基于读写的高中英语阅读教学模式
摘要〕高中的英语阅读教学强调突出培养学生整体语言的运用能力，培养学生
学习的自主性，以及学习思路与学习策略。
然而，在课堂的实际教学过程中，理论与实践出现脱节现象，写作与阅读成
为两个独立的教学内容。本文主要探讨高中英语读写结合的阅读教学模式，主要
包括读后改写、读后仿写、读后续写及自由写作四种模式。旨在为一线教师之后
的教学工作提供读写结合的教学模式及教学思路。
〔关键词〕高中英语阅读教学模式现如今，英语阅读教学的重点越来越趋向
于应试教育，只注重学生对英语本身的语言理解，而忽视对学生阅读能力的培养。若在英语课堂上不能将读写与阅读有效结合，就很难保证英语教学的全面性及整
体语言教学的成效。随着英语教学研究的不断深入，在英语课堂上如何将读写与
阅读相结合，建立基于读写的高中英语阅读教学模式，如何利用英语的阅读、写作、阅读能力及语言的综合利用能力，已成为广大教师学者们共同关注的问题。
1 教学模式构建的理论基础Krashen 在“自由阅读理论”中指出：学生正是在阅读中潜移默化地吸收和学习写作，并不需要刻意提醒便可以自然地使用出来。因此，写作教学和阅读教学是一个整体，写作能力单独依靠书写来提高，阅读能力
也不能单单依靠读来培养，是相互影响、相互培养而成的。传统的阅读和写作教
学是单独的两个体系，这不仅不利于课堂教学中读与写的有效结合，更阻碍了学
生读写能力的提高，而单一的教学模式及缺少先进性的教学手段容易使学生失去
学习兴趣，从而影响整体英语语言水平的培养。因此我们强调读与写相结合，基
于读写的英语阅读教学有利于学生语言知识的理解与巩固。
根据以上理论分析，英语阅读教学过程应注意以下两点：第一是教学观念。
在英语课堂上应尽量使用全英授课，提供给学生一个良好的语言环境，注重学生
的语言发音及语感。同时不断发掘适用于本班学生的教学方法与教学理念。第二
是要有针对性地选择教学模式。面对不同年级、不同学生教师要根据学情选择教
学模式，不可盲目地运用。2 教学模式内容2.1 读后改写，阅读反思。阅读后进
行改写是对之前的阅读资料进行一个反思的过程，是为了更好地促进学生对所阅
读的文章有进一步的理解。主要方式包括人称的改写及文章的缩写，人称改写主
要目的是对学生的阅读能力，即对文章理解的理解程度进行一个初步的考察，可
以作为阅读活动的一个补充。而缩写的主要目的在于帮助学生从整体的角度获取
文章大意，对这篇文章从布局上进行重新组合，根据自己的想法对之前阅读的文
章进行中心的加工提取，可看做是一个初步写作的过程。在课堂教学中，以读后
改写这种方式进行教学的过程中，要注意文章的难易程度，以及学生的阅读水平，尽量不要直接留给学生难度较大的阅读文章，要循序渐进地进行教学。也可以通
过设计一些小游戏或图片等方式，引发学生的兴趣，从而更有利于学生的接受。
2.2 读后续写，扩展思维。在英语阅读后可以进行续写的训练，这种训练不
但可以有效地扩展学生的思维，还可以训练学生的语言理解与运用能力、文章内
容组成能力等，是一项较为综合的训练。读后续写是阅读者根据自己所阅读的文
章进行深入理解，根据自己对该篇文章的内容及情感理解所进行的进一步创作。
由于读者对文章原文有个先入为主的印象，因此，在之后的续写上也存在限制。
同样地，也因为有原文的帮助，这种创作相对来说比较容易，也容易被学生所接受。阅读后进行续写可以不断提升学生的想象力及创造力，学生在续写的过程中
不断体味作者的写作意图及情感的表达，对阅读文章进行萃取、加工、延伸，这