校于2018年6月共同发起成立了“长三角高校书院联盟”。书院联盟成员单位包含书院20家，覆盖本科生2万余名。经过近两年的 发展，这一书院联盟已成为打造长三角地区高校一体化协同推进立德树人的标志 性工程。 “书院联盟”是高校合作办学的新模式。除“长三角高校书院联盟”外，还有2014年由香港中文大学、台湾清华大学、台湾政治大学、复旦大学、西安交通大学、华东师范大学及北京航空航天大学7所高校发起成立的亚太高校书院联盟等。如果说跨校选课、学分互认是高校在第一课堂范畴、基于学科专业教育的合作办学；那么，书院联盟则可视为高校在第二课堂、基于学生通识教育等进行的合作 办学，这是合作办学的全面拓展，能充分共享高校教育资源，为大学生营造健康 的成长环境。 近年来，我国有不少高校都在探索书院制学生管理模式。在实行书院制的高校中，学生有两个“身份”，某学院的学生以及某书院的学生。学院给学生学科专业知 识教育，而书院则主要依托宿舍生活环境，给学生配学业导师，鼓励不同年级、 不同专业学生混合居住，通过教师和学生的共同生活，开设通识教育讲座、研讨 课等建设学习生活社区，丰富学生的校园生活，引导学生做好学业发展规划，促 进学生身心、人格健康发展。 很显然，要办好书院制，首先需要学校重视人才培养。如果学院制都没有建设好，即对学生的学科专业教育都没有足够的重视，自然也很难重视书院制建设。其次，需要转变传统的寄宿教育管理理念。寄宿教育不只是给学生提供集体宿舍，对学 生提出各种住集体宿舍的纪律、安全及卫生等要求，更重要的是要建立学业导师 制度，由学业导师通过与学生的交流、沟通，引导学生适应大学生活，做好学业 规划。学业导师不是传统的宿舍管理员，而是高校中有丰富人生经验、能给学生 人生指引的教师。此外，基于宿舍生活的书院制管理，既要发挥学生自主管理、 自我教育的作用，诸如鼓励学生自建社团、自办刊物、自主开展文体活动，同时 需要学校为学生的素质拓展提供课程与活动资源，如打造具有书院特色的通识教 育课程，开展与学科专业教育衔接的学术探讨、交流活动等。 实行书院制学生管理模式的高校携手建立书院联盟，既可以交流各自探索书院制 建设的经验，也可以共享高校资源。据介绍，“长三角高校书院联盟”就着力打
2012年第03期 吉林省教育学院学报 No.03，2012 第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE Vol .28（总291期） Total No .291 收稿日期：2012—01—20 作者简介：王承根（1970—），男，浙江绍兴人。绍兴县鉴湖小学，小学高级教师，研究方向：小学数学。 新书院文化语境下数学学导课堂教学模式的 实践探索 王承根 (绍兴县鉴湖小学，浙江绍兴312000) 摘要：新课程提出了“以生为本”的教育理念，倡导“自主、合作、探索”的学习方式，新书院文化思想是完全可以与之相对接的，即教师的“教”要立足于学生的“学”。在新书院文化语境下进行数学课堂教学改革，归结为一种“学导模式”。积极探索“先导后学，以导引学、先学后导、顺学而导、边学边导、学导互动”学导课堂教学模式的实践路径，力求构建起可以借鉴新书院文化思想并富有生命力的新的课堂教学。 关键词：新书院文化;数学;学导课堂教学;模式;构建基础;实践路径中图分类号：G623．5 文献标识码：A 文章编号：1671—1580(2012)03—0049—03 书院是我国封建社会后期兴起的一种特殊形式 的教育机构，它萌芽于唐末五代，兴盛于宋、明，普及于清代，在中国教育史上延续了近千年，曾为中国古代教育的发展和学术繁荣作出了重要贡献。书院教学主张“百家争鸣、自由交流”、“讲明义理，躬行实践”、“以道相交、关系融洽”，在教学方式上采用问难论辩式的教学，立足学生学习，采用问题 思辨，注重启发等等。我们以清代“柯山书院”的地域文化传承为基础，将其归结为“新书院文化”，并与现代教育思想作有机联系，无论在提高办学品位，提升课改进程等方面，都起到了积极的作用。 新课程提出了“以生为本”的教育理念，倡导“自主、合作、探索”的学习方式，新书院文化思想是完全可以与之相对接的。即教师的“教”要立足于学生的 “学”。在新书院文化语境下，我在实践中尝试将数学课堂教学由关注知识学习的结论向关注学 习过程的引导， 关注学生由知识的被动接受者成为知识的自我发现者，关注教学活动方式的单向性向多向性的转变， 应当说从根本上都能体现书院的上述教学精神。 因此，我把在新书院文化语境下所作的数学课堂教学改革，归结为一种“学导模式”。本文着重阐述以下几个方面： 一、学导课堂教学模式构建的基础 传统的数学课堂是“讲练式”课堂。“讲”是教师的“给予”，然后教学生 “依葫芦画瓢”。严重缺失了学生的主动学、 先学，学中有疑时，教师再施以有的放矢的引导。现在，变“讲练式”为“学导式”就完 全不一样了。学生的“学”与教师的“导”成了课堂最主要的教学存在形态，具体是指师生围绕教学任务，在课堂教学中相互合作探究知识，以期实现教学目的相互作用的活动方式。 1．培养学生学习数学的基本素养 学导课堂教学要凸显以学为中心， 因此学生学习数学的能力是构建学导课堂教学的关键因素，学生有能力自主参与课堂学习，课堂教学“学”与“导”双边互动才能取得真正的实效。 2．找准学生学习数学的认知起点 要有效开展学导实践数学课堂教学必须找准学生的认知起点。学生认知起点一般包括知识起点、经验起点和思维起点三个方面，根据学生现实的认 知起点， 让学生自己能学的自己学，自己不会学的教师引导，学导课堂教学才能做到有的放矢。3．分析数学知识的逻辑起点有些数学知识是新知识的起点，是为后续学习作铺垫，这些我们称之为数学知识的逻辑起点。我 9 4
书院产生于唐代，书院之名始于唐玄宗时，其起源有官民两途。民间书院源出于读书人个人的书斋，与书斋不同的是，书院向社会开放，成为公众活动的场所，儒生、道士、和尚等皆可出入其间。由私密而公众，这是书斋与书院的分野。从唐代出现民间和官府书院，历经五代、宋、元、明、清的发展，先后出现过七千余所书院，成为读书人文化精神生活中不 可或缺的组成部分。到光绪二十七年（1901年），诏令改书院为学堂。 唐朝官府的丽正、集贤书院，由朝廷整理图书典籍的机构脱胎而来，设有学士、直学士、侍讲学士、修撰、校理、知书、书直、写御书、拓书手、装书直、造笔直等职，集藏书、校书、刊书、讲书等于一体。其主要职责《唐六典》记作：“刊辑古今之经籍，以辨明邦国之大典，而备顾问应对，凡天下图书之遗逸，贤才之隐滞，则承旨而征求焉。”以学术文化事业为主，而无具体的政务，这就是作为官府书院与一般政府职能部门的区别所在。官府书院有着将千百年国家藏书、校书、修书及由此而辨章学术的经验传输给新生书院组织的桥梁作用。 唐五代时期，文献记载的书院只有70所，在中国书院发展史上，只能算作起始阶段。 尽管如此，分别从民间读书人的书斋和朝廷整理经史典籍的官衙中脱胎出来的书院，带着官民两种传统，具有其作为文化教育机构的初期形态。后世书院几乎所有的活动都能在这里找到源头。 唐代书院的分布 据邓洪波《唐代民间书院研究》、《唐代官府书院研究》统计，唐代书院见于地方志的有40所，见于唐诗的有14所，再加官府3所丽正书院、5所集贤书院，去掉重复，总共有57所，其中48所书院可以确定其院址。 在书院发展史上，唐代还处于初始阶段，其分布成点状，散布于今日全国的12个省区，其中今陕西7所、山西1所、河北2所、河南2所、山东1所、浙江5所、福建6所、江西7所、湖南8所、广东2所、贵州1所、四川（含重庆）6所。
书院制暂行办法 第一章总则 第一条为进一步探索和创新富有我校特色的学生管理体制，将素质教育和专业教育有效结合起来，学校实施书院管理模式，逐步将学生管理事务由校院两级分工转化为由二级学院和书院相互承担、分工合作、协调一致的书院制学生管理模式。 第二条为推动我校书院制建设与管理工作，不断提升人才培养质量，构建权责明确、运转协调、精简高效的管理体制，根据《中华人民共和国高等教育法》、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》等有关文件、制度，结合我校实际，制定本办法。 第二章指导思想 第三条书院制内涵。实施书院制管理是为了更好地实现素质教育和专业教育相结合，力求达到均衡教育目标的一种学生教育管理制度，从而践行学校“博学而雅正，业专而技精”的育人理念。 第四条实施书院制目的。实施书院制，是通过书院制的特殊学习、生活模式将第一课堂和第二课堂相结合，配合学分制，开展学术及文化活动，实现学生文理渗透、专业互补、个性拓展，鼓励不同背景的学生互相学习交流，构建和谐融洽的师生关系，满足学生的个性化发展需要，最终促进学生的全面发展，为社会培养既有专业理论水平，又有很强动手能力的高素质技术技能型人才。
第五条书院制模式。立足于学校的实际情况，构建符合本校特色的有益于创新人才培养的“书院负责素质教育，学院负责专业教育”两者互相融合的育人模式。 第三章实施目标 第六条实施书院制是为提高我校人才培养质量，推动学校发展，探索校园文化建设与学生管理的新模式；落实以生为本，秉承“博学而雅正，业专而技精”的育人理念，围绕学生发展打造书院文化，并形成不同风格的书院群；通过多元文化交流，促进校园文化创新，增强校园文化吸引力，构建专业教育学院制、素质教育书院制的育人制度，形成具有**特色和生机活力的校园文化建设新模式。 第七条实施书院制是为了更好地实现全员育人、全程育人和全方位育人的人才培养需要，实现专业教育、素质教育的有机结合，充分调动广大教职工参与育人工作的积极性，为大学生发展提供丰富的文化资源，培养学生的参与能力，从而促进学生综合素质的全面发展。 第八条书院制主要以学生自治、学生社团和书院经典活动为依托，通过书院公共设施建设和打造文化标识，营造独具特色的书院文化氛围。 第九条书院制以非形式教育和学生自我教育的方式进行，开发素质素质拓展课程体系，构建基于学生兴趣和自主发展的文化组织，强化书院学生的朋辈教育，实现学生之间的相互影响和共同发展，通过有引导的自我管理、自我服务和自主发展，营造提高大学生综合素质的文化教育氛围，为大学生健康成长、适应社会和提高文化素质创造优质文化环境和自我教育平台。 第十条利用书院制发扬我校党建和思想政治教育工作的优良传统，以党建引领育人工作，进一步落实我校学生思想政治教育工作的
西安交通大学书院制度 西安交通大学2006年9月成立了第一个书院——彭康书院，以交通大学西迁时老校长彭康的名字命名，是由当年入校的东校区2006年新生组成的新书院。2007年，成立了由当年入校的东校区2007级学生组成文治书院和由当年入校的西校区2007级学生组成的宗濂书院。2008年，在以上三个书院的成功运行基础上，学校新建了仲英、南洋、崇实、励志、启德5所书院，形成8大书院鼎足而立的崭新格局。一个书院往往由跨度很大的不同专业学生组成，全校不同年级的本科生均名列书院成员，最大的书院学生人数达3400余人，最小的书院也有学生近600人。书院是大学生素质教育和人格养成的社区，目标指向德智体美全面发展，为学生心智和体魄的成长、素质和能力的增强、学业和实践的精进提供广阔空间。书院崇尚学生自我教育和管理，所成立的党总支委员会其多数成员为学生，其中副书记在学生中选举产生。同时，学业导师、常任导师、学生兼职导师、管理服务人员均要承担书院育人重要职责。书院各有不同的活动方式和文化品格，龙腾虎跃，各展其长，形成强烈互补和鲜明特色。书院也是开放的，与社会各界建立广泛联系，李元正、潘宗光、安芷生等著名人士相继出任书院院长或名誉院长。在书院覆盖本科生的情况下，各学院不再从繁重的学生事务方面直接管理本科生，而主要通过课程教学、科学研究、教师指导发挥育人的主体作用，从而极大地解放了教育生产力，也与书院形成了人才培养的强大合力。 可以看出，设立书院，不是单纯地回到过去，也不是简单地模仿欧美一些大学的住宿学院制，而是赋予书院新的内涵。它是一种学生社区的新形式，是本科生教育的“第二课堂”，是大学生离开父母后来到的一个新的“大家庭”。在书院倡导一种文化，能呼唤已经失去的东西，抵御社会的各种诱惑。用爱心和善意来引导大学生，帮助他们树立远大的理想和抱负。西安交通大学书院的管理与划分是以学生宿舍楼的物理空间为依托，相对集中的学生宿舍楼群构成一个书院，形成一个小的社区文化圈，不同专业、不同年级的学生组成书院的成员。实现学生多学科、多年级的广泛交融。 书院与学院互为补充，学科为本与学生为本并重，学院的专业培养与书院的素质教育紧密而有机地结合起来。学院集中精力搞好专业教学和科研，书院承担学生的全面发展工作，包括通识教育、素质提升、领导力培养、社会实践、心理
书院教育模式运作方案 书院教育模式运作方案（一） 策略思路 办院目的： 传承书院文化，革除现代教育体制的弊端，融合现代科学知识，培养高端社会精英人才，形成品牌连锁。 提升精英阶层的综合素质，帮其修为成“精神领袖者”、“战略管理者”、“员工教练者”、“资源整合者”、“自我否定者”。 办院模式： 创立论坛、沙龙、学堂三位一体的教学实体。 ： 教学实体采取“2+1”的运作模式：
“2”是指书院与学员“双向合作”模式，即双方共同研讨协商学习内容、学习方法、选择师资、确定学制、选择授课地点、确定费用标准等事项，破除院方单方话语权和决定权。如有学员需要长期接受服务或有投资意向，可采取会员制、股份制等模式合作办学。 “1”是指“教与学一体化”模式，即实施研究型教学方式，调动教与学两个积极性，第一步首先由点评教授“破题”，接着学员分组研讨；第二步由主讲教授围绕主题进行系统讲解；第三步由学员组长围绕主题发言，点评教授“收题”并进行综合评论；第四步点评教授与学员共同考察学员企业，理论与实践结合，进行现场教学。 办院特色： 1. 合作式教学，突出学员的主人翁角色，书院与学员合作办学； 2. 复合式教学，论坛、沙龙、学堂三位一体，形成有序的互动整体； 3. 一体化教学，教师与学员共享教学话语权，讲授权，管理权； 4. 研讨式教学，课题分解，教学互动，共同研讨，结论共鸣； 5. 实践式教学，分析热点、难点、焦点问题，现场调研，学以致用； 6. 服务式教学，根据学员需求，进行咨询、策划、管理模式再造等服务。 培养目标： 为国家和社会培养拥有深厚人文内涵，系统科学知识，扎实专业能力，卓越领导才能的高端精英和复合式人才。 项目类别： 论坛类（拟定）： 1. 城市论坛：成渝经济圈、新型城镇化、城市经济圈、城镇化与农村…… 2. 地产论坛：工业地产、商业地产、住宅地产、旅游地产、教育地产…… 3. 文化论坛：人文素质、文化产业、旅游文化、养生文化、巴蜀文化、艺术品鉴赏…… 4. 金融论坛：产业金融、上市运作、新三板诱惑、民间金融…… 5. 法律论坛：企业法律问题的合理规避、上市公司风险管理、法律与公民…… 6. 互联网论坛：电子商务、互联网金融、互联网营销、互联网地产、大数据时代…… 7、建材、环保、农业论坛：建筑材料、节能设备、生态环保、生态农业…… 沙龙类（拟定）： 1. 城市沙龙：新型城镇化与经济发展方式、产城融合的商业机遇、生态旅游发展、城市圈经济与产业结构、川渝经济 圈发展趋势…… 2. 地产沙龙：养老地产与赢利模式、旅游地产开发难点与突破、商业地产模式与创新、教育地产的新模式…… 3. 文化沙龙：文化的传承与创新、文化旅游的商机、养生文化的商业应用、文化产业与文化品牌、巴蜀文化的新机 遇…… 4. 金融沙龙：互联网金融模式的风险、民间金融模式创新、上市公司运作技巧、如何敲开新三板的门…… 5. 法律沙龙：法律顾问的作用、守法与诚信的关系、组织行为与法律思维…… 6. 互联网沙龙：电商模式与品牌建设、互联网营销与诚信、互联网地产模式选择…… 7、 教育沙龙：养生保健、婚姻家庭、子女培育、升学就业……
千年书香落闲花 陈世旭 (1)一千年前的大宋是一个崇拜文化的王朝,而大宋文化的基业在四大书院。 (2)嵩阳书院为四大书院之首,讲经论籍的盛景远在宋明两朝。先后在嵩阳书院讲学的有范仲淹、司马光、程颢、程顾、杨时、朱熹、李纲、范纯仁等,司马光的巨著《资治通鉴》第9卷至21卷就是在嵩阳书院和崇福宫完成的。“二程”在嵩阳书院讲学凡10余年。嵩阳书院乃成为儒学发展史的丰碑。 (3)自春秋孔子首开私人讲学之风,到汉代“精舍”、“讲堂”,到唐代书院、五代学馆,以至宋代书院,发展为严密的教育模式。其中的起落随着朝代的更选、倍仰的变幻,沉浮于历史潮流。汉唐以来儒学衰败,五代时期佛、道极盛。大宋王朝的名儒精英在圣学日微之际,以捍卫道统自许,决心重整圣德名教,以求孔孟之道的复兴,造就内圣外王的圣人,“拨乱世以返治”,“希圣希贤”遂成为书院宗旨。 (4)嵩阳书院坐落在嵩山之阳,三面环山,两边山峡溪水汩汩而来,在书院门前的书院河汇合东流汇入颍河,远涉入淮。桥边绿树如临水的美人,染得一湾水绿。绿水环绕,锁住一院秋色。 (5)书院匾额为苏东坡书,字体高俊敦厚而悠远散淡,与书院气氛浑然一体。 (6)书院择势颇高,望去如一片台阁,笼入深碧的树色,清幽,深邃,是个读书的好地方。书院初为宗教之所。但今日见到的院中之筑,却少佛寺道观的气味,平屋素室,浮漾着静穆之气。 (7)午后来书院亦颇相宜,书院的意韵都藏在斜阳中。 (8)静气挹住了轻尘,也挹住了喧嚣,令人屏息。书院像一个沉默的老人,在寂然中冷冷看我,目光穿过千年积淀从灵魂深处射出,直抵我的灵魂。讲堂昏暗,先贤无语,只听苍老的石碑,模糊的文字,褪色的匾额和尘封的桌椅,喑哑诉说遥远的故事。静静地立着,缓缓闭上眼睛,气息渐渐平和,万物不复存在。 (9)不闻“子曰诗云”的讲诵,但藏书楼还在,典章要旨、经史义理皆有可观。教化的气息在院中飘散。随风上溯千年,开理学之宗的程颢正站在路口,低语苍然,与学生道别,背负理学传承的重任,学生们渐行渐远。又有虔心求取圣王之学的杨时远道请益,“静敬”以候“偶瞑”的大师,“颐既觉,则门外雪深一尺矣”。昨日的程门岁月终成严厉的训诫。 (10)嵩阳书院无可替代地完成了使命,理学使儒家经典的伦理化达到了新的高度,积儒、道、佛三教精华于一身,撑起了中国传统文化的大厦,却也成为一种思想和制度的桎梏。使人既惊诧于华夏五千年的文明与智慧,又不免感叹千年行走的路途有那样多的无奈和悲哀。 (11)一种祭祀凭吊的心绪,融入悠远宁静的空气。从宋朝至今,经历了多少荣辱兴衰,书院以安详而坚韧的姿态,典雅而淡然的步子走过岁月。院中汉武帝命名的将军柏至今“郁然如山”,“大唐嵩阳观纪盛德感应之颂碑”,连后来的乾隆都认为:“虚夸妙药求方士,何似菁莪育俊英?”碑文出自权臣之笔,书法却姿态横生。 (12)倾听旷野的风啸,凝望天空的云飘,可以沉思可以怀想可以轻叹。忽有“高山流水”的琴音传来,参天古柏下,素手古装的豆蔻少女,正端坐抚琴。曼妙出尘的曲调弥漫着万岁峰的花香,如淡烟袅然。 (13)似乎置身于宋明的山径了。一院青枝,如长衫飘逸;清越的鸟鸣,像是苦读书生的吟唱。枕泉石,醉烟霞,朝夕面对飞泉蔓草、鸟影苔痕,守正的儒风同隐逸的道气浑融。 (14)汉武帝封将军柏,不会想到一千年后这里书香缭绕;司马光埋首案头,未必料到《资治通鉴》在中国历史上的地位;程颢谆谆教诲,应不知座下有多少历史的书写者。见证这一切的,只有书院自身。
湖南书院对联大全 上联：天作君师 下联：门罗将相 湖南天门书院，位于大庸，创建于元大德年间 上联：天经地纬 下联：岳峙渊渟 李元度题湖南天岳书院，位于平江，创建于清康熙年间上联：以文为友 下联：举善为师 王龙文题湖南箴言书院，位于益阳，创建于清同治年间上联：纳于大麓 下联：藏之名山 程颂万题湖南岳麓书院二门，位于长沙，创建于北宋开宝年间 上联：鸢飞鱼跃 下联：月到风来 湖南惜阴书院，位于长沙，创建于明嘉靖年间 上联：金声玉振 下联：虎跃龙腾 潘力生题湖南岳麓书院明德堂 上联：恩在北阙 下联：道接东莱
湖南渌江书院，位于醴陵，创建于清乾隆年间 上联：惟楚有材 下联：于斯为盛 袁名耀、张中阶题湖南岳麓书院大门 上联：循礼明道 下联：养士尊师 邹先成题湖南金鄂书院，位于岳阳，创建于清光绪年间上联：道崇东鲁 下联：秀毓西山 湖南渌江书院 上联：万世纲常第 下联：六经道义门 陈仁子题湖南东山书院，位于茶陵，创建于元代 上联：文章千古事 下联：明德万年馨 湖南文明书院，位于永兴 上联：龙虬奋霄汉 下联：池圃育花苗 湖南龙池书院，位于临澧 上联：茹澧百派合 下联：太华一峰高 吴恭亨题湖南渔浦书院
上联：修名千佛上 下联：至味五经中 湖南石鼓书院二门，位于衡阳，初创于唐元和年间，宋至道年间重建 上联：新学阐欧美 下联：深山生龙蛇 吴恭亨题湖南渔浦书院，位于慈利，创建于清光绪年间上联：德邻古善卷 下联：山势小桃源 吴恭亨题湖南德山书院，位于常德，创建于清光绪年间上联：鳌峰凌紫府 下联：鸿翼搏青宫 湖南嘉禾鳌峰书院 上联：公毕方将私治 下联：师严然后道尊 湖南东山书院，位于湘乡，创建于清光绪年间 上联：劝学莫先乎我 下联：当仁不让于师 黄云汉题湖南珠泉书院，位于嘉禾，创建于清道光年间上联：道从格物伊始 下联：士当器识居先 湖南金鄂书院二门
书院发展历程 历史背景： 书院，这个名称始见于唐代，唐代中叶以后至五代期间，可以说是书院的开创期，在作为官方藏书、私人读书治学之外，民间聚徒办学的新型书院也已经逐步创立萌芽，虽然数量稀少，规模不一，且没有定制，但是作为书院建设的雏形，对后世产生深远的影响。书院这种聚众讲学的场所，从此作为中国传统教育的重要形式延续千余年，其最大的特色是它由民间学者承办，没有政府的资助和参与。 北宋是书院的发展期，奠定了书院讲学、藏书、供祀的基本规制及建筑规模，同时也奠定了书院作为理学（宋代新儒学）发展基地的重要地位，这对于后世书院的兴盛和发展产生深远影响。这要得益于北宋初年官学未兴，官府没有充足的力量来兴办学校，因此私人创办的书院收到朝廷的重视和鼓励，从而得以迅速发展，著名的四大书院便是在这里时期创建。 南宋偏安南方，官学衰落，科举腐败，书院因之发展兴盛。书院的兴盛与理学的发展成熟是分不开的，理学吸收佛、道思想理论和教育经验复兴儒学，选择以书院作为阵地，培育人才、发展学术、建立基地、开创学派。如南宋四大书院：白鹿洞、象山、丽泽、岳麓，就是当时传播理学的大本营。南宋理学书院不以追求功名利禄为目标，重视道德修养，门户开放，不收地域、门第、年龄等限制；提倡不同学派的交流争辩，举行会讲，形成百家争鸣的局面；采取自学为主，启发式教学，师生关系融洽，有着独特的学风。南宋书院随着学派的
发展，学术交流的活跃，教学内容的充实，规制设施的完善，而兴盛繁荣。书院除满足其讲学、藏书的发展要求，还创造了生活、游息的优美环境；并且，十分注重学派宗师和地方乡贤的祭祀纪念，突出其学统源流，树立典范，成为其重要的教育内容，形成地方文化中心和传统学风，产生深刻的历史影响。学规的制定，学田的设置，学舍的建设完善，都标志着南宋书院制度的完备。 元朝采取尊儒的文教政策，重视文化教育事业，对书院采取保护、鼓励政策，发展书院教育。书院在官府的提倡和支持下，有了较大的发展，南学北渐，不但江南普遍创建或复兴了书院，北方也相继设立了许多书院。元代继承了宋代书院的基本规制和制度，但是也有了新的变化。书院自身发展的同时，官府也加强了控制，极力促使书院走向官学化。对于书院不仅规定了官方教科书，以作为科举衡文的标准，还委派山长主持讲学。同时拨给学田，但仍由官府控制，以加强经济控制。书院便渐渐失去自由讲学之风，追求科举，几乎同官学一样。元时供祀文昌帝君，以祈求功名；书院的选址也不限于山林胜地，也有设于城内，便于官府的控制管理。 到了明代，书院的发展经历了一个曲折的过程。明初官府重点是办官学，提倡科举，不重视书院，书院沉寂百年之久，直到成化以后才逐渐复兴，至嘉靖年间达到鼎盛。明代书院由衰到兴，王守仁、湛若水等理学大师起了重要作用。为宣扬自己的理学，他们所到之处便创建书院，大开讲会，并形成一定的讲会制度，使书院活动深入社会。明代末年影响最大的是东林书院，师生除教学活动外，还积极参与当
加强学生宿舍文化内涵建设逐步推进书院式管理模式 ——基于学生社区管理中心工作案例的视角 一、案例情况： 随着学院招生规模的扩大，截止2011年12月，入住新校区的在校生达到2000人，给还在建设中的新校区注入了活力，同时也增加了相当大的压力。学院加大了对学生宿舍硬件设施的投入力度，同时也采取了新的管理模式，使学生的生活条件得到了一定程度的改观。但与同时，学生社区管理工作也暴露出一些问题。在新校区，下课后老师们纷纷坐班车回到市区，将学生们留在“乡下”，成为名副其实的“大学生城”。即使安排了老师住校、领导值班，也只是“杯水车薪”，深入宿舍了解学生思想动态或进行师生交流互动的主要是的辅导员，并且“下宿舍”成为了一件事情、一个特别要安排去做的工作。 目前，学院在学生社区管理中采用的是综合管理模式，这种模式就是学院内部的后勤部门、学生工作部门、保卫部门和各系部的辅导员、班主任的共同管理，各部门各施其责，按分工的不同，对学生的管理服务有不同的内容。但在实际操作中，综合管理模式有它的严重缺陷，学生社区管理权限不清。在学生宿舍管理范围上，齐抓共管往往变成无人管理或不抓不管，哪些方面由哪个部门负责，都没有一个确切的界定，使得学生社区管理处于弱化状态，管理中的混乱现象时有发生，不能根本提高管理和服务质量,存在着各部门相互推委或相互依赖或互相扯皮的不良现象，这就给综合管理造成了不良后果带来消极影响。而且，这种管理主要是纪律、安全、卫生的考量为主，比如，准时熄灯，准时断网、内务评比等。学生们无法在老师指导下开展各种活动，更不可能在宿舍生活中，与专业教师、高级职称的，甚至教授们交流、相处。 二、存在的问题与分析： 尽管学院千方百计采取了诸多的措施，学生也从各种活动和检查中受益，但短期的行为是治标不治本，一旦活动结束，学生的思想动态又产生了“倒带”现象，老问题依然存在： 1、学生社区中心管理规章制度相对滞后。就目前管理制度来看，存在着许多的不足和缺陷，有不完善的地方，也有不规范，不能完全地、更加有效地规范每位教职员工的工作流程和日常行为，还有分配制度、监控制度、激励机制、服务意识等各方面都需要改善和落实。学生宿舍内以活动为载体的管理育人、服务育人工作开展不够深入、扎实，科学管理、规范管理尚未实现。另一方面，学生社区中心管理制度宣传和执行不到位。虽然规章制度对大学生宿舍的生活、学习、言谈举止、道德规范作了规定，但制度的宣传和执行情况还不尽如人意。有
朱熹是南宋一位大儒著名的哲学家，也是著名的教育家。从他的《白鹿洞书院揭示》中我们看到了他的教育思想，让我们了解了这位大儒。现在将读书心得总结如下！ 一、教育的目的在于“明人伦” 朱熹主张学校教育的目的在于“明人伦”。他说：“古之圣王，设为学校，以教天下之人。……必皆有以去其气质之偏，物欲之蔽，以复其性，以尽其伦而后已焉。”他强调“父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信，此人之大伦也。庠、序、学、校皆以明此而已”。在《白鹿洞书院揭示》中，也明确把上述五伦列为“教之目”，置于首位，指出“学者学此而已”。 从教育的目的在于“明人伦”的思想出发，朱熹严厉抨击了当时以科举为目的的学校教育。因此，他要求改革科举，整顿学校。朱熹针对当时学校教育忽视伦理道德教育，诱使学生“怀利去义”，争名逐利的现实，以及为了改变“风俗日敝，人材日衰”的状况，重新申述和强调“明人伦”的思想，在当时具有一定的积极意义。朱熹的教育思想在他的完整的理论体系中是一个举足轻重的组成部分，并贯穿到他整个的学术活动之中，身体力行。从登第之后，四十多年都在致力于讲学传道，著书立说。 朱熹的教育主张，跟他的教育目的论是密不可分的。其教育目的论是以儒家的伦理道德学说为基础，认为教育目的在于明人伦，所谓
“先王之学以明人伦为本”。同时，他主张学校要培养“讲明义理，以修其身”的人才。他在《白鹿洞书院揭示》中明确指出：“熹窃观古昔圣贤所以教人为学之意，莫非使之讲明义理，以修其身，然后推以及人，非徒欲其务记览为词章，以钓声名利禄而已也。”在《玉山讲义》中又说：“故圣贤教人为学，非是使人缀辑语言、造作文辞、但为科名爵禄之计，须是格物、致知、诚意、正心、修身，而推之以齐家、治国，可以平治天下，方是正当学问。”充分表现了朱熹办学的目的，这也是他教育思想的一个主要方面。结合当今的九年义务教育来看，许多十五六岁的学生上完初中就失学了，很让人担忧。我们的教育体制和学校教育是否有值得人们深思的地方呢？ 二 道德教育是儒家教育思想的核心，朱熹全部教育思想的精华亦集中于此。朱熹十分重视道德教育，主张将道德教育放在教育工作的首位。朱熹始终把德育放在领先的地位，把德育与智育融为一体，既教学生以知识，又教他们怎样做人。朱熹在《白鹿洞书院揭示》中还拟订了许多道德教育规范：如“五教之目”“修身之要”“处事之要”“接物之要”他把封建道德作为至纯至上之物，要求大家去遵守，如果谁违反了着中封建道德，就应该是异端。 三 至于德育的方法，在朱熹看来，青少年德育最突出的特点是“先入为主”。他认为青少年思想单纯，最易受社会上各种思想影响，一旦接受了“异端邪说”，再教以儒家伦理道德思想就会遇到抵触。他
中国古代的教育模式 一、中国古代教育发展概述 1. 春秋时期：孔子兴办私学，“有教无类”。突破了官府对文化教育的垄断，扩大了教育对象的范围。 2. 西汉武帝时期：推行儒学教育，在长安兴办太学，还令天下郡国设立学校，初步建立起地方教育系统。 3. 隋唐时期：科举制度的完备推动了教育事业的发展，从中央到地方，建立了一整套学校体制。 4. 宋代：学校制度更为完备，在中央有太学、国子学等，宋代私人讲学的书院兴起。书院注重依照封建伦理观念培养学生的道德品行，在学习方法上也鼓励讨论、辩难和让学生自讲心得，风气比较活跃。 5. 明朝：强化了前代的科举制度。为了严厉控制士人的思想，实行八股取士，这体现出君主专制的强烈色彩。明代中期以来，书院比较兴盛，明朝后期东林书院以其评识朝政的活动而著名。 6. 清朝：前期的科举和学校，基本承袭明代的制度，在教育方面进一步加强思想控制和文化专制。 二、对中国古代教育的几点认识 1. 孔子的“私学”，使“学在官府”发展到私人讲学，反映了奴隶制教育制度的崩溃以及新萌芽教育制度的发展。 2. 从汉武帝到隋唐、宋元、明清，中央到地方的官办教育体系经历了建立、完善、衰败的发展过程。汉武帝儒学教育加强了中央集权，隋唐教育和科举扩大了封建统治基础；明清教育则具有强烈的君主专制色彩。 3. 封建教育与科技发展的关系。教育的发展，知识的传播必然为科技进步创造条件。但在中国封建社会，由于中国封建
教育是以培养封建官吏，适应封建统治需要为目的的，“学而优则仕”，所以事实上对科技的进步作用，是极为有限的，甚至到了封建社会晚期，教育与学风对科技进步起了反作用。但封建社会繁荣时期至宋元专业教育的贡献是较突出的，则应予以肯定。
且没有定制，但是作为书院建设的雏形，对后世产生深远的影响 一、宗旨及核心理念 宗旨： 书院顺应中央“弘扬中华文化，建设中华民族共有精神家园”的文化大政方针，以儒家礼乐文化为内容，建设全国首个文化产业型精神家园。 核心理念： 孔子原初文化上承2500年上古文化，下启2500年中国农业文明，再开2500年人类科学智能时代的礼敬和谐文明。 中国文明是礼仪文明，用礼乐的形式培育上品国民，提升国格国位。 行礼仪、读经典，是书院的教学内容和教学特色。 二、机构设置及岗位管理 院长： 主持书院。代表书院公众形象品牌。代表书院经典阐释水平和礼仪主持水平。主持大型礼乐活动。规范民族节日内容和标准。领导教务院长和财务院长。与董事长分主、共主书院之硬件、软件建设。 教务院长： 中小学部、大学部、企业部、社区部之设立。各省书院建设之教务规范。省以上部门之公关活动。 负责教务部门之机构设置和管理。 财务院长：会计、保卫、物业、建设、融资、开发、规划。 内部餐饮，礼乐活动之供应。外部摊点、平衡、协调。外省书院建设、加盟。地方政府之公关活动。 负责内务、财务、物业部门之设置和制定管理方案。 页脚内容1
且没有定制，但是作为书院建设的雏形，对后世产生深远的影响管委会： 董事长（投资人）、院长（主持人）、副院长等，决策，制定年度计划，制定五年计划。考核，实施。 三、业务 1、中小学之礼仪辅导、经典学习辅导。 2、大学之巡讲。 3、城市社区及农村社区之礼馆建设，祠堂改革新用。 4、民族节日之礼乐活动。 5、书院之国内外设置、加盟。 具体为： 1、游人感受：书院对外开放，游客每日之礼乐感受、诵读感受旅游。礼仪、服装。行礼、仪式、诵读。就餐及礼仪。每日经典、礼仪会讲。周末礼仪示范、经典讲座。 2、走出去：机关、大学、中小学巡讲及师资培训。 3、合作：电视台栏目、报纸专题。与一家电视台、一家报纸合作，开设专栏。 4、资格认定：认定学校校长及优秀教师为礼仪师，公示。 5、培训：农村礼仪师培养及乡规乡约、新风俗习惯之制定、辅导。 6、培训：城市社区、小区礼仪师培养。 7、培训：企业中级班礼仪三日培训。企业家高级班礼仪三日体验。 8、礼乐示范：传统节日规制。 页脚内容2
什么是“书院制”？ 书院制是实现通识教育（素质教育）和专才教育相结合，力图达到均衡教育目标的一种学生教育管理制度。书院通过通识教育课程和提供非形式教育（即非课程形式），配合完全学分制，推展学术及文化活动，实现学生文理渗透、专业互补、个性拓展，鼓励不同背景的学生互相学习交流，满足学生的个性化发展需要，最终促进学生的全面发展。 西安交大书院制 简单的说，学院管学习，书院管生活。 交大的学院现在有理学院、电气、能动、电信、机械、软件、材料、生命、经济、人文、管理等等，学院负责安排课程、考试等于学习相关的东西。 书院有八大书院，分别是仲英、彭康、南洋、文治、励志、崇实、宗濂、启德，宗濂书院和启德书院在西校区。书院是住宿单位，负责宿舍管理、组织课余活动。 西安交通大学“书院制”创新学生管理模式 2008-09-19 14:25 新华网西安电（记者许祖华）西安交通大学积极探索新形势下的学生管理模式，通过推行本科新生住宿"书院制"，以生活社区为载体，对学生进行思想品德与行为养成教育，明显改善了新生入校后对学习生活的不适应以及懒散问题。 －－让大学新生加强自我管理 ２００６年９月，西安交大以学生公寓为生活社区，成立了彭康书院，对新进校的本科学生进行思想品德与行为养成教育。学校让３２００多名不同专业的新生统一进入这个书院，在一、二年级通识教育阶段增加交流，自我管理，共同成长，两年后，再回各自的学院接受专业课程的训练和培养。今年，西安交大又成立了文治书院和宗濂书院，共有３９００余名新生入住。 据西安交大党委副书记、副校长丘进介绍，西安交大推行"书院制"主要考虑到从
中学到大学，学习生活方式与环境的跨越，使一些学生在考上大学以后主观上放松了要求。主要表现在自我管理和约束能力不强，以自我为中心，团队意识淡漠，公德意识差等。 此前，学生进校后都分到自己所在的学院里，由学院的辅导员对他们进行日常管理。管理方式与高年级学生基本相同，不能体现新生的特殊性。 高校学生发生留级、退学等事件，往往是大一就出现多门课程不及格现象。因此，在新生中开展大学生活导航、学业规划、学习辅导、习惯养成等系统的育人计划，符合大学生成长规律。 －－从古今中外书院制中得到启示 中国古代书院既是教育和教学组织，又是学术研究机构；书院教育注重讲明义理，在教育方法上注意培养学生的学习兴趣与学习能力；书院名儒学者治学注重求实、创新，在治学风格上兼收并蓄，博采众长；书院中师生关系融洽，以道相交。 在香港中文大学，学系负责"学科为本"的教学，书院负责"学生为本"的教学，通识教育多由书院承担。中大下属四个书院皆十分重视学生的"成人"教育。如新亚书院就十分重视促使学生在德、智、体、群、美各方面均衡发展，培养学生高尚的情操、求知的兴趣、敏锐的触角、冷静的分析以及团队精神。逸夫书院的通识教育，特别强调学生要走出自己专业的局限，学会欣赏和了解其他学科的观点，开阔视野，重视让学生在学习参与及各类活动过程中体悟人生，培养良好的个性品格。联合书院则一直强调通识教育与专才教育并重，其通识教育的三大目标，即自我认识和价值观念的建