《三角形边的关系》教学反思
青阳小学杨柏秋
三角形边的关系是在认识了三角形的“分类”和“内角和”的基础上进行教学的。教学重点主要是探讨：任意三根小棒能否围成三角形？研究“三角形边的关系”得出“较短两边之和大于第三边”我不急于给学生答案，而是经过验证后用“任意”代替“较短”，这样学生更清晰。本节课我主要是让学生经历一个探究解决问题的过程，引导学生先发现问题、实验验证、得出结论、实践应用的过程。我在教学中，关键是抓住“任意的三条线段能不能围成一个三角形？”引发学生探究的欲望，围绕这个问题让学生自己动手操作，发现有的能围成，有的不能围成，再次由学生自己找出原因，为什么能？为什么不能？初步感知三条边之间的关系，接着重点研究“能围成三角形的三条边之间到底有什么关系？”通过观察、验证、再操作，最终发现三角形两条短边之和大于第三边这一结论。这样教学符合学生的认知特点，既增加了兴趣，又增强学生的动手能力。我这样设计主要体现了以下四点：
1、创设问题情景，以疑激思。
学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题中得到发展。因此，课堂一开始，我给学生出示三根小棒，问能否围成三角形？学生在围的过程中提示学生注意什么，这样实验的时候就减少了误差。让学生学生三角形围得标准规范。
2、实现数学知识的再创造。
“再创造”是指创设合适的条件，让学生在学习数学的过程中，经历一遍发现、创新的过程，即根据自己的体验，用自己的思维方式重新创造有关的数学知识。它是数学学习活动的灵魂。因此在教学中，我有意设置一些动手操作，共同探讨的活动，尽可能多些时间给学生创造展示自己思维的空间和时间，千方百计地让学生参与到知识形成的全过程，从而实现数学知识的“再创造”。在激起学生疑问后，教师适时组织数学实验来“解释”，这时学生抱着积极的心态来参加数学活动。教师组织数学活动目的明确，步骤清楚，特别是表格的设计简单明了，便于学生操作。这个活动需要分工合作，使全体学生都能参加。学生水到渠成地发现了“三角形任意两边之间和大于第三边”的规律。这些操作、交流、探索、发现虽然有一定的挑战性，但也是学生力所能及的，因此能做到全员参与，使学习真正成为学生自主的活动，也为学生提供了获得成
功的机会。
3、密切数学知识与现实生活的联系。
苏霍姆林思激曾经说过：源于生活的教育是最无痕的教育。数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。本节课我结合学生已有的生活知识和生活经验，创设学生熟知的、贴近他们生活实际的教学活动情境，架起现实生活与数学学习的桥梁，使学生从周围熟悉的事物中学习，感受数学与现实生活的联系。如到有球迷说姚明一步能走3米，你相信吗？能否用今天学过的知识去解答呢?（姚明腿长1.28米）等都是从生活经验出发，让学生感受到生活中处处有数学，数学就在我们身边。
4,、练习设计步步递进，体现了拓展应用
第一个练习，根据一组小棒的长度，判断是有否组成三角形。第二个练习是让学生结合学生已有的生活知识和生活经验，创设学生熟知的、贴近他们生活实际的问题从另一侧面深化理解自己发现的规律。
教学中我也发现了自己的不足之处，具体有有以下几点：
1．在学生的动手操作环节中，我设计的是让学生用几根长度不同的小棒来围三角形。但是在实际的操作中发现小棒比较粗，存在一定的误差，所以某些情况下（特别是两条边等于第三条边的时候），学生对于能不能围成三角形产生质疑。如果在这个环节中将小棒的两头剪成尖的或者用细的竹棒代替，同时要求学生在制作学具时要很认真不可太随意，可能在操作过程中就能够避免不必要的失误。
2．课堂设计还不够紧凑，造成练习做的比较少。
我深信教学之路是一条永远探索永无止尽之路！吾定当上下而求索！