创意写作思维训练
张海涛
一、富有核心素养意识的思维发展与提升
在写作过程中，写作的困难之一就是人云亦云，打不开思路，存在思维的定式。新课标特别关注学生思维，思维的发展与提升是语文四个核心素养之一，新课标提出中学生应“获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展”。
在写作中，直觉思维常常表现为灵感和顿悟。很多同学会说写作时没有灵感，叫我如何写呢？文学家创作好像常常是来源于直觉思维，他们凭借天赋，写出了经典之作，如《滕王阁序》《七步诗》等等。这也让人们认为写作是不可以教的，写作完全是凭借个人的天赋，灵感只属于个别人。创意写作认为写作是可以教的，作家是可以培养的。
我国文学史上一门三词客的苏洵、苏轼、苏辙，正是在父亲苏洵的带领下，勤学苦读成为一代文学大家。我们要认识到灵感不是凭空产生的，它与人的人品、气质、学识、生活阅历等有关，应不断完善自身的知识结构，开阔自己的视野，也需要体验生活和观察周围的世界，才能产生创作的灵感。
在文学创作中，作家正是运用形象思维进行艺术创作，为我们塑造出了生动的文学形象，如《三国演义》中的刘关张，《红楼梦》中的金陵十二钗，巴金《家》中的觉新、觉慧、觉民，沈从文《边城》中的翠翠，等等。李煜的《虞美人》：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”李煜饱读诗书，虽然在治国上没有建树，但是作为亡国之君，他有这种生活的体验，也有写作的才能，所以才写出了如此佳句。无形的愁通过具体的形象——一江春水形象生动地表达出来。
为了刻画具体的形象，可以从语言、动作、心理、肖像等细处着手，也可以通过冲突进行刻画。《鸿门宴》因为曹无伤向项羽告密而起。刘邦在鸿门见到项羽，而项庄舞剑意在沛公，刘邦处于危急时刻，樊哙闯帐进行营救——正是在剑拔弩张的冲突中，成就了经典的人物形象。
逻辑思维包括概念、判断、推理。概念包括内涵与外延，判断就是表达对某一事物或观点的肯定或否定。推理就是根据已有判断推出新判断的思维形式，也是进行逻辑表达的形式。《烛之武退秦师》是《左传》中的经典篇目，郑国只是一个小国，面对强大的秦国和晋国的围攻，灭亡几成定局。烛之武临危受命，经过分析，拜见秦伯，通过自己的三寸不烂之舌竟然让秦伯很高兴，与郑国结盟，并且还派了杞子、逢孙、杨孙帮助郑国。
烛之武对秦伯说了什么呢？他首先运用假设推理：如果郑国灭亡对秦国有利，就不来麻烦您了。接着烛之武从地理位置上分析了郑国灭亡对秦国没有好处。接着运用假设推理，如果把郑国作为东道主，秦国的外交使节往来，郑国可以提供他们缺乏的物质。最后运用类比推理，论说晋国对秦国不讲信用，曾经许给秦国焦、瑕两座城池，又马上筑城防御。烛之武正是在步步的逻辑推理中，让秦伯信然，烛之武也就达到了退兵的目的。
辩证思维是我们认识事物的过程中用联系、发展、全面的观点去看待事物。士别三日当刮目相待，孙权劝学中，吕蒙接受孙权的建议。经过几天的学习，当鲁肃与吕蒙再次交谈中，发现吕蒙已经发生了很大变化。齐威王醒悟后不鸣则已，一鸣惊人，也正实践了事物是发展变化的。在运用辩证思维的过程中，须符合对立统一规律、质量互变规律、否定之否定规律。对立统一规律是一分为二地看事物，真与假是对立的，在一定条件下，又可以统一。质量互变规律，量变引起质变，质变促进量变，正如冰冻三尺非一日之寒。在《秋水（节选）》中，河伯认为自己集天下之美于一身，到了北海，才发现自己的渺小，认识到自己将被大方之家耻笑。河伯正是在发展变化中认识了真实的自我。在写作中，运用辩证思维的方法，学会一分为二地发现问题、分析问题，用思辨的眼光去写作。
创造思维是人类充分发挥想象力，以新颖方式和全新的思维视角来探索世界的一种带有奇异性的思维活动。它是一种具有开创性的思维活动，它具有独创性和新颖性等特点，也是创意写作的高阶思维。在认识事物的过程中，综合运用形象、逻辑、辩证、直觉等多种思维方式，从多角度、多层次、多方面去思考，形成自己独特的认识。
在创意写作过程中，追求实现创造性思维。六国灭亡的原因，不同的人有不同的观点。杜牧在《阿房宫赋》中认为：“灭六国者，六国也，非秦也。”苏洵提出自己的观点：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”苏辙的《六国论》中认為“以为必有可以自安之计”，并进行了分析。他们正是站在高处，提出自己独创性的观点，并进行有力的论证，才成为经典之作。
二、富有思维意识的创意表达
创意写作追求自我挖掘，写自己的生活和体验。创意写作讲究文类成规，在写作过程中要符合各种文体的特征。根据高考阅读文本分类，写作文体分为文学类文本、论述类文本、实用类文本等，每一种文体都要写出各自的特征，避免写成四不像。写作中进行对象化思维，写作过程中始终要有读者意识，要清楚写作的对象是谁，这样写作可以有针对性。2019年高考写作命题体现了这些理念，如全国卷创设了具体的写作情境，有具体的写作对象，写对劳动的认识和思考。浙江卷提出写作的读者意识等。
葛红兵教授认为：“没有创意的写作训练是陈词滥调，脱离创意思维训练的写作教学也是不科学的行为。”在写作过程中，各种思维不是单独行动的，而是根据需要综合运用。在创意写作中如何训练学生的思维呢？常用的思维训练方法有头脑风暴法、思维导图法、逆向思维法、强制关联法、类比思考法等。
创意写作采用工坊法进行，关注写作的过程，分为预写作、打草稿、修改、校订、发表等环节。头脑风暴法是创意写作常用的方法，初创写作的训练点，在写作过程中学生进行思维碰撞，激发创意的火花。根据布兰德的《成为作家》的内容，我设计了作文题：
你坐过公交车吗？请以“公交车上”为题，写一段最近坐公交车的体验，写出真情实感，字数200字。
学生进行写作，创设具体的写作情境，分别进行感知训练、人物特写、场面描写、回忆想象等，各项写作任务完成后学生分别朗读自己的作品，其他成员点评提出修改建议，学生进行
完善升格。经过多次头脑风暴，学生会发现这比第一次的写作有了明显的进步。创意写作的过程就是思维碰撞的过程，也是头脑风暴的过程。
写作前可以列出提纲，利用思维导图法按照文类成规进行提纲写作。结合自己的生活体验，根据文类成规，进行对象化思维。文学类文本简单地写出人物、情节、环境、主题设计思维导图。思考：设置几个人物，人物之间有什么关系，情节如何安排，有什么冲突矛盾？如何进行环境描写？想表达什么主题？伴随着什么样的情感？特别是冲突的安排，文似看山不喜平，如《将进酒》中情感的冲突，悲叹人生苦短，选择饮酒作乐，表达怀才不遇之愤，展示换酒之狂，抒发愁苦之情。
论述类文本写作，可以根据结构画出思维导图。如并列式结构思维导图应包括新颖别致的题目，开头提出鲜明的论点，中间段落可以分为2～3段，选用典型的论据，运用灵活的论证方法充分展开议论，结尾再次点明论点。还可以选用对照式结构、递进式结构等。实用类文本如广播稿、演讲稿、访谈等根据文类成规的需要画出思维导图。
为了培养自己的独立思考能力，形成独创性的思维，我们有时需要运用逆向思考法从对立面进行思考。中国古代流传下来很多成语，如班门弄斧、东施效颦等，在平时写作时可以尝试从反面进行思考，《东施效颦又何妨》《弄斧必须到班门》等，如东施效颦是对东施行为的否定，运用逆向思考法从对立面来谈，东施效颦又何妨？从东施的视角来看，她只是为了得到别人的认同。在肯定东施行为的积极性之外，也认识到造成她这种行为的原因，没有形成正确的美的标准。提出自己独立的观点，培养学生思维的深刻性。
如2018年全国卷作文题，二战时期，为了加强战机的防护，英美军方调查了作战后幸存飞机上弹痕的分布，决定弹痕多的地方作为加强的地方。这是从正面思考的思维方式，但是统计学家沃德认为更应该注意弹痕少的部位，事实证明他是对的。他正是运用逆向思考法考虑弹痕少的地方，这些地方受到重创，飞机很难有机会返航。命题正是运用逆向思考法，从对立面思考问题。在写作过程中运用逆向思考法往往可以产生创意表达。
在進行创意写作时，常常运用强制关联法，提出几个不相关的词语进行写作训练。写作者必须充分地运用自己的思辨能力，找到各个词语的关联点，这也正是事物相互联系的辩证思维的训练。非常有名的《天净沙·秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯”，就是名词的关联而成为文学经典之作。如2017年全国卷提供了中国关键词：一带一路、大熊猫、广场舞、中华美食、长城、共享单车、京剧、空气污染、美丽乡村、食品安全、高铁、移动支付，让考生选择两三个关键词来呈现你所认识的中国，帮助外国青年读懂中国。这其实就是强制关联法的运用。学生选择出两三个关键词，在关联中寻找到共同的意义，确定自己的写作立意，进行创意的表达。
在写作中，可以运用书、亭子、小桥三个不相联系的事物，构成一幅优美的画面，抒发自己的情感。
【创意文】
班门弄斧，一般人认为在行家面前卖弄本领，分明就是自不量力。而我认为在弄斧的过程中，可以得到行家指点，展示自己的才华，寻找自己的不足。我们这个时代是一个伟大的时代，
它为每一个人提供了展示自己的舞台。如果你有才艺，你可以去《星光大道》等报名参赛，在名家的面前展示自己的才华，有许多平凡人一举成名。在平时的学习过程中，在老师面前表达自己的观点就是班门弄斧，有时会露出马脚，而正是在这一过程中，得到了老师的指点，清楚了自己学习的程度。如果我们在学习中有了疑惑，不去向老师、同学等行家请教，不懂装懂，那我们又如何进步呢？倘若你是一位文学爱好者，在你面前坐着一位文学大师，你可以班门弄斧，与文学大师对话，表达自己对文学的看法，那么你可以提高自己的文学技巧，提升自己的文学境界。所以，我要大声地说：弄斧必须到班门。（李潇晴）
【微点评】
作者运用逆向思考法，认为班门弄斧“可以得到行家指点，展示自己的才华，寻找自己的不足”，逻辑推理较好。首先运用假设推理，一些平凡人正是因为班门弄斧一举成名。同时思考学习中，班门弄斧的利与弊。接着运用假设推理，与文学大师对话。从全段来看，又是因果推理，推导出弄斧必须到班门。
我手握书卷，静静地坐在校园的亭子里，看着池塘中的鱼儿欢快地游着。不远处，是一座小桥，不由想到了《天净沙·秋思》的小桥流水人家的意境。此刻，那个小桥会映着夕阳余晖。等天气微凉，我会在桥上搭一个摇椅，喝一点清茶，品一品清秀的山水。一代文豪苏轼，被贬儋州，他没有忧郁，而是挖了口井，种了片花，一人一屋一欢喜，过得好不自在。我想，我所钟意的也许只是一座桥而已。我种的花，我搭的椅，还有属于我自己的桥上余晖足矣。（季婷婷）
【微点评】
作者运用强制关联法，将书、亭子、小桥三个没有关系的景物，进行重新组合，形成一幅美妙的画卷。在营造的优美意境中，抒发自己悠然自得的情感。
设计普及教育的意义 人们的劳动是按照需要和美的规律改造客观事物，并欣赏着自己美的创造。这就是“物的美化，美的物化”的设计造物行为。设计代表了国家物质的文明，也是民族文化的源泉，从古至今，任何一种设计活动都是凝聚着人的智慧和才能的复杂的创造活动，它是人的本质力量的物化形态，是构成人类物质文化和精神文化的重要内容。因此，作为教育的手段，设计教育是培养创造力实现素质教育的极好方式。因为设计几乎涉及人类衣食住行的各个方面，更是现代人生活的重要内容。设计与人的关系最直接、最密切，因此最易于被领悟。并与人的本能的审美心理最易沟通，因此也最易于激发兴趣。 我们的时代是设计的时代，进入了高科技工业社会的人类用技术的产物全面覆盖生活，每一样技术的产物都是根据需要生产，经设计而制造。时代的文化形态是由现实的社会物质生活奠定的。当代的设计处在生产力高度发展的信息时代，孕育着科学的预见和超前的认识。设计不再是个人的行为，而是受托于人类，是人类社会活动总体开发不可分离的部分，设计已经成为一种以人为核心的规划活动，成为当代文化结构的内核。 在当代文化的构架中，现代设计教育的目的已不仅是培养设计师，而且肩负着普及设计教育和开发人类创造力和提高人类设计文化素质的重任。因为设计不仅是工业文明和经济发展的工具，不仅是设计师谋生的技术，设计还必须成为全人类共享的人生技能。设计教育不仅应当成为专业设计人员的职业技能教育，更应当成为全体受教育
者的公民素质教育，成为全社会普及的一项教育事业。 就设计普及教育而言，其意义则是多方面的。首先是使受教育者确立劳动的观念，而劳动必须掌握技能。因此，设计普及教育首要的意义在于开发创造力和设计文化素质的培养。设计普及教育的目的是使社会的每个成员都懂得设计，如同懂得一门语言，当然并不意味着人人都成为专门家，只要达成理解和共识，实现交流，就会提高生活的质量，使世界变得文明、亲切与和谐。设计教育可以使我们学会对他人的理解、尊重、关心和体贴，因为设计使我们学会通过自己的感受去体验他人的感受。 设计普及教育的结果势必提高全民的设计文化素质，其效应将是整个国民文化水平和生活质量的全面提高。可以设想，只有当企业家们具备与设计师同样水准的设计理念，设计师的优秀创造才有可能成为产品；也只有国民普遍具有较高的设计文化素质，设计师的作品才可获得共鸣，设计师才能如鱼得水。所以，只注重培养专业人才，而忽略对民众设计文化素质的教育结果使设计成为无源之水，无本之木。当设计变为满足人的个性化物质追求和精神需要的重要手段时，将是设计师与用户共同探讨获得的创造，设计的传统概念将被改变。所以，人人具有设计文化素质，将是关乎人的生存质量的重要因素，这正是联合国科教文组织提倡的教育要教会人“学会生存”的内容之一。 建立广泛的设计培育环境，充分开展面向设计专业内外的设计教育，必将使我国人才综合素质在国民素质全面提升中而不断提高。
创意思维的训练方法 一、脑力激荡法（Brainstorming） 脑力激荡法是最为人所熟悉的创意思维策略，该方法是由Osborn早于1937年所倡导，此法强调集体思考的方法，着重互相激发思考，鼓励参加者于指定时间内，构想出大量的意念，并从中引发新颖的构思。脑力激荡法虽然主要以团体方式进行，但也可于个人思考问题和探索解决方法时，运用此法激发思考。该法的基本原理是：只专心提出构想而不加以评价；不局限思考的空间，鼓励想出越多主意越好。 此后的改良式脑力激荡法是指运用脑力激荡法的精神或原则，在团体中激发参加者的创意。 二、三三两两讨论法 此法可归纳为每两人或三人自由成组，在三分钟中限时内，就讨论的主题，互相交流意见及分享。三分钟后，再回到团体中作汇报。 三、六六讨论法（Phillips 66 Technique） 六六讨论法是以脑力激荡法作基础的团体式讨论法。方法是将大团体分为六人一组，只进行六分钟的小组讨论，每人一分钟。然后再回到大团体中分享及做最终的评估。 四、心智图法（Mind Ｍapping） 是一种刺激思维及帮助整合思想与信息的思考方法，也可说是一种观念图像化的思考策略。此法主要采用图志式的概念，以线条、图形、符号、颜色、文字、数字等各样方式，将意念和信息快速地以上述各种方式摘要下来，成为一幅心智图（Mind Map）。结构上，具备开放性及系统性的特点，让使用者能自由地激发扩散性思维，发挥联想力，又能有层次地将各类想法组织起来，以刺激大脑做出各方面的反应，从而得以发挥全脑思考的多元化功能。 五、曼陀罗法 曼陀罗法是一种有助扩散性思维的思考策略，利用一幅像九宫格图，将主题写在中央，然后把由主题所引发的各种想法或联想写在其余的八个圈内，此法也可配合“六何法”从多方面进行思考。 六、逆向思考法 是可获得创造性构想的一种思考方法，此技法可分为七类，如能充分加以运用，创造性就可加倍提高了。 七、分合法（Synectics） Gordon 于1961年在《分合法：创造能力的发展（Synectics: the developme nt of creativity）》一书中指出的一套团体问题解决的方法。此法主要是将原不相同亦无关联的元素加以整合，产生新的意念/面貌。分合法利用模拟与隐喻的作用，协助思考者分析问题以产生各种不同的观点。 八、属性列举法（Attribute Listing Technique）
广州学院 2015／2016学年第2学期 《创意设计与思维训练》课程大作业报告 一号宋体，居中 院（系） 专业 班级 学生姓名 指导老师 成绩：(教师填写)______________ 2016 年 6 月 2 日 课程大作业任务书 兹发给通选课《创意设计与思维训练》班学生课程大作业任务书，内容如下： 1．课题内容： （1）任选5幅创意设计作品，分别分析每幅作品的主题表达以及视觉元素里体现的创意思维形式，每幅作品分析不少于200字。作品形式可以选著名企业商业广告、标志、公益广告或者是具体的商业产品。 （2）结合现实社会热点如环保、社会公平、诚信、食品安全、大学生就业与创业等，任选其中一点，绘制思维导图，提出公益广告
设计方案或者具体产品的设计方式，用文字形式表述，方案数量2-3个，总字数不少于500字。 2．应完成的项目： （1） 5幅作品的图片展示与文字分析 （2）思维导图的绘制，可以手绘 （3）创意方案表述2-3个 （4）报告书目录、摘要、参考文献 3．参考资料以及说明： （1）产品创意设计郑建启 （2）产品概念构思，（英）戴维·布莱姆斯顿编著 （3）设计思维与表现伍斌 （4）思维与设计周志禹 4．本任务书于2016 年 5月 11日发出，应于2016 年6 月 9日前完成，然后进行考评。 指导教师冯颖签发 2016 年 5 月 11 日考核评语：
考核总评成绩： 指导教师签字： 年月
摘要 (1) 一、创意作品思维分析..................... 错误！未定义书签。 1．1 ................................ 错误！未定义书签。 1．2 ................................ 错误！未定义书签。 1．3 ................................ 错误！未定义书签。 1．4 ................................. 错误！未定义书签。 二、社会热点关注....................... 错误！未定义书签。 2．1 思维导图......................... 错误！未定义书签。 2．2 方案一.......................... 错误！未定义书签。 2．3 方案二........................... 错误！未定义书签。 2．4 方案三........................... 错误！未定义书签。参考文献 说明：本目录是自动生成的，请自己编辑。
创意思维训练的九种方法 想像与联想思维训练 想像和联想思维在视觉艺术思维中是不可缺少的重要成分，是决定艺术创作成功与否的重要条件之一。视觉艺术思维的训练首先要从想像和联想的训练人手。艺术家的想像力除了天赋之外，后天的训练也是举足轻重的。因此，要让艺术家积极地开动脑筋，针对艺术创作中的主题、类型、手法、思想内涵、形式美感和色彩表现等方面，充分展开想像的翅膀，发挥艺术创作的想像能力，不拘束于个别的经验和现实的时空，而让自己的思维遨游于无限的未知世界之中。爱因斯坦说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。与科学一样，没有想像力的艺术创作，是不可能有永恒的艺术生命力和艺术感染力的。 我们在作画时注重视觉对象与周围环境关系的处理，这种知觉选择性与知觉对象的转化关系在现代视觉艺术的平面艺术中称为图(视觉对象)地(周围环境)反转。这是对视觉艺术家普遍进行的思维训练方法之一。最早研究图地转化关系的鲁宾(E. Rubin)，他的著名的“Rubin之杯”(图)图形表现的是在一个长方形画面中画着一只对称的黑色杯，如果仔细观察杯子的左右空白部位，则发现是相对着的两人侧面像。随着视觉的转换，杯和人的侧面像相互交替出现，形成特殊的画面。这类图形在视觉艺术作品中被广泛地应用。如染织美术中的“千鸟纹”，广告、装演艺术中的各种画面等。图地反转变化的理论强调了人们的感觉不是孤立存在的，它要受到周围环境的影响。因此，利用这个方法加以训练，有助于丰富我们的艺术想像力。在此基础上，要求被训练者表达出与众不同、具有独创性的见解。在视觉艺术领域里，这样的训练是培养人们充分发挥艺术想像力而进行创作的必不可少的环节之一。 联想是人的头脑中记忆和想像联系的纽带。由人对事物的记忆而引发出思维的联想，记忆的许多片段通过联想形式进行衔接，转换为新的想法。主动的、有意识的联想能够积极而有效地促进人的记忆与思维。 美学家王朝闻说：“联想和想像当然与印象或记忆有关，没有印象和记忆，联想或想像都是无源之水，无本之木。但很明显，联想和想像，都不是印象或记忆的如实复现。”在艺术创作的过程中，联想与想像是记忆的提炼、升华、扩展和创造，而不是简单的再现。从这个过程中产生的一个设想导致另外一个设想或更多的设想，从而不断地设计创作出新的作品。 视觉艺术思维中的想像离不开联想这个心理过程。联想是通过赋予若干对象之间一种微妙的关系，从中展开想像而获得新的形象的心理过程。人们在日常生活中对事物产生的美感形成了特有的印象，而对视觉形象的记忆又随着人的思维活动形成了知觉与感觉形象的联系。因此，当某个对象出现时，人们的大脑会立即兴奋起来，随着它进行一系列的联想。例如，由“速度”这个概念，人们头脑中会闪现出呼啸而过的飞机、奔驰的列车、自由下落的
创意设计与思维体验课程作业 一、20创意图片分析 图片1. 这是一附带泡茶包功能的水杯，打破传统的被子 泡茶包时候总是容易把整条茶包的绳子带进杯 里很不雅观卫生和方便，这个设计可以很有趣地 解决这个问题，这是两个小人举着钓鱼竿坐在杯 子的柄部，做一个钓鱼的景观，杯子像池塘，茶水的颜色就像是池塘的水。把茶包上的纸中的绳刚好可以挂到钓鱼杆上，这样既有了这个有趣的钓鱼景观有能防止整个绳子掉入杯子中。方便了使用者又很美观。 另外，我对这个杯子的使用性提出一点质疑：首先不是每个品牌茶包都在绳端留有一个圈套，这个对于这个设计的无效的，其次，杯口向前正好是圈挂在钓鱼竿上的位置，倒茶时容易脱落。还有，绳的长度很重要，绳子太长，没有力压在钓鱼竿上，是在容易脱落或贴在钓鱼人的手上位置不美观达不到这个效果。 图片二 这个一个雪糕与善意提醒 的产品设计，打破原来传 统的雪糕棒的单一承载雪
糕的功能。没吃雪糕的时候雪糕并无异样，这里的雪糕棒做成一把牙刷的形状，在吃的时候突然发现雪糕棒并不是传统的样子，形状有点奇怪，很新奇想要知道这个是什么。最后把整个吃完发现是把牙刷。这是在该使用者新奇的感受又提醒使用者食用完雪糕刷牙对牙齿会好哦，使用者感到新奇就会分享给周围其他人，使该雪糕销量增加，也是是对食用者的一种关怀，体现人该品牌的人文情怀，让一种本身不太健康不太有益的产品——雪糕，变得有那么一些更健康一些的方法。 图片3 这是一个勺子和放勺子的架子的设计产品。首先是勺 子架，这里的勺子的摆放方式的悬挂式，优点是让使 用者轻松拿取，给人很清爽的感觉，勺子挂着更容易 让水往下流，干的更快更卫生。架子简单时尚。勺子 采用金属材质，厚重有手感，反光的质地让人感觉时尚利落优雅。勺子柄部做成小鸟样式，一个事装饰作用四肢不用的形态的小鸟，对应四只不同大小的勺子方便主人选取，刻意做大一下方便架在架子上，整体看上去就像是一排小鸟站在一条树枝上，小鸟神态各异，生动活泼，即装饰家居又有很实际方便的用途，非常美观实用有创意。 图片4 把杠杆和书架以及装饰植物结合。可以通
创意思维训练 [摘要]本文通过介绍巴赞的放射性思维和思维导图，并将其引入广告创意思维训练，分析放射性思维的特点以及放射性思维元素的寻找过程，介绍创意思维训练方式和创 意思维的策略模式。这种创意思维表现技法能快速将学生的眼界打开，形成真正意义 上的头脑思维风暴。 [关键词]广告创意思维胆略思维升华关键点 广告创意贵在创新，只有新的创意、新的格调、新的表现手法才能吸引公众的注意，才能有不同凡响的视觉冲击力，加深广告影响的深度和力度，给企业带来无限的 经济价值。但是在广告设计学习中，学生经常因为缺乏好的创意而苦恼不已。或者是 自己的创意和别人撞车，或是利用一些很直截了当的具象素材去表达主题而效果欠佳。这是因为学生没有创新能力或者创意思维吗？其实不是，而是学生在设计时缺少一种 放射性思维训练，往往在实践中只知道1+1=2，而不知道可以通过多种加减乘除的方法可以得到2这个答案。实际上，创意应该做到简单问题复杂化，复杂问题简单化。 简单问题需要通过多种途径、多种解决方式来解答，而复杂问题则是在缠绕的线团中 直接找到一根笔直到达答案的线条。 (一)放射性思维的含义 在讲解创意思维训练方法之前，首先解释一下何为放射性思维。放射性思维是由 英国的托尼·巴赞提出来的（来自“发射”这个词，意思是“向各个方向传播或移动”，或 者从一个既定中心向四周放射），指的是来自或连接到一个中心点的联想过程。是一 种思想的爆发。我们通过什么办法进入这种令人惊异的新思维方法呢？要通过思维导图，因为它是放射性思维的外在表现。思维导图总是从一个中心或者联想，整个合起 来以一种无穷无尽的分支链的形式从中心向四周放射，或者归于一个共同的中心。尽 管思维导图是在二维的纸上面画出来的，但它可以代表一个多维的现实，包含了空间、时间和色彩。 在广告创意训练中引入放射性思维，是将托尼·巴赞的思维导图引入创意思维训练课程的发展和尝试。定一个主题概念，把它放在纸的中央，从中央开始，把能够想出 来的所有点子都沿着它放射出来。充分调动起个人对生活的回忆与思索，用导图的方 式展开思维的创意。大脑必须高速运转，让思想尽快地流动起来。虽然连接的过程有 些困难，但一旦突破，我们渴望的好创意就会出现。这样的思维创意不容易和别的撞车，是设计中经常运用的一个行之有效的好方法。因为只有突破才有创新，创意如果 永远在一个套路上徘徊，将缺乏个性，丧失生命活力。
1.设计思维 设计思维，是指在设计和规划领域，对定义不清的问题进行调查、获取多种资讯、分析各种因素，并设定解决方案的方法与处理过程。 作为一种思维的方式，它被普遍认为具有综合处理能力的性质，能够理解问题产生的背景、能够催生洞察力及解决方法，并能够理性地分析和找出最合适的解决方案。在当代设计和工程技术当中，以及商业活动和管理学等方面，设计思维已成为流行词汇的一部分，它还可以更广泛地应用于描述某种独特的“在行动中进行创意思考”的方式，在二十一世纪的教育及训导领域中有着越来越大的影响。在这方面，它类似于系统思维，因其独特的理解和解决问题的方式而得到命名。 目前，在设计师和其他专业人士当中有一种潮流，他们希望通过在高等教育中引入设计思维的教学，唤起对设计思维的意识。其假设是，通过了解设计师们所用的构思方法和过程，通过理解设计师们处理问题和解决问题的角度，个人和企业都将能更好地连接和激发他们的构思过程，从而达到一个更高的创新水平。期望在当今的全球经济中创建出一种竞争优势。 设计思维是一种方法论，用于为寻求未来改进结果的问题或事件提供实用和富有创造性的解决方案。在这方面，它是一种以解决方案为基础的，或者说以解决方案为导向的思维形式，它不是从某个问题入手，而是从目标或者是要达成的成果着手，然后，通过对当前和未来的关注，同时探索问题中的各项参数变量及解决方案。这种类型的思维方式最经常思考发生在已成型的环境中，这种环境也称为人工环境。 这与科研的方式有所不同，科研的方式是先确定问题的所有变量，再来确定解决方案。相反，通过设计解决问题的方式是，先设定一个解决方案，然后来确认能够使目标达成的足够多的因素，使通往目标的路径得到优化。因此，解决方案实际上是解决问题的起始点。 设计思维，一是积极改变世界的信念体系；二是一套如何进行创新探索的方法论系统，包含了触发创意的方法。设计思维以人们生活品质的持续提高为目标，依据文化的方式与方法开展创意设计与实践。 设计思维定义 作为一种思维的方式，它被普遍认为具有综合处理能力的性质，能够理解问题产生的背景、能够催生洞察力及解决方法，并能够理性地分析和找出最合适的解决方案。在当代设计和工程技术当中，以及商业活动和管理学等方面，设计思维已成为流行词汇的一部分，它还可以更广泛地应用于描述某种独特的“在行动中进行创意思考”的方式，在二十一世纪的教育及训导领域中有着越来越大的影响。在这方面，它类似于系统思维，因其独特的理解和解决问题的方式而得到命名。 目前，在设计师和其他专业人士当中有一种潮流，他们希望通过在高等教育中引入设计思维的教学，唤起对设计思维的意识。其假设是，通过了解设计师们所用的构思方法和过程，通过理解设计师们处理问题和解决问题的角度，个人和企业都将能更好地连接和激发他们的构思过程，从而达到一个更高的创新水平。期望在当今的全球经济中创建出一种竞争优势。 设计思维词的起源 回顾20 世纪（和较早时）的很多设计活动都可以被视为“设计思维”，而这个词是在上世纪的80年代，随着人性化设计的兴起而首次引起世人的瞩目。在科学领域，把设计作为一种“思维方式”的观念可以追溯到Herbert A Simon于1969年出版的书的《人工制造的
设计思维与表达——图形创意的语言表现 第一章图形创意的概述 图形，它以艺术的形式将图与型的创意主题形象化，人们单凭视觉即可直观地从图形中，直接或间接地感受到图形内容所带来的需求欲望。图形以其独特的表现力，在版面构成中展示着独特的视觉魅力，同时在平面构成要素中形成广告性格及提高视觉注意力的重要素材。图形往往占据重要版面，有的时候甚至占据全部版面。图形往往能引起人们的注意，并激发阅读兴趣，图形给人的视觉印象要优于文字，合理的运用图形符号。在视觉顺序上，它仅次于吸引人的品牌名称，好的图形设计可以在没有文字的情况下，通过视觉语言沟通，可以跨越地域的限制、语言的障碍、文化的差异而进行无声的交流，从而达到无声感染的艺术效果。要在设计上独具特色，脱颖而出，图形的创意是很重要的表现手法。 第一节图形创意的含义，起源以及发展 图形语言是现代社会人与人之间相互交流与沟通的重要视觉语言形式，与文字语言相比，图形语言更形象、直观和具体。同时，也更具有世界意义。任何国家、民族通过图形语言的直观表达，相互间有了了解、有了沟通，思维也超越了国界、地域和民族而产生共鸣。图形是视觉传达设计表现的基础，它与文字、色彩同为构成视觉传达设计的三大要素的基本因素。 一、图形的含义 图形是指所有能够用来产生视觉图像并转化为信息传达的视觉符号，是应用各种技术手段如绘、写、刻、印及经高科技成像等处理在社会上大量复制、广泛传播达到传达设计者理念为最终设计目的。 二、图形的起源与发展 图形的起源可追溯到人类的远古时期，从已发现的4000-8000年前的象形文字可以判定：图形的出现要比文字的出现久远得多。先民们就在他们居住的洞穴、岩壁上刻画出家禽、野兽、狩猎的场景或群体化生活的情节图形，作为相互间联络沟通、表达情感和意识的媒介，作为最原始意义上的图形起到记录事件和传播意念的作用。从这些图形，我们可以感受到早期人类的精神和文化世界。这是图形用于视觉传达活动最早的文化现象。 图形的演化经历了三次重大革命：第一次图形设计的演化革命，在原始符号和原始文字的形成期。第二次的演化革命是源于中华民族对全人类的伟大贡献。第三次图形的演化革命源于19世纪欧洲的产业革命，特别是摄影技术的发明，为图形的变革创造了新条件，它与印刷、制版工艺相结合进行技术革新，使传播的途径进一步普及。如今电子、数码、网络高科技的相继出现，图形才真正成为一种世界性的语言。 第二节图形创意在设计中的重要性 首先，在视觉传达设计三大要素基本要素中，图形以其不可替代的形象化特征成为设计三大要素中视觉焦点，随着现代科技的发展，计算机辅助工具在设计中的应用，使图形设计手法和意思表现日趋多样化，设计者将图形视觉语言转化为一种强大、准确有效的信息源，让大众接受，最终实现设计的价值。图形成为信息载体，它在商品市场经济中扮演着不可或缺的角色，体现艺术和商品价值，促进了社会经济的繁荣发展，从而奠定了图形在设计应用中的重要地位。 其次，人类传播的视觉信息主要分为图形与文字信息两种，它们各有特点。
《设计思维与创意》课程教学大纲 一、课程基本信息 课程编号： 课程名称：设计思维与创意 课程类别：专业选修课 适用专业：服装与服饰设计（本科） 开设学期：第四学期 总学时：32 其中讲授学时：16 实践学时：16 计划学分：2 先修课程：女装设计中外服装史服装色彩 讲授语言：中文 考核方式：平时作业30% 课程考核10% 随堂考试60% 二：课程简介：本课程的性质、目的和任务 性质：本课程是服装设计与工程专业的一门选修课程。设计思维与创意通过打开学生对服装设计的思维与创意的训练，使学生形成自己的服装设计思路与方法，在服装设计过程中形成自己的风格。 目的与任务： 1.认知服装设计的相关概念。 2. 了解服装设计的思维方式。 3. 掌握服装设计的创意方法。 4. 掌握服装设计的法则及规律。 5. 掌握服装市场营销及服装品牌知识。 三、推荐教材与教学参考书 教材：《打破思维的界限——服装设计的创新与表现》袁利赵明东主编中国纺织出版社2013 参考书：《时装设计：过程、创新与实践》[英]凯瑟琳·麦凯维编著中国纺织出版社2009 四、课程内容及学时分配 第一章、设计思维（讲授：1学时） 知识点： 1、思维的概念 2、设计思维的概念 第二章、创意思维（讲授：1学时） 知识点： 1、创意思维的来源 2、创意思维构思过程 3、水平思维 4、体验水平思考法获取创意 实践教学（实践：4学时） 实践内容：
1、广州红砖厂创意园市场调查 第三章、创意工具（讲授：2学时） 知识点： 1、思维导图的背景 2、思维导图的定义 3、思维导图的特征 4、思维导图的流程 5、思维导图运用技巧 6、体验思维导图 实践教学（实践：2学时） 实践内容： 1、思维导图绘制实践 第四章、水平思维系统中的设计思维（讲授：2学时）知识点： 1、逆向设计思维 2、联想设计思维 3、无理设计思维 4、发散设计思维 5、创造设计思维 6、灵感设计思维 实践教学（实践：2学时） 实践内容： 1、设计思维实践 第五章、创意灵感的来源（讲授：4学时） 知识点： 1、生活资料 2、自然元素 3、时空要素 4、姐妹艺术 5、科技成果 6、社会动态 7、民族文化 实践教学（实践：4学时） 实践内容： 1、思维导图的训练 2、服装设计快速表达
创意思维常用练习方法 激发员工的创意思维，不仅通过常规的培训完成，也可以经常地在会议中采用。事实上，下面罗列的很多方法很简单，需要时间也可长可短。企业的管理者只要能掌握其中精髓，定能大大提高公司的竞争力。 一、脑力激荡法（Brainstorming） 脑力激荡法是最为人所熟悉的创意思维策略，该方法法是由Osborn早于1937年所倡导，此法强调集体思考的方法，着重互相激发思考，鼓励参加者于指定时间内，构想出大量的意念，并从中引发新颖的构思。脑力激荡法虽然主要以团体方式进行，但也可于个人思考问题和探索解决方法时，运用此法激发思考。该法的基本原理是：只专心提出构想而不加以评价；不局限思考的空间，鼓励想出越多主意越好。 此后的改良式脑力激荡法是指运用脑力激荡法的精神或原则，在团体中激发参加者的创意。 二、三三两两讨论法 此法可归纳为每两人或三人自由成组，在三分钟中限时内，就讨论的主题，互相交流意见及分享。三分钟后，再回到团体中作汇报。 三、六六讨论法（Phillips 66 Technique） 六六讨论法是以脑力激荡法作基础的团体式讨论法。方法是将大团体分为六人一组，只进行六分钟的小组讨论，每人一分钟。然后再回到大团体中分享及做最终的评估。 四、心智图法（Mind Ｍapping） 是一种刺激思维及帮助整合思想与信息的思考方法，也可说是一种观念图像化的思考策略。此法主要采用图志式的概念，以线条、图形、符号、颜色、文字、数字等各样方式，将意念和信息快速地以上述各种方式摘要下来，成为一幅心智图（Mind Map）。结构上，具备开放性及系统性的特点，让使用者能自由地激发扩散性思维，发挥联想力，又能有层次地将各类想法组织起来，以刺激大脑做出各方面的反应，从而得以发挥全脑思考的多元化功能。 五、曼陀罗法 曼陀罗法是一种有助扩散性思维的思考策略，利用一幅像九宫格图，将主题写在中央，然后把由主题所引发的各种想法或联想写在其余的八个圈内，此法也可配合“六何法”从多方面进行思考。 六、逆向思考法 是可获得创造性构想的一种思考方法，此技法可分为七类，如能充分加以运用，创造性就可
创意思维 创意思维不是一般意义上的思维，而是极富创造性的思维形式。 它是常规惯性的突破，是思维的特异现象，表现为活跃、敏感、新奇、严密、跨度大等，思维动线立体、多向、多发，是视觉思维与抽象思维结合的较高层次表现。如果没有训练意识，没有合理的方法，很难充分挖掘现有创造潜力，更不用说提高了。 实践证明，通过训练可以提高创意思维能力，其自身特点也是我们确定教学思路的依据之一。 创造性的训练既是基础课，又相对独立成科，所以训练可以单独进行，也可融入创作之中。 教学中训练课题的类型选择要多维度并有针对性，力求有效地促使学生突破障碍、发散思维、提高联想与想象能力，加强思维的严密性与敏感性。 此外，创意思维的训练是一个复杂的过程，训练不仅要有序、合理地按照先易后难、先平面后多维的顺序进行，而且方法要多样，操作过程要灵活，因人而宜地适时调整策略， 有代表性的方法如下： 中心点发散思维训练 即由中心点想出去的训练。其目的在于突破思维惯性，围绕中心建立多向、多发而又浓密立体的思维动线。中心点的选择宜简单明确，如一个苹果、一个梨子、一个文字等，给学生留出足够的发散空间，如汉字“山”，可以从“造型”与“意义”两个方面进行联想。从其“造型”上来寻求相似性，可以想到“叉子、毛笔架”等；而从其“意义”出发，可以想到高高山上白云飘，也可以想到愚公移山的执着精神等。像这样思维慢慢打开，抽象形态的创造活动变得越来越活跃，加大了思维跨度与思维细密度。应该注意的是，作为第一次正式训练，应给予学生最宽松的环境，可以采用集体或小组的形式进行，注重多员互动；课题训练要长训与短训结合，速度与质量结合，明确要求，如作业定量、定期汇报训练情况等，真正使学生的思维活跃起来；操作中要侧重训练过程，视觉的表现可以限定在二维。 两个、三个或多个端点间的关系想象训练通过此方法正向、反向思考，在看来本不相干的两端或三端之间寻找合理关联，改变习惯认识，建立新的思维动线，提高创造力。如“小鸟与丝巾”、“蛋与笤帚”等训练课题。习惯思维很少把它们联系到一起，训练中强制大脑在无关中建立有关，督促其采用与以往不同的方式思考，从而产生新颖的创意。曾经有一位同学用“蛋与笤帚”的题材做出一张招贴，画面上一把笤帚倒立在砍伐过的树桩丛中，笤帚头像树冠一样托着一个有鸟蛋的巢，表现出森林破坏给自然生物带来的影响，这个创作在特定的两个事物之间建立了一个合理的关联，由鸟蛋、鸟巢与树冠的承托关系，到树与倒立的笤帚的象形，信息传达自然流畅，没有牵强附会之感。 相似关系的联想训练，即关系线的平行联想视觉艺术的创造需要创作主体有敏感的观察能力、严密的思考能力，在此训练中引导学生发现隐藏在事物中的各种关系，再由这关系出发寻找相似的关联，这可以有效地提高观察思考能力与抽象创作能力。它作为训练的第三个阶段，有必要逐渐引入空间的概念，课题可以选择三维物体为载体，如放卷纸的纸筒、火柴盒、手表等，开始先要引导学生对选定载体进行观察分析，深入了解物体各个部分的关系以及使用状况，如“火柴盒”就由两个部分—“盒封”与“盒屉”组成，封与屉是包容与被包容的关系，两者又互为整体的一部分，这就形成抽象化的关系概念，接下来到生活中寻找与其相似的关系，并将其借助载体视觉化。可以进行平面化装饰，也可进行立体多材料表现，其中要注意立体元素带来的影响。 几何实体的空间想象空间造型训练目的在于加强具象基础上的抽象表现，训练中以简单的几何实体为造型胚胎，在不失其主要特征的前提下，限制使用加法或减法进行造型，加强条件限制，增加创作难度，在进行抽象形态的创造后实现视觉化表达，集中解决形式与内容、形态与空间等相互关系问题，
第 1 页，共 3 页 浙 江 理 工 大 学2020年硕士学位研究生招生考试业务课考试大纲 考试科目：设计思维与创意Ⅰ 代码：721 《设计思维与创意Ⅰ》为设计学四个专业方向(工艺美术与时尚设计研究、环境设计与时尚人居研究、工业设计与智造研究、视觉传达与时尚数媒研究)和艺术硕士专业学位艺术设计领域四个方向（工艺美术与时尚设计、环境设计与时尚人居、工业设计与智造、视觉传达与时尚数媒）的共同考试内容，本考试试卷分方向命题，请考生根据自己选择的专业方向任选一题。 一、“工艺美术与时尚设计研究”、“工艺美术与时尚设计”专业方向考试题目大纲 《设计思维与创意Ⅰ》主要是测试考生对工艺美术进行命题创新设计时所表现的能力，根据考题进行设计，要求设计思维敏捷，造型新颖，美观，应用设计规范。 考核设计思考、分析与评论能力（文字表达能力）,同时考核设计思维的表达能力（手绘表达能力）。选取特定工艺美术材质，以丝织、金属、陶瓷、漆艺等工艺为对象，对其进行设计分析与评论，提出设计观点并以手绘表达。（设计评论分析合理，观点明晰，设计创作与设计观点统一。设计过程应和试卷并列评分，（如手绘构思草图与图解、手绘效果图、设计说明等）。 1．评分标准： 主题内容表达的准确30％、设计思路与评论25％、审美与造型能力25％、设计的规范性20％。 2．要求： 考试时间3小时；考试答题纸为教育部统一的标准答题纸（非专业用纸，请艺术类专业注意），不允许自带画纸；能体现设计中的方案草稿，设计思路分析等内容, 考生自备画具。 二、“环境设计与时尚人居研究”、“环境设计与时尚人居”专业方向考试题目大纲： 《设计思维与创意Ⅰ》主要是测试考生的设计解析与专业设计能力。注重对环境设计相关理论、观点和作品理解的逻辑思维考核，注重考核专业设计的过程分析与快速表达能力。选取相关设计文献或案例，对其进行解析与评论，并以思维导图形式呈现。在设计解析的基础上，选择特定的室内或室外环境进行专业设计，设计主题明确，手绘表达应反映设计过程，图表图纸清晰规范（如构思草图、平面图、立面图、效果图、设计说明等）。 1．评分标准：设计解析过程清晰、观点准确、逻辑合理40%；设计主题明确，体现较好的功能性、前瞻性和社会性30%；设计手绘表达规范、过程清晰全面30%。
第 1 页 课程题目：创意设计思维训练 第一章第一节课题 教案内容：一，本次课的教学目标；二，内容及课时分配；三，重点，难点及处理方法；四，教学过程五，教具，课件及挂图；六，作业及辅导； 七，课后小结。 一、教学目标 本课程是艺术设计专业主干基础课程，以创造性思维方法的学习和设计创意思维训练，使学生具备创造能力、并承担着将创意设计思维方法引向专业所需方向的重任，减少进入专业设计课程疑惑的学习障碍。旨在鼓励学生打破现有的习俗大胆提问，培养解决问题以及突破困境的能力。课程以开放性的提高技巧及灵活的教学形式，技法学生的创造能力，协助学生发挥创造潜能及应用其想象力以突破思考空间，培养创新思维的习惯和勇于创新的精神。 二、内容 一、创意的概念 二、什么是好的创意 三、创意的来源 四、思维的概念 五、思维的类型 六、创意设计思维方法 1、发散思维法 2、聚合思维 3、头脑风暴法 4、联想法 5、逆向思维法 6、焦点法 7、缺点列举法
8、希望点列举法 9、特征列举法 七、产品设计的思维模式 1、仿生型 2、模仿型 3、反叛型 三、重点，难点及处理方法 一、课程的重点：（1）、创意思维思维的基本理念及特征 （2）、创意思维的思考方法及具体应用 （3）、创意思维的孵化过程 （4）、创意思维方法在产品设计中的应用 二、课程的教学难点 （1）、创新思维的思维拓展训练 （2）、创意思维的思考方法 （3）、创意思维的孵化 三、课程重难点的解决 （1）、通过创意训练，提高创造素质，挖掘同学们潜在的创造了，并借此激发设计创新才能，帮助他们抛弃常规，获得自由创造的勇气。 （2）、帮助同学们快捷地选择、学习非凡创意获得的方法，通过创新实践性的课题实训，让同学们掌握一些具体的、实用的创意方法。 （3）、从可持续发展的角度，研究创意能力与规律，举一反三，帮助学生解决创造能力外延和个人弹性发展的问题。 (4）、引入创意思维设计示例，引发学生学习动机，提高学生的学习兴趣和注意力，使学习气氛融洽及生动。教学活动设计重点在有系统地将某些重要的创意思维策略运用于课堂内外的 四、教学过程 1、课堂讲授 2、学生回答问题
logo设计(标志设计)的思维方法和表现手法 logo设计(标志设计)是方寸之间的艺术，每个设计公司或设计师所必须注意的如下三点logo 设计的表现要素： 1·名称 一个出色完美的商标，除了要有优美鲜明的图案，还要有与众不同的响亮动听的牌名。牌名不仅影响今后商品在市场上流通和传播，还决定商标的整个设计过程和效果。如果商标有一个好的名字，能给图案设计人员更多的有利因素和灵活性，设计者就可能发挥更大的创造性。反之就会带来一定的困难和局限性，也会影响艺术形象的表现力。因此，确定商标的名称应遵循"顺口、动听、好记、好看"的原则。要有独创性和时代感，要富有新意和美好的联想。 2 ·图案 各国名称、国旗、国徽、军旗、勋章，或与其相同或相似者，不能用作商标图案。国际国 内规定的一些专用标志 3 ·色彩 色彩是形态三个基本要素（形、色、质）之一。标志常用的颜色为三原色（红，黄，蓝）， 这三种颜色纯度比较高，比较的亮丽，更容易吸引人的眼球。色彩为工业设计学科中必须研 究的基本课题。色彩研究涉及物理学、生理学、心理学、美学与艺术理论等多门学科。 下面我们用一些具体实例来分析logo设计的一般思维方法和logo设计表现手法：
绝世武功必然有心法讲心法前先和大家诠释2个名词
大家先看下面这些LOGO这些是我随机找的体育类的LOGO 他们都有什么共同特征呢? 很显然他们的共同特征就是：动感速度感充满活力这就是行业特性也就是共性我们再看下面这些LOGO 又有什么共同特征呢?
每个行业的LOGO 都有各自的行业特征和表现手法这就是共性 理解了共性就很容易理解个性了 个性是在具备共性的基础上在同行中脱颖而出的特性也就是这个LOGO 所代表的公司或团体的独特竞争力 共性是快速的传递这间公司的行业属性个性是告诉人们这个公司和别的公司有什么不同 了解了以上2个名词那么请看下面这些LOGO 您能猜到他们的行业和个性么?
广州学院 2015／2016学年第2学期 《创意设计与思维训练》课程大作业报告 一号宋体，居中 院（系） 专 业 班 级 学生姓名 指导老师 成 绩：(教师填写)______________ 2016 年 6 月 2 日 课 程 大 作 业 任 务 书 兹发给 通选课《创意设计与思维训练》 班学生课程大作业任务书，内容如下： 1． 课题内容： （1） 任选5幅创意设计作品，分别分析每幅作品的主题表达以及视觉元素里体现的创意思维形式，每幅作品分析不少于200字。 作品形式可以选著名企业商业广告、标志、公益广告或者是具体的商业产品。 （2 ）结合现实社会热点如环保、社会公平、诚信、食品安全、大学生就业与创业等，任选其中一点，绘制思维导图，提出公益广告
设计方案或者具体产品的设计方式，用文字形式表述，方案数量2-3个，总字数不少于500字。 2．应完成的项目： （1） 5幅作品的图片展示与文字分析 （2）思维导图的绘制，可以手绘 （3）创意方案表述2-3个 （4）报告书目录、摘要、参考文献 3．参考资料以及说明： （1）产品创意设计郑建启 （2）产品概念构思，（英）戴维·布莱姆斯顿编著 （3）设计思维与表现伍斌 （4）思维与设计周志禹 4．本任务书于2016 年 5月 11日发出，应于2016 年6 月 9日前完成，然后进行考评。 指导教师冯颖签发 2016 年 5 月 11 日考核评语：
v1.0 可编辑可修改 考核总评成绩： 指导教师签字： 年月
目录 摘要 0 参考文献 说明：本目录是自动生成的，请自己编辑。 摘要 创意是神秘的。古往今来，学者们对创意的认识不同，所作的定义也各不相同，认为，创意是生产作品的能力，这些作品既新颖（也就是具有原创性，是不可预期的），又恰当（也就是符合用途，适合目标所给予的限制）①。建筑学者库地奇（JohnKurdich）认为：创意是一种挣扎，寻求并解放我们的内在②。赖声川先生说：“创意是看到新的可能，再将这些可能性组合成作品的过程。”③这些定义都说明了创意包含两个主要的面向：“构想”面向与“执行”面向，“寻找”与“解放”在更深的层面说明以上两种面向的创意工作。赖声川先生把这两部分称作创意的“二部神秘曲”，既独立又互相联系，它是通过两个步骤进行的——欲望的涌现，以及表达这种欲望的方式。 在我国，“创意”的概念源于英文形容词“Creative”的翻译，愿
《创意思维表达与训练》课程标准 课程代码0712281适用专业视觉传达展示设计 课程学分 2 总学时32 制定人制定时间2013.7 修订人修订时间2013.8 合作企业审核部门人文艺术系 1.课程性质与设计思路 1.1课程的性质 创意思维表达与训练课程是艺术设计专业方向的学科基础必修课。在艺术设计领域内，寻求创新的思维设计观念和多角度的探讨新设计的表达方式，从而达到设计创意的目的。它的任务在于培养学生对设计的思考更富有艺术创造力和想象力的能力，并在此课程的教学中学习将艺术设计的创意要素融入服装设计中。 1.2设计思路 课程标准的总体思路是：强调字体设计的过程性培养、实践性技能的强化和具体设计方法的习得；课程设计的依据是现有的设计领域普遍存在的字体应用和字体设计不足的现状，从职业角度有广告设计师，从更具体的岗位角度有专业的字体设计师，从工作领域有企业形象设计、标志设计、包装设计、平面印刷设计、活动形象设计等等都涉及字体的规范使用和观念创新的问题。 工作任务的基本结构模式为： 1基础——2技能——3方法（观念）——4应用（4个步骤），由浅入深，分阶段重点培养学生的不同能力的基本任务机构。 建议课程开设的时间第2学年第1学期 学时数32 学分数2 2.课程目标 2.1技能目标 能够运用包装设计原理完成商业包装设计和制作的相关设计任务；
●能够掌握字体设计形式及规律，运用工具材料进行创造性思维的表达； ●能够锻炼学生的实际动手能力和设计能力。 2.2知识目标 ●了解字体设计的文化背景和现代字体设计的概念； ●理解字体的分类及其作用； ●理解字体的大小、行距、字距与视觉效果之间的基本关系； ●掌握字体结构的构成技巧，理解字体结构的隐性特征； ●理解字体结构设计的基本步骤； ●理解字体笔画设计的基本类型，掌握字体笔画装饰的技术； ●理解并思考创意字体设计的方法及其成因； ●理解字体综合应用的主次关系。 2.3素质目标 ●提升学生自身的审美能力和艺术修养； ●培养学生实践分析与创新意识； ●培养学生设计制作的动手技能； ●树立正确的设计思维方式和对字体的艺术感觉和情感倾向； ●树立正确的职业观念。 3.课程内容和要求 序号 学习内容教学要求 参考 课时模块教学单元/项目能力要求知识要求 1 基础知识模块 ●该课程的目的 与作用 ●文字、字体与 字体设计 ●现代字体设计 的产生 ●能够了解字体设 计的基本常识 ●掌握字体设计的 基本概念 ●字体设计相关信息 的收集知识与整理知 识 ●字体设计的分析与 归纳 4 ●文字演进及特 点 ●字体应用规范 ●了解几种古代文 字 ●了解传统汉字的 基本字体 ●使用字库中的字 体进行常规设计 ●古老文字的特点 ●常见书法字体的特 点 ●熟悉文字个性与属 性 12
挑战自我创意思维训练的九种方法 想像与联想思维训练 想像和联想思维在视觉艺术思维中是不可缺少的重要成分，是决定艺术创作成功与否的重要条件之一。视觉艺术思维的训练首先要从想像和联想的训练人手。艺术家的想像力除了天赋之外，后天的训练也是举足轻重的。因此，要让艺术家积极地开动脑筋，针对艺术创作中的主题、类型、手法、思想内涵、形式美感和色彩表现等方面，充分展开想像的翅膀，发挥艺术创作的想像能力，不拘束于个别的经验和现实的时空，而让自己的思维遨游于无限的未知世界之中。爱因斯坦说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。与科学一样，没有想像力的艺术创作，是不可能有永恒的艺术生命力和艺术感染力的。 我们在作画时注重视觉对象与周围环境关系的处理，这种知觉选择性与知觉对象的转化关系在现代视觉艺术的平面艺术中称为图(视觉对象)地(周围环境)反转。这是对视觉艺术家普遍进行的思维训练方法之一。最早研究图地转化关系的鲁宾(E. Rubin)，他的著名的“Rubin之杯”(图)图形表现的是在一个长方形画面中画着一只对称的黑色杯，如果仔细观察杯子的左右空白部位，则发现是相对着的两人侧面像。随着视觉的转换，杯和人的侧面像相互交替出现，形成特殊的画面。这类图形在视觉艺术作品中被广泛地应用。如染织美术中的“千鸟纹”，广告、装演艺术中的各种画面等。图地反转变化的理论强调了人们的感觉不是孤立存在的，它要受到周围环境的影响。因此，利用这个方法加以训练，有助于丰富我们的艺术想像力。在此基础上，要求被训练者表达出与众不同、具有独创性的见解。在视觉艺术领域里，这样的训练是培养人们充分发挥艺术想像力而进行创作的必不可少的环节之一。 联想是人的头脑中记忆和想像联系的纽带。由人对事物的记忆而引发出思维的联想，记忆的许多片段通过联想形式进行衔接，转换为新的想法。主动的、有意识的联想能够积极而有效地促进人的记忆与思维。 美学家王朝闻说：“联想和想像当然与印象或记忆有关，没有印象和记忆，联想或想像都是无源之水，无本之木。但很明显，联想和想像，都不是印象或记忆的如实复现。”在艺术创作的过程中，联想与想像是记忆的提炼、升华、扩展和创造，而不是简单的再现。从这个过程中产生的一个设想导致另外一个设想或更多的设想，从而不断地设计创作出新的作品。 视觉艺术思维中的想像离不开联想这个心理过程。联想是通过赋予若干对象之间一种微妙的关系，从中展开想像而获得新的形象的心理过程。人们在日常生活中对事物产生的美感形成了特有的印象，而对视觉形象的记忆又随着人的思维活动形成了知觉与感觉形象的联系。因此，当某个对象出现时，人们的大脑会立即兴奋起来，随着它进行一系列的联想。例如，由“速度”这个概念，人们头脑中会闪现出呼啸而过的飞机、奔驰的列车、自由下落的重物等，随之还会产生“战争”、“爆炸”、“闪光”、“粉碎”等一系列联想，这些联想引导我们去体验它的力度、色彩和线条的组合。以图形创意训练为例，我们选取自然界中的一片树叶作为创作题材，通过艺术家的观察、思考和一系列的联想，创作出众多别具特色的艺术造型。由叶产生形的联想，如手、花、小鸟和山脉等；由叶的质感产生意的联想，如轻柔、双逸、旋转、甜美、润泽和生命等。