第一章语文课程的哲学思考
第一节语言与文化：“背景”与“领域”法国结构主义人类学家列维。施特劳斯对语言与文化的关系作过这样的归纳：语言作为文化的一个结果；语言作为文化的一个部分；语言作为文化的一个条件（首先，这是从历时性方面来看文化的条件，因为我们学习我们自己的文化大多是通过语言；另外，从理论性更强得多的观点来，语言之所以可以说是文化的条件，是因为语言所赖以建立的材料同文化所赖以建立的材料是属于同一类型：逻辑关系、对位、相关性，等等。如果说语言是文化的产物，强调的是文化对语言的决定作用；语言是文化的一个部分，强调的是文化的从属关系；那么，语言是文化的一种条件这一观点，强调的则是文化对语言的依赖性，强调的是语言对文化的决定作用）。美国人类学家本杰明。沃尔夫认为语言是文化的“背景”，他称之为“背景现象”或“背景知识”。他的“语言决定论”和“语言相对论”认为：语言决定人们的思维方式，语言提供人们认识世界、思考问题的“陈规”，即既定规则。沃尔夫的回答是：因为语言是一切文化类型生长和发展的“共有知识背景”于是，我们获得关于语言与文化的一种新型关系的理解：语言是文化的“条件”或“背景”，人类所有的文化活动都是在语言提供的平台与基础上展开的，都是隐闭地受到语言本身制约的。（语言是人类的表达系统，它表达人类对世界的“切分与轮廓”。不同的语言对世界的“切分与轮廓”是不一样的。这就是所谓“语言世界观”。语言的本质，就在人的认识系统与表达系统的关系之中。
第二节审美文化：文学作为一个文化领域文化的核心是人的活动，文化即是人的活动的产物。文化最基本的分类大致有三种：一是科学、二是哲学、三是文学文学的本质是人与现实的审美关系，这是文学与哲学、科学的最大不同。文学是人在审美领域的文化活动。但这里所谓的“现实”是通过语言的折射获得的；因此，人与现实的审美关系在相当程度上转化成人与语言的审美关系。文学的审美在相当程度上是通过对语言的审美实现的。总之，语言既是科学的“背景”、哲学的“背景”，也是文学的“背景”。科学、哲学、文学等等，都是在语言的“背景”下展开的不同领域的文化活动。语言与
它们的关系，是“背景”与“领域”的关系。
第三节课程论的选择：分立与组合(语文课实际上也可理解为“文学（语言）课”和“语言（文章）课”这样的一种组合。文学课，我们学文学；在学文学的过程中，我们学习了语言，这种语言学习主要是从审美的角度来考虑的。汉语课，我们学语言，这种学习必须通过文章教学来实现，不管是文章教学还是语言教学，都从语用的角度来考虑的。
第二章语文课程的心理学基础
第一节行为主义心理学与语文课程行为主义是20世纪上半叶对西方学校课程影响最大的心理学流派。其理论观点或主要特征可以概括为以下几点：第一，主张心理学研究应局限于有机休可观察的外在行为，反对研究内在的意识活动和心理过程。第二、主张行为的形成或改变（学习结果）是刺激与反应之间的联系而建立的联结；学习过程是有机体在一定条件下因刺激与反应之间的联系而获得新经验的过程。第三、行为主义也正是由于囿于“刺激与反应联结”这一封闭的理论体系之中，因而在心理学的实际研究中又明显地表现出“还原论”倾向，即认为有机体的任何复杂的行为都可以还原（或归结）为一系列简单行为的简单结合。（言语行为就是一种言语连锁，是语言言文字或声音符号按照一定的固定不变的顺序建立的联系。）行为主义心理学与语文课程之间关系：第一、在语文课程目标的定位与设置上，主张应该把基本目标确定为：使学生获得一定的言语行为（或语言习惯）。在行为主义者看来，教学目标的设置应该着眼于学生的学习结果，而语文课程的学习结果则是学生在一定的语言环境中因语言刺激一反应而形成的言语行为。。第二、在语文课程的内容的组织上，提倡根据程序教学原理编制教材。所谓程序教学，就是在编制教材时，将知识按照其内在的逻辑联系分解成一系列的知识
项目，然后将这些知识项目组合成一夽前后衔接、逐步加深的训练程序，让学生按照这个程序循序渐进地学习每个知识项目；在每个知识项目的学习过程中，及时向学生提供学习结果的反馈信息和矫正补救的机会，使学生最终能够掌握所有的知识项目，达到预期的课程目标。因些教材组织的逻辑性和序列性是实施程序教学的关健所在。（按照程序教学原理，在编制教材时还必须遵循以下原则：小步子原则；促进学生积极反应原则；提供及时反馈原则；）第三、在语文课程实施方面强调模仿练习和强化的运用。（语文课程始终伴随着强化，那么如何进行强化呢？首先，应针对学习活动特点和学生的个性特点考虑使用恰当的强化物。此外，还应注意对强化进行有效的安排。）第四，在语文课程的测量评价方面主张测验外显行为和进行客观测验（在语文学习测量方面，行为主义者主张应该着重测量学生言语行为的变化状况。在强调注重对学生要观察的言语行为进行测量的同时，行为主义心理学成推崇客观性测验。所谓客观测验，其主要特征是测验者首先制定一套明确的、标准化的评分规则，然后，用此规则去评价学生。评价严格按照评分规则进行，不因学生与教师知识结构和个性特点的不同而受到影响。客观性评价的弊端：对语文课程而言，它比较适合语文基本常识和名句名篇记诵的测量，但是用它来测量评价语文高级技能（如篇章的阅读理解、作文）和情感态度是不当的，不得于学生思维能力特别是创造力的发挥，也会使阅读教学走上机械教条的歪路。）
第二节、人本主义心理学与语文课程人本主义心理学研究的主题的人的本性与社会的关系，其主要观点可以概括为以下几方面：第一，主张心理学研究应该以人为本，强调人的尊严和价值，注重分析和研究人性。第二、主张心理学研究要关注每一个人，强调个体的个别差异，重视研究特定个体的心理特点。第三、主张心理学研究方法要与研究对象相适应。用该理论审视我国的教育，可以得出以下几点：其一、语文课程的根本目标就是每个学生能够挖掘自身潜能，个性得到充分的发展、满足自我实际的人生需求。其二、语文课程内容的确定要以选择对学生具有个人意义的材料为原则。其三、在语文课程实施过程中要以学生为中心，突出学生的主体地位。（以学生为中心的语文课程主要有以下几个方面的特征：教师是学习的促进者；学生独立地或与他人协同制定自
己的学习计划；创设一种真诚、和谐、被人关怀和理解的学习氛围；课堂时间和上课形式的自由；异质分组；着眼于学习过程的学习；从做中学。）其四、在语文课程测量评价中实施“情境性测量”和自我评价。人本主义课程观的缺陷：人本主义心理学的课程观片面强调学生的天赋潜能的作用，忽视社会环境尤其是科学系统的课程设计对学生以展的重要作用，这样往往这样会导致教学活动陷入放羊式的自由学习状态。同时，该理论过分强调学生的中心地位，只注重课程要符合学生的个人的自发兴趣和喜好，忽视了课程内容的系统性的逻辑民生，忽视了教师的主导作用，这样容易使教学落入盲目随意的境地，降低教学质量和效益。
第三节认知心理学和语文课程狭义的认知心理学，即信息加工的认知心理学，其核心内容是“论述我们如何获得世界中的信息，这些信息如何作为知识得以再现和转换，它们如何被储存，以及如何用于指导我们的注意和行为。”认知心理学的基本观点主要有以下两点：第一，主张已有知识对人的行为和认知活动的决定作用。（安德森提出，储存在长时记忆中的知识有两类型：一类属于陈述性知识，一类属于程序性知识。现代图式理论则认为，储存在长时记忆中的知识是以综合表征形式——图式表征的，这种图式有表征自然范畴的图式、表征事件的图式以及人物图式、文本图式等多种类型。）第二、主张学生的学习过程就是运用已有知识加工由外部环境输入的新信息的过程。认知心理学还主张，学习过程也是一种运用已有知识解决问题的过程。认知心理学理论对语文课程来说，其影响主要体现在以下几个方面：第一，关于语文课程的设计，现代认知心理学的课程设计主张，设计语文课程要遵循学生的认知特点和发展规律，要有助于学生通过知识的学习获得合理的认知结构。（关于语文课程目标的设置：语文课程目标应分类设置，具体来说，可以从语文内容知识（陈述性知识）、语文基本技能（程序性知识）和语文高级技能（策略性知识）等三个维度来设置语文课程目标。关于语文教材的编制：布鲁纳认为编排教材的最佳方式是以“螺旋式上升”的形式呈现学科的基本结构，奥苏贝尔认为，教材的编制要遵循“逐渐分化”和“整合协调”的原则，图式理论主张，语文教材的编制要能够促进学生图式的习得和精致。）第二、关于语文课程的实
施，根据认知心理学的原理，在实施语文课程中要按照学生加工语言文字信息的规律和认知活动特点展开教学活动。上（一方面教学过程要符合学生加工语言信息的内在心理机制，另一方面，语文教学的活动方式要能够为学生顺利展开认知活动和解决问题创设适宜的外部条件。）第三、关于语文课程的测量评价。认知心理学在测量评价方面注重评估个体的认知结构和这种结构的功能与外在表现。（其中最典型的测评方式就是给学生提供一个问题情境，让学生运用已有的知识（包括陈述性知识、程序性知识和策略性知识）解决问题。在评价标准上，认知心理学不强调答案的唯一性或标准性，而是更侧重于学生在完成这些任务的过程中运用已有知识进行意义建构和进行推理的过程。此外20世纪80年代后，认知心理学还开发了一种名为表现性评估的测评技术，这种测评方法有三个特征：多重评估标准；预定质量标准；主观的评估。）
第四节建构主义心理学与语言课程建构主义是与客观主义相对的有关个体认知和知识学习的一种认识论范畴的理论。。该理论认为，认识并非主体对客观存在的简单的、被动的反应，而是一个主动的、不断深化的建构过程；学习的过程就是知识的建构过程，在知识建构过程中，学习者已有的知识经验有着非常重要的作用，每个学习者都以不同的集合以及他们对经验的信念，因些，知识的学习是没有统一水平的，应该以个人的经验为依据。具体来说，建构主义心理学的学习观有以下几点：第一、复杂的学习环境和真实的任务情境。第二、学习依赖于共有的理解，这种共有的理解来自于社会协商。第三、主张用多种方式表征教学内容。第四、强调让学生经历知识建构的过程，重视学习者对自己的认知过程的意识和监控。第五、教学应以学生为中心（1、在教学过程中，教师应仔细考虑学生带到教学情境中的已有知识、技能、态度和信念。2、教师在教学时必须让学习者建构起自己的意义。3、由于教学是在一定的社会情景中进行的，因此课堂不再以教师为中心，不能把教师视为是位于所有知识前列的人。）第六，强调“少就是多”和“学会如何学习”。
建构主义心理学的学习观对学校教学活动的影响是全面和深刻的：第一、对语文课程设
置来说，以建构主义学习观为指导构建科学的课程体系，必将给课程设置带来重大影响。（首先、语文课程要反映复杂问题和真实情境，要用真实复杂的问题情境为学生营造解决问题的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具；同时，支撑并鼓励学生进行基于案例的学习，拓展性学习和基于项目的学习，并用这此方式参与语文课程的设计和编制。其次，要努力为学生进行探索和建构意义提供大量的认知工具，以拓展学生的学习时空，开拓学生的课程资源。再次，应该更加注重学生的参与、学生的体验，要让学生多接触社会，通过社会实践学习知识。最后，要充分利用超媒体和超文本，以方便各种类型信息的嵌入、利用和更新，从而为学生提供跨学科、跨时空和面向真实世界的桥梁和纽带。）第二、就教学设计而言，运用建构主义理论指导语文课程设计，可能会导致课程设计活动产生如下转变。（其一、语文教学目标应该是教师和学生协商制定的。其二、语文教学任务和教学内容分析应该是开放而灵活的，并将随着学生学习进程的变化而有所变化。其三、语文教学方法的设计应该根据具体的教学情境采取相应的、灵活的教学策略。）第三、从语文课堂教学模式来看，强调学生自主发现、自我探究的问题解决教学模式将受到重视。（1、支架式教学：应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念模型框架，这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于学习者的理解逐步引向深入。包括“预热，进入情境——提供支架、引导探究——独立探索——协作学习——评价效果”等教学环节2、抛锚式教学：要求创设含有感染力的真实事件或真实问题的情境，这些事件或问题恰如一个个“锚”把学生教师的“思想之船”固定在知识的海洋之中，在学生对知识的纵深探究中不断建构每个学习者自己的意义。“创设情境——确定问题——自主学习——协作学习——评价效果”3、随机通达式教学：就是让学习者随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面认识和理解。包括“呈现学习情境——随机进入学习——思维发展训练——小组协作学习——学习效果评价。”这些教学模式的共同特点是：在师生关系上，尊重学生的主体地位，师生之间是一种平等、民主、互动的关系；在教学方式上强
调自主学习、探究学习和合作学习；在教学内容上强调学习情境、生活情境对学习者建构意义的影响。）第四、在语文评价方面，建构主义学习观也将对语文教学评价的改革提供一些启示。（建构主义的教学评价应该遵循这样几条基本原则：1、以知识建构为评价标准，鼓励学生积极参与知识的建构过程；2、以意义的建构过程和结果为评价依据，，更加重视对学生知识建构过程的评价而不仅仅评价学生的学习结果；3、强调知识评价的真实性和情境性，4、评价必须考虑学习以发生时的具体背景；5、评价标准应该多元化，应该确立多种形态的评价标准包括以社会协商建构意义的标准6、既重视学生在评价中的个性化反应方式，又倡导让学生在评价中学会合作。）
第三章语文课程的性质、理念及目标
第一节语文课程性质一、语文课程性质的世纪之争历史上关于语文学科性质的观点尽管众说纷纭，但主要观点可以概括为：一是工具性，二是工具性和思想性（或文道合一）三是兼具工具性、思想性、文学性、知识性、综合性等，四是人文性，五是“工具性和人文性的统一”。假如从争论的话题加以考察，则集中表现在以下儿个方面：（一）20世纪前50年——“文言”与“白话”（共识：第一、“本期的语文教育改革家都认同培养学生理解能力和表达能力是主要的”第二、绝大多数又“不赞成以语文本身为国文教学的唯一目的”）（二、新中国成立后17年——“文”与“道”（也就是语文教育与政治思想教育的问题，而切入口是教学。1956年颁布《教学大纲》。第一、“文”“道”的提出是我国特殊历史时期社会社会政治的回响，它与其说是个“理论研究”的问题，不如说是“统一认识”的运动。第二、语文教学进入闻风而动的时代。（三）70年代末至90年代初——“工具性”与“思想性”（引发了一系列严重的问题：第一、一些语文教材追求的所谓的“科学体系”，被发现是一个误区。第二、定位在教法探索的种种“语文教学模式”，被发现多数很难移植，有的还蜕变为个人的教学“艺术”表演。第三、20世纪50年代以来养成的语文教学闻风而动的习惯，在恢复高考以后形成了坚固的“应试教育”主心骨，语文教学很大程度上变成了令人生厌的考试机器。）反思1980年代以来的语文教育，一方面，我们看到，我国的语文课程与教学实践，迄今为止基本上还
是经验型的，语文教师的教学更多的是在涌流中涌动，是别人怎么教我怎么教、时兴怎么教我怎么教，这表现了我们语文教育理论的软弱，也反映了“理论”在实践中的真实遭遇。另一方面，“工具性”的指称是否适宜，“兼有”或“统一”的论证是否合理，乃至脱离实践关起门来作语义思辨的性质研究方法是否对头，这些都需要作学理的考察。对“工具”“思想”的价值取向，更应该站在“一切为了学生的发展”立场，重新作一审视。）（四）“工具性”与“人文性”的框架（至90年代，语文教学的研究可以说获得了自觉，这里有两个标志：一、形成了以演绎的方式来构想语文课程与教学改革方案的思路，着力处开始放在原创理论的打造，学术视野较为开阔，逻辑思辨力有明显的提升。二、成系统、有规模的研究，成为自觉的追求，逐步形成了多家语言课程与教学的学派理论。但是这一时期的语言教育研究也明显地受累于历史的重负，带有三大缺陷：一，研究的抽象“逻辑起点”往往从“语文”的释义开端，确定语言/言语，工具/人文的一端来构造理论——实际上是构造课程与教学的改革方案。第二，并不意识到自己是学派理论，而试图成为“唯一的表达”。第三、所构想的方案简陋粗略，本应在小范围内实验以充实完善，却急于冲击语文教学实践，沿用的仍然是“病根”——“药方”这种震荡替换式的改革思路。）二、语文课程标准的二元融合进入21世纪，教育部颁布的《语文课标》对课程的性质作了如下定义“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。具体说，在语文学科，“人文性”的实现主要是四个方面：第一、是课文内容以及在语文教学中对它们所作的阐释、评价。或者扩大一点，是由读什么、写什么、听什么、说什么中的“什么”来进行的。第二、是通过语言本身，即语言内涵的“人文性”——汉民族的文化意识。第三是通过读、写、听、说的行为即怎么读、怎么写、怎么说、怎么听。第四、“人文性”还有更深一层含义：之所以是这样的而不是那样的“人文”，都是经特定的价值观“筛选”的结果。至今未歇的“语文学科性质”论辩，直接或间接地产生了以下积极作用：第一、用“人文性”涵盖“思想性”，“人文性”得到正当的关注；第二，语文教育研究经历了逻辑力的锻炼，这预示着“我了尽两句”式的研究将逐渐失
去市场；第三、明确揭示课程取向问题，促使人们更直接地思考语文课程与教学的多元性；第四、为树立“唯一”“正宗”目的的“语文科性质”论辩，研究方法上是错误的。
三、基本特点的三大表征：“工具性与人文性的统一”是语文课程的基本特点。这些基本特点在语文教学实践中又有哪些具体表征呢？（一）语文学科的审美移情性）（对于“人治”的汉语来说，离开了语感就几乎寸步难行。语文教育的任务之一就是把人质兼美的课文语言通过审美移情对象化为学生的语感，培养以语感为核心的听、说、读、写能力。所以汉语学习的特殊之处主要不是“知”的积累，而是“感”的积淀，它不可能突飞猛进，而只能潜移默化，语文学科的移情性由此而显得特别重要。）（二）、语文学科的社会应用性（“大语文”与“小语文”结合，要求中学语文教育必须突出听、说、读、写等言语实践活动，增强语文的应用性。做到在学习中应用，在应用中学习。）（三）语文学科的基础性（为确保这种全面的基础性，防止出现专业性语文学习的倾向，语文教材必须是基础的、规范的。语文实践也必须以基础应用为主。）总之，就其最终目的来看，语文学科具有广泛的社会应用性；就其突出的个性来看，语文学科具有深刻的审美移情性；就其重要地位来看，语文学科具有全面的基础性。这些特性决定了语文学习方法具有很强的实践特征，其过程具有潜移默化的特征，其程序具有从整体到局部的特征。
第二节语文课程理念一、改革应试教育的课程体系2001年教育部颁布了《基础教育课程改革纲要》和各科课程标准，标志着新一轮的课程改革实质性地变革。新中国成立以来，我国先后进行了7次课程改革。本次课程改革与以往的不同之处，旨在促进每一个学生的发展。确立包括语文课程在内的体现时代精神的基础教育课程新的价值观，根治应试教育课程体系的弊病，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，是本次课程改革的根本任务。二、新课程的价值追求（为了每一个学生的发展，这是贯穿《基础教育课程改革纲要》的基本精神，是本次课程改革的灵魂。为了每一个学生的发展，意味着我国基础教育课程体系必须走出目标单一、过程僵化、方式机械的“生产模式”，让每一个学生的个性获得充分发展，培养出丰富多彩的人格。为了每一个学生的发展，意味着21世纪我国基础教育的课程必须顺应时代潮流，追求下列课程理念：（一）、
教育民主：这意味着课程必须谋求所有儿童平等享受高质量的基础教育。（二）、国际理解：这意味着我国的课程体系必须追求国际性与民族性的内码统一，必须追求多样文化的教育价值观。（三）、回归生活：回归生活世界的课程在目标上意味着要真培养在生活世界中会生存的人，即会做事、会与他人共同生活的人。（四）关爱自然：这意味着课程必须把关爱自然、追求人与自然的可持续发展作为重要的价值追求。（五）、个性发展：这意味着课程必须尊重每一位学生个性发展的完整性、独立性、具体性、特殊性。）三、语文新课程提出的基本理念（一）、《语文课程标准》提出的理念：可以概括为一、二、三、四。“一”就是一个根本出发点，面向全体学生，为了每一个学生的发展。“二”，就是语文课程性质的二元融合，坚持工具性和人文性的统一；“三”，就是语文课程目标根据“知识与能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度设计，三个方面融为一体；“四”，就是四个具体理念：1、全面提高学生的语文素养，2、正确把握语文教育的特点（一、应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。二、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。三、重视培养良好的语感和整体把握能力。），3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式（自主学习：是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容有自觉的意识并积极地投入学习的过程；合作学习：通常是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习；探究学习：是学生自主、独立地发现问题，并通过各种途径寻求问题的答案的学习方式。；探究性学习的主要特点是1、问题意识2、实践能力3、开放视野。实施自主、合作、探究的学习方式关键在于老师转变观念，建立民主、平等、和谐的师生关系。），4、努力构建开放而有活力的语文课程（第一、语文课程要沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，沟通语文课程内部各部分之间的联系，即我们树立“大语文观”、第二、语文课程应增加弹性，适应不同地区、不同学校、不同学生的需求。）。（二）、《普通高中课程标准》提出的基本理念（1、全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能（高中语文素养：是指学生在语文方面表现出的’比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价
值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵。）；2、注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展；3、遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。）
第三节语文课程目标（课程目标是课程编制、课程实施和课程评价的准则和指南。语文课程目标，则是从语文科的角度规定人才培养的具体规格和质量要求。）一、语文教育目标在现行教育目标中的地位二、新课程的目标重建（课程目标是课程价值观的具体化。新课程目标的培养应体现时代要求，这种时代要求主要体现在如下三个方面：（一）确立起新的知识观）（二）、确立起新的学生观（学生即目的，个性发展是课程的根本目标。新课程从三大关系上理解学生的个性发展、规划课程目标1、学生与自我的关系2、学生与他人和社会的关系3、学生与自然的关系。）（三）、确立起课程与社会生活的连续性（回归生活世界是新课程的基本理念之一。帮助学生反思、体验、享受生活并提升、完善生活是新课程的基本追求。课程是什么？课程是教师、学生、教材、环境四因素动态交互作用的“生态系统”。学生与教师的经验即课程。生活即课程，自然即课程。）三、语文课程标准制定的课程目标语文课程主目标突出这样一些思想：第一、强调学生在语文学习中的主体地位。第二、关注现代社会对语文能力的新要求，第三、凸显语文课程的实践性本质。教育部2003颁布的《普通高中课程标准》制定了如下课程部目标：1、积累－整合2、感受－鉴赏3、思考－领悟4、应用－拓展5、发现－创新，用一句话概括就是“全面提高学生的语文素养”，其蕴含两层意思：一是指全体学生提高而不是部分学生提高；二是指提高的是全面的语文素养而不是部分的语文素养。
第四章语文课程内容的主要构成
第一节“语文课程内容”及相关概念一、概念辨析的背景(语文教材成了语文教学内容的代名词。一方面，这种乱乃至错误的说法，强化了“教教材”的传统观念，使教师习惯于安心于灌输式的教学；另一方面，也堵塞了语文教材的革新之路。)二、语文课程内容与教材内容（课程要素：指特定形态的课程中学生需学习的事实、概念、原理、技能、策略、态度；课程研制中的“课程内容选择”，则表述为“根据特定的价值观及相
应的课程目标，从学科知识、当代社会生活经验中选择课程要素。”“用什么去教的含义，也就是“语文教材内容”。语文教材内容是教学中“交际的对象”，而不是学习的对象。”）三、语文教材内容的含义：是教材层面的概念，指为了有效地传递、显现课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料，包括“例文”以及我们最近鉴别出来的“样本”和“用件”类型的选文。课程内容必须“教材化”。教材化，就是通过什么具体事实使学生学习内容，大致可以看成是“直观性原则”，或看成是加入“同生活、劳动、社区结合的条件”的“生活化”。四、语文教材内容与教学内容：语文教学内容，是教学层面的概念，从教的方面来说，主要指教师为达到教学目标而在教学的实践中呈现的种种材料。它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容创生。“教学内容”是在教学教程中创造的，它逻辑地蕴涵着教师参与课程研制、用教材教和教学为学生服务等理念。
第二节定篇与文学、文化素养定篇的含义：定篇，是语文课程规定的内容要素之一，指语文教学大纲或课程标准中规定的篇目。二、文学、文化素养的确切所指（语文课程肩负着培育文学、文化素养的重任；而文学、文化素养在语文课程有特定的所指，它以确指的“定篇”呈现，不是、也不应该是可以随意捏弄的东西。）三、“定篇”的课程内容（也就是说，从进入教材的方式看，作为“定篇”的“选文”，是直接地、原汁原味地搬进，并且成为该部分其他教材内容的环绕中心；“熟知经典”、“了解和欣赏”作品，本身就是目的，而环绕着该文的所有教材内容，都服务于“了解与欣赏”的目的。）第三节语文知识与语感养成一、语文知识的涵义A宽式：语文知识是（1）应该或已经纳入语文课程与教学的；（2）关于语言和言语、文章和文学的听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略、态度；（3）它有语感和语识两种。B窄式：语文知识是（1）（1）应该或已经纳入语文课程与教学的；（2）关于语言和言语、文章和文学的听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略、态度；（3）、在课程的层面只包括与语感对举的语识；尽管从学习的结果看，学生对语文知识的掌握，既可以是语识的状态，也
可以是语感的状态。二、语感、语识及其关系（1）、语感具有不可分析性。（2）语感比语识更基本（3）语感远比语识丰富（4）语识是公共的，语感却具有强烈的个人独特性（5）语感与语言能力浑然一体地结合在一起。（6）、语识是概念化的、推理的、依靠理性思考循序渐进地进行；语感却是直觉的、跳跃的、横向的，具有格式塔的特征，创造性语言活动所需要的灵感、顿悟、直觉、想像等心理过程都首先发生在语感中。（7）即使是在一般性的语言活动中，语识虽然能帮助我们对自己或他人的语言进行分析、评价和调整，但语言活动本身能流畅地进行，依靠的还是语感。（8）、语识在一定条件下可以向语感转化，其标志就是经反复使用而进入高度熟练状态，以至于能无意识地对之领会和运用；但并非所有的语感都能从语识转化而来，因为有的语感永远无法言传出来。因此，语感养成是很重要的，它不能为语识的学习所完全代替。（母语的语言学习要以在两种状态中进行，一种是自然状态，一种是课堂状态。所谓自然状态下的学习，指的是学习者在来自解决实际问题的压力下从事语言活动，并因此而无意识地学得了语言知识和语言技能的过程。语文课程与教学应该尽可能地利用自然状态下的学习来发展学生的语感，但是它的主体部分毕竟是在课堂中，因而不能简单地用自然状态下的学习来代替课堂教学。）三、语文实践活动：至少有三种类型：（一）带有自然学习性质的语文实践活动（二）在课程指引下的语文实践活动（语言能力的发展主要是以语感的方式实现的。然而学生可以处在语感状态中，教师必须处在知识的状态中，这是因为，进入课堂教学的语感方法不是语言实践活动中的放任自流，它必须在一定的教学目标的控制下，具有一定的可预测性。这就要求教师对使用的方法有一定的理论认识，能用一定的知识表述形式加以控制。）（三）、语识转化为语感的语文实践活动。四、语文课程内容的主体（王培光提出了“语法教学连续体”的设计：语言规律学习可透过儿童对母语掌握那种的“潜藏式语法教学”进行；而语法学习则透过“明示式语法教学”进行，包括先讲述语法条文再举例证的演绎式、先陈列大量例子然后由生或师点破其中语言规律的归纳式。五、学校语文知识的除旧纳新（语感论的提出，对我国的语文课程与教学具有极为重要的积极意义。革除中国语文课程与教学的种种弊端，归根结底，
要靠学校语文知识除旧革新。王宁教授提出“语言感觉是语文教学最初的凭借，语言修养是语文教学最终的目标。有学者全面而深入地论述了语感的性质、语感与语识的关系，提出了语文教学所需要的语言知识应该建立三个系统：（1）、学生系统：这个系统由学生语言能力发展所必需的最低量的知识组成。（2）、教师系统：指的是一个合格的教师在教学中需要掌握和运用的语言学知识。强调语感是学生语言能力的主要存在和运作方式，并等于教师可以与学生处在同样的语感状态中。（3）、教学工具系统（如果说学生系统是构成母语语言能力的语言知识，那么教学工具系统与教师系统都是教学过程中所需要的知识，差别在于工具系统应为师生共享，教师系统只是课堂教学的潜台词。）”）有学者认为，语文课程的知识应该包括：（1）、社会的语言（言语规律）（2）、他人的言语经验（3）个体的言语规则（4）人类的语言文化。合宜的能力要有适当的知识来建构，“语文课程具体形态层面必须将语文学校知识的问题“主题化””。
中学语文课程与教学论 绪论?错误!未定义书签。 第一章中学语文课程的性质与目标?错误!未定义书签。 第二章中学语文课程的内容及文本?错误!未定义书签。 第三章中学语文教学与学生的发展................................................... 错误!未定义书签。第四章中学语文教学与中学语文教师................................................. 错误!未定义书签。第五章语文知识和语文能力教学?错误!未定义书签。 第六章中学的阅读教学?错误!未定义书签。 第七章中学的作文教学............................................................. 错误!未定义书签。第八章中学的口语交际训练......................................................... 错误!未定义书签。第九章中学课外语文活动......................................................... 错误!未定义书签。第十章中学语文课的复习与测试?错误!未定义书签。 绪论 中学语文课程与教学论的特定对象是中学语文的课程与教学 中学语文课程与教学论的性质:具有明显的综合性和实践性 中学语文课程与教学论的研究方法主要就是教育科学研究法，包括观察法、调查法、个案法、经验法、试验法等 研究中必须遵循一些原则:1实事求是的原则 2尊重联系的原则３注意发展的原则 第一章中学语文课程的性质与目标 第一节中学语文课程的性质 １语文是最重要的交际工具 2语文是人类文化的重要组成部分 3工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点 三、中学语文课程的地位 １语文素养是学生学好其他课程的基础 2语文素养是学生全面发展和终身发展的基础 第二节中学语文课程的目标 二、中学语文课程的目标确定的依据 1国家的教育方针 2中学阶段的教育目的 3中学生的年龄特点４语文素养的基本内涵 三、中学语文课程目标的意义
中学语文教学法 一、近代语文教学法： ①1902年颁布了《钦定学堂章程》，改私塾为学堂，引进自然科学，增设外语，实行分科教学，但因故没有实施。②1903年颁布了由张之洞等人合订的《奏定学堂章程》，又称“癸卯学制”才正式开始实行语文单独设科，揭开了语文教学史新的一面。 《奏定学堂章程》规定小学中学均开设读经讲经、中国文学（字）两门与语文相关的课程。 现代语文教学法：19年，著名教育家陶行知认南京高等师范学校教务主任时，革新教育，主张“先生的责任不在教，而在学，而在教学生学”，并将“教授法”改为“教学法”。 三四十年代，本学科更名为“教材教法课”。 当代语文教学法：1950年接受著名语文教育家叶圣陶等人的建议，决定不再用“国语”和“国文”这两个名称，而统称为“语文”。 二、语文学科的性质 内容属性： 文学性和知识性 学科特点： 技能性和社会性 本质属性： 工具性和人文性的统一 语言是工具，是思维的工具，是交际的工具，又是文化传递的工具。工具性是语文学科固有的本质属性。
三、语文教学目标 xx教育家B.S.xx说： “目标是预期的教学效果”。制定和确立语文教学目标，起作用主要表现在三方面： ①有利于贯彻落实中学语文教学大纲规定的有关要求，为语文教学确定指针与方向。 ②有利于语文教学内容和课程教学策略的选择，同时对教学过程的组织亦起到积极作用。 ③有助于教学效果的评价。 布鲁姆把教学目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域。认知领域分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。情感领域分为接受（注意）、反映、评价、组织和价值的性格化五个层次。动作技能领域分为知觉、定势、指导下的反应、机制和复杂的外显反应五个层级。 从语文学科内在结构看，语文教学目标体系包括： 语文知识、语文技能、语文智力（智力因素： 包括形象思维、抽象思维、灵感思维；观察力、记忆力、想像力、分析力、综合力）、语文人格（非智力因素或称情意因素，包括世界观、价值观、审美观、人生观；动机、兴趣、情感、意志、习惯、个性、行为等）。 语文能力因素主要指语文学科知识和专业技能，简言之，是语文知识和技能目标。 包括： 阅读能力、写作能力、听话能力、说话能力。 语文教学目标的达成： 一、制定计划，明确要求
《社会学概论》 第一章社会学的创立与发展 二、填空 1.社会学创立时期的主要代表：（1）孔德“社会学之父”（2）马克思（3）斯宾塞。 2.社会学形成时期的主要代表：（1）涂尔干（2）韦伯。 3.冲突理论的代表人物：科塞（功能冲突论）、达伦多夫（辩证冲突论）。 4.交换理论代表人物：霍曼斯、布劳。 5.社会学传入中国的途径：西方传教士、出国留学人员和译著。 三、简答 1.孔德的社会学思想： （1）科学的分类，社会学是科学的最高层次（2）社会学的研究对象，孔德把社会学分为社会动力学和社会静力学（3）研究方法，用实证方法来研究人类社会2.孔德在《实证哲学精辟》一书中解释实证的五个涵义： （1）现实的而不是细想的（2）有用的而不是无用的（3）可靠的而不是可疑的（4）确切的而不是含糊的（5）肯定的而不是否定的 3.导致社会失范出现的原因：（1）个人欲望在现代社会机构中急剧滋长（2）现代化社会无法满足所有人的个人欲望（3）社会的骤变使个人欲望失去社会约束力，使社会出现危机和动乱 4.中国社会学被撤销的原因： （1）照搬照套苏联模式（2）自身存在错误认识 第二章社会学研究方法 一、名词解释 1.社会学：是研究个人与社会的关系的一门社会科学。 2.统计调查：是根据调查的目的与要求，用科学的调查方法，有计划、有组织地搜集数据信息资料的统计工作过程。基本原则(准确性、及时性和完整性)。分普遍调查、抽样调查和统计报表。 3.普查调查：又称全面调查，简称普查。是为特定目的而专门组织的一次性或周期性的总体调查。 4.抽样调查：是非全面调查的一种，它是从总体中按一定的方法抽选一部分单位进行调查，并对此做出估计和判断的一种调查方法。 5.统计报表：是按统一规定的表格形式，统一的报送程序和报表时间，自上而下提供基础统计资料，是一种具有法律性质的报表制度。 6.问卷调查：是以一组问题获得相关、有效信息的一种方法。 7.个案研究：是一种以某个社会单位或案例为一个整体，进行详细考察的方法。 8.访谈法：指研究者通过有计划、有目的地与被研究者交谈，进行调查和收集资料的方法。 9.实验法：是根据一定的研究假设，在有控制的条件下，通过观察、记录和分析，发现因果关系的方法。 10.文献法：通过搜集现存的以文字、数字、符号、语音、画面等信息形式出现的文献资料，在不影响研究对象的情况下，分析和探讨个人与社会关系现象的方法。 11.定性分析：是对收集到的资料进行归纳、分类、比较，进而对某类现象的性质和特征作出概括的一种分析方法。 12.定量分析：是对社会现象的数量特征、数量关系、数量变化进行分析的一种方法。 二、填空 1.社会学的特征：整体性、综合性、经验性、应用性。 2.当代社会学方法论的主要流派：后实证主义、新人文主义、批判诠释理论、后现代主义。 3.问卷调查的内容：个人基本情况、行为和态度。 4.问卷类型：自填式和代填式。 5.文献来源：官方文献、个人文献、大众传播媒介。 6.定性资料的主要来源：实地源、文献源。 三、简答 1.社会学的功能：（1）研究功能（2）教育功能（3）社会管理功能（4）社会批评功能 2.社会学方法论探讨的主要问题：（1）社会现象的性质 （2）社会学的研究方法和基本建设（3）价值在社会研究中的作用 3.实验法的类型： （1）根据试验环境分为：实地实验、实验室实验 （2）根据实验方法分为：标准实验、准实验、控制实验、双盲实验 4.文献法的优缺点： 优点：（1）资料信息恒古不变（2）费用较低（3）可研究历史现象（4）适合做纵横分析
自考中学语文教学法复习提要 绪论 1．传统写作教学的主要经验有哪些？ ①注重基本功训练；②多读、多写、多改；③从模仿入手；④先放后收。 2．中国古代语文教学有什么特点？ 语文教学与文史哲等教育综合在一起；发蒙先识字，后读经书；读经为主，文选为辅。 3．语文教学新理念的具体内容是什么？ ①全面提高学生的语文素养；②正确把握语文教育的特点；③积极倡导自主、合作、探究的学习方式；④建设开放而有活力的语文课程。 4．“为了每一个学生的发展”所追求的教育理念包括哪些内容？ ①教育民主；②多元主义价值观；③回归生活世界；④关爱自然；⑤尊重学生的个性发展。 5．应该依据什么来进行语文教学方法的优化选择？ ①教学规律和教学原则；②教学目标和教学任务；③具体的教学内容；④教师素质；⑤学生特点；⑥教学方法的适用性。 第一章语文课程的性质和任务 1．语文课程应培养学生哪些实践应用能力？ 对于识字写字和汉语拼音教学来说，应强调能识、能写、能说；在阅读教学方面，要重点帮助学生丰富积累，形成语感，能运用多种阅读方法；写作教学要培养实际的表达和交流能力；口语交际中强调文明的人际沟通和社会交往能力；信息素养方面要强调收集和处理信息的能力。 2．培养情感、态度、价值观的具体任务有哪些？ ①热爱祖国语文的情感；②认识中华文化的博大；③关注当代文化生活；④培养科学态度；⑤培养高尚的审美情趣。 3．认识语文课程性质有何意义？ ①认识语文课程的交际工具性，充分发挥师生双方在语文教学中的主动性和创造性；②在教学中努力体现语文的实践应用和综合性，强调结论与过程的统一；③认识语文课程的人文性，重视情感、态度、价值观的正确导向，强调认知与情意的统一；④认识语文课程的基础性，正确处理基本素养与创新能力的关系，强调创新精神和实践能力。 4．语文的一般能力由哪些方面构成？ 运用检索工具搜集和处理信息的能力；语感能力；记忆能力；思维能力和想象能力。 5．积累语言材料有哪些具体要求？ 内容的广博性；过程的应用性；目标的定向性；态度的坚韧性；方法的多样性。 第二章语文学习方法指导 1．良好的语文学习习惯包括哪些内容？ ①写字习惯，即书写规范、端正、整洁；②说普通话的习惯；③读书看报的习惯；④留心观察周围事物的习惯；⑤默读的习惯；⑥积累语言的习惯；⑦修改自己作文的习惯。 2．从语文课程任务的角度，应如何认识与之相关的语文学习特点？ ①学习中要运用各种思维形式；②学习具有阶段性；③学习的外延与生活的外延相等； ④重视学习过程。 3．合作学习具有哪些特征？ ①相互支持、配合，促进性的互动；②承担共同任务中的个人责任；③有效沟通，互相信任，有效解决组内冲突；④对每人完成的任务进行小组加工；⑤对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。
中学语文教学法填空题 1、语文课程的（工具)性是渗透于它的内涵并体现于它的实施过程的。 2、语文课程内容主要是通过（选文）以及学习活动设计等去体现。 3、语文教育以人的（全方位）发展为逻辑起点及其归宿。 4、语文教育中的情感教育只有借助（语言）为媒介才能实现。 5、学业（知识）是教师进行教学的物质基础。 6、传授语文基础知识中，“好懂”是对教学（措施）方面的要求。 7、初中毕业生应当累计认识常用汉字（3500 ）个。 8、（略读）是指有目的、有重点、有取舍的一种阅读方式。 9、（语言）实验室是利用多种现代媒体装备的供语言教学用的电化教育课室。 10、选材能力属于作文的（专门）能力。 11、进行（自由）拟题作文时，教师关键要给学生讲清楚拟题的要求和方法。 12、听是将外部语言（有声语言）转化为内部语言（思维）的过程。 13、加强语文教学与（生活）的联系，是课外语文活动中最重要的内容。 14、巩固提高是（复习）课的升华与扩展阶段。 15、重视学生学习的最终成果，具有甄别和选拔功能的是（终结)性评价。 16、过程和方法目标是中学语文课程整个目标结构最具（动态性）的元素。 17、中学语文课程目标的基本结构是知识和技能目标、过程和方法目标、情感态度和（价值观）目标。 18、中学语文课程内容的组织应当遵循学生的心理特点和（学科）规律。 19、语文学科的德育内容具有明朗性和（隐蔽性）共存的特点。 20、语文教学科研能力按高层次科研活动的过程和方法来分解，有下列八项：调查研究的能力、选题定向的能力、收集资料的能力、开展实验的能力、总结经验的能力、（观察想象）的能力、反馈验证的能力。 21、语文教师的学业知识包括三个部分，即语文专业知识、（教育理论）知识和科学文化知识。 22、语文知识和语文能力教学要注重启发引导，讲求（整体提高）。 23、语文基本技能的教学是指对学生进行识字写字、阅读、写作、口语交际的（能力）训练。 24、教师向学生发出教学信息，以及学生借以向教师反馈信息的载体，统称为（教学媒体）。 25、一次作文教学的过程包括命题、指导、（批改）和讲评四个环节。 26、作文指导课的具体做法有范文指导法、（情景）指导法、讲评指导法和教师示范指导法四种。 27、中学口语交际训练具有（实践性）、提高性和随机性等特点。 28、听话态度的培养主要表现在两个方面：第一是谦虚，第二是（积极）。 29、叶圣陶先生说：“作文是（生活）的部分”。 30、教师指导复习的方法有直接讲授法和（问题引导）法。 31、人文性和（工具性）统一是语文课程的基本特点。 32、语文课程的多重功能和（奠基作用）决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。 33、中学语文课程设置以一（课程设置）理论作为基础和依据。 34、美育，是使学生掌握审美基础知识，形成相应的（审美能力），培养正确的审美观点的教育。 35、语文（知识）是学生学习和运用语文的基础。 36、语文教学科研能力按高层次科研活动的过程和方法来分解，有下列八项：调查研究的能
《社会学概论》（本科）复习范围 （一）考试方式： 期末考试采用闭卷、笔试考试的方式。试卷分值为100分，比例占总成绩的70%，考试时间为90分钟。 （二）试题类型： 1．单项选择题（每小题1分，共10分） 2.多项选择题（每题1分，共8分） 3．名词解释题（每题5分，共20分） 4．简答题（每题8分，共32分） 5．论述题（每题15分，共30分） （三）期末重点复习题 一、单项选择题 1．《民主在美国》的作者是（）。 A．孟德斯鸠B．孔德C．托克维尔D．马克思 2.一人身兼数职、顾此失彼、疲惫不堪的处境是（）的表现。 A.角色失败 B.角色冲突 C.角色不清 D.角色中断 3.从（）角度出发可以将社会关系划分为血缘关系、地缘关系和业缘关系。 A.关系的密切程度 B.关系的规范化程度
C.关系建立的基础 D.关系的协调程度 4.把社会群体分为内群体与外群体，是根据（）的标准。 A.结构特征 B.互动关系 C.归属感 D.从属关系 5.如果某种社会制度无法满足特定的社会需求、带来社会冲突的制度后果，我们称其为社会制度的（）。 A．显功能B．潜功能C．正功能D．反功能 6.大城市居民向小城镇或农村迁移的现象被称为（）。 A．城乡融合B．城市贫民化C．逆城市化D．城乡二元结构 7.经过社会革命或其他剧烈的社会变动，社会分层结构会发生根本性的变化。1949年之后中国的分层结构发生的变化就是这样的。这种变动称为（）。 A.开放性社会结构 B.结构性流动 C.非结构性流动 D.社会变迁 8.（）认为，社会问题的产生主要是由于社会不同群体之间价值和利益冲突。 A.社会解组论 B.偏差行为理论 C.社会建构论 D.冲突论 9.云南傣族泼水节时，载歌载舞的人群是（）。 A．偶合人群B．常规人群C．表意人群D．行动人群 10.在现代化过程中，会出现一些与现代性因素极为相像，但在实质上却与现代化的要求背道而驰的现象，这种现象被称为（）。 A.错位 B.脱节 C.畸变 D.失衡 11．科塞是（）的代表人物。
名词解释 82、教学研究论文的构成：论题即论文题目、引论、本论、结论。 14、“泛指”的语文教材是一切对别人的语言文字修养产生影响的书面的，非书面的材料。 15、“特指”的语文教材是指学校开设的语文课上师生使用的教材。 16、“专指”的语文教材是指语文教科书。。 39、“精要”就是教学要抓住重点，把各项知识中最关紧要的、切合实用的部分教给学生，力求做到精选内容，要言不烦。 44、学业考试又称“成绩考试”，考查学生在一段时间内的学习状况。 45、水平考试如果用于选拔，又称“选拔考试”，高考就属于选拔考试。 46、学能考试用以了解学生的潜在能力，又称“潜能考试”、“预估考试”。 47、诊断性考试用以了解考生能否使用某种知识或是否具有某种技能。 53、所谓整体优化是指在一定条件下，在相同的时间内，使学生学的好一些、多一些、快一些。 1、语文教材：语文教师在教学大纲指导下组织安排自己的教学内容以实现教学任务的最重要的材料，它是教学大纲与教学实践活动之间的中介物，是对学生进行读、写、听、说全面训练的凭借物。 2、助读系统：旧式的文选型读本，常文末加一些注解，或在文中加一些评估的话，这些文字，对读者理解选文有助益，因此可称为助读材料。 47、技能是顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式。 48、心智技能借助于内部语言在头脑中进行的认识活动来完成的。 3、语文教学法则：根据教学规律确定的，指导教学活动的基本原则、法则。 4、智力：智力是人对客观事物进行辨别、判断、想象、推理等能力，包括注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力、创造力等，其核心是人的思维能力。 61、综合讲评：讲评的基本方式，这种讲评要求教师根据作文指导时提出的训练要求，对学生的作文进行全面的概括分析，肯定优点，指出缺点，并举例说明。 62、典型讲评：教师先出有代表性的几篇作文进行深入分析，用典型指导一般。 3、专题讲评：抓住作文中一两个主要问题结合原有语文知识集中进行讲评，重点突破。 5、发现阅读法：指的是在正确理解读物原意的基础上，进一步开发读物在特定情境中所产生的新意义的一种读书方法。 6、查读法：指的是运用工具书解决疑难问题的一种助读方法。 7、猜读法：指的是在阅读过程中用文中的和自己脑里的已知知识法推测文中的末知部分，从而理解文意的一种阅读方法。7、人文是指人类社会的各种文化现象。语文学科的人文性是指语文教学中的文化特质——文化知识和文化精神11、略读：对精读中所获得的技能技巧的熟练运用，是培养阅读能力、养成良好阅读习惯的一种训练方法。 12、朗读：对书面语言表达有一定的理解和感受的基础上，将其转化为有声语言，并能表达得准确而连贯。 13、提问：就是教师有目的地设疑，以引起学生积极的、定向的思考。 14、命题作文：是由教师直接出示作文文题，规定题材体裁，规定思想内容和表现形式方面的具体要求的一种作文训练方式。 15、单项作文训练：也叫片断训练，又称小作文，是指为培养写作的某一种能力而进行一些局部的，片断的练习。16、自由作文：是指那些不由教师出题目，给材料，没需要而由学生自主进行的作文练习。 17、情景作文训练：教师有意创设一个可看见的“影”或一种可感受的“情”，让学生自处其中，观察、思考、想象、议论、触景生情或据情拟景，然后写成作文一种作文训练方式。 18、知识短文：指教材中用一定篇幅专门介绍语文基础知识的文章。 19、标准参照考试：又称“目标参照考试”，它用以测量考生是否达到某种事先决定的目标或标准，学生考试一般都属于标准参照考试。 20、常规参照考试：把一个考生的成绩放在考生团体来衡量。也就是与其他同类考生的成绩相比较，从而判断该考生的水平。 21、鉴别力：在教育测量学中被称为“区分度”，区分度指试题对应试者水平差异的区分能力。 22、体态语：指表情、手势、身势等言语表述的辅助手段。
第一章往年考题社会学的创立与发展 1．孔德认为，居于科学的最高层次的是（ A ）1-37 1304 A.社会学 B.哲学 C.生物学 D.数学 2．罗伯特·默顿的代表著作是（ B ）1-44 1304 A.《社会行动的结构》 B.《社会理论与社会结构》 C.《冲突的社会功能》 D.《工业社会的阶级和阶级矛盾》 3．《社会生活中的交换与权力》一书的作者是社会学家（ D ）1-45 1304 A.米德 B.霍曼斯 C.弗洛伊德 D.布劳 4．尤尔根·哈贝马斯的主要著作是（ C ）1-47 1304 A.《实践与反思》 B.《国家精英》 C.《公共领域的结构转型》 D.《社会的构成》 1．系统的社会学功能分析推理方法的创建者是法国社会学家( B ) 1-41 1307 A.卢卡奇 B.涂尔干 C.托马斯 D.孔德 2．塔尔科特·帕森斯的代表著作是( A ) 1-44-1307 A.《社会行动的结构》 B.《社会理论与社会结构》 C.《冲突的社会功能》 D.《工业社会的阶级和阶级矛盾》 3．符号互动论的主要代表人物是( D ) 1-45 1307 A.布劳 B.霍曼斯 C.阿多诺 D.戈夫曼 4．安东尼·吉登斯的代表著作是( C ) 1-46/47 1307 A.《实践理论大纲》 B.《合法行危机》 C.《第三条道路》 D.《词与物》 5．翻译出版了日本女子大学社会学教授岸本能武太的《社会学》的学者是( D ) 1-48 1307 A.梁启超 B.康有为 C.严复 D.章太炎 1．孔德编写的社会学著作是(A)1-36 A．《实证哲学教程》B．《实证社会学教程》 C．《实证科学教程》D．《实证社会科学教程》 2.被人们称为社会学之父的是( A ) 1-37 A.孔德 B.斯宾塞 C.涂尔干 D.韦伯 3．社会同生物一样也是一个有机体，但社会不是简单的有机体而是“超有机体”,持这种观点的社会学者是( A ) 1-39 A.斯宾塞 B.涂尔干 C.韦伯 D.孔德 4．明确指出：“社会学是指这样一门学科，即它以解释的方式来理解社会行动”的学者是( D ) 1-42 A.马克思 B.孔德
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 自考中学语文教学法重难点 第一章中学语文课程的性质与目标（一）学习目的与要求理解中学语文课程的性质和地位；掌握中学语文课程的目标。 本章是本课程的重点部分，需要深入理解其中关于中学语文课程性质的分析以及中学语文课程目标的意义和体系。 难点在于对中学语文课程性质的理解。 学习时间不应少于 1 2 学时。 （二）课程内容第一节中学语文课程的性质一、中学语文课程的设立 1 、语文教育的含义 2、语文课的设立3、语文名称的含义二、中学语文课程的性质 1 、语文是最重要的交际工具 2、语文是人类文化的重要组成部分 3、工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点三、中学语文课程的地位 1 、语文素质是学生学好其他课程的基础 2、语文素养是学生全面发展和终身发展的基础第二节中学语文课程的目标一、中学语文课程目标的概念二、中学语文课程目标确立的依据 1 、国家的教育方针 2、中学阶段的教育目的 3、中学生的年龄特点 4、语文素养的基本内涵三、中学语文课程目标的意义 1 、中学语文课程目标是编制中学语文课程的依据2、中学语文课程目标是中学语文课程实施的依据 3、中学语文课程目标是中学语文课程评价的依据四、中学语文课程的目标体系 1 、中学语文课程目标的结构 2、初中语文课程目标的内 1/ 13
涵 3、高中语文课程目标的内涵（三）考核知识点 1 、中学语文课程的性质 2、中学语文课程的目标（四）考核要求1 、中学语文课程的性质（1 ）识记： 语文教育；语文课的设立： 语文名称的含义。 （2）领会： 语文课程的基本特点。 （3）简单运用： 中学语文课程的地位。 （4）综合运用： 工具性与人文性的统一。 2、中学语文课程的目标（1 ）识记： 中学语文课程目标的概念；中学语文课程目标确立的依据。 （2）领会： 中学语文课程目标的结构；语文素养的内涵。 （3）简单运用： 中学语文课程目标的意义。 （4）综合运用： 初中语文课程目标的内涵，高中语文课程目标的内涵。 第六章中学的阅读教学（一）学习目的与要求理解阅读的本质特征，认识中学阅读教学的作用和地位，理解中学阅读教学的目的和内容，掌握中学阅读教学的过程和方法，熟练掌握中学
中学语文教学法考试试题及答案 一、填空题（每空2分，共40分） 1. _____是从事教育教学工作的专业人员，是人类文明的重要传递者和创造者。 2. ____________是教师职业专业化的基础和源泉，是教师专业化的根本方面。 3. 著名的语文特级教师大都有其独特的教学方法和教学风格，如：魏书生的______ ，张孝纯的________________；姚竹青的_______________ ___等等。 4. ______________________ 和____________________ 是中小学教育阶段语文课程的国家标准。 5. 陶行知_______ 的教学法思想，后来受南开大学张伯苓校长启发，改为 __________ 。 6. 陕甘宁边区的《中等国文》课本是由____________ 同志主持编制的。 7. 著名数学家苏步青指出，语文和数学都是基础，但_________ 是基础的基础。 8. 语文课程的综合性，主要体现在_________ __________ ________ _______ 以及_____________ 诸方面。 9. ___________是阅读能力的核心。 10. 语文教学大纲和课程标准大致经历了一个_____________________________的过程。 11. 写作教学过程既要规范，又要有所变化创新，既要考虑教师的______ ，又要充分考虑学生的 _________ 。 二、名词解释（每题5分，共20分） 1. 中学语文教学法： 2. 教师的内在形象： 3. 言语修养： 4. 写作指导： 三、简答题（每题5分，共20分） 1. 简答一个合格的语文教师应具备哪些基本素养？ 2. 简答应养成哪些良好的语文学习习惯？ 3. 简答在实施教学的过程中需要注意哪些问题？
2015年自考社会学概论复习要点 社会学创立的历史条件 四个条件：社会变革的需要；自然科学发展的推动；社会经验的积累；社会研究先驱奠定的社会思想基础。 [例题·多选题]社会学创立的历史条件有（） A.社会变革的需要； B.自然科学发展的推动 C.社会经验研究的积累； D.阶级斗争的需要 E.解决社会问题的需要 [答案]ABC [解析]社会学创立的历史条件主要包括四个方面：社会变革的需要、自然科学发展的推动、社会经验研究的积累以及社会研究先驱奠定的社会思想基础。 [例题·单选题]社会学产生的直接根源和关键因素是（） A.社会经验研究的积累； B.社会变革的需要 C.自然科学的发展； D.空想社会主义的产生 [答案]B
[解析]本题考察社会学产生的历史条件。在社会学产生的历史条件中，资本主义制度内寻求社会变革的现实需要是社会学产生的直接根源和关键因素。 社会学创立时期的主要代表 1、奥古斯特·孔德。“社会学之父”，秩序和进步是孔德社会学的两个核心概念。 2、卡尔·马克思。马克思对社会学的主要贡献。 3、赫伯特·斯宾塞。社会有机体和社会进化。 社会学形成时期的主要代表 1、埃米尔·涂尔干。社会事实，失范理论，社会研究方法准则，功能分析与历史分析方法。 2、马克斯·韦伯。社会行动及其类型，合理性是韦伯社会学理论的核心概念，科层制 [例题·单选题]1838年在《实证哲学教程》中首次提出社会学概念的思想家是（） A.斯宾塞； B.涂尔干； C.马克思； D.孔德。 [答案]D
[解析]本题考察社会学创立时期的代表人物。孔德被称为“社会学之父”，首次提出社会学概念并创立社会学。 [例题·单选题]斯宾塞认为，社会同生物一样也是一个有机体，但社会不是简单的有机体而是（） A.大有机体； B.超有机体； C.进化有机体； D.聚合有机体。 [答案]B [解析]斯宾塞的社会有机体论认为社会是一个超有机体。 社会学主要理论流派 （一）芝加哥学派 1、芝加哥学派的代表人物 2、芝加哥学派的学术成就（四个方面） （二）结构功能论 1、帕森斯：著作、AGIL功能分析图式 2、默顿：著作、显功能与潜功能 （三）冲突理论 1、科塞的功能冲突论
中学语文课程与教学论 绪论 (1) 第一章中学语文课程的性质与目标 (2) 第二章中学语文课程的内容及文本 (2) 第三章中学语文教学与学生的发展 (3) 第四章中学语文教学与中学语文教师 (4) 第五章语文知识和语文能力教学 (5) 第六章中学的阅读教学 (6) 第七章中学的作文教学 (9) 第八章中学的口语交际训练 (11) 第九章中学课外语文活动 (13) 第十章中学语文课的复习与测试 (14) 绪论 中学语文课程与教学论的特定对象是中学语文的课程与教学 中学语文课程与教学论的性质：具有明显的综合性和实践性 中学语文课程与教学论的研究方法主要就是教育科学研究法，包括观察法、调查法、个案法、经验法、试验法等 研究中必须遵循一些原则：1实事求是的原则2尊重联系的原则3注意发展的原则
第一章中学语文课程的性质与目标 第一节中学语文课程的性质 1语文是最重要的交际工具2语文是人类文化的重要组成部分3工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点 三、中学语文课程的地位 1语文素养是学生学好其他课程的基础2语文素养是学生全面发展和终身发展的基础 第二节中学语文课程的目标 二、中学语文课程的目标确定的依据 1国家的教育方针2中学阶段的教育目的3中学生的年龄特点4语文素养的基本内涵 三、中学语文课程目标的意义 1中学语文课程目标是编制中学语文课程的依据 2中学语文课程目标是中学语文课程实施的依据 3中学语文课程目标是中学语文课程评价的依据 四、中学语文课程的目标体系 课程目标根据知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计 初中语文课程目标的内涵，主要如下： 1精神陶冶2文化教育3习惯养成4智力发展5知识积累6能力培养 高中语文课程目标的内涵：其目标体系包括五个方面： 1积累与整合2感受与鉴赏3思考与领悟4应用与拓展5发现与创新 第二章中学语文课程的内容及文本 第一节中学语文课程内容的依据及构成 一、中学语文课程内容组织的依据 1课程理论依据2社会需求依据3学科规律依据4学生心理依据 第二节中学语文课程的纲领性文件 二、语文课程纲领性文件的内容一般应包括以下六个方面： 1课程导引2课程性质3课程目标4课程内容5教学建议6相关附录 三、中学语文课程纲领性文件的作用 1中学语文教学活动的依据2中学语文课程管理及评价的基础
4.语文教师的教育创新应从哪些方面展开？ (一)富有创新精神（1）必须加强学习，善于学习。（2）必须不断改革，勇于探索。(3)必须推进教学信息化，促进教育现代化。 （二）善于利用教育环境（1）在教师与学生的位置上，传统的课程环境是以教师为中心，而新的课程环境是以学生为中心。（2）在学生发展的关注范围，传统的课程环境是单方向发展，而新的课程环境是多方向发展（3）学习方式，传统的课程环境是独立学习，而新的课程环境是合作学习。（4）学习态度，传统的课程环境是接受学习，而新的课程环境是探究式学习。（5）学习反应，传统的课程环境是被动学习，而新的课程环境是有计划的行动（6）学习活动的内容，传统的课程环境是基于事实知识的学习，而新的课程环境是批判思维和基于选择、决策的学习。（7）教学的背景，传统的课程环境是孤立的人工背景，而新的课程环境是仿真的、现实生活中的背景。（8）教学媒体，传统的课程环境是单一媒体，而新的课程环境是多媒体。（9）信息传递，传统的课程环境是单向传递，而新的课程环境是（多向）交换。 （三）善于发掘自身潜能。语文新课程要求教师树立教学特色意识，形成个性化教学。语文教师发掘自己的创新潜能，包括教师对自己教学行为的反思，对大型教学情境进行行动研究。教学的创新体现在对教材的处理，运用和优化教学，教师富有个性的教学风格。 5.教师设计中充分了解学生的认知发展状况包括哪些方面？ 对学生的了解包括成长背景、学习动机与需要、认知状况等。期中，学生的认知发展状况是关键。 第一，学习者的认知现状及其学习风格。认知状况就是他们知道了什么，不知道什么，渴望知道什么。学习风格主要体现为学习者对语文学科的学习内容、学习策略以及信道等的偏爱与选择。 第二，最近发展区。学习者已有的、个人独立解决问题的水平；学习者可能具备的在他人帮助下能够达到的解决问题的水平，这两者水平之间的距离与空间即为最近发展区。 第三，了解学生的学习团队——学习者共同体的构成与智能状况。在自己的团队里，他们相互交流心得与发现，共同分享快乐和资源，在合作中探究、进步。学习者共同不仅是学习者在学习过程中所形成的、极具价值的伴生性智能资源，也是在教学设计时应该高度重视的课程教学资源。了解学生，必须了解他所在的群体。 6.对于语文教育的特点到底有哪些方面的体现？ （1）语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。 (2)语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。 （3）语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字、写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。 7．工具性与人文性的统一，这一语文基本特点在语文教学实践中又有哪些具体表征？ 一）语文学科的审美移情性（无论从培养目标还是课程内容考察，审美是语文学科的功能之一。语言是工具，是人们用来表情、达意载道的社会交际工具。让学生掌握语言的工具性，最好的途径是让他们凭借言语作品去学习，去感悟。讲解语文的工具性，应把它定位于人类交际的工具、思维的工具、传承文化的工具。这里的工具包括人文的内容。语文教材一般都是典范的文质兼美的言语作品，这些作品又都是作家运用语言表情、达意、载道的结果。语文教学任务之一就是把文质兼美的课文语言通过审美移情对象化为学生的语感，培养以语感
2016年10月社会学概论真题 一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分） 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出。错选、多选或未选均无分。 1.社会学主要理论流派中的冲突理论渊源于马克思的社会思想，被认为是最早、也是最深刻和最系统的冲突论是马克思的（）。 A．历史唯物主义 B．辩证法 C．阶级斗争理论 D．政治经济学 【答案】C 【解析】冲突理论渊源于马克思的社会思想，马克思的阶级斗争理论被认为是最早、也是最深刻和最系统的冲突论。 2.主张社会批判理论的学术群体是（）。 A．法兰克福学派 B．芝加哥学派 C．哥伦比亚学派 D．功能学派 【答案】A 【解析】社会批判理论是法兰克福学派所主张的理论道路。法兰克福学派广泛吸收了马克思、韦伯、卢卡奇、弗洛伊德等人的思想传统，致力于对资本主义制度的批判。 3.在社会学的研究功能中，对影响社会事实发生、变化的主客观因素，从其因果联系上加以说明的过程称为（）。 A．预测性功能 B．规范性功能 C．解释性功能 D．描述性功能 【答案】C 【解析】社会学的研究功能包括 1、描述性功能：指那些为了解和掌握发生了什么事、什么情况而进行的探索性研究。 2、解释性功能：是指对影响社会事实发生、变化的主客观因素，从其因果联系上加以说明的过程。 3、预测性功能：预测是要提示将来的社会事件和状态是怎样的。 4、规范性功能：回答“应该怎样”的问题。 4.统计调查的常用方式之一是（）。 A．文案法 B．普遍调查 C．实地实验 D．问卷调查 【答案】B 【解析】统计调查的常用方式是普遍调查、抽样调查和统计报表，一般采用问卷调查收集资料。 5.以某个社会单位或案例为一个整体进行详细考察的方法称为（）。
第一阶段测试卷 考试科目:《中学语文教学法》绪论至第七章（总分100分） 时间：90分钟 ______________学习中心（教学点）批次：层次： 专业：学号：身份证号： 姓名：得分： 一、判断正误（10分） 1 2 3 4 5 6 7、1913年 标准。（） 8 9 10、教育部3个语文教学大纲第一次增加 二、 1 A、物质性B 2、1919 A、叶圣陶 B、朱自清 C、陶行知 D、张志公 3、下列不属于语文课程资源的微观开发和利用的是（）。 A、语文教材 B、社区资源 C、教师资源 D、学生资源 4、下列不属于语文教材的构成要素的是（）。 A、课外读物 B、课文系统 C、知识系统 D、作业系统 5、语文课程目标的三维建构不包括（）。 A、娱乐消遣 B、知识和能力 C、过程和方法 D、情感态度和价值观 6、确定课程目标的依据不包括（）。 A、对学生的研究 B、对家长的研究 C、对社会的研究 D、对学科的研究
7、关于课程论与教学论的关系，国外学者有四种观点，不包括下列的（）。 A、二元独立模式 B、相互交叉模式 C、完全重合模式 D、二元互联模式 8、汉语拼音的教学是（）语文教学的重点和难点。 A、3—4年级 B、5—6年级 C、7—8年级 D、1—2年级 9、业务教育阶段，把写作教学定位为“习作”的，是（）。 A、1—2年级 B、10—12年级 C、7—8年级 D、3—4年级、5—6年级 10、业务教育的不同阶段，识字目标不一样，要求会认3000字的是（）。 A、3—4年级 B、1—2年级 C、7—8年级 D、5—6年级 三、简答题（20分） 1、什么是教学论？ 2、校本课程开发需要具备哪些条件？ 3、语文教材课文系统的作用是什么？ 4、义务教育阶段语文课程的总目标是什么？ 四、论述题（30分） 1 2、试分析我国语文课程标准的基本理念。 3、如何正确理解和把握语文课程内容的概念？ 五、操作题（30分） 附参考答案 1、对 2、对8、对9、对10、对 1、D 2、C3 1 2 四、教师的专业能力和工作时间以及财政支持和资金投入得到保障。 3、答：一、课文是语文教学的凭借和示例。 二、课文系统是提高语文能力，积累语感，培养反思批判精神的桥梁。 三、课文系统有利于实施各种隐性教育。 4、答：为学生打好正确地理解和运用祖国语文的语言基础；吸收民族文化、尊重多元文化，具有稳定而健康的文化心理结构的文化基础；具有基本的学习能力、策略、习惯以及积极的求知与探索的终身学习的基础；以及促进良好的品德修养和审美情趣的个性与人格基础。 四、论述题（30分）
1.社会学创立时期的主要代表：（1）孔德“社会学之父”（2）马克思（3）斯宾塞。 2.社会学形成时期的主要代表：（1）涂尔干（2）韦伯。 3.冲突理论的代表人物：科塞（功能冲突论）、达伦多夫（辩证冲突论）。 4.交换理论代表人物：霍曼斯、布劳。 5.社会学传入中国的途径：西方传教士、出国留学人员和译著。 三、简答 1.孔德的社会学思想： （1）科学的分类，社会学是科学的最高层次 （2）社会学的研究对象，孔德把社会学分为社会动力学和社会静力学 （3）研究方法，用实证方法来研究人类社会 2.孔德在《实证哲学精辟》一书中解释实证的五个涵义： （1）现实的而不是细想的 （2）有用的而不是无用的 （3）可靠的而不是可疑的 （4）确切的而不是含糊的 （5）肯定的而不是否定的 3.导致社会失范出现的原因： （1）个人欲望在现代社会机构中急剧滋长 （2）现代化社会无法满足所有人的个人欲望 （3）社会的骤变使个人欲望失去社会约束力，使社会出现危机和动乱 4.中国社会学被撤销的原因： （1）照搬照套苏联模式（2）自身存在错误认识 第二章社会学研究方法 一、名词解释 1.社会学：是研究个人与社会的关系的一门社会科学。 2.统计调查：是根据调查的目的与要求，用科学的调查方法，有计划、有组织地搜集数据信息资料的统计工作过程。基本原则(准确性、及时性和完整性)。分普遍调查、抽样调查和统计报表。 3.普查调查：又称全面调查，简称普查。是为特定目的而专门组织的一次性或周期性的总体调查。 4.抽样调查：是非全面调查的一种，它是从总体中按一定的方法抽选一部分单位进行调查，并对此做出估计和判断的一种调查方法。 5.统计报表：是按统一规定的表格形式，统一的报送程序和报表时间，自上而下提供基础统计资料，是一种具有法律性质的报表制度。 6.问卷调查：是以一组问题获得相关、有效信息的一种方法。 7.个案研究：是一种以某个社会单位或案例为一个整体，进行详细考察的方法。 8.访谈法：指研究者通过有计划、有目的地与被研究者交谈，进行调查和收集资料的方法。 9.实验法：是根据一定的研究假设，在有控制的条件下，通过观察、记录和分析，发现因果关系的方法。 10.文献法：通过搜集现存的以文字、数字、符号、语音、画面等信息形式出现的文献资料，在不影响研究对象的情况下，分析和探讨个人与社会关系现象的方法。 11.定性分析：是对收集到的资料进行归纳、分类、比较，进而对某类现象的性质和特征作出概括的一种分析方法。 12.定量分析：是对社会现象的数量特征、数量关系、数量变化进行分析的一种方法。 1.社会学的功能： （1）研究功能
第十一章语文教学设计 第一节语文教学设计的依据教学设计：把“学习与教学的原理转换成教学材料、活动、信息资源和评价方案的系统化和反思性的过程。”第一，语文教师是设计者；第二、语文教学设计，说到底就是学程设计。一定要坚持以学习者及其活动为中心；第三、语文教师作为教学设计者，要不断学习和吸收教学设计的相关研究成果，特别是要了解本学科在教学设计方面的最新进展和发展走向。目前教学设计有多种模型及其变式，例如过程展开型、问题解决型等。一、研读语文课程标准（语文课标是国家或地区颁布的指导和规范语文学科教学的纲领性文献，它具有法规性和强制性，代表着一个国家或地区在某一个时期对语文教育的要求与规定。语文课标集中体现和反映了特定时期人们的语文观是当下国人语文生活对语文教学要求的学科自觉。具体而言，语文课标对学科教学的目标、内容、要求等都作出了具体明确的规定，因此，它是进行语文教学设计的指导性文献和重要依据。语文课标的研读应该注意以下几个方面：1、洞悉语文与生活的联系2、建构新的语文观3、了解学科知识结构，把握所教学段的目标。）二、充分了解学生（要树立“为了每一个学生的发展”的理念，就必须在充分了解学生的基础上，建立每一个学生都是一个独特的世界、都具有自己的发展优势和潜能的观点，并以此指导语文学科的教学设计。对学生的了解包括成长背景、学习动机与需要、认知状况等。其中学生的认知发展是关键。第一、学习者的认知现状及其学习风格；第二、最近发展区；第三、了解学生的学习团队——学习者共同体的构成与智能状况。）三、正确选择和使用教材（对学科内容的透彻理解是进行教学设计的基本前提，它主要体现在对教材的解读和加工上。首先，能够确认并解释本学科的关键概念和基本技能。其次，了角本学科的全部知识和细节。最后，是对当前学科内容的课程方法的熟悉程度。）四、教师对自身的认知与了解（第一、教学效能感，只有中等强度的教学效能才是最有利于教学实施的。第二、教师作为学习者，对语文学科及其相关内容的感悟、体验与沉醉。总之，教师是学生学习的榜样与资源，在教学设计时，应有资源意识，将自身作为开发课程与教