五环节高效课堂教学模式
要想提高课堂教学效率和学生的综合素质，就必须彻底改革现在的课堂教学模式，创建学生合作学习的高效课堂。为此，我们振兴街小学数学组准备进行“14221”五环节高效课堂教学模式的实践。
一、框架结构的设想
“14221”五环节高效课堂教学模式如下：
活动：学生——学生——学生——教师——学生
程序：发现问题合作学习交流主讲引导点拨达标拓展
时间：10% 40% 20% 20% 10%
二、具体教学流程的设想
第一环节“发现问题”。“学贵有疑”，但要想学生能够自主质疑，教师首先要让学生在课堂上养成敢问、乐问、会问的良好习惯，教师只有创设宽松的课堂氛围，公平善待每个学生的问题意识，让每个学生乐于提问，在教师正确的引导下，让每个学生学会提问。这就要求教师要创设能激发学生兴趣的情境，并且出示自习提纲要详细，让学生清楚、明白、一目了然。
第二环节“合作学习。一堂课的教学效果如何首先体现在教师的教学行为是否能调动全体学生的学习积极性，让他们主动地参与合作学习的过程，促进知识的主动建构，这对教师优化设计教学课程提出了更高的要求，表现在合作学习上，有以下几种情况：1、合作目标与任务呈现；2、小组预习与合作讨论；3、组际交流与集体讲授；4、
小组评价与反馈补救。而合作学习中的评价要注意；①评价要贯穿合作学习的全过程；②评价要考虑学生的个别差异；③评价多用正强化，慎用负强化（即评价要有针对性）。而在合作学习前必须留出一定时间让学生自主学习，提炼知识点大胆尝试练习题，在学生想把自己理解的内容，所学的知识告诉别人时，提前整理出最简炼的讲稿——这是一种有效的学习方式。
第三环节“交流主讲”。①同桌交流。把自己整理的讲稿，人人进行同桌试讲，互提见解，交流互补。讲后再修改各自的讲稿，这是对知识点的再认识，再理解，再巩固；②小组轮讲。同桌修改整理后，人人在小组轮讲，听取大范围的意见。然后第二次互补修改讨论、评价，并每组推荐一优一劣讲稿准备全班讲解；③班级主讲。组内充分交流后，在班内展示学习成果，主要讲对知识的理解，提出自己的疑惑。全班进行补充，质疑解惑，通过3次生生互动，实现课堂的真正高效；④总结整理。人人再次整理自己的思路，整理知识点的来龙去脉，并归纳总结；形成完整知识体系，掌握一定的学法。
第四环节“引导点拔”。在学生整个学习过程中，教师要给学生足够的、合理的时间和空间，但这并不意味着是对学生的探究活动听之任之，放任自流，相反，是对教师提出了更多的挑战和要求。“老师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”教师要积极关注课堂中的每一细节，当学生遇到困难时，我们要相机给学生搭建一个“脚手架”，做到适度点拔，以推进课堂向纵深发展。确保探究过程获得持久的动力。当学生讲完后或学生讨论时，教师要抓住关键处，适时
进行引导、点拔，并简短地归纳、总结。
第五环节“达标拓展”。①组内互动，巩固练习。教师针对学情设计不同层次的练习题，练习题的设计要注重趣味提升，使学生乐做，使不同层面的学生都有所提高；②课堂总结，达标测试。教师引导学生回顾本节所学的知识点和解题方法，进行小结，同时设计不同层面的题目进行测试，检查达标情况及时反馈；③知识拓展，延伸课外。布置学生感兴趣的一些课外作业，拓展学生的视野，贴近生活实际，学“活”的数学，学有用的数学。
总之，高效课堂教学的目的是更新教师的观念，转换教师的角色，把课堂真正还给学生，让学生去发现问题，探究问题，解决问题，增强自主学习和合作学习的能力，而教师只是“点”在关键处，“拔”在适时处，把“满堂讲”变为“精点拔“，最终使课堂成为学生”展示自我，获得成功体验“的舞台。
有效教学高校课堂“五环节〞教学模式 团泊镇中学国海程治伟 一、模式建立的背景资料： 讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。实施新课程以来，根底教育领域又一次开始关注在新课程理念下如何实现有效教学的研究。在课程改革轰轰烈烈展开的时候，呈现在我们面前的有很多精彩的教学例。但为何教师学来学去学不像？为何浮华落尽，涛声依旧？个中原因有很多，但关键是：如何应对各种新课改理念做到融会贯穿，逐步形成教师自身的教学理念。如何针对本校的实际情况来开展行之有效的教学改革。 近几年，团泊镇中学学生整体素质有所下降，三个年级中有近三分之一的学生跟不上教学进度，有的学生根本不愿意听教师讲课，课堂上不是“开小差〞，就是趴在桌子上睡觉，厌学思想严重，课堂气氛极其沉闷；教师情绪浮动，师生关系紧，造成课堂教学效率和质量的下降。进一步深入课堂研究发现：课堂上大多是教师在唱独角戏，教师口讲、手板书，学生耳听、手录，被动地学习，这是导致学生厌学、甚至辍学的重要原因。显而易见，传统的以“教〞为主的教学方法，把学生看成是承受知识的罐装桶，而无视学生的个性开展，这已经成为农村中学推进新课程改革、实施素质教育的一大障碍。 鉴于此，我校申报了市级立项课题《农村初级中学有效教学
模式研究》并于2013年9月开题，研究的目的是探索一套符合团泊镇中学实际情况的有效教学模式。我们提出“有效教学高效课堂〞的教学理念，经过一年多的研究与实践，2014年10月根本确立了我校有效教学高效课堂“五环节〞教学模式〔以下简称：五环节教学模式〕。同年12月。我们聘请了静海县教研室、何志平、韩淑云、郭之声等多位教研员来校对教学模式进展论证，听取了王珺、程珊珊、程治礼等三位教师“五环节〞教学模式展示课，各位教研员一致充分肯定了我校的“五环节〞教学模式并对教学模式的实施提出建议。至此，我校“五环节〞教学模式根本确立。 二、“五环节〞教学模式建立的依据 〔一〕有效教学模式概念的界定： “有效〞：是指教师在经过一段时间的教学之后，学生获得的具体进步和开展。关注的是学生有没有学到什么或者学得好不好。 “教学〞：是指由教师引起，维持或促进学生学习的所有行为。关注的是“教〞学生如何“学〞。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以与交流于合作的能力。 模式：是指教师在教学过程中为帮助学生以自己的学习努力达到每个教目标而采取的一系列相对稳定的教学流程。它既包含解决某一实际问题的教学理论，又包含解决某一实际问题带有规律性的教学方法。
“自主学习五环节”高效课堂教学模式 一、定义： 自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析与解决问题的能力以及交流与合作能力。“自主学习五环节”高效课堂教学模式旨在充分调动学生积极性和学习的内趋力，使他们愿学、乐学、合学、善学，最终达到获取新知，提高能力的目的，具体操作如下： 二、基本程序 1、复习巩固自主预习（5分钟） 在课前利用2分钟的时间复习提问上节课所学内容；利用预习学案在课前充分预习的基础上，教师对学生学案完成情况予以简单评价，并检查学生对学案中涉及的新授内容的掌握情况，大约3分钟时间。（要求学生在课前3分钟要做充分准备。） 2、导入新课确定目标（2分钟） 教师导入新课后，要根据授课内容，向学生出示这堂课的三维学习目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 3、自主学习合作探究（10分钟） 教师首先提出自学的要求，指导学生自学教材。在自学的过程中，本着先整体后部分，先宏观后微观的原则，先整体感知，理解教材，直奔主题，不要在细节上下功夫。如文科教学，先通过速读课文复述课文的大意和故事情节，归纳出课文的主题思想，字词和分段的问题，然后再解决。理科教学，要让学生在自学教材的基础上先解决主要问
题和核心问题。教师在指导学生自学时要做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求，这样学生才能高效率地自学。 对于在自学中发现的问题或教师设计的核心问题，组内或组间进行交流探讨（包括老师的点拨），相互印证学习成果，研讨疑难问题。 要求，教师分配任务要明确，具体到组，以免混乱低效。 4、展示点评精讲点拨（15分钟） 教师在充分备课的前提下，将预设的典型问题分到每个学习小组，由小组推荐成员展示其研讨成果，其他成员或教师及时予以点评或点拨，以此达到共享学习成果的目的。 5、当堂检测效果评价（8分钟） 教师通过多种形式对本课学习内容进行达标检测。如文科可以用复述、背诵的方式，理科可以用当堂解题的方式等。（检测时注意到各个层次的学生，分层检测） 三、理论基础 一是信息加工理论，二是建构主义，三是教育自主性发展的教育理念和以学习论为核心的现代教育教学理念。 从教学模式的历史来看，20世纪70年代美国教育心理学家巴特勒早就提出过“七段教学论”，即国际上影响极大的巴特勒自主学习模式。从我校的教学模式方法和研究与应用来看，自2008年4月，我校就已成立课题组进行了“自主学习----有效达标”课堂教学模式的试验与研究，并成功应用于课堂教学中。 四、教学效果（预测） 能培养学生的创新能力，解决问题的能力，独立思考能力，合作能力等。
固墙小学基于教学“五环节”创建高效课堂开展教研 行动实施方案 一、课堂改革的宗旨 为适应新课程要求，全面推进素质教育，我校决定进行“改革课堂教学模式、突出学生主体地位、促进师生共同发展”的课堂教学改革。此次改革，以“人本教育、全面发展”为指导思想，以改革课堂课堂教学模式为切入点，以课堂教学过程为载体，以学生合作、交流、探究为主要学习方法，促进师生共同发展，创设教师乐教，学生爱学的育人环境，确保我校教育教学稳步发展。 二、五环节学案型教学模式说明 “备课、上课一体化、教与学一体化”的五环节学案型教学模式，用学案和预案代替了教案。以“学习周期”为基本单位，将一个周期切分为五个时段，明确了每个时间短属性，成为备课、上课的五个环节。具体这五个环节是：“预习----展示—反馈---巩固---达标”。教师通过集体备课，确定教学的“目标”、转化成“问题”形成学案；在课堂上师生互动实施学案。学习周期因人、因内容而宜，可以是一个课时，也可以十几个课时。这个教学模式是比较固定、相对闭合的程序，一个周期内几个环节必须要有，顺序固定，周而复始。一般情况下，程序的几个环节在学习一个知识单元的整个过程中应有一个完整的体现，但不一定在每节课中都体现出来。一个环节可以是一节课，可以是几节课，也可以是几分钟。每个环节有特定的任务和学习方法，不能随意改变。单位时间内，紧扣任务，周密安排。 三、“五环节”教学模式具体操作要求及说明 （一）备课阶段 目标引领 即确定一个学习周期的学习目标。 确定目标要求： (1)、在备课之前，要求所有教师要熟悉或基本熟悉教材知识体系。 (2)、通过各种途径，或调查，或座谈，熟悉学生的现有基础，包括知识基
“五环节”课堂教学模式内涵 希望老师们进一步深入领会“五环节”教学的精神，熟练掌握各 环节的标准要求，特别要对照个人的教学实际，认真查找存在的问题，迅速加以弥补纠正。尽快实现我们优质高效课堂的目标。 “五环节”课堂教学模式是把“以人为本，学为主体”的教育 理念作为指导思想；把强化能力培养，全面提高学生素质作为教育 目标；把深化课堂改革，打造优质高效课堂作为落脚点。经过多年 的教学实践，充分证明“五环节”课堂教学是一个科学、高效的教 学模式，有力地促进了教育教学质量的提高。 一、“五环节”课堂教学遵循的原则 教学原则是课堂教学的依据，是教育活动的统领，只有在 科学的教学原则指导下，才能有教学的高质量，高水平。在“五环节”课堂教学中需遵循以下几项基本原则： 1、学为主体，先学后导的原则。学习是学生艰苦复杂的脑力劳动， 只有充分挖掘出学生内在的潜能，调动其学习的积极性，才能提高 其学习效率，获得满意的学习效果。因此在教学过程中一定要牢固 确立学生的中心地位，让学生积极主动地进行自主学习，合作交流，踊跃自我展示。在快乐兴奋的状态下，在积极热烈的氛围中，动脑、动手、动口探索研究问题，发现总结新的知识。老师绝不能越俎代庖，包办代替。但要对学习活动进行正确引导，加以组织调控。在 课堂教学的舞台上，学生始终处于中心主演的位置，而老师则起着 导演和主持人的作用。
2、问题导学，自主探究的原则。文本上的内容有的比较深奥，学生 难以理解，有的内容比较繁杂难以梳理，对重点难点问题，学生也 不好把握。对此我们应采取突出重点，分散难点的方法，使教学内 容问题化，问题系列化。在问题引领下，让学生带着问题看书学习，由浅入深，由表及里地感悟知识的内涵外延，理清知识的来龙去脉。再通过合作交流，展示点评，最后总结出知识要点，揭示出概念规律，并形成完整的知识系统。 3、对学、群学、展学，先练后评的原则。教学的任务不单是传授知识，更重要的是培养学生的能力。能力的提高不是老师讲出来的， 而是在老师的指导下，通过自身不断地分析思考，演练探究，实验 操作，逐渐锻炼出来的。只有经过长期的实践才能把知识转化为能力。为此，在教学中首先要精编细选适量的问题，让学生独立进行 演练，在此基础上，再经过同桌对学，小组群学，集体展学和老师 的点评总结，完成练习任务，提升练习质量。总之一定要让学生经 历探索实验，攻坚克难的过程，在实践的过程中积累经验，增长才干，达到提升能力的目的。 二、“五环节”课堂教学目标的制定
学校规章制度之“高效课堂”五环节教学流程 学校规章制度之“高效课堂”五环节教学流程 第一环节：情景引导，激发欲望 老师通过生活事例来创设问题情境，激发学生的学习兴趣和欲望，产生合作学习的冲动和愿望。 第二环节：自主学习，结构预习 课前老师要发给学生“问题生成—评价单”，学生结合此单内容，实行六动预习法（查、划、写、记、练、思），进行结构化预习，这个环节中学生主要是自学，老师巡察督导。 第三环节：问题创造，小组评价 学科长组织成员互批互改，创造学生通过自学而存在的问题，并且对每个成员的成果进行评价。 第四环节：组内展示，合作探究 （1）各小组学科长组织成员进行成果展示，围绕自学中尚未解决的问题展开争辩。 （2）组内争辩的一般程序：组内成员交换“问题导读—评价单”---成员进行互批互改---围绕问题组内沟通，共同解决成员不能解决的问题。小组内解决不了的问题，由学科长负责将问题提交学术助理。 第五环节：归纳共性，生成问题 通过学习小组合作沟通，对个性问题进行有效评价、答疑解惑、二次生成小组共性问题，由学术助理将问题生成卡反馈给老师，老师结合预防的问题和学科生成的问题制作“问题解决-评价单”。 “问题展示解决课”五环节 第一环节：问题引领，合作学习 （1）课前老师下发“问题解决-评价单”，学生依据老师创设的情景，围绕此单上的问题分组展开积极争辩。 （2）在学生争辩时，老师要逐组巡查，如创造争辩不积极、不热忱的组，老师要作为角色之一参与进去引导学生进行争辩，使争辩具有实效性和深刻性。
第二环节：小组展示，生生质疑 （1）在学生充分争辩的基础上，组内派出代表进行问题展示。展示时要遵循“展、思、论、评、演、记”六原则。 （2）问题展示形式要灵活多样，尽量满足学生展示需要。让学生充分自我展示，在“群体参与、平等对话、共同探究”的气氛中，学生可以尽情表演、激情朗读、动情唱歌和载歌载舞等。总之，以各种形式表达自己的内心情感和学习的愉悦，以达到心灵共鸣、思维共振、个性共扬。 （3）在小组展示时，各小组成员要认真倾听其他小组的观点积极思考并及时质疑追问，要科学评价别人的发言，适当保留个人意见，及时反思活动中的表现。 （4）老师依据小组的展示的状况，及时点拨提升，赐予评价。 第三环节：师生质疑，拓展延长 老师依据小组的展示的状况，对小组难以解决的问题进行引导，并对重难点进行延长拓展：对小组展示不到位的学问点进行质疑、补充。 第四环节：问题训练，评价指导 老师对小组展示出现的重大问题，采纳典型例题进行巩固训练，以达到举一反三的效果。 第五环节：归纳总结，学问升华 （1）每个小组对本节课的学问进行归纳总结，使思维活跃，方法多样，能力提升。 （2）老师在小组总结的基础上适时补充，使学问更加条理、系统、完善。 课后老师结合“问题展示解决课”中尚未解决的问题和未达三维目标的问题制作“问题拓展-评价单”。 “问题拓展提升课”五环节 第一环节：创设情境，提升问题 （1）课前发放“问题拓展-评价单”，老师要以问题形式创设情境，直入主题。
五环节教学法 第一篇：五环节教学法 浅谈“五环节教学法”在语文教学中的运用 临颍县大郭乡第一初级中学寇晓娜 如何在新课程标准的指导下改革初中课堂教学，在课堂教学中实施新课程，把先进的教育教学理念落实在课堂教学中呢?在教学实践中，我们临颍县创立了“五环节教学法”收到了良好的效果。所谓“五环节教学法”是指由导学、自学、展示、探究、总结五个相对独立又相互联系的教学环节，层层深入、环环相扣，在教学中有“五环节教学法”伴我同行充分发挥了学生在学习中的主体作用，把读讲议练结合起来，调动了学生的学习积极性，对提高课堂教学起着事半功倍的作用。下面就五环节教学在语文教学中的运用，浅谈一下自己体会。 第一环节：导学 创设情境，导入新课。教师利用课前精心准备的一些图画或文字资料、音像资料，通过多媒体等各种方式展示给学生，用于营造氛围，烘托气氛，吸引学生的注意力。例如：我在上《献给母亲的歌》这节综合活动课时，就先通过屏幕播放满文军的歌曲《懂你》，让学生聆听歌曲感受母爱，会唱的同学跟着一起唱，为整节课提供一种积极的情感背景。既渲染了气氛又调动了学习的积极性。再通过巧妙设问，触动学生的感恩之心，从而导入新课。为圆满完成本节课的教学任务打下了良好的基础。 第二环节：自学即自主学习，带问思读。教师首先向学生出示根据教材和课标所精心设计的思考题，如：我在讲《大自然的语言》这篇说明文时，紧扣教材并结合本班学生的基本情况，安排了以下几个问题 1、大自然的语言指的是什么？本文的说明对象是什么？什么叫物候和物候学？ 2、物候观测对农业有什么重要意义？ 3、决定物候来临的因素有哪些？
4、研究物候学有什么意义? 让学生带着问题去看书，通过自主学习，找出问题的答案。整个环节以学生自学为主，教师组织教学，巡视各小组的自学情况并适时引导。 值得注意的是，这里的自学与传统课堂教学结构中的“课前预习”是截然不同的。预习往往被置于课外，学生无法在教师的辅导下进行这项工作，质量难以保证；而自学是在课内，要求学生在阅读时要做到①读要有序：书要有顺序，即先总（通读了解教材内容）、后分（按导读提纲分段阅读，明确各段间的联系）、再集中（抓住重点、难点反复阅读）；②读思结合：即读中有想，想中有读，边读边想。即所谓“学而不思则罔，思而不学则殆”；③善疑好问：即在学习中善于发现问题和提出问题，“学习的过程就是不断地发现问题、提出问题和解决问题的过程”。在阅读过程中，不但要使学生把书读懂，还要多问几个“为什么”，多来几个“想一想”，启发学生质疑问难。在教师的督促和指导下的带着明确学习目标的独立阅读和思考，长期坚持可明显提高学生阅读能力、自学能力和独立思维能力。 第三环节：展示 教师根据教学的重点和难点的问题，精心设计题目（论述题、简答题、材料题、探究题、比较题等均可），如在《我也追星》这节综合性活动课上我设计了一道辩论题：追星到底是弊大于利还是利大于弊？然后迅速把学生分成两拨，给他们三分钟的准备时间，接着组织学生开展 课堂分组辩论。各个小组选出中心发言人发表见解，最后教师总结。整个环节以学生讨论、探究为主，教师参与其中，实现师生互动。通过学生解答、争论、说理或演示来暴露学生学习中的矛盾，通过教师运用各种方式启发引导学生进行辩析、明理，最后解决问题。这样可以在最佳时段突出重点，突破难点，解决最重要的问题，激发学生思维，提高课堂效率。 第四环节：探究 点拨释疑，知识升华。教师首先引导学生通过列表、列框架图、知识树等形式，自主归纳所学知识并向全班同学展示自己的设计。教
“五环节”高效教学模式解读 摘要：“五环节”高效教学模式的主要环节是：引——目标定向、激发兴趣；学——自主学习、合作交流；点——组织研究、体验发现；用——应用实践、巩固提高；练——反思小结、课堂检测。实施“五环节教学模式”的主要目的是全面推进素质教育，着力打造高效课堂，努力增强教师的课堂教学创新能力，进而培养学生创新精神和实践能力。 一、“五环节教学模式”的设计说明 第一环节：引——目标定向、激发兴趣 目标定向，是“五环节”高效课堂教学的出发点和归宿。目标定向后，学生心中有目标，努力有方向，学生的学习兴趣也会由然而生，学习的主动性会增强，学习的效率也会提高；目标定向后，教师心中有程序，讲评有重点，教师组织学生活动，参与学生活动有预设、有安排，学生的自主学习能力得到了锻炼，教学目标能有效达成。 一般情况下，教师要提前在黑板上写出学习目标，开门见山地展示出来，让学生齐读，明确本节课的主要知识内容及重难点。而后要求教师要用生动、幽默、精炼的语言，打造出一个富有悬念和启发性的“开场白”。激发学生学习的积极性和求知欲。教师要以真挚的情感、教学相长的态度、精湛的技能组织教学。 学习目标的制定应注意以下几点： 要体现“知识技能，过程方法，情感态度”这三个纬度，要符合教材要求和学生实际，定位适度、要求明确。
要全面，即应该涵盖一节课所有的主要知识点；这些知识点应该具体掌握到什么程度，是认识、是了解、是理解、是掌握、还是要求会灵活应用，都要有层次的写具体、写明确；但目标也不宜太多，要适度把握。 目标制定时同时必需注意从孩子的角度进行目标的表述，如改变“培养……”、“激发……”这一类词，而用“尝试……”“学会……”“懂得……”“知道……”“能够……”这样的表达方式。 第二环节：学——自主学习、合作交流 研究证明，“所有能有效促进学生发展的学习都一定是自主学习”。因此，必须创设条件使学生积极参与，自主学习。 本环节教师提出教学目标，在学生独立思考后，指导学生分工合作，进行小组探究。然后在小组内交流学习成果，要求所有学生都要展示自己的学习成果，并指导学生认真倾听别人的发言。同学之间可以互相对比，对争议性问题进行探讨，小组长要掌握交流的顺序和讨论的节奏，做好记录，逐步补充和完善，不断修改和提升。把小组学习的结果进行总结，归纳出小组集中的疑点或新发现的问题。 此过程中教师应该做一名参与者、组织者和指导者，从而及时了解学生探究的信息，做到心中有数，以便为接下来的展示交流作好准备。在参与的过程中，对需要帮助的学生进行适时的指导。 第三环节：点——组织研究、体验发现 教师引导小组之间进行交流，各小组向全班展示小组学习成果，将本组学习成果和质疑充分展示出来。小组之间可以互相质疑，互相
五环节高效课堂教学模式 要想提高课堂教学效率和学生的综合素质，就必须彻底改革现在的课堂教学模式，创建学生合作学习的高效课堂。为此，我们振兴街小学数学组准备进行“14221”五环节高效课堂教学模式的实践。 一、框架结构的设想 “14221”五环节高效课堂教学模式如下： 活动：学生——学生——学生——教师——学生 程序：发现问题合作学习交流主讲引导点拨达标拓展 时间：10% 40% 20% 20% 10% 二、具体教学流程的设想 第一环节“发现问题”。“学贵有疑”，但要想学生能够自主质疑，教师首先要让学生在课堂上养成敢问、乐问、会问的良好习惯，教师只有创设宽松的课堂氛围，公平善待每个学生的问题意识，让每个学生乐于提问，在教师正确的引导下，让每个学生学会提问。这就要求教师要创设能激发学生兴趣的情境，并且出示自习提纲要详细，让学生清楚、明白、一目了然。 第二环节“合作学习。一堂课的教学效果如何首先体现在教师的教学行为是否能调动全体学生的学习积极性，让他们主动地参与合作学习的过程，促进知识的主动建构，这对教师优化设计教学课程提出了更高的要求，表现在合作学习上，有以下几种情况：1、合作目标与任务呈现；2、小组预习与合作讨论；3、组际交流与集体讲授；4、
小组评价与反馈补救。而合作学习中的评价要注意；①评价要贯穿合作学习的全过程；②评价要考虑学生的个别差异；③评价多用正强化，慎用负强化（即评价要有针对性）。而在合作学习前必须留出一定时间让学生自主学习，提炼知识点大胆尝试练习题，在学生想把自己理解的内容，所学的知识告诉别人时，提前整理出最简炼的讲稿——这是一种有效的学习方式。 第三环节“交流主讲”。①同桌交流。把自己整理的讲稿，人人进行同桌试讲，互提见解，交流互补。讲后再修改各自的讲稿，这是对知识点的再认识，再理解，再巩固；②小组轮讲。同桌修改整理后，人人在小组轮讲，听取大范围的意见。然后第二次互补修改讨论、评价，并每组推荐一优一劣讲稿准备全班讲解；③班级主讲。组内充分交流后，在班内展示学习成果，主要讲对知识的理解，提出自己的疑惑。全班进行补充，质疑解惑，通过3次生生互动，实现课堂的真正高效；④总结整理。人人再次整理自己的思路，整理知识点的来龙去脉，并归纳总结；形成完整知识体系，掌握一定的学法。 第四环节“引导点拔”。在学生整个学习过程中，教师要给学生足够的、合理的时间和空间，但这并不意味着是对学生的探究活动听之任之，放任自流，相反，是对教师提出了更多的挑战和要求。“老师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”教师要积极关注课堂中的每一细节，当学生遇到困难时，我们要相机给学生搭建一个“脚手架”，做到适度点拔，以推进课堂向纵深发展。确保探究过程获得持久的动力。当学生讲完后或学生讨论时，教师要抓住关键处，适时
高效课堂五步教学模式 一、教学前的准备 1.教师准备 提前预习将要开展的教学内容，了解教学知识点，熟悉教材内容，确定教学重点和难点，同时统计教学时间和教学活动，提前准备好教学用品，准备教学过程中可能用到的相 关多媒体，准备一份简单的教具实物以及相关文具等，为教学任务准备好足够的复习英语 词汇，以及应对可能出现的各类问题和现象，避免教学受挫。 2.学生准备 在上课前，学生应尽量提前预习，了解下一节课的内容和任务，捋一捋思路，做好心 理准备，把弱项部分进行拓展训练，帮助自己能够更快速地把握要点、适应新领域，以及 能够更好地活跃气氛并促进更有效的学习，更好地参与教学活动并提高学习效率。 二、教师上课 1、开场白：教师进入课堂，给学生带来热情的问候，给学生一个安全感和舒心的自 我表达的空间，让他们每位都感到受欢迎，让学生积极参与课堂，与老师的交流有序，衷 心期待向知识的殿堂进发。 2、给学生发布任务：给学生发布任务，要求其在活动中发挥所学知识，结合实际情 况进行发展，要求学生明确任务目标，有效地参与各类活动。 3、讨论分析：教师带领学生讨论和分析本节课针对问题，培养学生独立思考，分析 解决问题的能力，积极地参与到本节课的学习中来，使学生有乐趣地掌握课堂知识，学习 的兴趣越来越大。 4、教师讲解：教师结合学生的讨论，和本节课的知识点，讲清楚教学知识点的原理，做到学以致用，同时强调重要的考点，培养学生的理解能力，做到系统性知识的学习，增 强学生的学习积极性，让学生在轻松愉快的情境下进行全面有效地吸收学习。 5、总结和练习：教师结合课堂板书、题文练习和其他形式引导学生总结所学知识点，让学生更好地理解知识点，做到主动思考，让学生养成利用课余实现联系、综合运用知识 点把知识点强化学习的习惯，有效激发学生学习兴趣，提高学习效率。 三、教学结束 1、教师检查作业：教师把学生布置的作业收取，评估学生的学习成绩，以得出最后 的总结，检查与课堂知识点的学习能力：是否可以达到预期目标、把知识学习有效，这是 对教师和学生知识学习成果的客观判断，从而决定后续教学的可行性。
五步教学法实现高效课堂 一、何谓高效课堂 高效课堂，是高效型课或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。 二、高效课堂的要求 高校课堂要求：一是面向全体，给每个学生提供活动和展示的机会，运用各种方法尽可能照顾学生的差异；二是精讲多练，优化教学时间安排，提高课堂时间利用率；三是师生互动，改革单一的教学方式，由单向输导向多向交流转变；四是技术运用，运用现代化教育技术激发学生的学习兴趣，提高学习效率；五是目标达成，完成知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度的教学目标；六是课后反思，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、反思和审视。 三、五步教学法实现高效课堂 我校学生普遍基础较差，课外知识面窄，学习兴趣低，主动性差，因此，如何提高他们的学习兴趣，争取在有限的课堂时间高效的完成教学目标，就是整个教学设计中的重点
内容。因此，我在整个教学设计中着重于调动学生的学习兴趣。
四、教学实例 以人教版新课标七年级上册《昌盛的秦汉文化（一）》为例： 测：练习册P39页选择题。通过课前检测，帮助学生回忆相关知识，理解秦汉时期政治经济的繁荣，为在后面学习秦汉时期文化蓬勃发展时能有较好的思维过渡与知识的衔接，顺理成章地学习新的知识。 导：播放《2008北京奥运会开幕式片段》北京奥运会开幕式文艺表演，并不是单纯地堆积中国元素，张艺谋和他的团队，选择了一张巨大的“纸”，向世界呈现一幅中国的长卷。纸，是文明传承的重要载体。中国人造出了世界上的第一张纸。那么纸是何时发明，发明的过程又是怎样的呢？ 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，学生的学习情绪直接影响学习效果。播放视频可以迅速吸引学生的注意力，引起学生的学习兴趣，激发他们主动参与课堂的热情。 学：一、造纸术的发明和改进 1、在纸发明以前,我们的祖先用什么东西作为书写的材料? 2、随着文化的发展，对书写材料的需求量越来越大，我们的祖先是如何解决这个问题的呢？
“三步五环节”教学模式 李亚洲 “优化教学模式,构建高效课堂”是宝鸡市教育局标志性教改实验项目。经过一年来的实验教学摸索,取得了一定的成效。初步形成了自己的高效课堂教学模式——“三步五环节”高效课堂教学模式. 一、总体构架: 1、三步:指“课前预习——课内探究——课后训练”三个步骤。 2、五环节:是指课堂过程中要体现“创设情境---自主探究---合作交流---自我反思---当堂达标” 四个环节,要研究好设置各个环节目的和作用是什么? 二、形成背景 “有效”始终是数学课堂教学的永恒追求。在这种追求中,我始终努力寻求着一种模式,那就是,如何在有限的40分钟课堂教学中,通过科学、有效的教学活动,让知识背景、智力水平、个性品质等各不相同的学生真正在数学学习中学“有价值的数学”,获得“必需的数学”,实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。 目前全社会呼吁“给孩子们减负”,在孩子们厌烦数学课堂的现实下,在学生数学能力普遍偏下的背景里,我们不得不深思我们的数学课堂,是否应变革繁华过后的浮躁,还孩子简洁明了、扎实有效的数学课堂,让孩子们喜欢上数学,进而学好数学。带着这样的思考,以及数学学科本身简洁美的要求,有必要进行高效数学课堂教学模式”的研究。 三、成效
经过一年来的摸索实践取得了一定的成绩,学生的课业负担减轻,成绩稳中有升,学习从被动变为主动. 1.课堂的有效性在一定程度上有所提高。 2、通过小组合作、探究、展示交流、评价的学习活动,学生的学习兴趣极大 地增强。学生通过合作学习,团队精神得到培养,积极参与讨论,畅所欲言,尽情展示,自主解决困难和问题的意识得到培养,对老师的依赖性减弱了,学习兴趣明显浓厚了。 3、小组合作给学生搭建了认识自我、展示自我的平台,学生的自信心普遍增强,语言综合运用能力大幅度提高。 4、由于“三单”习题和问题的设计必须根据学生实际精心设置,使不同层次 的学生均有发展的空间。 5、我作为实验教师,基本掌握了“先学后导、问题训练”的教学模式的操作 过程,教学效果明显增强,体验到“先学后导”教学模式对教学的促进作用。 四、教学模式阐释(要点) 1.课前、课内、课后“三步”要求与关系 1、课前预习。教师编制预习学案,指导帮助学生课前预习与巩固,对学生的预习情况进行有效地检查与诊断,了解学情,为课堂上的学生高效学习、教师精讲点拨作准备。 2、课内探究。学生根据教师的导学案进行自主学习,掌握基础知识,找出自己学习中遇到的疑难问题;通过学生的小组合作探究解决自主学习中遇到的疑难问题,通过小组学习成果的展示,找出难以解决的问题,提交给老师;针对学生在前两个学
【五环节高效课堂教学模式的实践和体会】五个环节 教学模式 针对传统课堂教学教师为主体、讲授为重点、知识为中心，教学少慢差费，低效无效的问题，我校提出来了，＂导、学、问、练、评＂五环节课堂教学模式，此模式体现了教师为主导、学生为主体、发展为中心，促进学生主动学习、自主发现、合作探究、积极展示、有个性发展的理念，以提出问题、研究问题、解决问题、延伸问题为线索，以教师的主导，学生的自主学习、自主研究、自主解决问题、自主延伸发展为教学流程，课堂上学生潜心自学、专注投入、生生互动、师生互动、平等交流、教学相长，互动双赢。 近年来我校依托这一教学模式，注重提升内涵，在班容量很大的困难面前，语文教学成绩能稳步提升，始终处于全县领先地位，有多名教师在实践中成为教学能手，省市模范。学生综合素养在各项比赛中彰显出较高水平。为学校赢得了很好的社会声誉。下面就各环节教学实践及效果作一简单分析。 导的环节，教师运用直观材料、形象而富有激情的语言、多样的方式，从学生最近发展区出发，对教材进行简要讲读、讲述或讲解，从而创设学习研究的情景，导出与教材有关且具有启发性、发散性的学习研究的问题，帮助学生构建新旧知识的联系，唤起学生学习研究的兴趣愿望，教给学生自学教材和研究问题的方法，明确具体的学习研究目标要求。使学生学有兴趣、学有目标、学有方法，想学会学，一开始就以积极的态度，参与到课堂中来，为高效课堂开了个好头。 学的环节，学生带着浓厚的兴趣、运用自己喜欢的方式方法，自主感知教材，探究发现并与同学交流、讨论，在思维碰撞中获得认同感或受到启发，从而自我修正，发展思维，形成自己的独特看法和观点，或发现自己的困惑点疑点。 问的环节，针对第一教学步骤提出的学习研究问题，和第二教学步骤学生自学教材反映出来的问题，教师进行整合重组，巧用设问技巧，创设问题情境，提供必要资料信息和思维方向，引导学生思考，诱发学生研讨，引导学生对教材内容作进一步的细读，对研究的问题作深入分析，以期使问题得到解决，在这一过程中对学生的自学情况给予评价，针对不同层次的学生进行分类指导。使学生在解决疑难的同时学会解决疑难问题的方法。 练的环节，此步骤环节的目的在于使学生对学习研究的问题认识更全面，理 1
五环节教学法 效课堂五环节教学法： 1.辅助环节：导入板题,揭标示导 2.先学环节：自主学习,检测效果 3.后教环节：更正讨论,教师点拨 4.训练环节：巩固练习,拓展提高 5.回归环节：小结回归,落实堂清 〔一〕辅助环节：导入板题,揭标示导. 这个环节分四项内容：1、单元导入；2、板书课题；3、揭示目标；4、出示自学指导. 每个单元的第一课的第一课时要先出示单元的知识树,让学生对整个单元有一个整体的了解和认识,了解这每一节课在这个单元和本册书中的地位与作用,第二要引导学生阅读"单元导读〞,这一段话很重要,体现了课标的要求和编者的意图,引导学生先要了解整个单元的编写意图和知识结构,然后再导入新课,说明本节课的学习目标.接着就板书或出示课题,板书时字体要工整,规X,给学生做出表率.再出示自学指导,每堂课老师都不要急于先讲,本着"先学后教〞的原则,先让学生自学,而这种自学是在教师指导下的自学.老师的自学指导要做到五个明确：明确时间、明确内容、明确学法、明确标准、明确要求.只有做到了五明确,学生才能集中精力高效自学.如果本节课所学内容多,可分为自学指导一、自学指导二…….
〔二〕先学环节：组织自学,检测效果. 这个环节分为两步：1、学生自学；2、教师检测. 学生按照老师的自学指导,独立自主学习.学科不同,课型不同,自学的要求和方法也不同,或朗读,或默读,或看书,或动手操作,遇到疑难查工具书,边读书,边思考,边动笔圈点批注,找到答案画线,个人不能解决的疑难问题做上记号.教师在学生自学时,要做好组织工作,目光巡视,行间巡视,了解学情,确保每个学生都能认真自学.学生在规定时间内完成自学任务以后,教师通过检测了解学生自学的效果,为后教提供依据.教师检测的方式根据学科、课型特点和要达到的矛盾而定,一般有口头提问,练习板演,动手操作三种.检测就是考试,要求要严格,组织要严密,确保了解真实学情.检测之前要讲明要求,注重教方法,育习惯. 〔三〕后教环节：更正讨论,教师点拨. 这个环节一般分为四步：1、观察板演；2、组织更正；3、组织讨论,教师点拨、归纳、板书；4、学生自查自纠、消化理解记忆.对于基本的核心知识和基本技能一定要做到步步清、人人清,这是保证高效课堂和大面积提高教学质量的基础. 对于检测后发现的学生在学习中的疑难问题,老师要启发全班学生参与更正、讨论解决.先要组织学生观察、思考,按"五步观察法〞的要求对照例题和自己做题的实践体会,观察板演过程中有没有问题,发现有问题与时举手上台更正.更正时一定要注意教方法.讨论时重点在于弄清"为什么〞,对学生都不会的倾向性问
（最给力）高效课堂三课型五环节教学模式 第一篇：(最给力)高效课堂三课型五环节教学模式 辛店中小学“三课型，五环节”高效课堂教学模式 为全面落实禹城市教育局“三课型，五环节”教学模式，提高教师的综合素质，提升课堂效率，更好地培养学生的综合能力和实践精神、创新精神，特制定辛店中小学“三课型，五环节”教学模式：新授课的基本程序 1、编制学案，课前预习 课前把学生完成的导学案或课前预习作业收集起来，进行查阅，深入了解学生预习所达到的程度以及存在的问题，以便把握讲课的方向和重点。这样可培养学生的自学习惯、探索精神和自学能力，就切实做到了“先学后教，问题教学”。在此基础上激发学生情趣，引入课文的学习。久而久之，使学生由“学会”到“会学”，也能使学生在学习中找到乐趣，更加乐于学习。 2、自主合作，互动交流 这一环节主要是解决学生在预习过程中的疑问。在课堂上，在简洁地导入新课之后组织学生交流课前预习情况，并予以简要的总结、恰当的评价。通过交流、评价，一方面检查学生预习情况，督促学生做好预习工作，另一方面是了解学生对学习新课内容的认知基础和主要问题，以更具针对性地突出重点难点。在这一环节中，教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围，通过个体发言、相互探讨、小组讨论等多种讨论方式，引导学生大胆质疑、各抒己见。 3、精讲释疑，指点技巧 在经小组交流后，一般问题都基本解决，但有个别难度较大，学生理解不够透彻或根本不理解的问题，教师可采用点拨和探究的方式针对疑难点，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，从而培养学生的分析能力和综合能力。 本环节要求以学生为中心，全员参与。教师要充分利用灵活多样、
五环节课堂教学模式 东田一小 一、模式背景： 创新教学模式打造高效课堂，必须彻底改变教师旧的教学观念。为了改变广大教师的旧观念、旧思路，上学期，学校连续召开了两次全体教师会议，就课改的背景及意义向老师们进行深入浅出地讲解和阐释，就模块教学思想进行了探讨和践行，同时我们组织教师开展“课堂教学行为自我反思”活动，对已往的课堂教学情况进行深刻的自查反思。 纵观我们的实际，事实上，许多课堂，教师基本上没有摆脱以教为主的教学方式，尤其是在一些老教师身上，体现更明显，因为它沿用多年，教学实施方便，便于控制课堂，因此，我们看到不只是教师教得累，学生学得苦，还有一个问题，那就是教师认可了这种教法，形成了固定的思维模式，认为教师不教，学生是不可能学会的，于是，教师就成了课堂上必然的主宰者。而学生呢？他们也习惯了这种学法，形成一种思维定式，结果，不会主动学习，原本就有的创造力，就在这种传统教学模式中悄然泯灭了。 还原学生的生命本然，让他们富有巨大的创造潜能，就必须将学习的自主权还给他们。新课程强调：
学生要尊重学生的主体地位。因此，我们认为，学习是学生自己的事，谁也代替不了；外因通过内因起作用，没有自主学习，就没有学习的高效率。 为了从根本上解决现实学生课业负担过重的问题，真正使教师树立起“为学而教”的思想，提高教学的质量效益，结合教育局提出的模块教学思想及学生是主体，教师是主导的二元论思想。联系我校的实际情况，总结出以学生为主体，教师为指导，师生共同活动、生生互动、合作完成学习目标的“五环节”课堂教学模式，通过“师生共同活动、生生互动、合作完成学习目标”方式，变“以教师讲授为主”的课堂为“以学生互助合作、探究为主”的课堂，师生、生生之间的这种互动，有知识层面的问答，更有思维之间的碰撞、自信心的提升，以及合作意识的形成。 二、理论依据： 1．新课程改革理论。国家颁布的《基础教育课程改革纲要》明确提出要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正 确价值观的过程。”“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能
“三步五环节”高效课堂教学模式 一、“三步五环节”教学模式的理论依据 1、马克思主义认识论。实践是认识的基础，学生的认识能力必须通过实践才能逐步提高。用所学的知识去解决实际问题，使学生在理论与实践的融合过程中，提高认识能力。所以，应该让学生在学习过程中主动去探索、发现问题并用所学的知识去研究、解决问题。人类知识的历史发展过程总的来说，是“实践——理论——实践”的过程，“三步五环节”教学模式正是贯彻这一哲学认识规律的行之有效的教学方法，这种教学方法可以在学生原来的认识结构基础上，通过深入探究，不断实现从感性认识到理性认识，从现象到本质，从外部联系到内部联系的认识。 2、建构主义学习理论。建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接收外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择地建构当前事物的意义。个人知识的形成不是取决于客观世界的统一性，而是取决于个人通过与他人的交流和合作而形成的理解。学习者的建构是多元化的，由于事物存在复杂多样性，对事物意义的建构将是不同的。所以建构主义教学就是努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动地构建他们的知识，更注重在教与学的过程中实现新旧知识的有机结合，培养学生分析问题、解决问题和创造性思维的能力。 3、多元智力理论。哈佛大学霍华德加纳教授在《心智的结构》中把智力定义为“在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”。同时，他认为人的智力是一组智力而不是一种能力，至少包括7种智力：言语——语言智力，音乐——节奏智力，逻辑——数理智力，视觉——空间智力，身体——动觉智力，自知——自省智力，和交往——交流智力。由于学生智力表现形式的多样性和复杂性，就要求教学要成为一种“对症下药”的因材施教的活动。新课程打破了教材作为教学的唯一载体，使教学的过程更多元化，具有综合性，从而使每个学生都
浅谈五环节教学模式 安阳县北郭乡邓庄学校刘会英
浅谈五环节教学模式 邓庄小学刘会英 现代教育越来越重视每个人一生的发展，越来越关注每个学生潜能的发挥和个性的发展。为了适应时代的需要，培养具有创新意识和创新能力的高素质人才，教育教学改革势在必行。 课堂教学模式是在一定的教学思想和教学理论的指导下建立的教学活动基本框架结构，它能够使教学理论得以具体化，又能使教学实践得以概括化。课堂“五环节”教学基本模式是对多种课改模式的成型总结，理应大力推广使用。 “五环节”是指学生预习、小组讨论、问题展示、点拨答疑、反馈小结。其目的：一是建立一种模式，提供一种方法，供老师们去参考，让老师们在平时的课堂上有一种模式可操作，改变以往那种陈旧的教学形式，激发教师的探索欲望，提高课堂教学效率。二是教给学生学习的方法，培养学生的学习兴趣，授人以鱼不如授人以渔，直接传授给学生知识，不如教给学生获取知识的方法，学生只有掌握了正确的学习方法，他们才有兴趣主动地去学习。四步教学模式很好的培养了学生创新能力、研究能力、自学能力等。 一、学生预习 代教育心理学认为：学习动机是搞好学习的前提条件，而抓好预习是有效激发学习动机的方法之一。通过预习，学
生可以凭借自己的力量，掌握部分解决不了的问题，引起探索的兴趣，为进一步积极主动、深入学习造成一种期待情境。要使学生预习达到预期效果，教师的指导是关键。 教师的预习指导应做到两方面：1、预习前的启迪。要使学生尽快进入预习状态，可以采用三种方法：必要交代、设置悬念、比较异同。2、预习内容的确定 指导预习方法： 1、指导学生掌握预习阅读的特点、步骤2、指导学生学习“圈点批注3、指导学生学习讨论。最后要落实到在检查中调整学生的预习行为。 二、小组讨论 为了面向全体学生,全面提高学习质量,小组讨论应形 式多样灵活,注重实效。总结如下：小组讨论,交流可根据学生的性格、兴趣、爱好、学习状况等对学生进行分组,并给每组组员分配一定任务，力争每一位同学都有发展。在整个教学过程中,应尽量减少讲的过程,压缩讲的时间,多给学生讨论交流的时间和机会,在讨论中加深对课文的理解,从别 人的思路中得到启示。教师积极参与合作,并对整个过程进行监控,要用恰当的语言给学生创设情境,提出策略性的指导,同时全面注意各小组学生的参与度,及时予以调节和指导,促成高效互动的过程,从而达到讨论的目的。学生要广泛参与,大胆表达见解。但是有些学生只注重自己的发言,把自己的想法表达完了既可,不去认真倾听其他同学的发言,学
五环节课堂教学模式实施方案 第一篇：五环节课堂教学模式实施方案 固墙小学基于教学“五环节”创建高效课堂开展教研 行动实施方案 一、课堂改革的宗旨 为适应新课程要求，全面推进素质教育，我校决定进行“改革课堂教学模式、突出学生主体地位、促进师生共同发展”的课堂教学改革。此次改革，以“人本教育、全面发展”为指导思想，以改革课堂课堂教学模式为切入点，以课堂教学过程为载体，以学生合作、交流、探究为主要学习方法，促进师生共同发展，创设教师乐教，学生爱学的育人环境，确保我校教育教学稳步发展。二、五环节学案型教学模式说明 “备课、上课一体化、教与学一体化”的五环节学案型教学模式，用学案和预案代替了教案。以“学习周期”为基本单位，将一个周期切分为五个时段，明确了每个时间短属性，成为备课、上课的五个环节。具体这五个环节是：“预习----展示—反馈---巩固---达标”。教师通过集体备课，确定教学的“目标”、转化成“问题”形成学案；在课堂上师生互动实施学案。学习周期因人、因内容而宜，可以是一个课时，也可以十几个课时。这个教学模式是比较固定、相对闭合的程序，一个周期内几个环节必须要有，顺序固定，周而复始。一般情况下，程序的几个环节在学习一个知识单元的整个过程中应有一个完整的体现，但不一定在每节课中都体现出来。一个环节可以是一节课，可以是几节课，也可以是几分钟。每个环节有特定的任务和学习方法，不能随意改变。单位时间内，紧扣任务，周密安排。 三、“五环节”教学模式具体操作要求及说明 （一）备课阶段目标引领 即确定一个学习周期的学习目标。确定目标要求： (1)、在备课之前，要求所有教师要熟悉或基本熟悉教材知识体系。 (2)、通过各种途径，或调查，或座谈，熟悉学生的现有基础，包