心得体会：
朗读与评价在小学语文教学中的作用
——参加镇级教研活动有感参加了教科局在新生小学举行的“送教下乡小语文教研活动”让我受益匪浅。尤其是听了早上的两节语文课，让我明白了语文老师要在语文教学中上出语文味来，就应重点抓住语文教学中的朗读和评价。语文教学中对学生的学习评价是促进学生成长和提高语文课堂教学质量的重要手段，有效地在语文教学中对学生进行有效的评价是现代教学的基本组成部分，它不仅是成功教学的基础，而且是进行各种教育决策的基础。而语文课以阅读与习作教学为主。因此，对于学生两方面的评价则也是重中之重。准确合理，富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在潜能。
在小学的阅读教学中，对于景美、情深的课文，教师要重视创设情境，使学生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。细细品读、认真思考可以使语文教学浪漫和诗意，找寻到作者隐匿于语言文字深处的情谊。
杨老师在指导学生进行青蛙与小鸟的三次阅读理解时，做得最好的是，读的辅导非常到位，读得细致，做到读与理解相结合，并且根据学生的学习的反馈情况及时调整教学状态，让学生及时反馈评价，并且运用多媒体帮助学生更好地理解课文所描述的意境，教师自制的课件有很好作用，这能更好让学生在朗读时读出感情；教师富有激情的范读、领读很有感染力，对学生有感情的朗读起到很好的示范作用。美中不足的是，学生朗读缺乏个性，应指导学生带着自己的想象去朗读感悟。
《坐井观天》是一篇寓言佳作，本堂课杨老师重在引导学生通过反复的朗读，来领悟语言文字的魅力。朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力发展。
《香港，璀璨的明珠》一文写了香港的美，如何让学生感受到这种美呢？
首先秦老师用图片展现了香港的美景，激发了学生去香港游玩的欲望，接着老师以一个导游的身份将学生带到香港轻松地游玩了一圈。本节课中秦老师还注重对学生学习过程的评价，让我明白了课堂教学中评价语言的重要作用：
一、评价可实现师生之间信息的有效沟通
“你希望别人怎么待你，那么你就要怎么对待别人”。要重视语文教学过程中的行为对学生积极评价的影响。学生很在意老师的话，会按照教师的评价信息纠正自我，向老师期待的方向靠拢。如记得那次我们在开故事会时，我对学生说他们讲的故事太短，希望下次能讲得长一些。一周后的课外作文朗读，我发现学生读的作文都比较长了，一节课都没有完成任务，一问才知道，他们是担心我批评他们的作文太短小。你看老师的一句话都延伸到了这里。有效评价可实现语文课堂教学信息的有效沟通，进而提高教学的有效性，提升教育的实效性。
二、评价可指引学生正确的前进方向
一个及时、中肯的评价对学生语文素养的形成是举足轻重的；一个准确、客观的评价对学生语文水平的鉴定是至关重要的；一种良好的评价体系，不仅能充分肯定学生的进步，能明确指出学生在发展过程中的闪光点，能让学生发现自己的不足，更能让学生明确自己努力的方向。
如在习作教学中，对写作基础较好的学生，可用“欣赏激励式”评价语：“你书写如此工整，表达如此流畅，感受如此深刻，你的写作态度与语言基本功告诉老师，你是很有天赋的小作家。”对问题突出的习作可用“肯定提示式”评价语：“你能把仙人掌的外形和特点写得那么具体，说明你是个善于观察、细心的孩子，如果你能再把它的用途介绍一下那就更好了。”对基础较差的学生可用“鼓励提高式”评价语：“在你的眼里，弟弟是个既可爱又淘气的孩子，文中的每个词，每句话都表达了你对弟弟的爱，如果你能按顺序来写，使习作的脉络更清楚，那就更好了。”有了这样发展性的评价，不同的学生都能找到自己的目标，他们就会及时按照老师牵引的方向，努力去获取应有的进步。
三、评价可激发学生的学习热情
没有人不喜欢被别人表扬，学生也是如此。他们希望自己的一小点进步都能被老师发现，受到老师的肯定，即使是再大的孩子也不例外。激励性评价就是要满足学生的这种渴望，帮助他们体验语文学习成功的快乐，激发他们写作的动机。针对学生的这一心理，我整个学期都关注学生的上课表现，因为抓住课堂40分钟的效率是最关键的。心理学认为，人对某种事物产生了兴趣，就会表现
出肯定的情感体验，使人得到情感上的满足，使人更积极主动地去接触、认识、研究，更加全神贯注，甚至将痛苦置之度外。所以说“兴趣是最好的老师”。
四、评价可培养学生的审美情感
语文不仅是一门工具性的学科，更是一门体现人文关怀的学科。如何在语文课堂教学中实施美的教育，已经成为一个非常重要的课题。我认为深入挖掘语文文本中的审美因素是贯彻美育的重要渠道。新课标指出:在阅读中，通过阅读古今中外的优秀作品感受艺术和科学中的美，让学生“提升审美境界，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，源远流长。
五、评价可促使学生的全面发展
教学评价是一种教育手段，它贯穿于教学的全过程。科学、合理的教学评价可以调动学生的学习积极性，提高教学质量，促进学生的全面发展。因此教师要“蹲下来”看孩子，以欣赏的眼光看学生的每一点进步与表现，在充当评价者的过程中，把自己的角色定位于孩子的朋友和知音，热情地、富有同情心地审视他们的每一点进步，尊重他们的劳动，照顾他们的情感，善于发现他们成长中的“亮点”，无论课堂听讲、合作交流、回答问题、情感还是态度，都应给予充分的肯定，以达到激励成功的目的。
总之，小学语文课堂学习评价是学生主体地位体现的重要环节；是学生个性品质发展的主要渠道；是学生创新素质培养的非常阵地。有效地进行小学生语文课堂学习评价，有利于学生的全面发展，有利于推进素质教育的进程。
几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来，特别是我们班一位姓张的男生，平时从不积极举手，这次居然主动要求演廉颇，且把廉颇演活了，得到的同学们热烈的掌声，从那以后他仿佛有了自信，成绩慢慢的越来越好了。
需要强调的是朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……有了这形式多样的朗读，学生怎会不爱读，怎会不争着读？
3.交流中感悟。
“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”每个孩子在积极的阅读中，对教材肯定有自己独特的理解与感受，在教学中我力争多提出几个这样的问题：想一想这句话该怎么读呢？要把你自己的想法、看法通过朗读表达出来，然后让学生在自我朗读的基础上指名朗读，并让学生说说自己为什么这样读，此时我没有强求统一，而是尊重学生的理解,只要言之有理，我都给予充分的肯定。有时在课堂上竟然会出现语言、语速、语调表达上的“针锋相对”。
如我在教《狐狸和乌鸦》时让学生续编故事，有的学生说“……狐狸又吃到了肉。”；有的学生说：“……这次乌鸦没有上当。”这时不需要我的多费口舌，不需要我强调该如何编下去，只要学生能通顺连贯的说出来，我就给他们鼓励。只有这样才能充分发挥学生在朗读中的主体作用，让孩子们真正成为课堂上的主人。
班中的学生不可能都是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，多为学困生创造展示才华的表演机会，让他们也能和其他学生一样有获得肯定的机会。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我相信在我和学生们的共同努力下，我的语文朗读课一定会朝着有效的方向不断地迈进。
以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来（即自我体会的情感朗读）；接着在品读、评读、诵读、引读、配乐读……中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中，教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或积极启发想象，或对照图像认知，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。
在今后的教学中，我要切实做到尊重学生独特的体验，引导学生在读中体验，在读中感悟。