学习目标：
1．分析人物形象，学习运用正面描写与侧面描写相结合的写法，
2、培养自己结合课文内容和生活实际分析问题的习惯。
3、通过朗读、讨论，意识到每个人都应认认真真地对待自己的工作，这是人的美德。4．通过片断练习，发展想像力。
重、难点：
1．学会全面地分析、刻画人物形象。
2．培养自己分析实际问题的能力和语言表达能力。
教学过程
一、导入
（师对一学生进行评价，赞扬他身上所具有的美德）
师：你最欣赏你的同学、朋友身上的什么品质？（生回答）每个同学身上都闪耀着美的光芒，今天我们要认识的一位朋友――米妮，也是美德的化身，今天，我们将随着米妮到童话世界去参加这美德的聚会，在这里，你不会感到孤独，得到的只有快乐。（板书课题）
二、检查预习
1．挑写生字词（听意思写词语）
2．（出示幻灯片）“开一个好头对于做任何事情都是最重要的，尤其是那些尚处于年轻和稚嫩阶段的事物，因为这时正是个性形成的时候，此时留下的印象也最深刻……因此，年轻人成长时首次听到的故事应该是美德的典范……这样，我们的年轻人才能在健康的土地上成长，沐浴着阳光雨露，接受美好的事物。……”
美国作家莫德·林赛的《美德书》就是这样的一本好书，其中有寓言、神话、小说诗歌，每一篇都在展现人类最基本的美德。这篇文章就出自这里。
三、初读课文，整体感知
1.请学生自由朗读课文，提出问题：米妮是个怎样的孩子，从课文内容中找出评价依据
用上这样的句式：米妮是个＿＿＿＿＿的孩子，课文第＿＿段这样写道：“＿＿＿＿＿＿”2.《陌上桑》一文为了突出罗敷的美貌，运用了侧面描写，请同学们回忆。本文在描写米妮这个形象时，也运用了侧面描写，请同学们找出来，谈谈正侧面相结合写法的好处。
四、听读课文，畅谈体会
可以围绕以下话题
1．课文题目与童话前半部分并没有太多联系，试着换个题目，看表达效果是否会受到影响。2．课文是通过米妮的哪些心理活动表现她的诚实的。
五、说说自己，培养情趣
师：以米妮为镜子，照照自己，谈谈自己身上有什么弱点。
说话题目：《我和米妮比一比》《米妮，我想对你说》
(鼓励学生勇于解剖自己，认识自己的不足，力争不断完善自己！)
六、小结
正侧面相结合的写法对于突出人物的形象和思想性格是很有好处的，在今后的写作中同学们要有意识地学习和使用这种方法。这个童话故事的重点是写米妮打扫地毯下的尘土的情节，在这里，作者不是叙写行动而是描写心理来表现人物。作者采用了形象化的描写来写米妮的心理活动。特别是“地毯下的尘土!地毯下的尘土!”运用反复的修辞手法，而且句尾用惊叹号，表明米妮的内心进行着激烈的思想斗争。与星星的爻寸话也写得十分生动感人。这是作者精心的设计，暗示了一个人要认真对待自己工作的每一个细节，才会得到生活中的宝藏。七、作业
片断练习，任选一题：
1．假若米妮上床后就睡着了，请你发挥想像，写下下面的情节。2．米妮回家后有什么遭遇呢？请你展开想象来续写童话。
小珊迪《教学设计》 教学目标： 1、联系实际语境，理解“纠缠”、“乞求”等词语的意思。 ２、通过有感情的朗读、感悟和交流，培养学生自读自悟、合作探究的能力。 ３、在读悟课文的过程中，体会和感知小珊迪纯洁善良，诚实守信的品质。 ４、结合具体情境进行想象，培养学生的创造力和想象力。 教学重点： 有感情朗读课文，体会和感知小珊迪纯洁善良，诚实守信的美好品质。 教学难点： 有感情地朗读课文，体会人物优秀的品质，并从中受到教育。 学情分析： 小学四年级的学生和低年级学生相比具有较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较大的提高，有着强烈的好奇心与动手操作能力。 教学过程 一创设情境，导入新课 １、导语：同学们，现在的我们都有一个幸福美好的童年，可是，大家知道吗？一百多年前的英国，有许多和我们一样大的孩子，他们的
童年是在饥饿和寒冷中度过的，咱们今天要学习——《小珊迪》这个故事。(板书:小珊迪) ２、师：同学们，请大家看大屏幕。看到这些情景，你想到了什么？ 二、初读课文，整体感知 师：想知道小珊迪的故事吗？那就快读读课文，遇到难读的字多读几遍，边读边想：你读懂了什么？ １、学生自由读课文。 ２、学生汇报读懂的内容。 三、潜心会读，领悟情感 （一）、形象分析，感悟“可怜” 过渡：看来大家已经对小珊迪有了初步的了解。作者也用文字向我们描述了小珊迪。他是怎样描述的呢？再读读课文。 １、指名说。 ２、相机出示句子： 一个小男孩走过来，他身上只穿着一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤着的脚冻得通红。 （1）、点击“薄”字，指导学生读准其读音。 （2）、请同学们小声读读这个句子，想想你能从中读懂些什么？（指名说） （3）、句子比较： 他身上只穿着一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤着的脚冻得通红。
初中语文阅读教学中整体感知的策略 阅读教学中的整体感知，是指学生通过课文的文字表达，获得关于阅读文本的形式和内容的初步印象，是对文章初步的领悟和体会，它是“深入局部”的先决条件，是揣摩语言的基础，是进行其它一切学习的前提。只有具有全方位的整体感知先导知识，才能有效地进行阅读教学。 陶渊明“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”，诸葛亮与徐庶、石广元、孟公威等人一道游学读书，“三人务于精熟，而亮独观其大略”……在阅读中注重整体感知，古人有许多成功的经验。初中语文教学也应更加重视“整体感知”在阅读教学中的积极作用。 阅读教学中的整体感知，是指学生通过课文的文字表达，获得关于阅读文本的形式和内容的初步印象，是对文章初步的领悟和体会，它是“深入局部”的先决条件，是揣摩语言的基础，是进行其它一切学习的前提。 1.当前课堂教学中“整体感知”存在的误区 1.1 匆忙研读，浅尝辄止。有的教师对引导学生整体把握课文有所忽视。才初读一遍课文，教师就让学生说说喜欢哪一句、哪一段，印象最深的是什么，最想解决的问题是什
么。结果，学生所说的只是些枝节、琐碎的东西，所提的问题比较肤浅，对主要内容的感知也比较片面。 1.2 注重内容，忽视形式。很多教师在整体感知课文时，往往只注重课文内容，而忽视了言语形式。文章是内容与形式的统一体，作者在文章中表达的思想感情，是通过句、段、篇的结构和恰当的表达方法来显露的，所以把握、理解文章的写作思路和结构布局是必不可少的。 1.3 放任自流，缺乏指导。课堂上，教师往往让学生自由阅读课文来整体感知，由于教师缺乏方法的指导，学习的提示，放任自流，学生的学习往往是不得要领。 2.阅读教学中整体感知的策略 笔者认为，“整体感知”并不等于学生自己的感知、把握，是需要教师引导的。一名称职的语文教师，要根据文本的特点、学生实际，创设有效环节，指导学生在阅读时注意整体把握课文内容（材料内容和形式），让课文中的“人”有个整体形象，让课文中的“事”有个整体概念，让课文中的“景物”有个整体轮廓，让课文中的“问题”有个整体思考，促进学生深入学习课文。 2.1 通读全文，把握主要内容。叶圣陶先生说过阅读文章的第一步应是“通读全文”，“知道文章之大概”。在初读
整体感知文章（文段）的内容 一、整体感知的概念 整体感知，就是要从总体上把握文段的中心和主旨，把握作者的意思和思路。阅读材料时首先要清楚写了什么，然后再分析各个段落是怎么写的和为什么这么写等问题。总之，要把一篇文章或一个语段作为一个整体来考虑，不要孤立片面地分析问题，确实做到：“字不离词，词不离句，句不离篇”，这样才能够真确地做好每道题目。 二、考纲知识解读 1、辨明文体，明确不同文体应该整体重点把握的内容：训练中应该与各类文体的阅读训练结合起来。 2、认真领会标题与注释对文章内容的提示或概括作用，达到整体把握阅读材料的目的。 3、通过明确文章议论、说明的话题范围或记叙的中心事件来整体把握阅读材料。 4、抓住主旨句。主旨句往往能直接解释文章的中心或主旨，具有极大的概括力。主旨句有的完整，有的不完全，阅读时要留心区分。主旨句大多在文章开头或结尾，少量的在文章中间。有的文章虽无主旨句，但有对文章内各段段意概括的句子或词语，那么将能概括段意的句子或词语归纳起来也就是主旨。在议论文或说明文中可利用文中提示性的语言标志，如“总之”“一句话”“因此”“实质上“综上所述”等，便能很快找到中心句。记叙文的议论、抒情部分，往往和中心有关，阅读时也要多加注意。 三、整体感知文中信息： 信息世指具有新内容、新知识的消息。文章中的重要信息包括：（1）文中照应题目及画龙点睛的词句；（2）具有特殊含义或感情色彩发生变化的词语；（3）文中行文的线索；（4）作者隐含文中的思想感情；（5）作者富有创新意识的观点；（6）作品中的人物性格及形象。 四、文中信息的表现特征 要快速、准确地感知、捕捉、归纳文中信息，应注意透露文章信息句子的基本特征。这些语句一般是： （1）标示时空转换、上下句（段）关系（并列、转折、递进、对比、承接）、提示语境特征的提示语。 （2）集中表现文章主要内容，主要思想的概括语。
二、初读课文，学习生字。 1、播放课文朗读录音，初识生字。 师：我们要去北京旅游啦，去之前，咱们得做一些准备。首先，我们看看课文是怎样介绍北京的。请大家看大屏幕，我们边听边看，看看你们都能发现什么？ 2、学生自主识字。 （1）出示要求认识的生字（带拼音的） 师：同学们刚才听读的时候，有没有发现课文中有一些字与其他的不同呢？ 同学们观察得真仔细，那些红色的字就是这节课我们要学习的生字。 去北京之前，我们要玩个生字大冲关的游戏，同学们如果可以闯关成功，就可以跟老师一起去北京了。同学们有信心成功闯关吗？首先我们进入第一关：认字我最快 大家看，这些就是本课要求认识的生字，同学们轻声读一下，边读表思考：你是用什么方法认识这些字的？（课件出示要求认识的生字） （2）指名读生字，你认为哪些字最难认，你是怎么记住的？ 师：哪位同学愿意来读一读这些字？你认为哪个字最难认？你是怎么记住的？师：同学说的方法真好，咱们一起来做个找朋友的游戏好不好？（课件出示）大家仔细观察，看看哪两个字是好朋友，组成了本课的生字。是不是像同学们说的一样呢？看，他们变身了。（继续播放课件）广加土，组成了庄，庄严；门加活组成了阔，宽阔；安加木组成了案，图案；厂加夏组成了厦，大厦；土加云，组成了坛，花坛。这个方法可以帮助我们认识生字。 （3）出示不带拼音的生字学生试读，交流识字方法。 师：我们继续看大屏幕，大家看看这些生字与刚才的那些字，有什么不同？大家还认识吗？自己试着读一读。谁愿意站起来读一读？你是怎么记住他的？（4）学生利用生字卡片，打乱顺序，小组内识字，互帮互助。 师：还记得课前老师发给大家的花朵吗？现在大家把它拿出来，看看里面藏了什么？对，就是生字卡片。同学们现在自己一张一张的读一下这些生字，不认识的可以小组内互相帮助，共同学习。开始吧。 师：老师教大家一个方法，我说字，你们从字卡中找到它，去起来，好不好？我们来试试，案，方案的案。坛，花坛的坛。会了吗？自己在小组内试试吧。 大家都认识这些字了么？我们来个小游戏吧，两个同学一组，一个同学随意的举起一张字卡，另一名同学大声的读出来？听清规则了吗？ 老师看了看，同学们都认识手里的字卡了，现在请同学们再一张一张的读一下这些字，读一张收起一张，收好后整齐的摆放在桌子的一角上。
年级语文课堂搭建五整体感知”教学环节的框架“初读课文 整体感知”教学环节步骤和要点：年级“初读课文▲五抓住课题，开课依始，结合课文的内容及写作特点，步骤一：导入新课。 紧扣中心，直奔主题，导入学习新课。要注意明确学习内容与目标，使学生 有目的地进入一步的学习。步骤二：学习生字词，读通顺课文。以朗读检查 口头汇报等方式巩固字词学习要点。既要提高学生独立识字词，规范书写的 能力，也要为细致品读课文扫清语言障碍。步骤三：以轻声读、默读等形式再次通读课文，从整体上感知课文大意。再结合课文写作顺序选择不同的方 法，用简洁的语言归纳主要内容。 ▲课例：人教版小学语文教材第 9 册第六组课文《精彩极了
和和糟糕透了》。 一、教材分析
二、学情分析 三、处理教材的理念与策略五年级学生已经有四年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具 备了一定的语文学习能力。但在教学中仍要遵循学生的认知规律，体现由浅 “精入深的学习进程。在教学本课的“初读感知”的环节中，首先根
据课题《》的叙述特点，先让学生提出疑问，既直奔文章主题彩极了”和“糟糕透了” 又能引起学生学习课文内容的兴趣。而在学习课文内容之前，应帮助学生扫 清字词的障碍，因而围绕题目质疑后，就进入教学字词部分时。此步骤要求 学生先进行课前预习。课堂上，则主要以检查朗读重点句段的形式，帮助学 生把易错难读或难写的字进行归类熟悉。再通过一两个难写字的练习书写，让学生体会汉字的优美，不写错别字。生字词过关后，在学生充分读文的基 础上，引导学生找出文中的关键词，理清课文顺序，了解文章大意。再指导 结合题目的关键语句，运用简单的语言归纳本课主要内容，提高学生的归纳 能力。 四、“初读课文整体感知”教学环节设计与实施
小学语文生字教案 【篇一：小学语文生字教案】 我是在小学语文这块沃土中辛勤耕耘了十八年的一名普通的一线， 在多年的教学经验中，对于字词教学有很多的体会与感悟，现在如下： 一字词的认读 字词教学的第一步是识字教学，得让在最短的时间内用自己喜欢的 方式正确认读字词，我在教学中常用的方法有：随文识字与集中识 字相结合；记忆识字与趣味识字相结合；生活识字与阅读识字相结 合等。 二字词的理解 字词教学不仅仅是认读，正确的理解也相当重要，对于字词的理解 的方法有很多，如：利用工具书理解字词；根据具体的语境来理解；联系上下文理解词语；抓重点字理解词语；联系生活实际理解词语；利用找近义词或者反义词来理解词语；拆字组词法来理解词语等。 三字词的积累 字词的教学不是孤立的，而是要具有发散性。我在字词教学中，常 常让学生来做一个词语游戏生字开花。即：根据生字的特点，鼓励 学生多组几次词，更重要的是让学生发散思维，去想有由这个生字 词想到哪些、哪些句、哪些警句等，这样孩子们由一个生字可以积 累好多新词，认识好多成语，俗语，古诗，，警句，这样的字词教学，大大丰富了孩子们的词汇。 四字词的运用 字词教学的终极目标就是运用了。所以，在字词教学中，我让不仅 让学生正确认读，正确理解，丰富积累，更重要的是能灵活运用， 为了培养学生的运用意识，我从兴趣入手，展开星级运用闯关赛，如：1、书面运用要求：能用一个词说一句话；能连用两个词些几句话；能用更多的词围绕一个意思写一段话；甚至用给定的几个意思 毫不相干的词语、等写一篇小练笔。2、口头语言的运用，就是要求 学生在平时的表述表达中注意运用平时积累的字词。 总之，字词的认读理解积累运用是字词教学的四部曲，这是我在字词教学中的点滴体会，希望与各位老师共同分享。 【篇二：小学语文生字教案】
如何对课文进行整体感知 (2011-11-09 12:40:34) 现代阅读的观念着眼于信息的获取与整理，读一篇文章，如果没有着眼于全文的目光，没有立足于整体的思路，其结果只能是事倍功半，甚至徒劳无益。系统论的整体性原理告诉我们，如果掌握了整体各部分之间的规律和联系，使之互相补充，互相协调，那么这些部分的组合就会形成一个新的整体功能，其功能将大于各部分功能之和。《新大纲》也明确指出要能“整体感知课文内容”，这些论述都深刻阐明阅读课文首先要引导学生整体感知课文，即使是理解词（句），也要不离篇（段），争取“牵一词而动全文”，而切莫无视文章整体，劈头就是架空分析，去建造空中楼阁。那么如何引导学生整体感知课文呢？ 一、辨体 古人云：“体不辨，则入于邪陋。”是说不知辨体就有盲目性，就会走弯路，影响整体阅读效率。鲁迅先生也曾经讲过：“分类有益于揣摩文章。”这就是说，体裁往往界定了文章的形式和内容，因此，从辨别文体入手，即根据其特点和规律明确某一体裁的基本结构模式，就可以迅速而准确地弄清文章的基本框架和内容要点，强化对课文的整体感知。比如议论文，根据其“三段式”结构，就可以采取相应而有效的方法，即着重从引论部分发现其中心论点，从本论部分找出要点和方法，从结论部分找出全文的精髓和主旨，这样，全文的基本内容也就把握住了。再如散文，这一体裁的基本特点是由景及情。要理解文中的“景”，就必须按照其文体特点依次抓住特征、观察点、角度、顺序。要把握作者的“情”，就要从间接抒情和直接抒情两个方面来完成。间接抒情离不开想象联想、渲染衬托，直接抒情则必须抓住文中的议论。由此可见，辨体既能根据不同体裁选用相应的阅读方法，又能准确地把握文章的内容要点，从而大大提高阅读效率。 二、拟题 标题是文章的“窗口”，打开这扇窗户，就能窥见其中的奥妙；组织学生为课文另拟有一定字数限制的、合适的标题，无疑是一把打开文章大门的钥匙，是提高学生整体感知能力、概括能力的一种行之有效的方法。因为既是另拟标题，就不能和文章的原标题相仿，这就必须在整体感知课文的基础上，选取不同于原题的角度，认真思考，反复推敲，才能拟定。这样，学生阅读课文的主动性就被调动出来了，实现了对课文的全面理解。 在学习《从三到万》一文时，先让学生细读课文，然后叫学生将文题中的“三”和“万”换成别的词，结果学生很快就找到了既能替代又能概括课文内容的词：“易”和“难”、“浅”和“深”、“简”和“繁”，组成了《从易到难》《从浅到深》《从简到繁》的标题。接着又问学生：作者为什么不用我们找的词来命题呢？学生思考后找到了答案：一是文中有一个关于“三”和“万”的故事，二是这两个数字既简明概括又引人深思，它深刻地说明：学习任何知识都要循序渐进，一点一滴积累，不宜要求过急。 三、点睛 就是从教材的文眼入手，引导学生从一点突破，不枝不蔓，持一点而握全局。陆机在《文赋》中说：“立片言以居要，乃一篇之警策”。这“居要”的“片言”即“文眼”，是“警策”全文，“揭全文之旨”的点睛之笔，是牵制全文的艺术构思的焦点。 抓文眼就是抓点，目的是以点带面。要抓文眼，需“入乎其内，出乎其外”，把自己安置在“情动而辞发”的“点”上，引导学生顺着文路揣摩，循着笔意思索。例如朱自清先生的《背影》是一篇平中见奇、朴中
三、初读课文，指导识记生字，积累好词好句 １、秋天的雨可神奇了。听老师范读课文，看看秋天的雨给大地带来了怎样的变化。（配乐朗诵） ２、初读课文，学习生字新词。 小朋友们也想读读吗？ ⑴自由朗读课文，划出课后双线格里的８个生字。 ⑵同桌之间互相指读，看谁读得准，记得牢。 ⑶集体反馈。 ①教师利用多媒体课件出示字词：“一把钥匙、趁你没留意、菠萝甜甜的、衔来树枝、油亮亮的衣裳”学生自由读、指名读、教师指导两个轻声（钥匙、衣裳）、区分“衔”和“街”、学生齐读。 ②出示句子： “黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。” “红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。” 这是两个什么句子？（比喻）谁会读？（指导扇的读音）指名读、齐读。 指导“枚、爽”的笔画，学生书空。 ③出示句子： “橘子、柿子倾斜角挤我碰。” “秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。” 这两句又运用了什么样的手法？（拟人）谁来读读、齐读。 指导“柿”字的笔画，区分“喇”和“刺”。 ⑷再读②③中的句子，像这样的好句子，课文中还有很多很多，你快去找找看，读一读。 ⑸学生展示读，教师适时鼓励。 ３、小朋友们读得真好，现在和伙伴们交流交流：课文是从哪能几个方面来写秋天的雨的？ 教师适时板书： 是钥匙、是颜料、藏气味、吹喇叭。４、再读课文，体会秋天的美好。 要求：老师读每个自然段的第一句话，学生读后面的内容，最后一自然段齐读。（配乐） 从教师的示范读，学生自读，读词语，读句子，再到读课文，不仅读的形式多样，而且读有层次。学生在反复诵读过程中，识字、学词、练句，走进语言文本，体会感悟文本。 三、课后练习 １、抄写本课生字新词。 ２、选择你喜欢的词句读一读，背一背，写一写。 第二课时 〖课时分解目标〗 １、正确、流利、有感情地朗读课文，体会秋天的美。 ２、结合课文，理解重点词句的含义。 〖教学过程〗 一、谈话引入 秋天的雨是一把钥匙，是一盒五彩缤纷的颜料，它藏着非常好闻的气味，它还会吹金色的小喇叭呢！同学们是想看看秋雨的颜色、想闻闻秋雨的气味，还是想听听秋雨的声音呢？ 二、品读课文，读中感悟，体会秋天的美好 １、自主选择学习内容，小组交流。 （你看到了什么，你闻到了什么，你听到了什么。） ２、个别汇报，相机点拨，朗读体会： ⑴喜爱秋雨颜色的同学们，看到秋雨的色彩了吗？给大家讲讲。 ⑵课件展示（说一说，填一填描写颜色的词语）
整体感知文章，就是着眼于全文，通过自己的主观认知，综合运用学过的各种语文知识，对文章进行全面而仔细的通读、理解，经过反复研究，把握文章的主要内容，基本上能够达到对全文有一个整体地了解。整体感知的内容是全方位的，可以是文章的文化背景、写作意图、题目含义、中心思想，也可以是文章的结构特征、思路线索、感情基调等。 对于文章的感知，一般分为两个阶段： 前一阶段是感性认知，就是粗略地对文章内容有一个大体上的了解，不必理会没有弄懂的问题，只要对全文有一个初步的印象即可。可采取以下方法：①了解背景，明确用意；②把握感情基调，体会精神面貌；③理清思路，掌握线索。 后一个阶段为理性认知，这是在感性认知基础上的思维方式的层进，它要求对全文进行更加细致深入地挖掘，它的内容往往要几经反复细加琢磨之后才能确定。可采取以下步骤：①分析题目，揣摩中心；②把握文意，了解意图；③理清结构，归纳中心。 一、记叙文的六要素 （1）时间：即记叙内容所发生的具体时间。可以明确说明是某年、某月、某日，甚至某个时刻；也可以大体交代若干年前，或"我小时候""很久以前"之类的表达。时间表达具体到什么程度，这要看记叙内容而定，基本的要求是能让读者准确理解记叙内容，不会引起歧义。 （2）地点：即事情发生的地方。随着事情的发展变化，地点可能会有变化。写记叙文，就要把变化了的地点交代清楚；读记叙文，也要认真分析，把握地点变化的情况及其线索。 要从大范围答到小范围。 （3）人物，即文章记叙的人物对象。写记叙文，必须明确要写的是什么人；读记叙文，也必须清楚作者写的是什么人。 A、如果问写了哪些人物，无论是正面出场，还是侧面表现的主次人物都列出来。 B、如果问所要表现的主要人物（主人公、中心人物），看全文写的事为了表现谁，文章的中心靠谁来表现，议论、抒情围绕谁。 （4）事情，即要告诉读者发生了什么事，包括事情的起因、经过和结果。一般是对一件具体的事情来说的。 A、怎样分析哪些内容是起因，哪是经过，哪是结果呢？ 一般起因是交待人在什么情况下，遇到什么矛盾、难题，包括主观的和客观的；经过是写人物为了解决这个矛盾做了什么； 结果是写这难题、矛盾解决了，经过这个事人们怎么样了。 B、对起因、经过、结果的概括表述，一般都用“谁怎么样”、“谁干什么”这样的语言形式。 这几个方面都交代了，记叙的事情才完整；读记叙文，也要把这些都弄清楚了，才算读懂了文章。 二、记叙的顺序
19.生命生命 第二课时 教学目标： 1.读通文章，理清脉络。 教学过程： 一、导入新课 香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后 来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”! 今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感 受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。 二、整体感悟 1.学生带着问题听读课文。 思考：a．题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么? b．作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例 的内容。 c．三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三 点思考分别侧重哪一方面? 2.听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题。 a．是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为 连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。 b．小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力 挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。 香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角 度说明，生命力之强大。 “我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生。 c.三点思考第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。 第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。 教师小结：正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。 三、再读全文，再度体验 1.全再读自己喜欢的段落。 2.教师出示练，学生完成。 四、课堂小结 五、作业
16桥 知识与能力：认识6个生字，学会本课新词、生字词，了解课文内容。 情感态度价值观：感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、舍己救人的高尚品质和人格魅力。 过程与方法：.有感情地朗读课文，.积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。 学习重点学习课文的表达方法，体会和学习老支书忠于职守、舍己为人的崇高品质。 课时安排2课时 课前准备搜集各地遭受洪灾的文字、图片或音像资料，了解自然灾害给人类带来的巨大伤害。 第一课时 教学内容：1、学习生字 2、整体感知内容，抓住描写洪水的凶猛的句子体会感动。 教学过程： 一、以“桥”引入，初步感知 1.谈话引入课题。 我们在四年级学习过一篇课文《跨越海峡的生命桥》，今天我们要学习的课文是《桥》，也是一座生命桥。出示课题──《桥》。 2.自学课文，要求： （1）自由读课文，学习生字新词。 （2）想一想：课文写了怎么样一件事？尝试用自己的话说一说。 深夜，当洪水袭来时，老村支书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。 二、再读课文，感受“感动” 1.自由读课文，在课文中找出描写洪水的凶猛的句子？ 2.交流： （1）出示句子进行对比： ①黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
黎明的时候，雨突然大了。 ②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。 山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可挡。 哪句话写得好？为什么？ （2）理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“势不可挡” （3）知道学生读出洪水的凶猛。 （4）还有哪些句子写出了洪水的凶猛？找出来说一说，读一读。（理解词语：跳舞、狞笑） 3.过渡：当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路？他们找到了吗？（找到了，北面那座窄窄的木桥。）这是一座普通的桥吗？不，这不是一座普通的桥，因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊！于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去…… 4.讨论：如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？（学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张） 5.是的，在危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。他是怎么做？怎么说的呢？请再读课文，找出让你感动的地方，读一读，说一说。 （1）先村民到木桥前，便于指挥。 （2）号召党员同志排后，体现党员同志的先进性。 （3）不顾私情，支持让非党员村民先行，先人后己。 （4）舍己为人，壮烈牺牲。 6.你觉得这是一名怎么样的老汉？ 老汉用自己和儿子的生命换来了一百多号村民的生命，用自己的行动实践了共产党员先人后己、舍己为人的高尚品质。他是真正的共产党员！
小学低年级初读课文指导方法例谈 0073-02 初读课文指导方法这一提法，是建构在“我们一起学”这一理论基础上提出的，师生在课堂上是共同的学习体，二者既是师生，也是朋友，倡导以开放的教学思想为载体，以师生、生生互动为方式，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，实现师生的共同成长。下面，以苏教版语文第一册课文《我叫“神舟号”》为例，谈谈具体做法。 一、我们一起画 教学片段1： 师：让我们一起根据生字表圈画出本课生字、生词，比一比，我们圈画的生字词是否一样。（师生共同圈画，教师稍作停顿巡视指导） 师：小朋友们真棒，这么快就完成了。谁来读一读圈画的生字词。先读生字，再读出由这个字组成的词语，个别生字没有组成词语的，我们可以给它组个词。 生1：飞、飞船；在、在家……（学生组词存在困难时，师引导） 师：老师也想读一读我画的生字词，听一听和你们画的是不是一样？艘、一艘；飞、飞船…… 生2：老师，你有好多词和我们画的不一样，比如“一艘”“以前”。 师：你真是个会听、会思考的孩子。（出示小黑板）是呀，老师画的这些词中的生字都出现在课文后面的绿线框内，这些都是二类字，不要求会写，但一定要会读，你能把它们读准吗？（指名读、开火车读） 评析：小学低年级教学要注意学生阅读兴趣的培养和阅读方法的指导和渗透。教师把自己当作学生，以同等的身份参与到课堂学习中，师生共同圈画、拼读生字词，激发了学生的阅读兴趣，为学生自主预习课文提供了方法。 二、我们一起读
教学片段2： 师：课文中的一些句子很长，我们来比一比谁读得好。（出示句子：一天晚上，一艘飞船在太空散步……）（指名读、正音）师：听到你们读得这么好，老师也想读一读，不过有逗号的地方我和你们读得不一样。（师读，读到逗号时稍作停顿） 师：谁来告诉老师，有逗号的地方应该怎么读？ 生：有逗号的地方要停一下。 师：你听得真仔细，你能读一下吗？ 师：大家读得真不错，那么，如果把这些句子和词语放到课文中你也能读好吗？ 师：看到大家那么有信心，老师很开心。但是这篇课文比较长，如果数着句子读就会很浪费时间，今天老师教大家利用分自然段朗读的方法，来读比较长的课文，这样我们以后读课文就可以一段一段地读了。（教学生给每个自然段标出序号） 师：这篇课文一共是三个自然段，老师请三个小朋友分别来读这三段，读的时候捧起书、身体直，就像老师这个样子。（示范站立读书的姿式；指名读；师生一起读） 评析：初读课文的主要目标是指导学生扫清阅读障碍，把课文读得正确、流利。低年级学生还不具备独立阅读的能力，通过“我们一起读”，师生共同读句子、读课文、划分自然段，他们在不知不觉中把课文读熟，而且学到了阅读的方法，培养阅读的习惯，提高了阅读能力。 三、我们一起说 教学片段3： 师：读了课文，我相信小朋友都已经明白了“神舟号”飞船飞到了哪里，看到了谁，你们能说一说吗？
教学目标： 1、认识13个生字。会写“广、升、足、走”4个字。 2、认识2个偏旁“心、方”。 3、使学生在学习生字时展开想象的翅膀，感受中国语言文字的博大精深。 4、正确、流利地朗读课文。 教学准备：教学课件、田字格。 教学重难点：读准字音，读通课文；认识偏旁“心”、“方”；会区别形近字并能把生字书写正确、端正。 一、激趣导入： 小朋友，你们最想去什么地方呢？ 今天，老师带你们去一个地方，看。课件出示北京风光图片（课件） 你们知道这是什么地方吗？ 看到这么美丽的风景，有什么想要告诉小朋友或老师的吗？ 能用上这课的课题来说一说吗？（带上感情说）突出“多想”。（课件） 板书课题。 小朋友说得真棒啊！那我们一起来读一读课题好吗？齐读。 你有什么好办法记住“想”？ （引导学生通过各种办法识记，同时学习“心”字底。用上“心”字底是因为想一件事情要用心去想。）（课件） 二、初读课文： 1、有一个小朋友学习非常认真，他想跟你们比一比。他说：想和我比一比吗？我做任何事情都特别专心，听老师读课文的时候不但能听清字音，还可以知道课文讲的是什么呢！你们能做到吗？ 老师范读课文，学生认真听。 2、那个小朋友学习特别聪明，他说：这有什么了不起，我还会自己读准课文呢！你们行吗？请小朋友们自己认真读一读，划出生字词语。 三、学习生字词语 1、课件出示：大家读得这么高兴，小蜜蜂也来凑热闹了，看，几只调皮的小蜜蜂把生字都采到了她们的篮子里去了，让我们去看看，这些生字是什么。 2、出示生字，学生自己练读。（课件） 同桌检查。指名读。听一听电脑老师是怎样评价的。（课件） 读得好的当小老师带领大家一起读。 3、想一想，你可以用什么办法记住什么生字？ 学生畅所欲言，相机教学“方”字旁。学生讲得好的奖励玩猜字谜游戏。（课件） 4、比一比，看谁的眼睛亮。（巩固生字学习情况）（课件） 四、再读课文 看，调皮的小蜜蜂把生字新词送回了课文，你们还认识吗？ 指名读课文。朗读擂台赛。听一听学习伙伴怎样评价。（课件） 五、生字书写
语文阅读整体感知的训 练方法 Document serial number【KK89K-LLS98YT-SS8CB-SSUT-SST108】
(语文阅读整体感知的训练方法 在语文阅读中，对文章整体感知的能力，体现了一个人的阅读理解能力。阅读文章后对文章的整体感知能力强的人，能够迅速地捕捉文章中的信息，理解文章的大致内容，体会文章所要表达的情感。因此，加强对阅读文章的整体感知能力的训练，有助于提高语文的阅读能力、理解能力、概括能力。 下面介绍几种提高整体感知能力的训练方法。 一、概述文章内容 阅读完一篇文章以后，用自己的语言简要地概述文章内容，这是训练整体感知能力的最常见的方法。以记叙文的六要素为要求，去捕捉时间、地点、人物、事件起因、经过、结果。这种方法一般适用于记叙文、小说等。如读完《藏羚羊跪拜》后，可以概述为：一天清晨，藏北高原的一位老猎人枪杀了一只向他下跪的怀孕的母藏羚羊，被母藏羚羊强烈的母爱所感动，从此埋掉了杈子枪，不再杀生，走向善良。《清贫》一文可概括为：一天，方志敏同志在树林中遇到两个敌方士兵，敌方士兵想从方志敏身上发洋财对他搜身，却只搜到一只怀表、一支水笔。 对文章内容的概述，需要善于捕捉文章中所提供的信息，并进行筛选，保留最基本的要素。对记叙文中的六要素根据不同的文章可以全选，也可以选择重要的几项。 二、捕捉关键词语 有些文章，在你初读之后，会有一些词语萦绕脑际，使你久久难忘。它们或者是在文中反反复复的出现，或者对理解文章内容或思想有着不可忽视的作用，这些词语就是文中的关键词。比如读了《石缝间的生命》一文后，会捕捉到这些词语：“石缝”、“生命”、“艰苦的环境”、“树”、“山花”、
教学目标 1．能认识“荷、珠”等12个生字，有主动识字的愿望。 2．能借助拼音正确、流利地朗读课文。 3．能根据生活实际，运用多种方式初步了解文中词句的意思，在阅读中积累语言。 4．在朗读中，初步感受夏天的美好，激发对大自然、对美的向往，从而树立保护大自然的意识。 教学重难点 1．能借助拼音正确、流利地朗读课文。 2．能根据生活实际，运用多种方式初步了解文中词句的意思，在阅读中积累语言。 教学过程 一、情境导入，揭示课题。 1．播放课件：配乐出现一池在微风吹拂下轻轻摇曳的荷叶美景的动态画面。学生欣赏。 2．（画面定格在特写的荷叶上。）教师引导：“这是怎样的荷叶？”学生观察得出课题“荷叶圆圆”。 3．教师板书课题，学生齐读。 【根据学生的认知水平，利用直观形象的多媒体课件资源，密切联系学生的经验世界和想像世界，将学生带入荷花池这一优美的情境中。在揭示课题的同时，有助于激发学生的学习兴趣和继续探究的欲望。】 二、初读课文，认识生字。 1．学生借助拼音自由读课文，再把生字连成词，多读几遍。 2．检查学生认识生字的情况。 具体操作：指名让愿意当小老师的同学带领大家认读自己喜欢的、读得准的词语。（课件出示带拼音的生字词。） 3．及时表扬。（课件出示去掉拼音的生字词。）让学生观察，说出自己的发现。学生以开火车的形式个人按顺序读不带拼音的生字词。 4．师生做“我指你说”的识字游戏：教师随机指出屏幕上不注音的词语，学生齐读。
【教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参予过程，充分调动学生想学的愿望，发挥其学习的主动性。大家都可以当老师，以师生角色的互换来激发学习兴趣，培植自信心，使学生在主动参予中释放出巨大的学习潜能，从而让语文教学成为师生平等对话的过程。】 三、再读课文，整体感知。 1．数一数，课文共有几个自然段？ 2．再将课文完整自由地读一遍，读后将自己喜欢的段落多读一读。注意把字音读准，课文读通顺。 3．自由选择自己喜欢的段落个别读。 4．学生评议。（评出读得好的和读得有进步的同学。） 5．齐读课文。 【对于一年级学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望，读通课文，整体感知的教学设计可以实现这一目的。另外，阅读是学生的个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力。】 四、细读课文，感悟体会。 1．播放动画课件：小水珠躺在荷叶上，滚来滚去；小蜻蜓展开翅膀立在荷叶上；小青蛙蹲在荷叶上放声歌唱；小鱼儿在荷叶下游来游去。 学生在音乐声中欣赏，自由说出小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿这四个小伙伴。 教师引导：他们在这一池荷叶中会说些什么，做些什么呢？（课件出示课文第2～5自然段内容。） 2．自主探究，合作学习课文第2～5自然段。 （1）自由读2～5自然段，看看你知道了什么？ （2）学生读后自由汇报知道的内容。 （3）再自由读一读，想想还有哪些不明白的问题？ （4）学生充分质疑。 （5）由4人学习小组合作学习，讨论解疑。（教师参与讨论。）
最新整理小学三年级上册语文认识生字教案 一、教学目标： 1．理解课文内容，了解大海有哪些特点，体会作者的思想感情。 2．认识7个生字，会写1`2个生字。理解“潮声、玉镜、仰头、翻滚、奔腾、琴师、凑出、渔帆”等词。 3．能够正确流利地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。 二、教学重点： 理解课文内容，了解大海的神奇与变化多端。发展想象力。引导学生读出自己的感受，背诵喜欢的段落。 三、教学难点： 有感情地朗读课文，了解大海的特点，想象诗中描写的情景，激发学生热爱大海，热爱大自然的情感。 四、教学时间：2课时 五、教学过程： 第一课时 一、课件导入，激发情趣。 （一）教师导语：同学们，见过大海吗？说一说你感觉到大海怎样？语言训练 （二）揭示课题：今天我们就来学习一组描写大海的诗歌。齐读课题。 二、初读课文，整体感知，认识生字。 （一）.自由读课文，认识生字词：带着问题我们来读一读课文。首先用最适合自己的方法认识文中的生字。把课文读熟。在自己认读的基础上，出示课件，检查生字、词的读音。 （二）指名读课文，纠正字音。 （三）课文中有几首诗？每首诗中的大海给你什么感觉？你最喜欢哪首诗中的海？ 1．自由读你最喜欢的那首诗，想想你为什么喜欢这首诗？
（1）这首诗让你感到大海有什么特点？ （2）你最喜欢哪些语句所描写的情景？想象一下那情景什么样？试试怎样读出你的感受？ 2．根据喜欢的不同内容自愿组合，进行小组讨论与交流。 3．小组汇报、感悟： （1）感悟一：大海色的神奇： A天水相连，蔚蓝一片的情景。 引导学生感受天在海中，海中有天，一切都被海水染蓝的景象，感受作者置身海中，看到的，听到的都仿佛是大海的蓝，那么神奇。 B引导学生朗读，品味：玉镜、翻滚奔腾、来往穿梭等词语，想象其描绘的情景，从而读出感情。 （2）感悟二：大海风的神奇： A出示填空： 海上的风是（）、是（）、是（）、是（） 他一来，就（）…… 就（）…… 就（）…… 就（）…… B思考：为什么用省略号？还会怎样？引发想象 C仿照这首诗的语句说一说你想象到的情景。 （3）感悟大海静的神奇： （天上的月亮和星星倒映平静的海面上）帮助学生理解风平浪静的景象和“抱着明月”、“背着星星”的意思。 B指名朗读、评议： 四、朗读课文，选背诗句。 1．自愿结合小组，合作朗读课文。 2．选择自己喜欢的段落练习背诵。 五、拓展活动： 收集有关大海的诗文，了解有关大海的知识。
如何整体感知课文 【摘要】阅读教学中必须以文章的语言表述为抓手，理清文章的结构和作者的思路，将文章前后比照、勾连，归纳出文章大意。这样，才算完成了整体感知课文的任务，整体感知课文具体有以下四个步骤：①读通课文，知其大体；②在语言环境中领会词句的意义和作用；③理清思路，归纳大意；④复述课文内容。通过以上四步整体感知课文，能从字词积累、课文结构、思想内容等方面进行整体把握，达到初步理解的目的，为深入探究课文奠定良好基础。 【关键词】初中语文阅读教学整体感知课文 在初中语文课堂教学中，整体感知课文是不可或缺的一个环节。如何处理这一环节，是实现高效课堂教学的重要一步。 我们在阅读教学中必须以文章的语言表述为抓手，理清文章的结构和作者的思路，将文章前后比照、勾连，归纳出文章大意。这样，才算完成了整体感知课文的任务，整体感知课文具体有以下四个步骤： 1.读通课文，知其大体 读通课文，知其大体，是整体感知课文的基本的要求。如若做不到，“整体感知”便成了空中楼阁。要读通课文，必须通读课文；要通读课文，必须先扫清阅读障碍——影响理解文章内容的生字、词、典故以及背景材料等，达到知其大体的程度。可以引导学生在默读过程中进行生字、生词、精典语句等勾画，进行初步积累。再者，通读课文的过程，也是语感积淀、发展的过程，在一次次课文的通读之中，逐步形成的语感既得到了巩固，又得到了提升。 2.在语言环境中领会词句的意义和作用 语文教学中，教学生读文章不同于现实生活中那种注重实用型的读文章，它要揣摩文中的语言，积累语感，最终要提高语文能力。因此，少了对语言的理解，少了对语感的积累，不是科学意义上对课文的整体感知。再说，重视对文中语言表现力的理解，不但是阅读教学中培养、提高学生语言能力的需要，也是整体感知课文的重要内容。作者披情挂理入文，读者也只有因文而知作者的情理。因此，从这个意义上看，在语言环境中领会词句的意义和作用，是整体感知课文落到实处的必不可少的环节。 诚然，必须指出：应该抓住最有表现力的词句作恰如其分的理解分析，不能脱离具体的语言环境，把有血有肉的文章支解开来分析，也不能不顾语言环境，大挖微言大义。 3.理清思路，归纳大意
课文，整体感知的对象 课文整体感知的对象最常见的有以下三种： 一、了解课文的大意和主旨 （一）张志公先生归纳了整体感知课文大意的两项内容： 1、“文章主要谈了什么问题，或者说了件什么事情？ 2、“这篇文章是写给谁看的，为了什么目的而写的？”这是从阅读写作对象和写作意图两个方面对文章进行整体感知，已经涉及课文的主旨。解决这类问题有时还需要文体性和背景性的知识为前提。初中语文课本中鲁迅的文章以及外国文学作品，尤其需要这种前提知识。 （二）整体感知课文的第一要务是对课文主旨的感知。所谓主旨，是指全篇文章所表达的中心思想或基本意思。阅读课文应当根据不同的文体特点把感知的焦点聚集在课文的主旨上。阅读记叙文，整体感知应该聚焦在记叙描写的内容和所传达的思想感情上；阅读说明文，整体感知应该聚焦在说明对象的特征和说明的事理上；阅读议论文，整体感知应该聚焦在作者观点和意图上。新教材第二册第一单元，就要求学生在整体感悟课文的基础上，了解课文的主旨。 二、初步感受课文的感情基调 这个问题和课文的主旨是密不可分的，因为课文的主旨规定了文章思想感情的基调。课文是作者思想感情的结晶，无论哪一种文体，都渗透着感情因素。初读课文最好能受到一定
的感染，激发一定的情感体验，形成一定的情绪氛围，为把握文章的思想情感奠定良好的基础。由于学生的个体差异，对同一篇文章会有不同的情感体验，这是很正常的，也应该允许学生各抒已见。课文的感情有隐有显，有的课文表达的感情很直露，有的课文的情感倾向虽然比较复杂，学生可以从不同角度去感受理解，但课文表达的感情仍然有一个基调，因此，感受作者的情感基调，必然从课文本身出发。有的课文作者表达的感情丰富复杂，或比较朦胧，答案就不必强求一致。 三、粗知作者的思路或文章的脉胳 张中行先生说，思路是“流动于脑子中的意念”。通俗地说，思路是作者在思索和行文时思想发展、前进的线索。思路体现在文章之中，就是文章的内在脉络；落在文字上，就是结构框架。只有了解全文的思路脉络，才能准确把握作者的观点和态度。张志公先生谈到了解思路的方法时说，粗读文章要考虑“文章里主要说了几层意思.前前后后的几层意思是怎样的关系.”在整体感知课文思路这个环节里，只要了解了文章由哪几部分组成以及各部分之间粗线条的联系就可以了，至于各部分细微之处及部分之间的各种关系可以留到深入分析课文时再掌握。有些过分繁难的，不必再多做分析。课文各部分之间的关系大体有以下几种：（一）并列关系：即各层之间是平等的、比并的关系，其结构是横向式的。
一、导入： 1、放一段关于春天美景的视频，配以轻快的音乐（使学生尽早进入优美的情境），然后让学生说出自己对春天的感受，最后有老师引出燕子：在这么美丽的春天，有一个动物朋友来做客，它是谁呢？（出示燕子的图片，让同学们说出燕子的名称，以此引入课题） 二、生字学习 1、让同学们默读课文，找出不懂的词语。老师贴出生字卡（或者由课件呈现生字），让同学们对照看看有没有漏的。 2、同学分别读第一行，第二行。。。然后由其他同学找出毛病：哪个同学觉得能够全部读正确的，起来充当我们的小老师，带着大家一起读。 3、指名全部读出来，然后由其他同学找出毛病：哪个同学觉得能够全部读正确的，起来充当我们的小老师，带着大家一起读。 4、去掉拼音，指名读全部。齐读 5、老师通过小游戏来抽查 6、掌握生字的写法：请学生做小老师说说这些字在写的时候应该注意什么？哪个字觉得最难写，难写在哪里？老师示范写学生不会的字。 7、生字组词 8、生字卡或者课件呈现生词，学生自由读，指名读，
9、学生带读，齐读 10、老师通过小游戏抽查 三、初读课文 1、指名分节朗读课文，要求不添字，不漏字，不错读，不破词破句（指在不该断句的地方读断或点断）。 学生读课文。（自由读）指名读自己最喜欢的段落，并说明原因，最后再读一遍，有其他同学说出不足，主要是读音上的：哪个同学觉得自己读得比他好的，就自己站起来读给大家听。以此类推。 2、学习课文第一段： （1）出示燕子的画面，用自己的话说说燕子的外形 （2）自由读课文，想想从这段中知道了什么？ （3）学生交流。 （4）老师板书第一段内容，主要是燕子的特点 （5）指导朗读 1）激发情感 看多媒体：面对这么机灵的燕子，这么可爱的燕子，你愿尽情的夸奖它吗？让我们赞美的语气读。 2）自由朗读。 3）指名试读、齐读。 （6）指导背诵。 1）学生说该怎样背？