神州教育
浅析高中语文古典诗歌意象解读教学
刘海霞
内蒙古自治区鄂尔多斯市准格尔旗第一中学
摘要：古典诗歌是中国古典文化的代表，古典诗歌的魅力主要体现在诗歌的韵味、意境和气象上。在高中教材中，有许多文字优美的古典诗歌，透过文字，对诗歌的意向进行分析，是古典诗歌教学的精髓。文章结合高中语文古典诗歌教学特
点，就高中语文古典诗歌意象解读教学进行了探讨、分析。关键词：高中语文；古典诗歌；意象解读古典诗歌情感含蓄，语言凝练，诗人在抒情言志时，通常不会直接进行情感表露，而是将自己的主观之“意”融合于外在的景观、景象中，因此，可以说，意向是创作主体的情感活动与客观物象相结合的产物，意象也是世人审美创作的载体。意象也使古典诗歌的内涵更加丰富，在高中古典诗歌中进行意象解读教学，历来是古典诗歌教学的重点和难点。那么，在高中语文古典诗歌中，如何进行诗歌意象解读教学呢，笔者认为，要着重做好以下几点：1把握诗歌语言，了解诗歌意象如果说意象是诗歌的灵魂和生命，那么语言可谓是诗歌的基本构成要素，诗歌暗示、隐藏、象征的各种意象都要借助语言这个载体来实现。从语言学角度，寻找诗歌的意象语言，就诗歌的意象、情感和态度进行探讨、分析，然后，在头脑中将意向还原成生动形象的画面，是与诗人进行艺术对话的有效途径。因此，在高中语文古典诗歌意象解读教学中，教师要带领学生在诗歌赏析、品读的基础上，找准诗歌中的意象语言或意象性语言，让大家结合自身的知识经验和学习材料，了解意象的构成要素，进而使学生深刻感受到诗歌的魅力，与诗歌在情感上实现共鸣。如在《扬州慢》（姜夔）教学中，教师可以先让学生通过诵读了解这首作品的语气、语调、韵律、节奏，让大家通过抑扬顿挫的诵读，了解作品情感、节奏的轻重缓急变化，建立对语言材料的整体感觉。然后，在意象解读教学中，找出那些夹杂着诗人情感带有意象色彩的字词，使大家通过废、清、寒、空、惊、纵、难、冷等词，想象扬州之前的繁华与金兵入侵后城池的破败不堪，感受词作清冷悠长、抚今追昔的意味，并对名句“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声”进行解析，同时配合图片、名家对该词的点评，帮助大家从脑海中构筑意象，让大家通过通过桥、月等主要意象，就“玉人吹箫”的风月繁华与今天的凄凉进行对比，分析作者是如何借“月”这一意象来营造清冷伤感的意境的，以切实感受作者心中的黍离之悲。2展示诗歌形象和情感，激发学生进入意境古语云：“圣人之情见乎辞”，这句话解释了情感与文辞的关系，而在文辞中，感人心者，莫先乎情。古典诗歌之所以能打动人的情感，给人以美的享受，就是因为诗人擅长“感物以兴怀”，他们能通过多种形式将情感倾注在自然景物身上，从而营造了一个能吸引人情感的磁场，导致读者在阅读、欣赏诗歌时能快速进入诗人所营造的意境中去。而好的诗歌，总是景中有情，情中有景，情景交融的。因此，在高中古典诗歌教学中，教师要想使学生快速进入诗人所营造的情境，要想全面提高学生对诗歌意象的认识和了解，必须要采取有效手段展示诗歌的形象，深入分析诗歌的情感，然后再结合诗歌情感基调，鼓励学生通过具体的意象去联想“景外之物”，进而进入“物我合一”的艺术境界。如在《李凭箜篌引》（李贺）意象解读教学中，教师可以先用图片展示“箜篌”这个古代弹拨乐器的形象，让大家对文中作者为何用“凤凰叫”来形容箜篌声有所
了解。然后结合诗歌中出现的“吴丝蜀桐”、“空山凝云”、“湘娥啼竹”、“昆山玉碎”、“凤凰叫”、“芙蓉泣露”等或外显或隐藏
的意象，用多媒体画面、语言、音乐等形式对这些意象作出解
释或补充，引导学生借助想象，了解作者是如何意象来描写箜
篌精良的构造技巧和李凭神奇精妙的技艺的。然后，结合白居易《琵琶行行》中描写音乐的段落诗文，讲述两位诗人在“以声类声”方面的表达技巧，同时结合当时的时代背景和诗人的遭遇，讲述中国诗人喜欢借助音乐、诗歌来表达伤感的情愫的缘由，使学生在感同身受的基础上，快速进入诗歌意境。3营造适宜的课堂氛围关于古典诗词教学，许多语文教师都认为它具有一定的难度，因为与其他文体相比，古典诗词大都内容简短，言简意
赅，故事性不强，学生很难深入到诗词意境中去，加上许多古典诗词内容久远，意象隐晦，所以许多学生对古典诗词学习都不感兴趣，这也给高中语文古典诗词意象解读教学提出了更高的要求。鉴于此，在高中语文古典诗词教学中，教师要采用多种手段营造富有情趣的教学情境，以激发学生的学习热情。如在人教版高中语文必修三《蜀道难》诗文教学中，教师可以改听录音为教师范读或学生范读，同时在诗歌意象教学中，利用多媒体展示有关蜀道的图片，让学生在观察、分析的基础上，用自己的语言来描述蜀道的情况、特点。然后，再找出几篇描写蜀道的诗作，或引用文学作品（《三国演义》）中有关描写蜀道的段落，看一下作者的表现手法。通过对比分析，让大家对李白纵横飞扬的文辞和卓越的想象力有所了解，这要远比教师单纯的进行知识讲解效果更好。虽然古典诗歌在叙事性、故事性方面有所欠缺，但是古典诗歌的弹性非常大。沿着诗歌感情主线，根据诗歌意象去想象，是提高古典诗歌意象教学效率的有效手段。因此，教师还要善于利用诗歌具象来开拓诗歌的意境，并引导学生进行联想和想象，以复苏学生头脑中的经验和信息，使学生真正能感受诗歌的魅力，进而提高诗歌学习热情。如在学习《蜀相》这首诗时，教师可以先利用诗歌中的白描意象“柏”、“草”、“黄鹂”，讲述作者是如何在这些意象中渗透思想和审美理想的。然后，结合“森森”、“空”、“频繁”等通感意象，阐述诗歌苍茫深沉的意境。最后，对比杜甫的《八阵图》，结合两诗中的“英雄
泪满襟”、“江流石不转”，分析杜甫是如何借对诸葛亮未能实现宏图大业的惋惜，来抒发自身壮志难酬的苦闷的，以营造富有情趣的教学氛围。综上所述，意象是诗人表达情感、审美思维的重要工具，古典诗歌意象解读教学对教师的教学能力有着较高的要求。高中语文教师只有深刻领悟诗歌的意蕴和情感，准确把握意象在诗歌鉴赏教学中的作用，然后从诗歌意象出发带领学生探索诗歌的奥秘，才能引导学生顺利进入诗歌意境，领悟诗歌的意蕴和内涵。参考文献：[1]张国鹏.意象欲出造化已奇——中学语文教学中诗歌意象的解读[J].和田师范专科学校学报,2006,01:122-123.
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