各位老师上午好，我说课的内容是：大气的受热过程本节课选自人教版高中地理新课标地理必修一，第二章第一节的第一课时，教学对象为高中一年级的学生。下面我将从说教材，说教法和学法，说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明
一、说教材
高一年级的学生身心日渐成熟，具有一定的自学能力和观察推理能力，同时好奇心也比较强
对地理学知识的兴趣较浓、但思维大多以形象思维为主，缺乏理理性思维。
地球大气的知识的内容在小学常识和初中地理课本中曾涉及过，学生已初步了解了地球的大气，这对教学的开展提供了知识准备，本节课的学习是对前面的一个总结和提升，同时也是学好以后课程的基础。
二：根据教学大纲的要求和学生已有的知识基础和认知能力，我确定以下教学目标：1.知识与技能：
（1）运用图示说明大气的受热过程，理解地面是近地面大气主要、直接的热源，能够阐述大气温室效应及其作用。
（2）培养学生读图、分析图、绘图的能力，提高综合分析问题及运用地理知识解决实际问题的能力。
2.过程与方法：
（1）通过图示使学生理解：“太阳暖大地、大地暖大气、大气还大地”的原理。
(2)运用教材29页的活动掌握大气对地球的保温作用的原理，并能科学解释一些生活中常见的关于大气保温作用的现象。
3.情感态度与价值观：
(1)通过本节课的学习，学生的观察能力、推理能力、空间想象能力得到发展。
(2)树立辩证唯物主义观念，增强大气环境保护意识。教学重点：根据课程标准把大气的受热过程和保温作用
原理确定为本课时的重点
教学难点：大气对不同波长的电磁波的选择性吸收
三：为了讲清教材的重难点，使学生能够达到本课题设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈。
以学定法遵循学生主体，教师主导的教学理念，根据教学内
容特点以及学生年龄特点，我将采用如下教学方法：1．直观演示法：利用图片视频等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛、促进学生对知识的掌握。2．以地图为载体的情景教学法：本节教材内容比较抽象，可充分利用课本中插图，将繁杂的地理事物变成简单直观的
图像，化难为易，变抽象为具体。
3活动探究法：结合教材上的活动，以学生为主体，使学生的独立探索性得到充分的发挥，培养学生的自觉能力、思维
能力。
四．本节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采用兴趣学习法、思考评价法、观察法、自主探
究法、归纳总结法。
最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程：
在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，
紧凑合理，各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的
调动学生参与课堂的积极性、主动性。
1．导入新课：上节课我们学习了地球的外部圈层结构，同学们回忆一下地球的外部圈层有哪些？好有大气圈、水圈、生物圈，我们从今天开始就来学习地球的大气圈也就是：第二单元地球上的的大气的第一节冷热不均引起大气运动。
2讲授新课：首先向学生发问引起地球大气运动的主要能量来源是什么？然后讲解辐射的定义方向等，让他们回忆太阳辐射的定义。并给学生补充太阳辐射的波长分布，利用月球昼夜温差可以达到300多摄氏度，引入今天讲的知识——大气受热过程。用提问的方式大气对太阳辐射的削弱作用具体形式有哪些？然后讲解大气通过吸收、反射、散射对太阳
辐射进行削及各自的特点，讲完后对大气对太阳辐射削弱作用进行小结。小结后通过提答的形式：晴朗的天空为什么是蓝色的？为什么日出或日落时的太阳看起来是红色的？青藏高原太阳辐射量大的原因？（4）日出前的黎明、日落后的黄昏，以及阴天，天空为什么仍是明亮的？巩固这部分的知识。接着用大气的受热过程是怎么样的呢？引入大气的受热过程，采用图文结合的方式讲解大气的受热过程，增加教学的趣味性、激发学生的学习兴趣。由此引出近地面大气主要直接的热源是——地面，根本来源是——太阳辐射能。在此基础上进一步让学生思考回答教材29页活动的两个题，培养学生自主思考探究的能力。.然后用1.为什么冬春季节霜冻多出现在晴朗的夜晚？2.深秋季节，农业生产中为了防止晚熟的庄稼遭受霜冻，农民经常在田间地里用潮湿的柴草燃一堆火，你认为他们这样做，对防止霜冻有作用吗？对大气对地面保温这个知识点的巩固。最后进行课堂小结，让学生先对本节课内容进行知识梳理，然后出示本节课知识体系，这样设计有助于学生自主构建知识体系，提高归纳总结能力。
板书设计：我比较注重直观地、系统的板书设计，并及时地体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。基本上我在黑板上的主板书就是现在展示的这些。其余详细知识点在多媒体幻灯片上还有展示。
我的说课结束，谢谢！
第一节大气的热状况与大气运动说课稿 一、教材分析 （1）内容 在知识内容上涉及众多的地理概念、地理过程及物理、数学等跨学科知识。 设计将大气的受热过程、大气的热力作用（即大气对太阳辐射的削弱作用和大气对地面的保温作用）及其在生产生活中的实践影响及运用融为一节课，突出地理原理规律的实践意义。 （2）教材结构 从教材结构来看，本节内容在必修一教材中起到承上启下的作用，与前一章“宇宙中的地球”和“太阳对地球的影响”等内容相呼应，其中重要的知识点“地面是近地面大气的直接热源”是后面学习热力环流的理论基础，是深入学习“气压带和风带”等知识的前提条件。 本课作为本章开篇，既具有其地理实践意义，又是后面章节的知识、理论基础，其中所包含的人地关系分析思想也对今后地理学习具有重要的指导意义。 本节“大气的受热过程”是中图版高中《地理》必修一第二章《自然地理环境中的物质运动和能量交换》，第一节《大气的热状况与大气运动》的开篇内容。所以，本节内容在必修一自然地理学习中具有不容忽视的重要地位。 二、学情分析 1、学生刚升入高中不久，对地理学习有较浓厚的兴趣， 2、本部分知识和生活实际紧密联系，所以教师有技巧的设问，一定能激起学生学习的欲望，引导学生由感知形成结论，由结论解释现象。 3、知识储备： 通过第一章的学习，学生已经有了关于太阳辐射和对流层大气特点等的知识储备，也有了关于高中地理学习方法的训练，而且具备一定的读图和分析能力，为本节课的学习打下基础。 4、但考虑到高一学生对一些地理现象的认识仍停留在表面现象的认知，对概念、理论的理解归纳能力较弱。
三、教学目标 1、课程标准：运用图表说明大气受热过程 2、地理核心素养培养目标： （1）区域认知 学会分析区域特征，进而形成区域认知素养，即在理解大气对太阳辐射削弱作用的基础上，会分析太阳辐射在不同纬度地带分布不均的原因，理解大气削弱作用的意义。 （2）综合思维 明确要素是动态变化的，要素间是相互联系、相互影响的。 即从太阳辐射、地面辐射、大气辐射三者之间的关系上认识大气的受热过程，并能够结合示意图说出完整的大气受热过程；通过对“地球和月球表面昼夜温差大”在大气角度的成因分析，理解大气对太阳辐射的削弱作用和大气对地面保温作用的原理。 （3）人地协调观 对全球变暖现象有正确的认识，培养学生的环保、低碳，节能减排意识。 运用大气受热原理解释相应地理现象，了解大气的削弱和保温作用对人类生产、生活的影响，如对温室大棚、地膜覆盖、制造烟雾防霜冻的原理分析和对人类大量排放温室气体所造成的全球变暖的环境问题分析。 （4）地理实践力 能够通过调查、访谈等了解当地的“温室气体”排放水平，并能设计出合理的解决方案。 四、重点难点 依据高中新课程标准，在深挖教材的基础上，我确定了以下的教学重点和难点： 重点：大气的受热过程。依据《课程标准》中“运用图表说明大气受热过程”的目标要求，确定这一重点。 难点：大气对地面的保温作用。为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈： 五、教法和学法 教师在教学过程中必须采取有效地方法给予辅助，以地理图表为载体，通过各种方式引导学生阅读、分析，以达成教学目标。 地理是一门研究自然环境以及人地关系的学科，是一门讲“理”的学科。因
大气的受热过程说课稿 各位老师下午好，今天我说课的内容是：大气的受热过程 我将从说教材，说教法，说学法，说教学过程、说板书五个方面来对本课进行说明。 一、说教材 1、教材的地位与作用 本节课选自人教版高中地理必修一，第二章第一节的第一课时，这一节的内容是前面知识的延伸，也是后面学习大气运动、气压带、风带的形成及分布的理论依据，在教材中起着承上启下的重要作用，且和日常生活联系紧密，体现课改中培养公民必备的地理素养的理念，有利于学生对地理问题的探究。 2、根据教学大纲的要求和学生已有的知识基础和认知能力，我确定以下教学目标： 1.知识与技能： （1）运用图示说明大气的受热过程，理解地面是近地面大气主要、直接的热源，能够阐述大气温室效应及其作用。 （2）培养学生读图、分析图、绘图的能力，提高综合分析问题及运用地理知识解决实际问题的能力。 2.过程与方法： 通过图示使学生理解：“太阳暖大地、大地暖大气、大气还大地”的原理。掌握大气对地球的保温作用的原理，并能科学解释一些生活中常见的关于大气保温作用的现象。 3.情感态度与价值观： (1)通过本节课的学习，学生的观察能力、推理能力、空间想象能力得到发展。 (2)树立辩证唯物主义观念，增强大气环境保护意识。 根据以上分析我确定以下教学重点和难点 重点：大气的热源和大气的受热过程 难点：大气的受热过程 二、为了讲清教材的重难点，使学生能够达到本课题设定的教学目标，我再
从教法和学法上谈谈。以学定法遵循学生主体，教师主导的教学理念，根据教学内容特点以及学生年龄特点，我将采用如下教学方法： 1．直观演示法：利用图片视频等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛、促进学生对知识的掌握。 2．以地图为载体的情景教学法：本节教材内容比较抽象，可充分利用课本中插图，将繁杂的地理事物变成简单直观的图像，化难为易，变抽象为具体。 3活动探究法：结合教材上的活动，以学生为主体，使学生的独立探索性得到充分的发挥，培养学生的自觉能力、思维能力。 三、本节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采用兴趣学习法、思考评价法、观察法、自主探究法、归纳总结法。 四、教学过程： 新课导入：电视剧《闯关东》中的场景：“主人公朱开山为了避免所种的庄稼遭受霜冻危害，在深秋的夜晚带领全家人及长工们在田间地头点燃了柴草……”。这样做有什么科学依据吗？学过本节课的知识你就知道了。（通过熟悉的电视剧片段导入，贴近学生的生活引发学生的兴趣） 我们知道，太阳辐射能穿过厚厚的大气层，假设太阳辐射能为100%，那穿过大气层后太阳辐射能就只有47%，那53%去哪里了呢？----被削弱了。由此引入大气层对太阳的削弱作用，包括吸收，反射，散射。（此部分内容课本上已经删去了，但为了便于学生的理解，需要加入进来） 然后我会采用案例分析法，让学生分析探究生活中的几个案例： 1、天空为什么是蓝色的 2、红绿灯的设定依据 3、日出前的黎明，日落后的黄昏，天空为什么仍是明亮的 （通过这几个案例分析，让学生区分不同的削弱作用） 承转：太阳辐射通过大气层的削弱作用后，到达地面，又会发生什么呢？（此处承转起到承上启下的作用，由此引出大气的受热过程） 我会采用图文结合的方式讲解大气的受热过程，增加教学的趣味性，激发学生的学习兴趣。此部分内容较难，以学生现有的知识水平较难理解，因此我先讲
大气的受热过程 课题：中图版第二章第一节大气的热状况与大气运动 【教材分析】教材地位和作用： 大气的受热过程在整本书主要起到一个承上启下的作用。承上是因为大气的热状况还要涉及到前面所学的太阳辐射和大气的垂直分层，而启下则这是因为它是认识大气运动的前提，也是解释诸如温室效应的具体地理现象的基础。 在讲解大气的吸收、反射、散射三种作用时，主要是通过联系生活实际，从而激发学生的学习兴趣。而且在大气的受热过程是学习中，还会涉及相应的物理学知识，体现了新课标的学科间的整合。对于大气的保温效应新教材阐述得较为细致、具体。大气的“保温作用”对以后讲解全球气候变暖的知识奠定了基础。全球变暖又会引起一系列的生态变化，进而影响全球的经济结构。这样既可使教材前后的内容相通，也增强了教材中各单元之间的联系，充分体现了新教材新课标为主的指导思想。 【学情分析】 大气的削弱作用原理在生活中很多例子，学生学习会很感兴趣，同时在第一单元介绍了在不同的大气层中的大气成分，学习也就不怎么难了，但是大气的保温作用比较抽象，学生学习有点困难。而且在学习大气的受热过程时，学生因为缺少相应的物理学知识，学习障碍多。对于温室效应、大气逆辐射和大气保温作用的关系等这些概念学生容易混淆。 【处理方法】 运用图表说明大气的受热过程。而大气的主要过程可以用"太阳给大地-大地给大气-大气还大地”来概括 通过相关示意图，比较三种辐射的波长和大气对它们的反应，概括大气受热过程。在整体读图推理过程中，培养学生逻辑思维能力。提供相应的生活实例和情境，提高学生运用原理分析地理现象的能力。 【知识与技能】 1、了解地球上最主要的能量源泉太阳辐射的性质和特点。 2、掌握大气对太阳辐射的削弱作用和大气的保温作用。 3、太阳辐射、地面辐射、大气辐射、大气逆辐射四种辐射之间的关系。 【过程与方法】 1、读到达地面太阳辐射图、大气温室效应图，分析说明大气热力过程。 2、运用大气热力性质解释一些地理现象。 【情感态度与价值观】 1、通过对大气受热过程理解，能正确认识常见的自然现象，从而建立科学的世界观。 2、通过对大气保温作用的学习，树立起节约能源、低碳环保的意识。 【重点】 1、理解大气对太阳辐射的削弱作用。 2、理解大气的温室效应。 【难点】 1、大气的温室效应。 2、太阳辐射、地面辐射、大气辐射、大气逆辐射四种辐射之间的关系。 【教学过程】
大家好，我是34号。今天我的说课内容是“大气的受热过程”。 首先，我谈一谈我对教材的理解。本节课内容位于人教版高中地理第二章第一节。大气受热过程是本章节的基础和重点。内容包括大气的组成成分与垂直分成、大气的受热过程两部分。 高一学生在初中阶段学习了“天气和气候”的初步知识，在必修1第一章已掌握了太阳辐射有关知识，对本课题已有一定的生活体验，而且具备一定的读图和分析能力，为本节课的学习打下基础。 但学生仍局限于感性认识，对概念、理论的归纳能力较弱。因此，教师必须采用有效的方法给予辅助，启发引导学生完成新知的建构。 根据新课标标准，教材特点，学生实际，我确定了如下教学目标： (1)知识与技能目标：学生能说出大气的受热过程。 (2)过程与方法目标：学生能运用图表分析说明大气对太阳辐射的削弱作用和大气的保温作用。 (3)情感、态度与价值观目标：通过对大气受热过程理解，学生能正确认识常见的自然现象，建立科学的世界观。并且能将所学知识运用于实际，服务于社会。 基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，我确定本节课的教学重点：大气的受热过程和大气的保温作用原理；大地与大气的热量输送是教学难点，这是因为学生缺少相应的物理学知识，学习障碍多。 科学合理的教学方法能够使教学效果事半功倍，达到教与学的统一，基于此，我准备采用：案例分析法、读图分析法、板书分析法、多媒体辅助教学法和问题探究法，开展教学。让学生掌握图文转化法、地理知识观察学习法、地理逻辑分析法和运用地理知识解决问题的方法 下面主要谈谈对本节课的教学过程设计： 首先是导入新课的环节， 在这一环节中，我打算采用案例分析的教学方法。 具体做法是让学生列举生活、生产中的大气现象，通过学生对生活的观察，引发了解大气的组成成分及其受热过程的兴趣。 接下来进入启发诱导，探求新知的教学环节，
《大气的受热过程》说课稿 一、说教材分析 （一）、教材所处的地位和作用 “大气的受热过程”是高中地理必修一（人教版）第二章第一节第一部分内容，、课时安排：1课时，内容要点有: 太阳辐射能是地球大气最重要的能量来源；太阳辐射穿过大气层的热力过程；到达地面的太阳辐射能被地面吸收而使地面增温，同时地面又以长波辐射的形式把热量传递给大气；结论--地面是近地面大气主要、直接的热源。其中重要的知识点“地面是近地面大气主要、直接的热源”是后面学习热力环流的理论基础，是深入学习“气压带和风带”等知识的前提条件，各知识联系紧密，环环相扣。所以，本课作为本章开篇，既具有地理实际意义，又是后面章节知识的理论基础。 （二）、教学目标 1、知识与技能 （1）明确大气的热量来源，即导致大气运动的能量来源，让学生能画图说明大气的受热过程。 （2）能阐述大气温室效应及其作用。 2、过程与方法 （1）通过探讨使学生理解“太阳暖地面、地面暖大气、大气还地面”的原理。 （2）利用图表分析归纳“温室效应”。 3、情感、态度与价值观 （1）通过对大气受热过程的理解，学生能够正确地认识到自然界中常见的地理现象，并可以解释，从而建立科学的世界观。 （2）学生能够在社会实践生活中运用自己所学知识，服务于生活社会。 二、说教学方法： 根据高一学生学情：已有的基本知识，知道地球外部大气层的存在，也对太阳辐射的时间和空间分布特点有所了解。已有的基本技能：对一些景观图的读图能力，析图能力。与此同时，高一学生的抽象思维、空间思维开始进入强劲发展阶段，创造性、参与意识、求知欲、合作意识较强，课外活动的机会较多，接触面较广，但还没有形成系统的理论知识，还缺乏系统地解释地理现象或地理事实的能力。大气的内容比较抽象，影响大气受热过程的因素多而复杂，学习有一定的难度。 采用教学方法：启发式谈话法、探究式教学法、板图法、案例分析法等。 学习方法：自主学习方法、合作学习法、探究学习法等。 三、说教学重、难点 1、教学重点：大气的受热过程。地面是近地面大气主要、直接的热源。 2、教学难点：必须要补充一些物理知识来理解本节知识，如物体辐射定律，物体辐射最强部分的波长与物体的温度成反相关。 四、说教学过程 1.说导入:通过前几节学习我们知道了地球运动有关知识和地球内部、外部圈层知识，在上面学习基础上，今天我来学习有关大气的知识，先我们来学习大气的受热过程，采用地理生活旅游感受引入，展示两张有鲜明对比的图片：一张皮肤白皙的成都女孩照片，一张皮肤皲裂的藏族姑娘照片。提出疑问，采用直观有趣的问题激发学生的求知欲望. 2.说新课教学: （1）、板书第一节：《冷热不均引起大气运动》 一、大气的受热过程，并解读学习目标和重难点，引导学生自主学习（5分钟）。
各位老师上午好，我说课的内容是：大气的受热过程本节课选自人教版高中地理新课标地理必修一，第二章第一节的第一课时，教学对象为高中一年级的学生。下面我将从说教材，说教法和学法，说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明 一、说教材 高一年级的学生身心日渐成熟，具有一定的自学能力和观察推理能力，同时好奇心也比较强 对地理学知识的兴趣较浓、但思维大多以形象思维为主，缺乏理理性思维。 地球大气的知识的内容在小学常识和初中地理课本中曾涉及过，学生已初步了解了地球的大气，这对教学的开展提供了知识准备，本节课的学习是对前面的一个总结和提升，同时也是学好以后课程的基础。 二：根据教学大纲的要求和学生已有的知识基础和认知能力，我确定以下教学目标：1.知识与技能： （1）运用图示说明大气的受热过程，理解地面是近地面大气主要、直接的热源，能够阐述大气温室效应及其作用。 （2）培养学生读图、分析图、绘图的能力，提高综合分析问题及运用地理知识解决实际问题的能力。
2.过程与方法： （1）通过图示使学生理解：“太阳暖大地、大地暖大气、大气还大地”的原理。 (2)运用教材29页的活动掌握大气对地球的保温作用的原理，并能科学解释一些生活中常见的关于大气保温作用的现象。 3.情感态度与价值观： (1)通过本节课的学习，学生的观察能力、推理能力、空间想象能力得到发展。 (2)树立辩证唯物主义观念，增强大气环境保护意识。教学重点：根据课程标准把大气的受热过程和保温作用 原理确定为本课时的重点 教学难点：大气对不同波长的电磁波的选择性吸收 三：为了讲清教材的重难点，使学生能够达到本课题设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈。 以学定法遵循学生主体，教师主导的教学理念，根据教学内 容特点以及学生年龄特点，我将采用如下教学方法：1．直观演示法：利用图片视频等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛、促进学生对知识的掌握。2．以地图为载体的情景教学法：本节教材内容比较抽象，可充分利用课本中插图，将繁杂的地理事物变成简单直观的
大气运动——热力环流说课稿 各位评委老师，大家——好！今天我说课的内容是大气运动中的热力环流。下面我从说教材，说学情，说教法学法，说教学过程，说板书设计等五个方面对本课的设计加以说明。 第一、说教材 1、地位和作用： 它是第二章的基础内容，又是大气运动的理论依据，对后面章节的教与学都具有重要作用，且和日常生活联系紧密，体现课改理念培养公民必备的地理素养，有利于学生对地理问题的探究。 2、教学目标 知识与技能目标：在理解大气受热状况的基础上认识气压的垂直和水平变化， 进而用示意图说明热力环流的形成过程。 过程与方法目标：能够运用热力环流的原理解释相关的地理 情感态度与价值观目标：是学生养成学以致用、理论联系实际的学习观； 3、教学重难点： 重点：地面是大气的热源；热力环流的原理和运用； 难点：热力环流的原理和运用 第二、说学情 高一学生具有一定地理基本知识，但是仅是对一些表面现象的认知，对原理性认知比较少。但好奇心比较强，又有一定的探索能力，而本节内容和生活联系紧密，学生的积极性比较高。 所以，我的教学方法主要采用了 多媒体辅助教学、案例研究法、引导启发教学法、读图分析法和归纳总结法 第四、说教学过程 （一）新课导入：复习式导入（通过复习上节课学的大气的受热过程、大气的保温和削弱作用会引起地面的冷热不均，从而导出由于地面的冷热不均所引起的大气运动——热力环流） （二）新课讲授：首先，介绍热力环流的概念；然后，用多媒体展示动画演示大气受热和冷却时的运动过程；接下来，老师边解说边绘热力环流图（板书）
讲解时抓住（1）这是从近地面到高空的等压面图，补充什么是气压，等压面，（2）根据热胀冷缩的原理来讲解大气的垂直运动（3）同一水平面上，大气总是从高压区流向低压区 总结：①同一水平上（高度），气温越高气压越低。 ②垂直方面上，越靠近地表的气压越高。 根据热力环流的原理，我们进行案例研究：分别介绍海陆风、山谷风、城市的热岛效应，这部分的知识我主要是采用启发是教学，在教师的引导下让学生画出海陆风、山谷风、城市风 （板书：三、案例） 1、海陆风：先由教师介绍白天海陆的受热状况及其所形成的热力环流，然后让 学生动手画出夜晚的海陆风以及山谷风和城市的热岛效应的示意图，个别上台示范。 2山谷风： 3城市的热岛效应： （三）知识巩固：习题练习 （四）课堂小结： 第五、说板书设计 采用图文相结合的方式便以学生理解和记忆
《大气受热过程和大气运动》教学 方案
教学目标
1．运用大气受热过程示意图，说明大气受热过程和大气对地面的保温作用； 2．根据大气受热过程原理和保温作用原理解释常见的地理现象，理解大气的重要性； 3. 理解大气热力环流的基本原理，绘制热力环流示意图，并能解释相关地理现象； 4. 分析海陆间和城乡间的热力环流形成过程，认识到热力环流对生产和生活的影响； 5. 理解大气运动的受力状况，在等压线图上判断风力的大小及风向。
重点难点
【教学重点】 1. 说明大气受热过程和大气热力环流原理。
【教学难点】 1. 运用事实解释自然界和生活中的热力环流。 2. 说明风的形成和风向规律。
第 2 课时
教学过程
【课程引入】 师：一个月黑风高的夜晚，海边的度假小屋发生一起谋杀案。警察根据线索很快抓住两
个嫌疑犯甲和乙。警察问他们案发当晚两个人在哪里，甲说：“当晚我在海边漫步，海风迎 面吹来，让我觉得心旷神怡，整个晚上我都在吹海风。”乙说：“我站在沙滩上望着大海想 心事，感觉凉风从后背袭来，阴风阵阵，确实让人害怕。”
请大家思考一下，两个嫌疑人口供中的矛盾点是什么？ 生：（可能的回答）夜晚的风向不同 师：两个人的说辞不同，可见他们中有人说了谎，说谎的人很有可能是真正的凶手。让 我们通过今天的学习，来找出真正的凶手吧！ （板书）热力环流 【讲授新课】 师：大气中的热量和水汽的输送，以及各种天气变化，都是通过大气运动实现的。大气
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运动有垂直运动和水平运动之分。大气的垂直运动表现为气流上升或气流下沉。大气的水平 运动即为风。
大气运动最简单的形式就是热力环流，它是由于地面冷热不均而形成的空气环流。大家 不妨利用生活中的案例来了解大气的运动。
出示：空调和暖气的照片
师：空调和暖气是我们家中常用的生活物品，暖气主要是在冬季为房屋供暖，空调主要 是夏季为房屋降温。大家回忆一下，空调和暖气都安装在我们家庭的什么位置上呢？
生：（可能的答案）制冷空调往往采用壁挂式，暖气往往安装在靠近地面的位置。 师：大家知道空调和暖气为什么安装在房屋的这些位置吗？ 生：（可能的答案）空气热胀冷缩，运动方向不同等。 出示：热水和冰淇淋图片
师：因为空调和暖气的气流的运动方向我们不太容易看到，所以我们选择了冬季的一碗 热水和夏季的冰激凌来观察，由于热水、冰淇淋的温度与周围的气温有明显差异，很快就凝 结成了小水滴，也就是我们所说的“白汽儿”，请大家观察图中“白汽儿”的运动方向，试 着总结空气在受热、受冷情况下的运动状况。
生：（可能的答案）空气受热膨胀上升，空气受冷则收缩下沉。 师：为了更加充分地理解本节课的知识，我们需要补充了解大气的相关物理学知识和规
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《大气的受热过程》教学设计
【课题】大气受热过程 【教学内容】地理必修Ⅰ（人教版）2.1节第一部分《大气的受热过程》 【课型】新授课 【课程标准】运用图表说明大气受热过程。 【课标分析】本节课的课标要求“运用图表说明大气的受热过程”。而大气受热的主要过程可以用“太阳辐射及其作用----地面辐射及其作用----大气逆辐射及其作用”三个层层递进的过程来概括。课标淡化了大气对太阳辐射的削弱作用，把重点放在地面从太阳辐射获得热量、大气从地面获得与保持热量的过程。教学中不宜把受热过程划分为大气对太阳辐射的削弱过程和对地面的保温作用。从简化角度来看，应把受热过程看作一个整体。以图表的形式整体表达，一气呵成。 【教材分析】本节内容给了“图2.1大气的受热过程”和“图2.2月球表面和地球表面受热过程比较”两幅图表。以图表的形式具体阐述课标“大气受热过程”。图2.1放在正文部分，详细解释了“太阳辐射使地面增温”和“大气吸收地面辐射增温”这两个受热过程。而“大气逆辐射及保温作用”这一过程，以图2.2的形式，用两个小问放在活动内容呈现，既具有延伸性，也体现了学生思考逐步成熟的过程。既完成了课表要求的内容，也体现了以学生为主体的新课程理念。 作为知识铺垫，说明物体温度越高，向外辐射能量的能力越强，辐射出光线的波长越短。比较太阳表面温度和地面温度不难知道两种辐射的波长差异，这可以让学生自学完成。另外，和上一版本人教版教材相比较，对于红外线、可见光、紫外线等不同波段辐射的表现形式不提及。散射作用及其现象也予以删除。把精力更加集中在“大气受热过程”这一整体上。 本节课对学生学习能力要求较高，同时也给学生提供了一个相关能力集中训练的机会。大气受热过程分析突出了逻辑推理能力，而在这个分析过程的同时又要把相关原理同生活中的具体现象结合起来，在运用中形成能力。 【学情分析】 本节课推理过程严谨，涉及的光学和热学知识较多，而这些知识学生没有学过，学生学习大气受热过程的知识障碍较多。这要求教学时给学生必要的相关知识铺垫。所以设置“教材梳理”板块。学生的抽象思维、逻辑思维正在建立，教师在教学过程中必须采取有效的方法给予辅助，启发引导学生完成新知识的构建。 【教学目标】 知识与技能： 1、理解太阳辐射、地面辐射、大气逆辐射之间的关系； 2、理解和掌握太阳辐射大部分到达地表，使地面增温； 3、理解地面是对流层大气主要、直接的热源； 4、理解大气对太阳辐射的保温作用及其意义； 5、学会灵活运用大气受热过程原理去解释生活生产中的实际现象或问题。 过程与方法： 1、能用图表分析大气的削弱作用和保温作用。
《大气的受热过程》说课稿 【课标分析】 标准：运用图表说明大气受热过程。 解读： 1、运用图表说明”一一现了课标对学生读图、析图、图文转换和用地理语言科学描述能 力的要求。 2、标准”中的大气”是指低层大气。 3、本条标准”的核心最终落在大气的受热过程”，这说明本节课的重点是：运用图表说明大气的受热过程。 4、从有关大气的各条标准”综合来看，本条标准”为后面学习大气环流、天气系统以及全球气候变化打下理论基础。 【教材分析】 （一）本章内容在全书中的地位 人类赖以生存的自然地理环境是由大气、水、岩石、生物、土壤等要素组成，各要素之 间相互联系、相互影响而构成的一个整体。本章主要是从物质运动和能量交换的角度分析了大气、水、地壳等自然环境组成要素及其相互作用，涉及了许多规律和原理。本章是第一章地球圈层结构知识的延伸，也为后面学习地理环境的整体性和区域差异做铺垫，还为认识可 持续发展基本原则埋下伏笔。因此，本章起着承前启后的作用。 （二）本节内容在本章中的地位 本节《大气的热状况与大气运动》，主要介绍了大气的受热过程、热力环流、大气环流、 重要的天气系统等内容，分析了大气中物质的循环和能量的交换，为学习后面全球气候变化 打下理论基础。从内容上看，教材在处理这几部分时采用了由因导果、从整体到局部的方法。 （三）本课在教材中的地位及知识体系 学习本课内容，既可以为前节内容中所学的气温垂直变化规律”寻因溯源；又是为理解 大气运动打基础、做铺垫。大气热力环流，全球性大气环流，全球气压带、风带的分布和移 动，都是大气受热不均匀的结果。因此，大气的受热过程”是第二章第一节的重点，具有 承上启下的作用。
公开课教案 新郑三中李晓敏 课题：冷热不均引起的大气运动（第一课时） 课型：新授课 课标要求：运用图表说明大气受热过程 课标解读： 1、大气受热过程：本段核心结论“地面是低层大气主要的直接热源”，应阐明 以下内容要点： （1）太阳辐射能是地球大气最重要的能量来源； （2）太阳辐射穿过大气层的过程； （3）到达地面的太阳辐射能被地面吸收而使地面增温，同时又以长波辐射的形式把热量传递给大气； （4）结论：地面是近地面大气主要的直接热源。 2、热力环流：以实验和活动为主，阐述基本原理，内容要点： （1）大气受热不均主要是由太阳辐射的纬度差异和下垫面热性质差异引起的，这是大气运动的主要原因； （2）运用热力环流的原理解释城市热岛效应，海陆风的形成， 教学目标： 知识与技能 （1）运用图示说明大气的受热过程。 （2）理解热力环流的形成，并能解释自然界中的热力环流。 过程与方法：遵循传统的认知规律，以图片以及生活中的事例引入，提出问题, 引导学生思考，与学生共同探索，最终得出结论。 情感态度价值观：通过对大气运动的学习,理解常见的自然现象，从而建立科学的自然观 教学重点：大气受热过程及其应用，热力环流形成过程
教学难点：大气的保温作用，气温、气压、高度三者的关系
教学方法：动画演示法、读图分析法、讨论分析法、问题探究法。 教学用具：多媒体设备、课件。 教学过程： （导入新课） 从上周的天气情况引出“风、雨、”是自然界的普遍现象，但这些都离不开地球大气的运动。大气为什么会运动？怎样运动？这是我们这一节课要学习的内容。 （新课推进） 一、大气的受热过程 1、多媒体演示大气的受热过程，结合课本内容让学生分组讨论以下内容： （1）大气的受热过程包括哪几个环节？ （2）大气的增温原理是什么？ （3）空中离太阳更近，气温为什么比地面大气低？ （4）太阳辐射、地面辐射、大气逆辐射有什么区别？ （小组汇报、交流，教师激励性评价） 2、师生总结大气的受热过程： 3、活动探究：小明家的农田3个月后就被征用了，但他想再抢种一季胡萝卜 3个多月才能收成），有同学给他建议一一盖上一层塑料薄膜，你认为这种方法可行吗？为什么？（需
大气受热过程说课稿 建始一中许国建 、说教材 1、出处、地位、作用 本部分教学内容出自中图版普通高中课程标准实验教科书地理必修 （一）的第二 章《自然地理环境中的物质运动和能量交换》第一节 大气的热状况与大气运动 中的第一课时大气的受热过程。 这一节的内容是前面知识的延伸， 也是后面学习大气运动、气压带、风带的形成 及分布的理论依据，在教材中起着承上启下的重要作用，且和日常生活联系紧密， 体现课改中培养公民必备的地理素养的理念，有利于学生对地理问题的探究。 2、教材结构图 1、 本节课的授课对象是高一年级的学生，从学生的年龄心理特征来看，高一学 生好奇心比较强，具备一定的地理知识，而且本节内容和生活联系紧密，学生的 学习积极性比较高。 2、 但考虑到高一学生对一些地理现象的认识仍停留在表面现象的认知， 对概念、 理论的理解归纳能力较弱。介于这两点因素，教师在教学过程中必须采取有效地 方法给予辅助，启发引导学生完成新知识的构建。 3、 课程标准原文（节选） 运用图表说明大气的受热过程。 4、 课程标准解读 大气的受热过程其实是太阳辐射能到达地球后的一个能量的转换过程。 因此我把 本条标准的解读为：明白大气的直接热源，并运用图表解释大气的受热过程，实 际上是太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间相互转化的过程。在这个过程中理解 大气对太阳辐射的削弱作用和大气对地面保温作用的原理。 5、 重点和难点 重点：大气的热源和大气的受热过程 难点：大气的受热过程 教学重点的确立依据：弄清楚大气的热源，学好大气的受热过程能为后面知识的 学习做好铺垫，对后面的教学活动有促进作用，因此我将它定为本节课的重点。 教学难点的确立依据：由于教材对大气组成成分和作用都作了介绍， 但是知识与 知识之间的联系跨度较大，讲解时需要适当的回顾和补充，高一学生的理解能力 和分析能力有限，讲解时难度大，学生理解起来有一定的困难。因此我将大气的 受热过程确定为本节课的难点。 三、 说教学目标 1、 知识与技能目标： （1） 能说出大气的直接热源 二、说学情 人P 寸太阳靜射的削弱忙阳
“大气的受热过程”教学设计 一、教学目标 1. 知识与技能： (1)记住太阳辐射是大气的根本热源，地面是大气的直接热源; （2)学会读图和画图理解大气的受热过程; (3）理解、识记大气对太阳辐射削弱作用和对地面保温作用。 2. 过程与方法： （1）通过活动探讨,阐明“太阳暖地面、地面暖大气、大气还地面”的原理; (2)能运用所学知识分析某些自然现象的产生原因、解答相关问题; （3）通过绘画大气的受热过程原理，提高绘制简单原理示意图的基本技能。 3. 情感态度与价值观： （１)通过了解地球的大气环境，培养对大自然的热爱之情; （2)通过从身边中的现象发现地理知识,提高对地理学科的喜爱。 二、学情分析 对于刚上高中的学生来说，大气运动这一章内容是全新的，初中学习中并没有涉及到相关内容，这也是地理必修一中的重难点，一大考点，学习起来不免有点困难,特别是大量的图表。高一新生在读图分析方面的能力还是一大欠缺，特别是在图表中获取信息的能力。 因而，做好三点知识铺垫：物体温度与辐射波长的关系、太阳辐射能分布特点、大气组成成分及其在大气受热过程中所起的主要作用，例如臭氧吸收紫外线、水汽和二氧化碳吸收红外线、水汽和固体杂质对云雾形成的关键作用等。 不过大气运动与生活息息相关,所有知识点都能与生活中熟悉的自然现象联系起来，这样学生学习理解会比较容易。 三、教学重、难点 1.大气的受热过程 ２.地面是近地面大气的直接、主要热源 ３.大气对太阳辐射的削弱作用 4.大气对地面的保温作用 四、课时安排：1课时 五、教学过程 【新课导入】：（以问题形式引起学生学习兴趣）①为什么山顶与山脚有明显的气温差异?②为什么中午气温高于早晨？③地表与月表温差不同的原因？ 【知识铺垫】：
大气受热过程教案设计 Document serial number【UU89WT-UU98YT-UU8CB-UUUT-UUT108】
《大气的受热过程》教学设计
【课题】大气受热过程 【教学内容】地理必修Ⅰ（人教版）节第一部分《大气的受热过程》【课型】新授课 【课程标准】运用图表说明大气受热过程。 【课标分析】本节课的课标要求“运用图表说明大气的受热过程”。而大气受热的主要过程可以用“太阳辐射及其作用----地面辐射及其作用----大气逆辐射及其作用”三个层层递进的过程来概括。课标淡化了大气对太阳辐射的削弱作用，把重点放在地面从太阳辐射获得热量、大气从地面获得与保持热量的过程。教学中不宜把受热过程划分为大气对太阳辐射的削弱过程和对地面的保温作用。从简化角度来看，应把受热过程看作一个整体。以图表的形式整体表达，一气呵成。 【教材分析】本节内容给了“图大气的受热过程”和“图月球表面和地球表面受热过程比较”两幅图表。以图表的形式具体阐述课标“大气受热过程”。图放在正文部分，详细解释了“太阳辐射使地面增温”和“大气吸收地面辐射增温”这两个受热过程。而“大气逆辐射及保温作用”这一过程，以图的形式，用两个小问放在活动内容呈现，既具有延伸性，也体现了学生思考逐步成熟的过程。既完成了课表要求的内容，也体现了以学生为主体的新课程理念。 作为知识铺垫，说明物体温度越高，向外辐射能量的能力越强，辐射出光线的波长越短。比较太阳表面温度和地面温度不难知道两种辐射的波长差异，这可以让学生自学完成。另外，和上一版本人教版教材相比较，对于红外线、可见光、紫外线等不同波段辐射的表现形式不提及。散射作用及其现象也予以删除。把精力更加集中在“大气受热过程”这一整体上。 本节课对学生学习能力要求较高，同时也给学生提供了一个相关能力集中训练的机会。大气受热过程分析突出了逻辑推理能力，而在这个分析过程的同时又要把相关原理同生活中的具体现象结合起来，在运用中形成能力。 【学情分析】 本节课推理过程严谨，涉及的光学和热学知识较多，而这些知识学生没有学过，学生学习大气受热过程的知识障碍较多。这要求教学时给学生必要的相关知识铺垫。所以设置“教材梳理”板块。学生的抽象思维、逻辑思维正在建立，教师在教学过程中必须采取有效的方法给予辅助，启发引导学生完成新知识的构建。 【教学目标】 知识与技能： 1、理解太阳辐射、地面辐射、大气逆辐射之间的关系； 2、理解和掌握太阳辐射大部分到达地表，使地面增温；
《大气的热状况与大气运动》说课稿 北城中学地理组任智 一、说教材 1、地位和作用 本节课的内容是“大气热状况与大气运动”这个重要内容的开篇和基础性的内容。“大气热状况”的学习是为了让学生掌握大气受热过程的规律和原理，为后面学习“热力环流”“大气环流”“气压带和”风带”奠定知识基础，也是分析气候类型的形成和天气变化所要依据的重要知识。 2、教学目标的制定 教学目标： 知识目标：(1)了解大气对太阳辐射的削弱作用和大气对地面的保温作用 (2) 知道大气受热的根本原因和直接热源 能力目标：学会画大气受热过程示意图；能运用所学的原理，解释发生在身边大气环境中的一些实际问题。 情感态度目标：通过对大气环境中出现的一些实际问题的探究，激发求知欲，培养热爱科学的思想情感。 3、重难点 重点：大气对太阳辐射的削弱作用大气对地面的保温作用难点：大气对太阳辐射的削弱作用和大气对地面的保温作用 二、说学法教法 本节课的教法指导思想是：利用最恰当的教学方法，充分调动学生学习的积极性，引导学生热情参与，积极思考，真正做到让学生成为学习的主人。
结合学生自身特点，具体采用的教学方法和手段有： 1、图式教学法：学生绘图、析图。 2、探究式教学法：通过创设问题情境，学生自主学习、讨论、探究，并因此获得发展。 对于学生，图是地理的重要语言，使学生获得读、用、析图的方法是地理课堂教学的重要任务。在本节课中，打算着重指导学生熟悉热力环流的形成过程图。在这里，过程的展示是非常重要的，我决定把过程分步骤，每个步骤用一张图来讲解，从而有利于学生的理解。 三、说教学过程 过程： 1、天空呈现蔚蓝色的原因，其目的是引起学生的兴趣。 2、讲述大气的受热过程的时候，我将其过程步步分拆，每一过程都有一幅图，教师每步分别讲解，让同学从每幅图的变化中得出结论，这一部分的学习可以让学生自主学习，讨论，探究，教师在期间加以指导，从而加强学生的读图思考的能力。其中要注意一些学生容易出错的问题， 3、大气地对太阳辐射的削弱作用和大气对地面的保温作用在实际中的应用这应该是本课的难点，我打算利用练习和在自然现象中来对同学的知识加以巩固，不仅提高了学生对本课知识的兴趣，而且也加强了对知识的印象。 学起于思，思源于疑。通过以上各环节，设置一连串的问题，情景，有目的的启发诱导，充分发挥学生的主体性，激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花。让学生学会学习、学以致用、学能致用。使学生在学习过程中主动地去探究，在主动探究中体验学习的快乐，成功的享受。
大家好，我是34 号。今天我的说课内容是“大气的受热过程”。 首先，我谈一谈我对教材的理解。本节课内容位于人教版高中地理第二章第一节。大气受热过程是本章节的基础和重点。内容包括大气的组成成分与垂直分成、大气的受热过程两部分。 高一学生在初中阶段学习了“天气和气候”的初步知识，在必修1 第一章已掌握了太阳辐射有关知识，对本课题已有一定的生活体验，而且具备一定的读图和分析能力，为本节课的学习打下基础。 但学生仍局限于感性认识，对概念、理论的归纳能力较弱。因此，教师必须采用有效的方法给予辅助，启发引导学生完成新知的建构。 根据新课标标准，教材特点，学生实际，我确定了如下教学目标： (1) 知识与技能目标：学生能说出大气的受热过程。 (2) 过程与方法目标：学生能运用图表分析说明大气对太阳辐射的削弱作用和大气的保温作用。 (3) 情感、态度与价值观目标：通过对大气受热过程理解，学生能正确认识常见的自然现象，建立科学的世界观。并且能将所学知识运用于实际，服务于社会。 基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，我确定本节课的教学重点：大气的受热过程和大气的保温作用原理；大地与大气的热量输送是教学难点，这是因为学生缺少相应的物理学知识，学习障碍多。 科学合理的教学方法能够使教学效果事半功倍，达到教与学的统一，基于此，我准备 采用：案例分析法、读图分析法、板书分析法、多媒体辅助教学法和问题探究法，开展教学。 让学生掌握图文转化法、地理知识观察学习法、地理逻辑分析法和运用地理知识解决问题的方法 面主要谈谈对本节课的教学过程设计： 首先是导入新课的环节, 在这一环节中，我打算采用案例分析的教学方法。 具体做法是让学生列举生活、生产中的大气现象，通过学生对生活的观察，引发了解大气的组成成分及其受热过程的兴趣。
大气的受热过程说课稿 导入新课： 师：同学们肯定见过塑料大棚。塑料大棚因为其具有一个明显的优势——可以种植反季节的蔬菜而在农业中广泛使用，那为什么塑料大棚可以种植反季节蔬菜呢？现在不知道没关系，学完这节课的内容，大家就可以解释这个问题了。 今天我们来学习第一节，大气的受热过程 首先补充知识：物理学上给出的规律：物体辐射原理 物体温度越高，辐射能量最大的能量部分波长越短； 物体温度越低，辐射能量最大的能量部分波长越长。 太阳辐射是短波辐射，大气和地面辐射是长波辐射。 大气中的主要成分有微尘，臭氧、水汽和二氧化碳。 在第一章中我们学过，地球上的能量主要是从太阳那里获得的。我们都知道万物生长靠太阳，这说明了太阳光热的具有重要的作用。所以太阳辐射穿过大气层来到地面的这之间发生了哪些过程是我们今天要研究的重点。 师：太阳辐射波普主要包括紫外区，可见光区，红外区。能量主要集中在可见光区。因为前面提到大气的组成成分是不同的，导致太阳辐射穿过大气层时所发生的作用各不相同。结合PPT上的图，大家来思考一下，太阳辐射在经过大气层时，大气会对太阳辐射有哪些作用呢？ 首先，【吸收作用】大气物质直接吸收太阳能，转化为热能。高层大气中的氧原子和平流层上部的臭氧层吸收太阳紫外线，对流层中的水汽和二氧化碳吸收太阳的红外线。 然后，【散射作用】空气分子、细小的尘埃对可见光有散射作用。大气中颗粒越小，波长越短的光越容易被散射。颗粒越大就无选择性。（晴朗的天空成蔚蓝色、朝霞成橘红色） 最后，【反射作用】较大的微尘和云层会对可见光有反射作用（无选择） 夏季多云白云气温不太高的原因； 世界极端最高气温值并不是出现在赤道附近地区，而是出现在七月北回归线附近的沙漠地区，为什么？ 师：大家看黑板上，老师具体讲解一下。太阳放出太阳辐射，投射到地球的太阳辐射能，要首先穿过厚厚的大气，才能够到达地面。太阳辐射能在传播的过程中，小部分被大气吸收和反射，大部分到达地面，是地面的温度升高，这一过程我们称之为“太阳暖大地”。（板书）1、太阳短波辐射————太阳暖大地 师：地面由于吸收热量而增温，在增温的同时，又以地面辐射的形式把热量传给大气，地面辐射除了少数透过大气层外，绝大部分被大气吸收，使大气增温，那么类比我们前面总结的太阳暖大地，这里大气吸收地面长波辐射而增温的过程，我们称之为“大地暖大气”（板书）2、地面长波辐射————大地暖大气
《大气的受热过程》教学设计 【课题】大气受热过程 【教学内容】地理必修Ⅰ(人教版)2、1节第一部分《大气的受热过程》 【课型】新授课 【课程标准】运用图表说明大气受热过程。 【课标分析】本节课的课标要求“运用图表说明大气的受热过程”。而大气受热的主要过程可以用“太阳辐射及其作用----地面辐射及其作用----大气逆辐射及其作用”三个层层递进的过程来概括。课标淡化了大气对太阳辐射的削弱作用,把重点放在地面从太阳辐射获得热量、大气从地面获得与保持热量的过程。教学中不宜把受热过程划分为大气对太阳辐射的削弱过程与对地面的保温作用。从简化角度来瞧,应把受热过程瞧作一个整体。以图表的形式整体表达,一气呵成。 【教材分析】本节内容给了“图2、1大气的受热过程”与“图2、2月球表面与地球表面受热过程比较”两幅图表。以图表的形式具体阐述课标“大气受热过程”。图2、1放在正文部分,详细解释了“太阳辐射使地面增温”与“大气吸收地面辐射增温”这两个受热过程。而“大气逆辐射及保温作用”这一过程,以图2、2的形式,用两个小问放在活动内容呈现,既具有延伸性,也体现了学生思考逐步成熟的过程。既完成了课表要求的内容,也体现了以学生为主体的新课程理念。 作为知识铺垫,说明物体温度越高,向外辐射能量的能力越强,辐射出光线的波长越短。比较太阳表面温度与地面温度不难知道两种辐射的波长差异,这可以让学生自学完成。另外,与上一版本人教版教材相比较,对于红外线、可见光、紫外线等不同波段辐射的表现形式不提及。散射作用及其现象也予以删除。把精力更加集中在“大气受热过程”这一整体上。 本节课对学生学习能力要求较高,同时也给学生提供了一个相关能力集中训练的机会。大气受热过程分析突出了逻辑推理能力,而在这个分析过程的同时又要把相关原理同生活中的具体现象结合起来,在运用中形成能力。 【学情分析】 本节课推理过程严谨,涉及的光学与热学知识较多,而这些知识学生没有学过,学生学习 大气受热过程的知识障碍较多。这要求教学时给学生必要的相关知识铺垫。所以设置“教材梳理”板块。学生的抽象思维、逻辑思维正在建立,教师在教学过程中必须采取有效的方法给予辅助,启发引导学生完成新知识的构建。 【教学目标】 知识与技能: 1、理解太阳辐射、地面辐射、大气逆辐射之间的关系; 2、理解与掌握太阳辐射大部分到达地表,使地面增温; 3、理解地面就是对流层大气主要、直接的热源; 4、理解大气对太阳辐射的保温作用及其意义; 5、学会灵活运用大气受热过程原理去解释生活生产中的实际现象或问题。 过程与方法: