东北师大学研究生课程论文
论文题目核心素养的研究回顾
课程名称教育研究方法
姓名有桧学号 2015102395
专业体育课程与教学论年级 2015级
院、所体育学院年月日 2016.05.21
研究生课程论文评价标准
东北师大学研究生院制
核心素养的研究回顾
体育学院有桧
一、学生核心素养的提出背景
当今社会，科学技术和人力资源成为社会经济发展和全球竞争的重要资源,越来越多的国家从发展战略的高度来看待教育。进入21世纪以来，在世界经济竞争的强烈冲击下，世界各国纷纷思考如何结合时代要求对教育进行调整，提高教育质量，增强国民素质，以适应未来急剧变化的人力需求。在教育改革与发展的浪潮中，教育质量观发生了巨大转变。在传统的教育质量观里，质量评判依据主要是“入学率”、“毕业率”、教学资源和设施等，然而，衡量教育质量不仅仅是依靠学生考试成绩，也应涵盖学生全面发展的诸多能力。在“素质教育”、“全民教育”质量观的带动下，对教育输出结果的相关信息需求也不断增长，尤其需要一个权威的参照框架，即一个学业质量标准体系，用以指导各学科开展教育输出结果信息的收集和报告，这更有利于地区间教育结果的比较和相互借鉴。
传统分科教学的弊端。分科设计将学生的认知和能力强行分割，使教学陷入重视学科基础知识和基本技能的传授的囹圄，不符合学生发展的规律。实践中，也有部分学校和地区对不同学科教材同一主题进行整合，形成“主题课”，或者对将同一学科程的不同部分进行整合，并且教学时间也不再是传统的 40 分钟，从容到形式都发生了很大的变化。但我们发现课程整合的方向性和目的性不明。将已有课程或教材中相同部分整合在一起，仅仅解决了课程的零散和重复性问题，对于“为什么教”“培养什么样的人”并未给予回答。不同学科教师仍然坚守向学生传授某一科目课程的任务，难以将学生看作一个“完整”人格的人。1学生发展核心素养是深化课程改革，也是落实立德树人目标的关键因素。经过多年教育改革，素质教育成效显着，但“与立德树人的要求还存在一定差距”，主要表现在，“重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱”。具体到课程领域，体现为“高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科容交叉重复，课程教材的系统性、适应性不强；与课程改革相适应的考试招生、评价制度不配套，制约着教学改革的全面推进；教师育人意识和能力有待加强，课程资源开发利用不足，支撑保障课程改革的机制不健全”。核心素养更直指教育的真实目的，那就是育人。核心素养具有中国特色，包括了能力、品格。核心素养的提出，对教学下一步的发展，有了更明确的指向。
二、学生核心素养的涵
“核心素养”这个概念舶来于西方，英文词是“Key ompetencies”。“核心1赵茜,席蓉. 国际学生核心素养框架及其启示[J]. 今日教育,2016,02:22-25.
素养”最早出现在经合组织（OECD）和欧盟理事会的研究报告中。经合组织1997 年启动了“素养的界定与遴选：理论和概念基础”（Definition and Selection of Competencies： Theoretical and Conceptual Foundations，即DeSeCo）研究项目，此时并未在项目名称中直接使用“核心素养”一词，但2003 年出版最终研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》（KeyCompetencies for a Successful Life and a Well-Functioning Society）时，则使用了该词。
在国际上，与“Key Competences”同样火爆的一个词是“21st century skills”，有人将之译为“21世纪技能”或者“21世纪能力”，从该词所包含的容看，译为“21世纪素养”比较合适。实际上，英文中的Competences和skills，在描述人的发展的维度时，在词义上没有本质区别，没有必要为此大费口舌而耽误时间。而且在“具体”容上，核心素养与21世纪素养也是小异。
要理解核心素养这一概念，把握核心素养的本质，需要关注以下几点：
第一，核心素养是“关键素养”，不是“全面素养”。
第二，核心素养要反映“个体需求”，更要反映“社会需要”。
第三，核心素养是“高级素养”，不是“低级素养”，甚至也不是“基础素养”。
第四，核心素养要反映“全球化”的要求，更要体现“本土性”的要求。2何谓“核心素养”？国际上研究“核心素养”最著名、最有影响的机构为经济合作与发展组织（OECD）。它对“素养”界定如下：“素养不只是知识与技能。它是在特定情境中、通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）、以满足复杂需要的能力。例如，有效交往的能力是一种素养，它可能利用一个人的语言知识、实用性信息技术技能、以及对其交往的对象的态度等。”经合组织是从功能论的视角来界定素养的。首先，素养是能够应对复杂的要求的能力，是能够满足要求、成功开展工作的能力。其次，素养是比知识和技能更宽泛的概念。最后，素养是基于行动和情境导向的。
并且，“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更广。“‘技能’更多地从能力角度讲，我们所提‘素养’不仅仅包括能力，更多考虑人的综合素养，特别是品德上的要求。
而“核心素养”（key competency）则必须满足如下这六个条件：（1）它是一种高度综合而复杂的解决问题的能力；（2）对社会和个体产生有价值的结果；（3）帮助个体在多样化情境中满足重要需要；（4）这种能力具有道德性，它能
2褚宏启. 核心素养的概念与本质[J]. 华东师范大学学报(教育科学版),2016,01:1-3.
给个体和社会带来负责任的、有价值的结果；（5）这种能力具有性，不仅对学科专家重要，而且对所有人重要；（6）这种能力具有21世纪信息时代的基本特征，它是“21世纪素养”。在此基础上，明确了核心素养的涵：核心素养是指覆盖多个生活领域的，促进成功的生活和健全的社会的重要素养。3
辛涛等人认为，学生核心素养是从人的全面发展角度出发，体现“促进人的全面发展、适应社会需要”这一要求，按照学生发展规律规定了一定教育经历后其必须拥有的基本素养和能力，解决的是“培养什么样的人”的教育问题，是对教育目标的另一种诠释。基于这样的目的，学生的核心素养应该是涉及学生知识、技能、情感态度价值观等多方面能力的要求，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。这些素养不仅能够促进个体发展，同时有助于形成运作良好的社会。4
中国教育学会拟订的《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》对学生发展核心素养做了如下界定，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。
三、学生核心素养的构成
（一）经合组织（OECD）的观点
3张娜. DeSeCo项目关于核心素养的研究及启示[J]. 教育科学研究,2013,10:39-45.
4辛涛,姜宇,刘霞. 我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建[J]. 北京师范大学学报(社会科学版),2013,01: 5-11.
经合组织（OECD）1997年12月启动的“素养的界定与遴选：理论和概念基础”（Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundations，即DeSeCo）项目。在持续多年的讨论和研究之后，OECD于2003年出版了最终研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》（Key Competencies for a Successful Life and a Well-Functioning Society），将有关学生能力素养的讨论直接指向“核心素养”，确立核心素养的功能是实现个体生活的成功和社会的健全；基于此，分析社会的愿景和个人的生活需求；进而研制核心素养的理论要素，集合多方观点，并对之进行分类，最后形成一个分别涉及“人与工具”、“人与自己”和“人与社会”等三个方面的核心素养框架（见图1），具体包括“互动地使用工具”、“在异质群体中工作”和“自主行动”共三类九种核心素养指标条目。
互动地使用工具（using tools interactively）关注的是个体使用计算机之类的物理工具以及语言等社会文化的工具，实现与世界的相互作用。工具不只是被动的媒介，也是个人与自身所处的环境之间积极对话的手段。自主行动（acting autonomously）就是要具有良好的自我概念以及把自身的需要和愿望转化为有目的行动的能力。在社会异质团体中互动（inter-acting in socially heterogeneous groups），强调个体与他人的互动，尤其是与自身不同的他人的互动。这种素养要求个人与他人一起学习、生活和工作。具体见表1：
5
2012年经济合作与发展组织（OECD）发布的《为21世纪培育教师，提高学校领导力：来自世界的经验》的研究报告，该报告指出21世纪学生必须掌握以下四方面的十大核心技能：（1）思维方式，即创造性、批判性思维、问题解决、决策和学习能力；（2）工作方式，即沟通和合作能力；（3）工作工具，即信息技
5DeSeCo 项目官网，http://www.deseco.admin.ch/bfs/deseco/en/index.html