如何教学动名词
英语中将动词不定式、动名词和分词统称为非谓语动词，顾名思义就是不能作谓语的动词，它们在句子中起着举足轻重的作用，我对非谓语动词的理解是这样的，就是在一个句子中出现了两个动词，而这两个动词又不能同时作谓语时，就把第二个动词以不定式。动名词或分词的形式来充当句子的其他成分。今天就重点阐述一下我是怎样教学动名词这一语法难点的。
首先，让学生知道其构成：
构成：由动词原形+ing构成，其变化规则与现在分词完全相同。
其次，让学生了解其特征：
特征：动名词具有名词、形容词的特征，在句中可以作主语、宾语、表语和定语。表示的动作是经常性的、习惯性的或已经完成的。同时它具有动词特征，有自己的宾语或状语，构成在句中动名词短语所作成分与动名词相同。
再次、让学生掌握其功能：
功能：
1.作主语，位于句首或用it作形式主语或某些固定短语中。例如：smoking is bad for your health。抽烟有害于你的健康。breathing became difficult on the summits。在山顶上呼吸变得困难了。
动名词还可以在下面两类结构中作主语：
a．1）it is no use crying now。it’s too late already。现在哭没用了，已经太晚了。2）it is no good waiting here。let’s walk home。在这等没好处，咱们走回去吧。3）it’s a waste of time getting angry with him。与他争吵简直是浪费时间。4）it was very difficult working out the problem in such short time。要在这么短的时间内算出这道题很困难。5）it will be nice seeing them again。再能见到他们真是不错。
b．1）there is no joking about such matters。这种事开不得玩笑。2）there is no denying the fact that he has made a rapid progress。不容否认他已经取得了很大进步。
2.作宾语。位于及物动词或相当于及物动词的短语或介词之后。例如：1）
he has finished doing his homework。他已经做完了他的家庭作业了。2）her father has given up smoking for many years。她父亲已经戒烟很多年了。
常见的可带动名词作宾语的动词或短语有：suggest，finish，avoid，stop，can’t help，mind，admit，enjoy，leave off，require，postpone，put off，delay，practise，fancy，excuse，pardon，advise，consider，deny，endure，escape，miss，keep，keep on等。
在某些介词构成的成语之后，一般要用动名词作宾语。例如：1）he insisted on doing it in his own way。他坚持要按自己的办法做。2）i’ve been looking forward to travelling to america for a long time。好久以来我一直盼望去美国旅游。
常见的后跟动名词作宾语的成语有：insist on，persist on，think of，dream of，abject to，suspect…of，accuse…of，charge…with，hear of，approve of，prevent…from，keep…from，stop…from，refrain from，be engaged in，look forward to，oppose to，depend on，thank…for，feel like，excuse…for，aim at，devote…to，set about，spend…in，get（be）used to，be fond of，be capable of，be afraid of，be tired of，be sick of，succeed in，be interested in，feel（be）ashamed of，be proud of，be keen on，be responsible for等。
这里要特别提醒一下，有些动词之后既可以跟动名词，也可以跟不定式作宾语，常见的有：love，like，hate，prefer，dislike，begin，start，contimue，intend，attempt，can’t bear，propose，want，need，remember，forget，regret，neglect，try，deserve，
can’t afford等。例如：1）it began raining/to rain。天开始下雨了。
2）i hate playing/to play football in the street。我讨厌在街上踢足球。
但要注意，有些动词后跟动名词和不定式，意思上有很大的不同，这些动词有：remember，forget，regret，want（need），try等。例如：1）i remembered posting sending the letter。我记得寄了信了。（信已寄出，不在手上）i remembered to send the letter yesterday。我昨天记得要寄信。（信未寄出，还在手上）2）i regretted telling him the news。我后悔把新闻告诉他了。i regretted to tell him the news。我后悔要告诉他新闻。3）the room wants（needs）cleaning。房间需要打扫。he doesn’t want/need to clean the room。他不需要打扫房间。4）we must try to do that well。我们必须设法把那件事做好。let’s try doing the work some other way。我们尝试用另一种方法做这工作。
3.作表语，用在要动词或连系动词之后。例如：1）her job is raising pigs。他的工作是养猪。2）seeing is believing。眼见为实。
3）it seemed raining。天似乎下了雨来。
注意，动名词作表语与主语不构成逻辑关系，也就是主语不能发生表语这一动作。
4.作定语，位于名词或代词之前或之后。例如：1）there are many swimming pool in the city。在城里有许多游泳池。2）she has a beautiful sleeping car。她有一辆漂亮的卧车。3）a habit reading in the sun is not so good。
在太阳下看书的习惯是不太好的。
动名词的复合结构。
构成：物主代词/名词所有格+动名词
功能：一个动名词前面可以加一个物主代词或名词所有格，来表示这个动名词逻辑上的主语，这种结构可以用来：
2.作表语：1）what’s troubling them is their not having enough books。使他们烦恼的是他们没有足够的书。2）my greatest wish is my son’s growing up quickly。我最大的愿望是我儿子快快长大成人。
3.作宾语：1）do you mind my opening the door？你介意我打开门吗？2）please excuse li lei’s interrupting you。请原谅李雷打断了你的话。
动名词的完成形式与被动形式。
动名词的完成形式为：having+过去分词。例如：1）he didn’t mention having met me。他没提见到了我。2）i regret not having taken her advice。我后悔没有听她的劝告。
动名词的被动形式为：being+过去分词。例如：1）this question is for from being settled。这问题远远没有解决。2）he could not bear being made fun of like that。人家这样开他的玩笑他受不了。3）he couldn’t stand his being treated by the boss like that。他无法忍受这样被老板的待遇
我把以上方法教给学生以后，再加上专题练习，学生一定会在短时间内掌握其用法，最终突破动名词这一难关。
展层次能力提高。发展层次能力主要包括团队协作能力和情感支持能力等，教师情感支持能力普遍不强，是需要迫切培训的内容。通过建立导学教师制度，聘请远程教育和心理学专家作专题讲座，提高导学教师情感支持能力，使教师即能完成学习支持任务，又能对学员进行心理指导，使成为学员最信赖的朋友，使
情感支持成为远程教育的推动力。
（五）拓展基层教学点教学科研水平及能力
基层教学点要培养科研人才，拓展学校整体科研实力、形成科研团队。为此，学校采取多种措施，提升科研团队成员的科研能力和水平。一是引进科研人才。建立人才引进机制，
招聘更多的硕士以上的教师进入学校，同时把这些高学历的教师充实到科研团队中；二是培
养科研人才。按照学校政策要求每位教师要定时完成教学承担的研究任务同时每2年至少发
表 1 篇论文，以任务促发展。此外，学校也在积极地为教师参加培训提供便利，鼓励他们参
加上级科研部门和相关部门组织的各类科研培训和学术活动，聘请市电大科研专家开展定期
讲座，鼓励本校教师拜普通高校科研专家为师，加速本校教师的成长；三是提升科研档次。
学校逐步提高对科研成果档次的要求，立项课题的级别逐年
提高，每两年完成一个市级课题，力争承担有国家级课题。鼓励本校教师努力争取在核
心期刊发表论文，对于在不同级别期刊上发表文章的教师给予相应级别的奖励。
（六）提升教学管理的规范化、科学化水平
1.建立适合基层教学点发展的质量保证体系
学校的生存与发展，归根结底是质量问题。以先进的管理理念和科学的管理模式提高学
校教育质量和管理水平，是我们更好地搞好人才培养模式改革和开放教育项目的客观需要，
也是进一步深化成人教育教学改革的关键。
2.强化pdca循环的过程不断完善质量保证体系
全面教学质量管理体系运转的基本方式就是周而复始地通过“计划、实施、检查、处理”
四个阶段。即p（plan）、d（do）、c（check）、a（action）工作循环。
3.用“质量保证体系”的措施指导基层教学点的建设实践
首先，充分运用现代化的质量管理方法分析教学中存在的问题，并结合这一存在的问题
制订切实可行的教学执行计划。其次，按教学计划的质量标准指导教学实践的总体过程。具
体来说做好以下几方面。一是教学过程的进一步加强和改进，二是教师教学能力的培养和提
高，三是不断改善教学条件。最后，以“质量保证体系”理念和措施为指导做好教学检查和
处理环节。
参考文献：
[1]毛汉硕黄耀成.基层电大远程开放教育学习支持服务模式的探研[j].广西广播电视
大学学报，2011（6）.
[2]张贵海卢达武.地方电大向开放大学转型期中的数字化校园建设研究[j].探索与实
践，2013（12）.
[3]王建东许瑞森陈东.共享资源合作共赢---基层电大开展社区教育的路径探索[j].
中国远程教育，2011（5）
[4]马学红.电大基层分校实施全面教学质量管理的措施和步骤才智，2013
（1）
基金项目：［课题项目］中央广播电视大学2012规划立项课题“开放大学基层教学点教
学管理研究”（批准号q0227g-y）阶段性成果。篇二：动名词教案
学时教案
1
2
3
4
5
篇三：教案动名词
课堂教学安排
篇四：动名词教学设计
动名词教学设计
教学目标：知识目标：1，明确动名词的四种形式及含义。 2，掌
握动名词的功能。能力目标：能用动名词形式表情达意。
情感目标：教育学生就象动词给予名词灵动一样，青少年应尽自己的力量使社会
变得更加生机昂然。设计理念：我最近一直在尝试划整为零的语法教学方法，减轻了学
生负担，收到了较好的效
果，所以我乐于把动名词和分词分开练，这样有助于学生的理解和掌
握，又能使翻译更准确。
另外，我在设计中加入了趣味因素，更能激发学生学习兴趣；并把语法教学的舞台
让给学生，让它们成为课堂的主人。
教学过程：
篇五：英语教学反思
反思1：book 7 module 1 unit1 the great wall 本课重点讲述我国长城的一些基本情况，学习million / thousand 等
表示数额单位的单词，课前通过播放我国一些著名的古迹图片，引发
学生热烈讨论，教师用tell me more about the great wall ??让
学生自主参与话题讨论，通过当堂背诵重点短语及句式，学生掌握较
牢固，学习目标及任务完成较好！
反思2： module 1 unit2 new york is in the east of america 从中国文化
遗产的学习过渡到西方文化，这是本课的亮点，教师先通
过复习长城的基本知识，带领同学们穿过太平洋去了解美国的几大城
市，美国国旗的出现，美国版图的展示，让学生为之眼前一亮，本课
的主人公daming和simon 将为我们作详尽的解说。通过本课学习，
学生能从常识“上北下南左西右东”认识到东西南北的单词及字母表
示法，学习效果在课堂作业中表现较为明显，教师教学目标及任务
完成较顺利，但教师课堂组织管理能力有待加强。
反思3： module 2 unit1 chinatown in america 本课重点教授there be 句型，学生在四年级there is a birthday in may 中有初步学习，所以教师通过创设情景，实物举例，让学生能快
速了解该句型是“有、存在”的意思，在讲解is 和are 后面接单
复数名词时，能运用学生最快理解的字母数数法教授。在讲解纽约唐
人街这一文化背景，学生能绕有趣地进入本课知识点的学习中，不足
之处是本课知识点操练较多，课时把握不足，学生学习任务完成较不
足。
反思4： module 2 unit2 postcards from china 本课重点是在教材听力练习中深入学习there be 句型，教师准备与
课本相关的图片，通过让学生观看中国长江、天安门等地点，初步感
知听力材料内容，在听力过程中教师能恰当停顿讲解，使学生更易于
理解接受。在课后一首“长城”，舒缓听力的紧张氛围。教学任务目
标明晰，学生收获较大。
反思5： module3 unit1 collecting stamps is my hobby 本模块内容重点是讨论关于“hobby”的主题，师生互动，自由谈话
引出collecting stamps is my hobby，进而让学生自主分享自己的
爱好，教师能适当引导学生用动名词ing形式开头说出自己的爱好。
由于课文篇幅较长，教师采用部分解读，层次递进设计问题的方法进
行教授，分组朗读，角色扮演等，课堂氛围活跃，教学目标任务完成
较好。
反思6：module3 unit2 i’ve got a hobby 本课是对第一单元知识点的延伸，要求学生能自由谈论自己的爱好或
者询问他人的爱好。句式：have you got ??？ yes, i have / no, i haven’t. 在学生小组对话中得到较好的操练。因为本课时较侧重听
和说，在写方面的操练较少，但是小部分学生仍不能很好理解动名词
形式开头的询问，在课后练习发现大部学生对该知识点的理解还很不
到位，需要教师在今后学生的做题中反复讲解方法进行教授，分组朗
读，角色扮演等，课堂氛围活跃，教学目标任务完成较好。
反思6：module3 unit2 i’ve got a hobby 本课是对第一单元知识点的延伸，要求学生能自由谈论自己的爱好或
者询问他人的爱好。句式：have you got ??？ yes, i have / no, i haven’t. 在学生小组对话中得到较好的操练。因为本课时较侧重听
和说，在写方面的操练较少，但是小部分学生仍不能很好理解动名词
形式开头的询问，在课后练习发现大部学生对该知识点的理解还很不
到位，需要教师在今后学生的做题中反复讲解。反思7： module4 unit1 happy thanksgiving 本课学习西方感恩节，在学习过程中
需要向学生讲解美国一些重要节日的相关知识，例如文中出现的“国
旗制定日”“感恩节”的风俗等，在进入本课学习前，教师先收集一
些我国传统节日的相关资料，（和第二单元的知识整合）导入环节呈
现美国国旗及国旗制定日的资料。教师通过分层递进式设计问题，让
学生带着问题分部分有节奏进行学习，小组讨论，角色扮演等更有效。
反思7： module4 unit1 happy thanksgiving 本课学习西方感恩节，在学习过程中需要向学生讲解美国一些重要节
日的相关知识，例如文中出现的“国旗制定日”“感恩节”的风俗等，
在进入本课学习前，教师先收集一些我国传统节日的相关资料，（和
第二单元的知识整合）导入环节呈现美国国旗及国旗制定日的资料。
教师通过分层递进式设计问题，让学生带着问题分部分有节奏进行学
习，小组讨论，角色扮演等更有效。
反思8： module4 unit2 what’s your favorite festival?
本课重点学习中国的四大传统节日——lantern festival 元宵节、
spring festival春节、mid-autumn festival 中秋节、 dragon boat festival 端午节。在第一单元的铺垫中，学生对这四大节日的英文
名较熟悉。在已有的知识帮助下，能口头说出节日的内容及各地的风
俗，这对听力材料的理解有很大的帮助，所以本课学习目标及教师的
教学目标整合得较完善。
反思9： module5unit1 pleased to meet you 本单元首次出现新朋友laura，围绕pen friend ，谈论能力及兴趣
爱好，进一步学习情态动词can的用法。由于之前观摩了这节课，教
授起来较为轻车熟路，在备课，授课过程中，教学目标及任务完成较
到位，课前教师对人物关系及教材前后连贯性的把握很重要。由于课
文篇幅较长，需要教师适当中文翻译辅助。
反思10： module5unit2 pen friends 本课围绕如何讲述能力及根据兴趣爱好结交笔友等，在听力前先将听
力材料出现的生词板书教读，在第二环节采用pair work 进行教学，
重点强调了why ? because??的用法，通过同步练习的巩固让学生当
堂消化。但由于教师话语较多，本课融合听说读写及语音的学习，歌
曲的学习，时间上把握较不充分，希望今后能认真备足每课的教学环
节。
反思11：module6 unit1 a postcard from new york 本课重点学习通过不同国家的人们使用的物品进行文化交流，以及复
习“have got”的用法。本单元连贯了前一模块的人物故事，sam 和
amy 收到来自纽约laura的明信片，课文出现较多的长句，学生读起
来较为费力，引起clearer and faster 的游戏帮助了学生流利地背
出了句子。本课出现了餐桌用具，筷子，餐刀，叉子，是今后的考点
之一，教师能恰当点拨学生记忆，较好。
反思12： module6 unit2 i’ve got some stamps from china 本节课学会用英语谈论个人所拥有物品等，进一步复习i’ve got??
的用法，通过听力练习完成课文第二部分i’ve got / i haven’t got ??的区别。因为有第一单元的铺垫，本节课学习起来较轻松，学生能
较好感知听力材料。
反思13： module7unit1 i don’t believe it 本节课重点教授一般现在时的用法，并能正确描述动物及其习性。在
备课过程中，教师收集了熊猫、蛇生活习性的相关材料，在热身环节，
师生猜谜游戏引出本课主人公“熊猫”和“蛇”。通过观看“熊猫吃
肉”视频引出本课大标题。由于本文语法点较为凌乱分散，教师的教
和学生的学及吸收不能平衡，因此还需要后阶段大量的练习巩固。反思14：
module7unit2 pandas love bamboo 本单元进一步学习一般现在时的用法，同时贯穿第三人称单数动词变
化的用法，在听力材料的学习上，教师准备的课件融合了教材的图文，
学生能直观看到课本没有的听力文本，教师采用先易后难的方式，先
让学生排序，感知听力材料，最后再一幅一幅图片呈现，配上句子，
教师适当讲解语法点。本课流程较顺畅，教学任务及目标完成较好。反思
15： module8unit1 looking at photos 本节课参加了学区英语课赛，虽然经过摩课、修改及最后展示，但是
课赛成效却不尽人意。
常见动词过去式过去分词的变化规则 动词过去式和过去分词有规则变化和不规则变化两种。 一、规则变化: 1. 一般情况直接加ed，如ask—asked, work—worked 2. 以不发音的e结尾，只加d，如love—loved, dance—danced 3. 以辅音字母加y结尾，把y变为i，再加ed，如try—tried, study—studied 4. 以一个元音字母和一个辅音结尾的重读闭音节结尾的动词(以重读闭音节或r音节结 尾而末尾只有一个辅音字母),先双写末尾这个辅音字母,再加ed,如stop—stopped, permit—permitted 注：A. 以l结尾的动词,尾音节重读时,双写l,如control—controlled；尾音节不重读时,双 不双写都可以，如travel—traveled(美) /travelled(英) 。 去野餐),traffic—trafficked—trafficked （交易,在…通B. 特例:picnic—picnicked—picnicked( 行）另外,还有很多动词的过去式和过去分词是不合乎上述规则的,需要熟记.(见后) C. 读音与说明: ①.-ed在清辅音音素后发音为[t]: helped, liked, finished, fetched, stopped, clapped ①．-ed在浊辅音和元音后发音为[d]: believed, changed, planned, preferred, followed, stayed ①．-ed在[t]、[d] 后发音为[id]: wanted, needed, admitted, permitted 二、不规则动词(Irregular Verbs)的过去式大体上归纳有以下记忆法： 1. 以t结尾的词，过去式与原形相同。如： put—put, let—let, cut—cut, beat—beat read—read must--must 2. 以d结尾的词，把d变成t。如: build—built, lend—lent, send—sent, spend—spent 3. 以n结尾的词，在词后加t。如： mean—meant, burn—burnt, learn—learnt 4. 以ow / aw结尾的词，把ow / aw变成ew。如： blow—blew, draw—drew, know—knew, grow—grew throw—threw（动词show除外，show—showed） 5.含有双写字母的词，将双写改为单写，在词尾加t。如： keep—kept, sleep—slept, feel—felt, smell—smelt sweep—swept 6. 含有元音字母o / i的词，将o / i变成a。如： come—came become—became sing—sang, give—gave, sit—sat, drink—drank 7．以ought和aught结尾，且读音是〔:t〕的过去式。如： bring—brought，buy—bought，think—thought，catch—caught，teach—taught 8．把重读开音节中的i改为o，变成过去式。如： drive—drove，ride—rode，write—wrote 9．动词原形中的e改为o，如：get—got，forget—forgot
动词过去式和过去分词的变化规则 动词过去式和过去分词有规则变化和不规则变化两种。 Ⅰ. 规则变化: 1. 一般情况直接加ed，如ask—asked, work—worked 2. 以不发音的e结尾，只加d，如love—loved, dance—danced 3. 以辅音字母加y结尾，把y变为i，再加ed，如try—tried, study—studied 4. 以一个元音字母和一个辅音结尾的重读闭音节结尾的动词(以重读闭音节或r音节结 尾而末尾只有一个辅音字母),先双写末尾这个辅音字母,再加ed,如stop—stopped, permit—permitted 注：A. 以l结尾的动词,尾音节重读时,双写l,如control—controlled;尾音节不重读时, 双不双写都可以，如travel—traveled(美) /travelled(英) 。 B. 特例:picnic—picnicked—picnicked(去野餐),traffic—trafficked—trafficked （交易,在…通行）另外,还有很多动词的过去式和过去分词是不合乎上述规则的,需要熟记.(见后) C. 读音与说明: ①.-ed在清辅音音素后发音为[t]: helped, liked, finished, fetched, stopped, clapped ②.-ed在浊辅音和元音后发音为[d]: believed, changed, planned, preferred, followed, stayed ③.-ed在[t]、[d] 后发音为[id]: wanted, needed, admitted, permitted II. 不规则动词表: (1) AAA型（动词原形、过去式、过去分词同形） cost（花费）cost cost shut shut shut cut（割）cut cut spit spit/spat spit/ spat(英) hit（打）hit hit hurt 伤害）hurt hurt let（让）let let put（放）put put read （读）read read (2) AAB型（动词原形与过去式同形） beat（跳动）beat beaten (3) ABA型（动词原形与过去分词同形） become（变成）became become awake awoke awoken come（来）came come run（跑）ran run (4) ABB型（过去式与过去分词同形） dig（挖）dug dug build built built get（得到）got got/gotten catch caught caught hang（吊死）hanged hanged deal dealt dealt hang（悬挂）hung hung feed fed fed hold（抓住）held held find found found shine（照耀）shone shone forbid forbade/forbad forbidden sit（坐）sat sat pay paid paid win （赢）won won send sent sent meet（遇见）met met shoot shot shot keep （保持）kept kept tell told told sleep（睡）slept slept win won won sweep（扫）swept swept feel（感觉）felt felt smell（闻）smelt/smelled smelt/ smelled leave（离开）left left build（建设）built built
互动课堂教学系统 一．互动课堂教学系统配置 1．简易型配置 正投式互动课堂系统=正投互动式电子白板+投影机+电脑 软硬件配置： 1) 设备清单： 序号组件名称规格单位数量 1 正投互动白 板 72吋,电磁感应技术个 1 2 投影机2500流明/1024*768分辨率/DLP 或LCD 台 1 3 电脑P 4 2.6G/AGP-32M/256M/80G/DVDRW/独立显卡、声卡/集成 10/100M网卡/17寸显示器 台 1 4 讲桌互动课堂专用桌套 1 5 投影机吊架万能吊架套 1 6 白板支架专用支架。（为方便使用，首推壁挂安装，在不能壁挂安 装的情况下，可以选配此支架） 套 1 7 VGA分配器1转4 个 1 8 VGA视频线20米（用于VGA分配器输出到投影机的连接）条 9 麦克风专用型无线麦克风个 1 10 音箱120W 套 1 11 UPS电源1KW 台 1 2) 电脑中安装软件：①简体中文Windows XP专业版②Microsoft Office2000 ③ 互动白板配套软件④防病毒和防火墙软件⑤其它软件可日后根据需要再行安 装。 3) 关键细节：将硬盘分成10G、10G和60G的三个区（即C盘、D盘和E盘）， C盘用来安将系统软件，D盘用来安装应用软件，E盘专门用来存储作为资料用 的素材、软件或课件等，这样即使系统出问题，修复过程也不会影响已有的素材。 说明：在此配置中，通过电脑的USB或COM端口（依白板的控制线而定）与正 投互动白板相连接，电脑的视频输出通过VGA分配器后分成两路，一路在显示器 上输出，另一路再经由投影机投影到白板上。正投的投影机最好吊装在天花板上， 可以在上课过程中减少师生对投影光线的遮挡。电脑通过网卡与校园网相连接，
互动教学在课堂中有哪些重要性 现在的课堂教学更强调在人际交往中学习，强调在教学活动中让课堂真正地“动”起来。这个“动”不是教师或学生单方面的“动”，而是一种“互动”，既有教师的“动”，更有学生的“动”，是师生之间、生生之间、师生与所有教育资源之间的一种互动。“师生互动，共同发展”是新课程对课堂教学的定位，也是教师课堂教学新的价值取向。教学过程的互动，核心是要让学生在学习中学会学习、学会探究、学会创新。 一、互动教学的前提和保障——教师自身角色的转变 新课程改革告诉我们：必须改变传统课堂中教师单向灌输知识、学生被动接受知识的教学方式，取而代之的是学生作为课堂中的主体积极地参与到互动中来，师生、生生之间平等互动，自由发表各自的观点和看法。只有这种自由开放的师生互动才能培养学生的创造性和创新性，才能体现新课程的精神。而这种教学模式的转变必须始于教师角色的转变，面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。 1、教师应成为学生个性张扬的促进者。教育本质上应该是民主的，只有民主的教育，才会有个性自我意识的觉醒，惟有自我意识的觉醒，才能有个性潜能的释放。所以，教师要重视营造民主的氛围，做学生个性张扬的促进者，让每个学生在民主的氛围中都得到尊重、有发言权、积极进取，进而发挥自己的聪明才智。 2、教师应成为帮助学生学习的组织者、引导者与合作者。新课程以学生发展为中心，让学生在反思探究学习和生活中的问题中掌握研究方法和步骤，让学生在解决认知冲突中获得知识。在课堂教学中，教师要帮助学生积极主动地利用教材为自己的学习服务，不再缠绵于知识点的微观课程结构之中，而应倾心于教学情况设计、教学资源的组织中，只有这样才能为学生提供自由施展才华的空间，尊重学生的个性发展。 3、教师应成为学生学习中真正的赏识者。在实施新课程的课堂上，教师不能忽略课堂中的每一件“小事”，要成为每一个学生的赏识者，既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程中运用方法的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。教师对学生哪怕是微小的进步也要进行鼓励和表扬，让每一位学生感觉到自己的努力得到了老师的肯定和赞赏，更加信心百倍地参与到以后的课堂学习中。 二、互动离不开课堂提问
龙阳镇小学“235”互动课堂教学模式实施方案 一、理论依据 1.建构主义理论。建构主义强调教育过程中教师与儿童是互动的，教育过程既是学生参与知识建构的学的过程，同时也是教师指导儿童知识建构的教的过程。教师在教育过程中应是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。 2.全面发展教育论。全面发展教育论追求人的全面和谐发展，达到个人发展与社会发展的统一。它要求我们必须确立“主动发展观”，以学生终身学习和主动学习发展为宗旨，构建呼唤主体精神，塑造健全人格，开发人的潜能，促进学生主动参与的教学模式。 二、模式界定 互动课堂教学模式是冲破旧的教学观念、改革旧的课堂教学模式，按照现代的教学理论应用的新的教学模式。互动课堂教学模式指在“以学生发展为本”的教育思想指导下，包含有学生与课程资源间的互动、学生与教师间的互动、学生间的互动和学生与教学环境间的互动等要素构成的，且具有相对稳定的教学结构和教学流程。与传统的单向传输知识的教学模式不同，它强调师生之间双向的合作与交流，并鼓励学生积极参与、主动探究、大胆创新。在教学活动中教师是引导者、支持者、合作者和参与者。通过创设有关的问题情境，激发学生探究的兴趣，进而在师生互动、生生互动的过程中，创造性地进行学习，由此得到生动、活泼、主动的发展。 三、基本内涵
互动课堂是一种教学理念。互动就是相互作用，根据教育系统论，可以把教学视作一个系统，组成系统的要素是教师和学生，这些要素之间相互作用、相互影响，既不是让它们相互孤立，也不能过于强调一种要素的作用而偏废其它要素。坚持互课堂理念就是从系统的观点出发，坚持从教育系统和外部环境之间，教育系统内整体与部分之间，系统内诸要素之间相互联系、相互作用、相互制约等关系中考察、研究系统，以求得问题的最优化处理。 互动课堂是一种目标。这就是实现教学中学生与学生、教师与学生、师生与媒体的相互作用和共同的完善。互动课堂是多种要素和谐互动的一个过程。从本质上讲，互动课堂是新型的课程建构的课堂，课堂上学生自主学习、主动建构的知识，能培养学生创新意识、孕育创新思维。 互动课堂教学模式是一种教学方式。它与传统的教学方法最大的不同之处就是它的动态性，它研究的是“用什么方式促进教学诸要素之间的相互作用”，它要求因学科性质、教科书内容、教师个性、学生差异不同而不同，要求在动态中寻求最优。但总体而言，能从学情出发、创设不同的教学情境、设计出有针对性和思考性的问题、整合各种媒体的功能是共同的要求。 三、实施目标 1.落实学生的主体性地位。实现三个转变：即教师教学方式向启发诱导 转变，学生学习方式向自主探究合作学习转变，教学目标向知识与技能、过程与方法、情感态度价值观并重转变。 2.实现自主合作探究学习。改变以前的教师运用不当的接受式教学的 “满堂灌”、“填鸭式”、“一言堂”等不利于培养学生学习主动性、创造性的霸权行为。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/e218291738.html, 领略活跃的互动课堂教学 作者：叶国良 来源：《学习与科普》2019年第06期 摘要：在小学数学课堂教学当中，促进师生之间的教学互动，符合课堂，师生的要求， 是小学数学课堂教学的重要组织形式，由此，创造积极，适当，和谐的师生互动，改善课堂教学现状，具有重要的现实意义。所以小学数学教学需要教学互动。它是一门学问，也是一门艺术，是“小学数学课程标准”人本思想的要求和体现。如果数学教师能够合理地使用它们，将能促进学生自主探究性人格的形成，小学数学教学也将更加生动，实用和有效。 关键词：小学数学互动教学课堂效率 【正文】 每一个教学案例、每一个课堂实录，无不都是记载着一个班集体中的每一个学生，从归纳学习经验到动手实践、自主探索的一系列课堂教学互动的形成过程？互动已形成，再去验证知识——理解知识——掌握知识，如图1所示，这些都是解决实际生活问题的有力保证。当然，在现在的小学数学课堂里，同样需要互动的教学模式，让数学课堂精彩一点、生动一点、趣味一点、更有实效一点。这正是“互动是形，实效是影”吧！ 一、活跃思维互动课堂，实现教学高质效率 小孩子的每一个思维都是从好奇心激发的。一个好奇的开始——产生一系列的疑问——继而发生解决问题的思考，这个过程是必然的，也是对于开拓小学生素质能力扎实的阶梯。其实我们可以细心回顾一下，不难发现：每一节课的开始，是一个生动教学的开始，是一节无限精彩课的开始，同样的更是一个思维互动过程的开始。要想让课堂有实效性，那就应在课的开始抓住能让学生发生思维的“点”，创造是一种情境并发现“思考”的邀请，以激发学生的学习兴趣。如问题、游戏、猜谜、讲故事、设置悬念等等，这一切的互动设计都是学生进行实效性学习的起始点及原动力。如图2的设计： 【案例：《圆的认识》情景创设】 “小点子”片段1： 教师：设置了一个这样的情景故事：今天动物王国有一件大事要办哦！你想知道是什么事吗？…… 学生：运动会的第一个比赛是看谁能跑第一？…… 教师：请同学们认真观看这一场比赛……
《课堂教学中师生互动和生生互动》 课堂教学中，教与学始终是师生间永恒的主题。通过师生间互动的形式来完成传授的过程。然而主动不是简单的“搬运”，也不是一种“复制”。因为教与学既是相互依存，又是相对独立，既能相互交融，又会相互排斥。因此“互动”的形式，途径和方法成了解决教与学中的关键因素。 一．课堂教学中互动意义及内涵 教学互动，是指把教学活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通。把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。把教学评价看作是一种自我实现和体验价值的内化过程。在这个过程中，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动，生生互动，学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振。提高学生学习的积极性和参与度，增强教学效果，达成教学目标。 小学阶段的孩子， 经过近几年的实践和研究，我们认为开展“互动式”教学具有很深远的意义。①它是实现人的自身发展的需要。作为一个自然人，都遵守一定的发展规律来发展自己的，其中包括生理方面的，心理方面的和知识方面的发展。传统的教学常常是“为知识而教”，“为分数而教”，忽视学生的主体性，压抑了人的自身发展。素质教学需要是面向全体，面向全面素质的主动发展。“互动式”的教学为人的自身发展提供了方法与条件。②它是实现以学生为主体的重要手段。主体性教学原则，是衡量素质教学还是“应试教学”的一条重要标志。实现以学生为主体，就要让课堂活起来，让学生动起来。通过多边的互动，让学生成为学习的主人。同时，有助于让广大教师正确树立课堂教学以学生为主体的观念，帮助教师提高教学能力，改善教学氛围，促进课堂40分钟的效益。③它是建立现代素质教学模式的需要。传统的教师“一言堂”教学模式的最大弊端在于：夺走了学生的主体地位，逼使学生被动学。“互动式”教学为实现自己学，主动学提供了条件与可能，通过研究学法来设计教法，寻找适易学生学习的教学模式，从这一点来讲，“互动式”教学模式的构建也是现代素质教学的基本模式之一。④它是培养未来人才的需要，“互动式”教学中体现了一种学会合作的方法。无论是师生的合作，还是生生的合作，讲究相互间的默契，强调的是人力资源间充分利用和谐调，从21世纪人才基本素质构成当中提出，合作能力是必须具备的条件之一。而互动中的那种合作意识和行为的培养，恰是顺应教育社会化的需要，为培养未来所需的人才做了必要准备。 现在在小班化环境下，为 从互动的对象看有师生互动，生生互动，学习个体与教学中介的互动，人与环境的互动。从互动的形态看有行为的互动，语言的互动，思维的互动，情感的互动，从互动的组织形式看，有同桌的主动，小组的互动，班集体的互动。一切的互动，形成了多边的、主体的、动态的活动。课堂教学中互动的策略与原则 （一）互动的策略
课堂教学师生互动的问卷调查及分析 《课堂教学师生互动的问卷》 调查目的：为了了解目前课堂师生互动状况。构建和谐的师生关系。探讨课堂互动的有效模式，我们以英语课堂教学互动为调查内容，力求从教与学的双方探索出师生互动的有效策略。 调查时间：2012年3月调查对象：甘肃省临洮县第二中学高一，高二，高三随机抽取 的420名学生。调查形式和范围：本次调查采用了书面向卷形式，问卷为《中学课堂教学师生互动问卷》，共发放问卷420份。回收有效问卷410份问卷分析人：粱临铎 报告撰写人：梁临铎 问卷样本 课堂教学师生互动的问卷调查 年级班级 1．你喜欢所学各门课吗?( ) A．喜欢B．不喜欢C．非常不喜欢 2．你喜欢某一学科的原因是(可以多选)( ) 九任科老师有魅力、有个性、有亲和力B．专业水平高、授课方法好c．师生之间有互动，课堂气氛活跃 3．你如何对待老师的课堂提问?( ) A．主动认真回答B．被动应付回答C根本不想回答并伺机躲避 4．你上课会注意倾听其他同学的发言吗?( ) 丸会认真倾昕B．有时倾听C．根本不倾听 5．你关注过互动教学吗，你认为互动在教学中的作用、价值怎样?( ) 九非常重要B．一般，可有可无C．完全不需要 6．你希望与老师通过那种方式来互动?(可多选)( ) A．师生问答B同桌讨论C．小组合作学习 7．你觉得授课老师关注你吗，如果有，请描述下他，她关注你的方式?(可多选)( ) A．课堂常提问B．课后练习常辅导C．眼神交流／目光关注 8．在本学期的课堂上，你与同学之间有过交流合作吗?() A.比较多B．偶尔有C．没有 9．你所在班级课堂教学方式主要是哪一种?( ) 九教师讲，学生听B．师生共同探讨C．教师参与，学生小组互助学习 10．你在课堂上常处于什么状态?( ) 丸以听老师讲为主B．常处于思考感受中C．与老师同学互动 11．课堂教学中学生的活动方式你最喜欢哪一种?( ) A.老师讲，学生听B．在老师指导下的自主学习c．以学生为主的讨论交流 12．在课堂上你被提问的几率( ) A．几乎每节课都被提问B．每周至少一次C．很少被提问 13当你的回答出现错误时。你的老师是( ) A、打断你的讲话。及时纠正错误 B、请他人回答 C、老师给出部分正确答
常用动词的过去式、过去分词不规则变化的规律 （史上最全） 一、A—A—A型，即原形、过去式和过去分词三者都相同。（共9个） 1. cost[k?st]—cost—cost---costing['k?st??]---costs[k?sts] n.价格, 成本, 费用；代价, 损失 vi.价钱为; 花费 vt.付出(代价), 失去；估价 2. cut[k?t]—cut—cut---cutting['k?t??]---cuts vt. & vi.切, 剪, 割, 削 vt.削减；挖成; 刻成；使(某人)感到疼痛或痛苦；(直线)与(另一条直线)相交；不出席, 不到场；灌制(唱片) n.切, 割, 砍; 用刀等割的破口；减少, 降低; 删减；裁剪样式；伤感情的话或行为 3. hit[hit]—hit—hit---hitting---hits vt. & vi.打, 打击；碰撞 vt.伤害, 殃及 n.一击, 击中；成功而风行一时的事物 4. hurt[h?:t]—hurt—hurt---hurting---hurts vt.使受伤; 伤害；vi.疼痛 vt. & vi.对…有害; 对…有不良影响 n.肉体上的伤害[痛苦]；精神上的痛苦[创伤] 5. let[let]—let—let ---letting vt.让, 使；放掉, 松掉；vt. & vi.出租 6. put[put]—put—put---putting vt.放; 置；使处于(某种状态)；表达, 叙述, 说明 7. read[ri:d]—read—read ---reading vt. & vi.读; 看懂, 理解；vt.显示; 标明 8. set[set]—set—set---setting---sets vt.放, 搁置；vi.(日、月等)落, 下沉；(植物)结子, 结果 n.(一)套, (一)副；收音机; 电视机 adj.固定的; 指定的；不变的 9. shut[??t]—shut—shut ---shutting---shuts vt. & vi.关, 关上
互动课堂教学工作总结 互动课堂教学工作总结范文 一学期的学校工作又落下帷幕。在这一学年中学按照县教育局的工作思路与工作重点，紧紧围绕135互动课堂教学模式进行教学，依靠全体教职工，积极进取、努力开拓、奋发拼搏，学校的各项工作又上了一个新台阶。学校始终以“高标准、严要求、创一流”为总体目标，以“深化教育教学改革，扎实推进素质教育为核心，以135互动课堂教学模式为突破口。全面提高教育教学质量。 随着课堂教学改革的深入开展，在教育局吕局长带领下，通过实践论证，本学期推出“135互动课堂教学模式”以来，学校领导高度重视此项工作，建立健全各种组织，并依据县局“135互动课堂教学模式”改革步骤及时制定出实施方案，组织培训，在期初会上进行模拟演练，查摆问题，开学后及时进行班级和小组文化建设，目前师生正以满腔的热情践行着“135互动课堂教学模式”。但就“135互动课堂教学模式”的现实推动情况看，还存在很多亟待解决的以下几个问题：一是对模式的理解和运用；二是对导学卡的编制和运用；三是小组合作交流的有效性的问题；四是对有序有效的学生展示的研究；五是对评价标准的确定，如何评价班级学习小组和小组内成员的评价等。依据县局通知要求，现将我校前一段推进“135”互动课堂改革工作总结如下： 一、创造有利于“135互动课堂”课堂教学改革的条件
1、更新教学观念 观念决定行为,要改变教师固有的观念是很难的。为此，开学初，组织全体教师集中学习《135互动课堂教学模式改革通识培训》。对“135互动课堂教学模式”进行详细解读，对导学卡及教案编写工作做了细致解说。为营造课改的氛围,学校形成了会会讲课改,人人研课改,堂堂落实课改的局面,让教师形成课改的理念。通过培训引领，老师们对“135”有了进一步的认识。过了一段时间后，在学校组织的“135”理论过关考试中，90%的'教师达到优秀成绩。 此外，学校又组织教师进行新课程标准的学习。在学习的过程当中，教师意识到课改的设想最终要靠教学实践去实现、去完善，不仅要改变自己的教育观念，而且要改变教学方式和教学行为。广大教师理解了高效课堂的基本理念，改变了教学方法，把握了自己的角色定位,突出了以学生发展为本的原则。并要求科任教师用新课程的理念审视自己过去的教学思想和行为，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视。 2、组织建立：建立了以校长为组长的学校课改领导小组,形成了校长（主任）——教学处——教师,前勤——后勤信息畅达,管理到位,组织有效的管理机构。 3、制度健全：建立健全了保障课改运行的各项规章制度,实行边实验边调整,边运行边规范。 4、物力保障:学校教室从环境布置到课桌摆放和黑板的增设，小组文化建设，教师外出学习等学校都给予极大的人力、物力和财力支
谈小学数学课堂教学中师生互动的有效性 万培珍（浙江省嘉兴市秀洲区教研室） 有效的师生互动，应该包括行为互动、情感互动、认知互动。行为互动是基本的互动形态，指师生在课堂中的行为表现，双方是否积极或者参与学习活动的程度。情感互动是指师生在课堂中的情感投入，双方学习中是否伴随着积极的情感。认知互动是指师生在课堂中所采用的策略，双方思维的活跃程度是通过一些策略来体现的，认知互动能够使学生获取和整合新知识。在一个有效的师生互动过程中，行为、情感、认知的互动是密不可分的。单纯的认知互动并不能促进学生高层次思维的发展，只有以积极的情感互动和高层次的认知互动为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。那么，在小学数学课堂教学中，又该如何实施有效的师生互动，使师生互动能够促进学生的数学学习呢?现结合自己的教学实践谈几点思考。 一、定准师生互动的“起点” l.学生学习过程中的“兴趣点”。 兴趣是小学生积极主动参与学习活动的心理倾向，是推动他们进行学习活动的内在动力。教学中，教师要善于抓住学生学习过程中的“兴趣点”，让它成为师生展开有效互动所必须的动力。如在教学“三角形的认识”这节课中，教师设计了这样一个互动的学习过程。老师说：“我们已经认识了三角形，并且知道三角形根据角的不同可以分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。现在你能猜出老师手中拿的是什么三角形吗?”这时，教师呈现一个三角形，这个三角形的大部分被挡住，只露出一个角。有的学生说：“我猜是锐角三角形，因为我看到了一个锐角，我猜另两个也许是锐角。”有的学生说：“我猜是钝角三角形，我看到的虽然是锐角，另外两个可能一个是锐角，三个是钝角。”……学生争执不休，各有各的道理。学生对这个环节兴趣颇浓，参与的积极性相当高。因为“猜一猜”这样的活动，它不仅有助于活跃课堂，激发学生的学习兴趣，而且在“猜”的过程中，学生不仅要说出是什么三角形，还要说明理由。这一过程无疑是加深了对锐角三角形、直角三角形、钝角三角形特征的认识。可以说，这样的师生互动才是真正有效的。 2．学生学习过程中的“探究点”。 心理学研究表明，孩子对“一知半解”的事物更容易产生探究的欲望。教师也往往能利用学生的这一心理，让他们在“新旧知识的结合点”上产生新的问题，并把此作为探究点，引发学生的认知冲突，引导学生探究思考。这种时机的把握是充分体现师生互动有效性的关系。如“9加几的加法” 的教学，作为计算结果的得出，其实并不难，很多学生都会计算，但对算理的理解则会有一定的困难。学生往往“知其然而不知其所以然”。显然，引导学生探究理解“9加几的算理，发展学生的思维能力”是这一节课的重点。教学中，我们设计了如下的互动过程：师生共同列出算式：9+5。教师问： “那么结果是多少呢?”很多学生说是14。教师继续追问：“那么9+5为什么等于147你是怎样想的?你能告诉不知道的同学吗?”……学生开始寻求证明自己答案的途径和方法。此时教师引导学生通过互动，展示不同的思考方法，可以是口头表达，也可以是小棒操作。小棒操作的过程正是学生比较直观地理解算理的重要过程，完全可以在师生互动的过程中自然引出。这里，教师正是利用了学生对知识的“一知半解”，设置挑战性的问题，与学生进行有效地互动，帮助学生深入地理解和掌握所学知识。 3．学生学习过程中的“思维点”。 作为一节数学课，数学思维的体现始终是核心。然而，由于学生间的个体客观存在着差异或
动词过去式与过去分词变化规则 ①一般情况下，在动词原形后直接加ed。如：worked，watched。 ②以哑巴e结尾的动词，直接加d。如：hoped，lived。 ③以一个元音字母加一个辅音字母结尾的重读闭音节单词需双写最后一个辅音字母，再加 ed。如：stopped, shipped。 ④以辅音字母+y结尾的动词变y为i，再加ed。如：carried，worried。 ⑤有些动词不符合上面的规则，需要特殊记忆。 (1) AAA型（动词原形、过去式、过去分词同形） let（让） let let cut（割） cut cut put（放） put put read （读） read read 】 cost（花费） cost cost hit（打） hit hit hurt 伤害） hurt hurt (2)AAB型（动词原形与过去式同形） beat（跳动） beat beaten (3)ABA型（动词原形与过去分词同形） run（跑） ran run come（来） came come become（变成） became become (4)ABB型（过去式与过去分词同形） sit（坐） sat sat win （赢） won won ~ get（得到） got got meet（遇见） met met sleep（睡） slept slept feel（感觉） felt felt keep （保持） kept kept sweep（扫） swept swept hold（抓住） held held dig（挖） dug dug hang（吊死） hanged hanged hang（悬挂） hung hung
课堂教学中的师生互动教案教学设计 “师生互动”这一课堂教学理念并不是新生事物，而是自古就有的。无论是中国古代孔子与弟子的座谈还是古罗马教育家昆体良提出的“教是为了不教”都多少的在形式和 内容上成为“师生互动”的先导。 《语文课程标准》倡导的师生“互动”是要彻底变单一、接受的学习方式为多样化的学习方式，高度重视学生的主动参与，亲自研究，动手操作，强调师生间的交流与合作。我们日常的教学过程中，最基本的教学三要素，就是教师、学生和教学内容。什么是教学过程？：教学过程是以师生相互作用的形式进行的，以学生为主体，以教师为主导，以教科书为主要认识对象的，实现教学、发展和教育三大功能和谐统一的特殊的认识和实践活动过程。这个定义概括了教学过程中最基本的三个要素，并且提出了新时期各学科教学过程的一些重要特征：即注重学生在教学过程中的主体作用的发挥，强调师生的相互作用。 《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。这要求语文课堂要给学生营造了一个宽松自由的探索空间。师生互动，教师在课堂由“演讲者、
表演者”，转化为“引导者、管理者”，由“一言堂”变为“众言堂”。让每一个学生都有机会当“小老师”。给每一个学生都有展现自己、锻炼自己的平台。在教师的指导下，通过学生自主学习、相互讨论，打破了老师“给水喝”的局面，学会“找水源”的方法。通过增强学生的参与意识，轮流变换争当教学活动中的不同角色，极大地激发学生的学习积极性，学生的个性得到张扬，使每一个学生都能得到全面的培养和锻炼。 结合本人的教学实践，我觉得在课堂中，要加强师生互动，需从以下几方面入手： 一、预习中的互动 传统的教学强调教师要精心备课，对教材要多钻研，教学内容对学生一般情况下也是保密。这导致了学生预习的盲目性，顶多就是读几遍课文，解决一些字、词而已。根据《语文课程标准》的理念，教师在上课前，可设计预习作业，如：让学生在学习一篇新课文之前就了解本文的学习内容，从而使他们的预习有意识、有目的。课前教师与学生有效的互动，可以帮助教师根据学生的预习情况，有效调整自己的教学设计，加强教学的针对性，同时也有利于学生培养良好的学习习惯。 二、课堂教学中的互动 1、平等是互动的前提
最全动词过去式、过去分词表型（原形→原形→原形）一、AAA汉语意思过去分词过去式原形 读read read read cut 切，割cut cut let let 让let put put put 放花费，值cost cost cost 撞，击hit hit hit 安排，安置set set set 使…伤痛hurt hurt hurt 赌博，打赌bet bet bet 抛cast cast cast 二、ABA型（原形→过去式→原形） 原形过去式过去分词汉语意思 成为become became become 来come come came 跑run ran run 扔thrown
threw 三、ABC型 1. ow →ew →own 原形过去式过去分词汉语意思吹blow blown blew 画drew draw drawn 生长grow grew grown 知道know knew known 2. i→a →u 原形过去式过去分词汉语意思开始began begin begun 喝drank drunk drink 唱sang sung sing 游泳swim swam swum 打电话rang ring
3. 原形→过去式→过去式+(e)n 原形过去式过去分词汉语意思 穿wear wore worn 忘记forget forgot forgotten 说spoke spoken speak 冻freeze froze frozen 选择chosen chose choose drive drove driven 驾驶 误解mistook mistaken mistake 上升rise risen rose 摇shake shaken shook 4. 原形→过去式→原形+(e)n 原形过去式过去分词汉语意思 吃ate eaten eat 禁止forbade forbidden forbid 给given give gave
动词过去式和过去分词总结 1、规则变化有六种情况： 1）一般在动词原形后加-ed 原形过去式过去分词 look looked [lukt]looked call called[k?:ld] called open opened opened need needed needed ①-ed 在清辅音音素后发音为〔t〕，在浊辅音后发音为〔d〕，在元音后发音也为[d] ②-ed 在〔 t] 、〔 d〕后发音为 [id] needed [ni:did] 2 ）以 -e 结尾的动词直接加 -d 原形过去式过去分词 move moved [mu:vd] moved phone phoned phoned hope hoped [h ?upt] hoped agree agreed [ ??gri:d] agreed 3 ）以辅音字母加y 结尾的动词，变y 为 i ，再加 -ed study studied [ ?st ?did] studied carry carried cariied try tried [traid] tried 4 、以元音字母加y 结尾的词，直接加 -ed play played [pleid] played enjoy enjoyed enjoyed stay stayed [steid] stayed 5 、末尾只有一个辅音字母的重读闭音节词，双写该辅音字母，再加-ed stop stopped stopped[st ?pt] plan planned planned [pl? nd] fit fitted fitted [fitid] 6 、以 -r 音节结尾的词，双写r 字母，再加 -ed prefer preferred preferred[pri ?f?:d] refer referred referred [ri ?f?:d] 2、不规则变化 Infinitive 原形simple past 过去式past participle 过去分词A Abide abided/abode abided/abode Arise arose arisen Awake awoke/ awakened awoken B Babysit babysat babysat Bear bore born / borne Beat beat beaten / beat Become became become Befall befell befallen Begin began begun
小学数学课堂教学互动交流策略 一、课堂教学互动交流的内涵和意义 1 ．什么是课堂教学的互动交流 每节课里都有互动，老师和学生之间、学生和学生之间、人和媒体之间，还包括教学内容、环境等随着教学的进程，通过对信息的交换、沟通和分享而产生的相互影响的一种方式和过程。 真正的互动，一定是相互之间产生影响、相互作用的过程。比如说，教师提出问题，学生只是简单的回答，没有真正的动心，没有真正的思考，这只是表层的我问你答。要想真正对学生产生影响，学生要对问题进行重新认识，使学生产生自己新的思考。 2．课堂教学互动交流的主要意义。 课堂教学互动交流的主要意义在于充分发挥师生的积极性。既要发挥教师的积极性，还要调动学生的积极性。这种教学行为具有平等民主性、互促互补性、全员参与性，使整个教学过程，始终是教师为了配合学生的学习，而不断去引发教学活动的过程，而学生又不断地来反馈以调控教学活动，来满足自身学习需求的学习过程。真正发挥了师生双方的积极性和主动性，突出老师和学生的教学相长，互相的促进。它其实也是一种新的课程理念，在我们教学实施中，要改变教师绝对权威的主导地位，就是课堂上我说你听，我留作业，你做，我发出号令，你操作。就像领导训话的时候，是不容易互动的。只有当老师和学生真正处于一个平等的地位，让学生产生安全感，才能跟老师有真正的互动。 二、课堂教学互动交流的主要形式 1．师生互动 包括师生之间相互的问答，相互的反馈，激励，合作，以及师生角色和地位的互换，也就是互相质疑。 有的时候得在课堂里边装点“傻”，吴正宪老师常说：“装傻也是一种教育智慧。”在课堂上，学生提出问题，吴老师常明知故问：“我怎么没想明白呢？”“真的是这样吗？”这样，教师先产生疑问，把教师的思考传递给学生，学生也在想，产生交锋。只有对起话来，学生才能受到触动。老师讲，学生可以反驳、可以坚持。但是，真正的互相质疑也不是一件容易的事，要选好话题。
1. admit---admitted/admitted/admitting 2. ban---banned/banned/banning 3. beg---begged/begged/begging 4.cancel---cancelled/cancelled/cancelling 5. chat---chatted/chatted/chatting 6.clap---clapped/clapped/clapping https://www.doczj.com/doc/e218291738.html,mit---committed/committed/committing 8. cut---cut---cut --- cutting 9. dip---dipped---dipped---dipping 10. drop---dropped---dropped---dropping 11. equip---equipped---equipped---equipping 12. fit---fitted---fitted-fitting 13. jog---jogged---jogged---jogging 14. mop---mopped---mopped---mopping 15. nod---nodded---nodded---nodding 16. panic---panicked---panicked---panicking 17. permit---permitted---permitted---permitting 18. plan---planned---planned---planning 19. plot---plotted---plotted---plotting 20. prefer---preferred---preferred---preferring 21. put---put---put---putting 22. quit---quit---quit---quitting 23.refer---referred---referred---referring 24. regret---regretted---regretted---regretting 25. rid---rid---rid---ridding 26. rob---robbed---robbed---robbing 27.rot---rotted---rotted---rotting 28.scan---scanned---scanned---scanning 29. ship---shipped---shipped---shipping 30. shop---shopped---shopped---shopping 31. shut---shut---shut---shutting 32.sit---sat---sat---sitting 33. ski---skied---skied---skiing 34. skip---skipped---skipped---skipping 35. sob---sobbed---sobbed---sobbing 36.spit---spat---spat---spitting 37. split---split---split---splitting 38. spot---spotted---spotted---spotting 39. step---stepped---stepped---stepping 40. stop---stopped---stopped---stopping 41.submit---submitted---submitted---submitting 42. swap---swapped---swapped---swapping 43. swim---swam---swum---swimming 44.tip---tipped---tipped---tipping 45. trap---trapped---trapped---trapping 46. win---won---won---winning