第3课《边疆危机与收复新疆》说课稿
望都实验学校武光辉
各位评委、各位专家：上午好，今天我说课的题目是冀教版八年级上册第三课《边疆危机与收复新疆》，下面，我主要从教材分析、教学方法、学情分析和教学程序三个方面加以说明。
一、教材分析（包括教材的地位和作用、教学目标、重点、难点四个方面）
1、教材的地位和作用：中国近代史呈现出两条鲜明的主线，其中之一就是外国的侵略与中国人民的反抗。新疆的被占领透露了英法俄等西方资本主义国家的侵略野心和卑鄙的行径，而新疆的收复显示了中国人民保护中国领土的爱国主义精神和新疆各族人民维护统一反对分裂的坚强意志，这些清晰体现这条主线内涵，具有极强的现实意义。
2、教学目标（包括知识目标、能力目标和情感态度价值观三个方面）
①知识目标：通过学习，使学生了解阿古柏侵占、奴役新疆的罪行和新疆各族让人民所遭受的苦难；理解和掌握收复新疆的重要性和必要性。
②能力目标：通过引导学生对“海防”“塞防”之争的讨论，培养学生的历史思维和语言表达能力；引导学生通过看《收复新疆示意图》和相关史料讲述左宗棠收复新疆的过程及其胜利原因，培养学生搜集和处理历史信息的能力；
③情感态度价值观：通过学习左宗棠“抬棺出征表决心”的图片突出其爱国情怀，使学生自觉继承和发扬中华民族的爱国传统，坚决维护国家统一，敢于同一切分裂势力做斗争的决心。
3、重点：左宗棠收复新疆。因为新疆自古以来就是中国的领土，是我国的西北大门，它的得失不仅关系到我国的主权，更维系着国家的安全，在收复新疆的过程中，以左宗棠为首的爱国官兵为了维护国家统一，捍卫国家主权，将个人生死置之度外的爱国情怀和爱国之举同时也能强化当前对新疆出现的暴恐事件违背人类道德底线、分裂国家罪恶行径的声讨打击力度，是对学生进行爱国主义教育的好素材。
4、难点：
①“海防”“塞防”之争。因为初中学生看问题往往比较片面，不能站在全局的角度把握问题。
②收复伊犁的重要性和付出代价的必要性。因为中国用一大块土地和大量的赔款去换取一座山城，对于初二的学生来说是难以接受和理解的。
二、学情分析：
本课授课对象为八年级学生，经过一年的历史学习，他们对历史已经有了一定的认识，初步具备了分析和解决历史问题的能力，但历史思维仍处于向抽象思维过渡的阶段，需要教师加以引导，充分利用直观教具结合生动形象的语言，循序渐进的讲述，力求达到把学生的有意注意和无意注意相结合，最大限度的激发学生的学习兴趣。
三．教法学法分析
根据学生的实际情况，以及为了更好的突破重难点，我主要采用以下教法学法：
教法：谈话法、讲述法、图示法；史料分析法；发挥教师的引导作用；
学法：阅读教材法、读图学史法；史料分析法；培养历史思维，发挥学生的主体性
四、教学程序（包括创设情境、新知探索、知识提炼、练习巩固四个环节）
1、创设情境：
让学生伴着熟悉的新疆民歌《我们新疆好地方》那欢快、优美的旋律，欣赏一段表现新疆美丽风光的纪录片；然后让学生介绍新疆的地理位置和风土民情；教师进行简单的总结后，导入本课。
用歌曲和视频创设情景，直观生动，有强烈的吸引力，可以一下子抓住学生的注意力，使他们从课间的松散状态直接进入学习状态，为下一个环节的学习做好心理准备。
2、新知探索：（包括新疆危机、收复新疆和治理新疆三个方面）
（1）新疆危机：教师引导学生看书阅读课本并归纳：19世纪六、七十年代新疆危机的背景及其表现。
这一目的内容条理、清晰，学生通过阅读及思考，可以独立完成。这样做主要目的是培养学生的自主学习能力以及归纳问题的能力。
（2）收复新疆：包括两个问题：海防、塞防之争和收复新疆的过程及原因。这两个问题，前者是本课的难点，后者是本课的重点。我对难点的处理方式如下：
第一步：屏幕出现中国边疆的危机表现的幻灯片，教师指出在新疆遭受侵略的同时，我国的台湾也受到美、日的侵略，东南西北都处在多事之秋，哪头为重呢？提出问题，设置悬念。
第二步：屏幕出示两段史料，分别代表海防论者的观点和塞防论者的观点。然后指导学生阅读，提高学生阅读史料的能力。
“日吞琉球，法占越南，两次鸦片战争也自海上起。列强的威胁来自海上，因此我们应尽快建立一支近代化的海军，以保东南海防。军费有限，也就只好委屈一下西北塞防了。出兵新疆，花费巨大，还是把军费腾出来买军舰为好。”
——李鸿章“新疆乃西北门户。重新疆者，所以保蒙古，保蒙古者，所以卫京师。不收复新疆，中国的西北边防就会有大忧患。俄国人已经在那里虎视眈眈了。我们决不能扶起东边倒却西边。新疆是一定要收复的”——左宗棠第三步：引导学生分组讨论这两种观点。在这个过程中，教师要鼓励学生大胆设想、敢于质疑和发表自己的见解，让不同的思维火花进行碰撞。既活跃课堂气氛，又培养学生的合作探究能力。同时还使学生认识左宗棠高瞻远瞩，誓死捍卫国家领土主权完整的强大意识和行动，才真正符合中华民族的长远利益，加深学生对左宗棠主张收复新疆正确性的理解。
对于左宗棠收复新疆的的过程，这是本课的重点，我是这样来解决的：第一步：屏幕出示清廷接受左宗棠主张让其收复新疆的史料，目的在于使学生理解祖国领土神圣不可侵犯道理。
第二步：屏幕上出示收复新疆策略图示，教师指导学生看书、思考、讨论，并依次回答
其中①左宗棠分几步把新疆收复回来的？②在驱逐阿古柏的过程中，左宗棠采取了怎样的斗争策略和斗争方法？结果如何？着重考察学生从图表中获取和处理历史信息的能力以及分析和归纳问题的能力。
③在收复伊犁的过程中，伊犁是采用什么方法收回的？付出什么代价？着重培养学生辩证分析问题能力，学会要根据不同的形势、不同的对象采取不同的斗争策略。
第三步：引导学生结合屏幕上的《收复新疆示意图》和收复新疆原因的史料
让复述左宗棠收复新疆的过程和原因目的在于增强学生的爱国主义情感，形成新疆各族人民同属于中华民族大家庭民族认同感。
这部分内容是把重点知识分解，设置为若干个小问题，引起学生的思考和讨论，每个问题之间环环相扣，步步为营、层层深入，加深学生对所学内容的理解，从而突破教学重点。
（3）治理新疆：
由于本目知识简单明了，我通过指导学生阅读课本中的相关内容，让学生明白两个问题：左宗棠建设新疆和清政府设立行省。使学生认识这些措施为巩固西北边防、防御沙俄侵略起了积极作用。
然后，教师再适当补充西部大开发策略和新疆的发展以及近期新疆出现的暴恐事件的相关知识将课堂知识延伸到课外在学生头脑中形成对新疆问题的整体认识。
3、知识提炼：
通过板书进行知识提炼。直观、系统的板书设计，能全面体现教材的知识结构，便于学生理解掌握，加深学生的整体印象。
4、练习巩固：
通过不同层次的练习，夯实基础，巩固重难点，拓展思维能力，并检查学生的听课效果。
本节课的设计思路是：利用多媒体创设情境引出问题，通过学生讨论、师生共研，达成共识，体现一种多媒体辅助下的问题情境教学特色。