当前位置:文档之家› 提高低年级学生写话能力的策略

提高低年级学生写话能力的策略

提高低年级学生写话能力的策略
提高低年级学生写话能力的策略

提高低年级学生写话能力的策略

摘要:本文论述提高小学低年级学生的写话能力的策略,这种策略依次是:写话材料的积累,写话材料的正确运用,丰富学生的想象,消除学生害怕写话心理。从而学生乐于写话,善于写话,并写得准确、生动、精彩起来。

关键词:低年级写话材料策略

一、写话材料的积累。

低年级的学生在看图写话中只会看到什么写什么,并用“……在……,……有……”等贫乏的语言进行叙说,一一列举。时间长了,有的学生会出现话不多,写了两三句已经觉得无话可写了;有的同学则表达过于啰嗦,与语句重复。因此,教师要鼓励学生在教科书中、课外读物中和日常生活中对写话材料进行积累,从而让学生的表达更具体与生动。

(一)教科书里的材料。

教科书主要是语文书里的写话材料。这个写话材料是可供学习、借鉴和参考。如1、词汇的积累,课文中“夜幕降临,华灯高照,金碧辉煌”等四字词。

2、句子的积累。二年级下册《找春天》中,“小草从地下探出头来,那是春天的眉毛吧?早开的野花一朵两朵,那是春天的眼睛吧?树木吐出点点嫩芽,那是春天的音符吧?”这是对春天景色的描写。因此,教科书中的材料具有经典性和启发性。

(二)课外读物里的材料。

低年级的课外读物一般是图文并茂,包含着看图写话材料,容量巨大、内容精彩纷呈。课外读物在趣味性、知识性、实用性方面比教科书更强(因为教科书的内容是从各种读物中选编而来),更容易吸引学生的眼球,让学生爱不释手。可以说,课外读物对看图写话所起的作用可能超过教科书。叶圣陶曾说过:“阅读是吸收,好像每天吃饭吸收营养一样,阅读就是吸收精神上营养。”可见,阅读课外读物十分有利于写作。如写喜欢的一种动物中,可以充分利用《百科全书》中,对猪笼草的介绍“猪笼草叶的构造复杂,分叶柄,叶身和卷须。卷须尾部扩大并反卷形成瓶状,可捕食昆虫。猪笼草具有总状花序,开绿色或紫色小花,叶顶的瓶状体是捕食昆虫的工具。瓶状体的瓶盖复面能分秘香味,引诱昆虫。瓶口光滑,昆虫会被滑落瓶内,被瓶底分泌的液体淹死,并分解虫体营养物质,逐渐

消化吸收。”这样,学生在写话时才会如虎添翼地顺利完成。

(三)日常生活中的材料

俗话说,“知识源于生活。”教师要教育学生在平时就要养成收集生活中的材料。1、学会查字典和词典。2、在节目中会里面出现的好词佳句、在逛街时会出现生字和词语等。学生应该留意它们,认识它们的读音、写法及意思等。3、互联网里面有海量写话材料,学生需要有选择性地学习,从而拓展与课内要求有关的知识。

那么,低年级学生该怎么去积累起来呢?

我要求学生做到:1.认真听讲。教师对教科书的内容深入浅出的讲解,把教科书里的写话材料全面、系统地呈现在学生面前,学生只有认真听讲,才能在教师的指导下正确地找出相应的写话材料。2.善于记忆。低年级学生从教科书里学到的写话材料数量很多,因此,教师应该鼓励低年级学生对这些写话材料进行记忆。为了帮助学生记忆,教师可以要求学生熟读与背诵,并且让学生备好积累本,学会自己做书面积累,甚至进行听写作于检查。3.专项练习。(1)词语接龙。利用“祖国——国家——家乡——乡亲——亲爱……”让学生的词语量得以最大范围的延续。(2)扩写积累。如“棵,一棵棵,一棵棵高大的松树。”,让学生把词语运用到句子上,更有利于学生识记的写话材料通过练习得以巩固。(3)仿写句子,有利于提高低年级学生的语文素养。通过写话材料方面知识的专项练习,使学生在运用的基础上理解,在理解的基础上记忆,效果更佳。(4)展示台。教师让学生利用自己喜欢的方法把自己积累到的写话材料进行整合并分享,如:制造词语卡片,摘抄本,句子海报等。

二、写话材料的正确运用。

叶圣陶先生:“写作是表达,把脑子里的东西拿出来,让大家知道,或者用嘴说,或者用笔写。阅读和写作,就是吸收和表达的关系,吸收越充分表达就越贴切、详尽。”如何把积累到的写话材料,正确地运用到看图写话之中呢?(一)先说后写

《语文新课程标准》指出:小学生应当“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会

交往,发展合作精神”。看图写话需要动笔,受学生的写话材料的限制,因此会出现过多的错别字或者主谓语的倒置等,影响学生的表达。这样,口语交际就变得更容易操作了。口头语言是书面语发展的前导,为看图写话做了铺垫,好像走路和跑步的关系一样,只有先学会走,而且走的熟练,走的稳当的时候才能去跑。因此,在每次开展看图写话前,让学生畅所欲言,教师并给予相应的指导,这样学生就能有条理地进行看图写话。

(二)图片的作用

利用图片对学生进行说话、写话训练是一种简单易行的方法。写“我的家乡”时,大部分学生是随父母务工生活,以自己的家乡比较陌生,我会先给孩子们搜集大量的图片,再让学生进行写话。这时,大部分同学生就能有话可写。

(三)范文的作用

范文的存在让学生在模仿与运用之间架起了一座桥梁,有提醒暗示学生的作用。在二年级下册《日月谭》中曾经出现这样的一个片段:“清晨,湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光,隐隐约约地倒映在湖水中。中午,太阳高照,整个日月潭的美景和周围的建筑,都清晰地展现在眼前。要是下起蒙蒙细雨,日月潭好像披上轻纱,周围的景物一片朦胧,就像童话中的仙境。”个别学生就会掌握了按时间的顺序进行写话。所以说,无论哪个年级的写话训练中,都应该安排一篇例文或精彩片段进行引导,这样就会事半功倍。

(四)家长的作用

最初让孩子们写话时,同学们爱问:“老师,需要写多少行?”他们总是用句子的数量进行衡量的。第二天,同学们交上来的写话本上,出现完全没有关系或者意思重复的几行句子。如“今天,我在等公共汽车,上了公共汽车,找座位坐下。”这是学生的通病。于是,教师会在课堂上进行评讲并且说理,听懂的同学会马上改正,弄不懂的学生下次就会再犯了。因此,提高学生的写话能力就得发挥家长的辅助作用。布置“周末写话作业”,这是可行之举,让家长们负起指导的责任,即提高了学生的写话能力,又减轻教师的辅导任务。不过,个别孩子的家长是特别忙的,并没有精力对孩子进行指导的,教师当然责无旁贷。

三、丰富学生的想象。

同学们的写话强项是写景,弱点是写事。因为他们难以表达自己的想象,因此出现了差异。激发孩子的想象并进行写话是不可忽视的问题。如何激发学生的想象力呢?落实到课堂教学中。

(一)感情朗读,想象情境。

在语文教学中提倡多读少讲。教材中那些优美文章,为我们培养学生的想象力创设了情境。只有在有感情地朗读下,让学生在读中想,想中读,反复自我感受,培养他们的再造想象能力。如在教学《找春天》一课时,我先是自己范读再让学生模仿读,使他们在读中体会春天的美景。

(二)理解词句,展开想象。

理解和推敲词句,是理解文章内容不可缺少的重要环节,也是借此对学生进行想象训练的重要手段。所以,我会教学中引导学生抓住课文中的重点词句,进行思考与想象。如教学《最大的“书”》一课后,我拓展孩子们的思维:如果川川长大会成为什么呢?在教学《画风》一课后,我鼓励学生思考:你是如何画风呢?孩子们在课堂上越说越兴奋,越说越觉得好玩,越说越有话说,再让写就更有劲了。

(三)利用插图,激起想象。

教材插图就是“物”,要引导学生用“心”去观察,让直观形象的教学转为抽象教学。小学语文教材中为学生提供了许多幅色彩鲜艳,画面生动并与课文内容相关的插图,利用这来激发学生的想象。

(四)聆听音乐,尽情想象。

音乐容易把学生带入特定的情境中,激发学生情感。例如:在教《小小的船》一课时,学生闭目聆听,我以《小小的船》的歌曲为背景音,说:“如果你坐到这月亮船上,你会看到什么呢?”,这样的启发,学生会立即回答:闪闪的星星和蓝蓝的天。

四、消除学生害怕写话心理。

低年级的学生特别害怕写话。原因是:(一)学生认识的词汇比较少,难以用书面表达。(二)学生的说话交流比较薄弱。在实践中,我另外还使用了两种方法:

1、因为一年级学生的词汇量少,教师为了让学生完成看图写话,就得鼓励

他们利用拼音辅助表达。二年级学生的词汇量增加了不少,教师就得让

学生利用自己的写话材料完整地完成看图写话了。

2、在教学中,教师需要时时留心学生的表达,当遇到错误的表达,教师要

及时纠正。时间长了,学生会有所领悟。

总之,我们应从低年级开始有目的的引导学生真实的观察、记录生活:既包括学生亲自经历的、亲眼所见的、亲耳所闻的、亲身所触的直接的生活内容:也包括学生头脑想象中的丰富世界。

参与文献:

1、语文出版社教材研究中心编《义务教育课程标准实验教材》。

2、人民教育出版社师范教材中心组编《心理学》人民教育出版社。

3、《现代小学写话与习作教学》语文出版社。

低年级写话教学的有效策略

写话的有效教学策略 对小学生学生来说,写话是写作的准备。在《语文课程标准》中对第一学段写话提出了以下要求:1.对写话有兴趣,写自己想说的话。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.学习使用逗号、句号、问号、感叹号。低年级的写话练习作为作文意识训练、作文能力形成的准备阶段,如能打通阅读、生活、口语与写话的壁垒,通过激发想象,整合资源,多角度全方位地开展表达能力训练,就能使学生在情趣相融的氛围中不知不觉地形成较强的逻辑表达能力。 一、从生活小细节中寻找写话的源头活水 ,教师应强调写话与生活的联系,多观察,多思考,表达真情实感,说真话,说实话,说心里话。记录生活中有趣的语言,展示“童言无忌”。下雨时,我问妈妈:“为什么会有彩虹呢?”妈妈说:“彩虹是雷雨后有阳光才出现的。”我说:“原来彩虹是雨睡觉时做的梦啊!”今天我在床上的时候,妈妈不小心用手抓到我的小脚,“好痛啊!”我大叫了一下。妈妈说:“你是纸做的?”我说:“我是豆腐做的。”妈妈听了哈哈大笑。类似的生活场景随处可见,与父母朋友间的对话都是写话的素材。培育动植物,展示“生长经历”。低年级的学生对饲养小花小草、小鱼小龟情有独钟。这些动植物的不断生长变化,背后的科学常识,孩子们对其所寄托的情感,都是写话的源泉。正是有了切身的感受和体验,孩子们感到有话可说、有情可抒,还提高了观察辨析能力。提出问题,自己解决,展示“实践过程”。孩子们的头脑里有许许多多的为什么。蚂蚁为什么能搬动比自己还重的食物?蜗牛为什么背着重重的壳?奶奶说今天爸爸不在家,到底是真的吗……五花八门的问题让孩子们心存疑惑,急切地想知道答案,那就试一试吧。撒些面包屑,看看蚂蚁能背多重的食物,他们是怎么完成这项重任的,再完整叙述试验的经过,写几句话便不在话下了。聚焦丰富的校园生活,展示“活动场面”。一次美术课上制作了挂盘,孩子们都做得兴致勃勃。课后写写制作的过程,同学们的成果,再配上老师拍的照片,立刻成了图文并茂的新闻报道。大小节日学校搞的多彩活动、热闹生动的课堂,外出的实践观影等,拓展了写话素材的积累空间。引导他们阅读“生活的百科全书”,去寻找生活的源头活水,在生活中观察、思考、实践、积累,眼、耳、口、手、脑多种感官参与,从而有效地培养学生的多种能力,极大地丰富了学生对生活资源的体验,盘活了写话素材。 二、利用课堂资源,规范写话的语言形式 掌握正确规范的口头语言表达形式将提高书面语言质量。 紧扣文本资源,由仿到创。让学生理解范例,读懂它的“形”和“神”,即语言的组成结构、事物特点、思想含义等。如在教学《两只鸟蛋》时,教师拿出鸟蛋实物让学生看一看,摸一摸,说说感受,引导学生从形状、大小、触感等多个角度,抓住事物的多个特点来介绍,发展学生的思维广度。随机出示“小小的鸟蛋”,“凉凉的鸟蛋”,再让学生想想,这个短语能换种说法,意思不变么?结合课后的习题“我会读”,以同桌对答的形式,如一个说“小路长长的”,一个说“长长的小路”,了解该短语的构词规律。然后请学生用上这样的方式说说其他事物,其他学生判断正误,形式是否运用得当,特点是否清楚表达。接着用上这个短语说一句完整、具体的话,最后写一写。在讨论、交流、品评、动笔中给学生搭建迁移的平台,使他们能循序渐进地往思维的高深处进发,

。小学二年级语文写话教学具体措施

小学二年级语文写话教学具体措施 2014-04-11 小精灵儿童网站作者:王语姗|课外语文积累 小学语文写话教学的重点: 激发和培养学生学习写话的兴趣和信心,让学生重视阅读、学会说话,加强语言积累,教师也要对学生加强指导与训练。 我在教学中采取的具体措施: 1、提高阅读质量,积累语言。 我跟学生强调要每天坚持读我们在学校所学的语文书,作文书及适合他们阅读的一些课外读物,例如:小学生优秀作文、红领巾报、学生故事会、童话系列……用来增加他们的阅读量。在保证阅读质量的情况下再提高阅读的数量,让学生在阅读的过程中学习积累,每人准备一个笔记本用来收集好词佳句,每周抽出一节课在班级进行一次课外阅读交流,为写话学习打好基础。 2、重视训练学生说话。 除了在课堂上对学生进行说话训练外,还可以利用活动课、班会课、早读时间以及朝会来对学生进行说话的训练。朝会时间,除了教师必须讲的事情,其余时间都留给学生,让学生们交流看课外书的收获,讨论自己平时看到的、听到的、想到的任何生活中趣事趣闻……然后进行小组交流,与同伴互听护谈。挑选几个 学生上讲台演讲,对与一些内向的学生,一课让他们先在自己的座位上讲,再慢慢锻炼到讲台上跟大家讲。有学生在演讲说话的时候,一定要保持全班肃静,要

求其他学生认真听,和他们一起寻找成功的地方,帮助鼓励他们进步。使堂形成一种轻松、和谐、积极的学习气氛,让学生从不敢说到能说、乐说到会说,再到 说好。让全班每个学生都积极参与,每个人都能得到锻炼,从而为写话打下良好的基础。 3、循序渐进,从最简单开始。 (1)从造句开始。让学生用一个词扩写到一句话,必须要把话说完整。下 一次在这个基础上把话说具体。如用“书包”造句,有的学生写:我有一个书包。在这基础上引导学生:我有一个什么样的书包,这个书包怎么样。以扩句的形式,逐渐训练学生写话,由浅入深,逐步加强和提高。 (2)写日记。要求学生坚持把每天经历的一些事,包括看到的、听到的、 想到的写出来,哪怕只有一句话也行,只要是完整的,没有错别字,句子读起来 通顺就可以。天天反思,逐渐积累、加强和提高。例如:今天我很高兴,要写出 为什么高兴,是什么事情使自己高兴也就是高兴的原因,当时的心情是怎样的, 有了些什么样的感想;又例如:我们学习过的抗日英雄的一些课文或课外读物, 将你最喜欢最崇敬的英雄写出来,写写你为什么喜欢他崇敬他,跟他又学习到了哪些精神。 (3)学生在写出一句话或者几句通顺的话的基础上,再有所提高,可以规 定范围和主题,例如:给学生出一幅画,教师提出问题,学生回答,然后用对话 形式来写话(时间,地点,人物);还可以四季中任选一个季节,写一下你的发

浅谈小学低年级说话写话教学

浅谈小学低年级说话写话教学 《小学语文新课程标准》明确指出:“小学低年级要对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。”加强说话、写话训练不仅能有效地发展儿童的语言,提高观察能力,思维能力,促进智力发展,而且能为今后的作文打下坚实的基础。那么如何提高低年级学生的写话水平呢? 一、利用口语交际,加强说话训练 口语交际是低年级语文教学的一项重要内容,教师要利用这一优势,在口语交际的基础上引导学生写一句或几句完整的话。因为有了对话的基础,学生比较容易下笔,写出来的内容自然比较丰富,句子比较完整、通顺。 二、利用词句训练,练习写话 小学低年级学生作文以写句和写话为主。写话,不仅要求学能写流利、通顺、正确,还要求学生能使用一些句式表达自己的感情和理解。教师应该从学生的学习实际出发,在一二年级学生写话的起步阶段,认真在教学中挖掘典型的句式,对学生进行句式训练,提高学生的句式运用水平,学会用一些不同的句式表达自己的感情和理解。比如学习到疑问句、感叹句、因为——所以句式、连词成句等,让学生练说仿写。教材中还蕴藏着大量的好词、好句为学生积累语言提供了方便条件,如:AAB型、ABAB型、AABB型等,让学生进行填空训练。大量的句式训练能为学生写句打下坚实的基础。 三、利用生活观察,引导写话

习作源于生活,教师要引导学生提高写话兴趣与水平,就要引导学生贴近生活、观察生活,自由地用笔记下自己的生活所见所想。 观察自然,观察周围的人和事,做生活的有心人。写儿童眼中的五彩世界,大自然美丽而神奇,有潺潺的流水,碧绿的小草,欢快的鸟鸣,新吐丝的柳芽,缤纷的花朵,风霜雨雪┄┄这一切都为孩子们的写话提供了素材。适时地带领孩子去观察,先讲清观察的顺序和方法,让孩子们动用一切感官去观察,发现事物的特点,然后引导学生进行交流,最后再写下来。久而久之,即培养了学生的观察能力,养成了良好的观察习惯,又训练了学生的写话能力。 四、利用教材图画,引导写话 小学生活泼可爱,想象力丰富。语文教材中有大量的插图,色彩鲜艳,声情并茂,教学时有效利用这一教学资源,教给学生看图方法,引导学生用自己的语言来表述图意,或是想象串编故事。让学生把自己的发现和想象写下来,无论是表达图意,还是串编故事,都需要学生思维加工的过程,有助于培养学生有意地重现表象的技能,包括在头脑中有目的地产生丰富的表象。 六、利用日记习作,打牢写话基础 写日记是经常性习作最好的载体,养成良好的写日记习惯是提高学生的习作水平的重要保证。低年级的学生由于年龄小,注意力,特别是有意注意,有意观察能力较差,不留心身边的生活,写起话来缺乏真切的感受。因此,教师在教学中应布置学生写观察日记。如:观察身边的人,先从观察老师开始,老师长的什么样,说话、讲课有怎

低年级写话教学方法策略

低年级写话教学方法策略二年级学生由于年龄小,接触社会少,观察能力较弱,生活经验缺乏,并且他们识字量少,阅读面窄使得他们对写话产生畏难情绪和害怕心理。《课标》明确指出:“小学低年级要对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。”所以作为低年级的语文老师,首先要培养学生写作的兴趣;在学习文本之余训练学生的写作能力;引导学生关注生活,引导学生捕捉生活中的细节,以拓宽写话思路,进而提高学生的写作水平。 一、日常小练笔,积累书面表达经验 日常的小练笔是写作的基础训练。在文本学习、阅读、生活中都可以进行的书面表达训练。这种训练相对专题写话简单,有利于培养和发展学生的表达能力,积累书面表达的经验,形成良好的书面语感和写作习惯。 1、写词成句组段,奠定写话基础 词语、句子都是段落的组成部分。要让学生学会写段,首先得从词语和句子的积累入手。写词:二年级学生在老师的教导下学会查字典,并培养学生养成查字典的习惯。课文中出现的每个必须掌握的生字都要查字典,标出拼音、组词。在让学生抄写课文中的词语的同时,加强学生对词语的掌握能力。经过长期的训练,学生在查字典和抄写词语过程中渐渐丰富了词语的积累。成句:学生在查字典积累词语的基础上进行造句,不仅加深了学生对词语的理解;再而通过抄写文本中的优美句子,在训练中逐渐掌握句子的规律,熟悉句式,为写话打下基础。组段,由简单到难。先

从抄写课文经典的语段入手,注意引导学生书写规范,连词成句;又可在学生交流造句时创设情景,引导学生先说话再写话。如让学生用“伤心”一词的造句时,有学生写“我今天很伤心”这样的句子。这个句子完全符合写句的规律,这时教师可以顺势引导:“你为什么伤心?”学生经老师这么一点拨,可能会这样说:“今天我家的小花猫死了,我很伤心,很想哭。每次我一回家,它总喜欢和我一起玩,它把我的玩具弄了一地,我还是很开心。”当学生在老师创造的情景中说话,并说得有条有理,教师及时给予表扬,再而让学生把刚说的几句话写下来。这样,学生不仅在说话上得到训练,而写话也得到了促进。不管是从说到写,或是从听到写,学生逐渐形成了词语、句子、段落书写格式化的心理图式,学生进行写话也有了书面基础。 2、利用文本内容,引进写话的“活水” 文本是学生写话的源泉。现今的语文教材是根据学生的特点而编排的,且教材的课文体裁多样,有童话、寓言、诗歌、散文、故事、科普文章以及日记应有尽有,富有趣味性。多样化的课文体裁为写话教学提供了有力的素材。在教学时根据课文的特点可以插入仿写、续编、看图写话、补白等趣味训练,使学生在兴趣中学习写话。如:在教授人教版第三册《我要的事葫芦》一课中,我结合课文的内容,引导学生写写“种葫芦的人看到小葫芦都落了,会想些什么呢?”班里的学生各抒己见,有的写道:“哎,葫芦都落了,早知道这样,我就要听邻居的quàn告;原来叶子上长蚜虫不治的话,葫芦就会掉落了。”虽然学生不会写的字用拼音标上,但是水平已经有所提高。引进写话的“活水”不仅体现在为课文补白,还体现在

培养低年级学生的写话能力

培养低年级学生的写话能力 一、培养学生留心观察的习惯 1.教给学生观察的方法。九年义务教育小学语文教学大纲指出:“培养学生观察事物、分析事物的能力,这方面的能力从一年级就要注意培养。”观察是说话写话的前提和基础,小学生的观察能力往往单凭兴趣、东张西望不能观察到具体的事物,观察没有一定的顺序,这样留在脑海里的印象也是杂乱无章的,缺乏一定的条理性。因此,在观察动态和静态事物时,教师要教给学生细心观察的方法,使学生能够根据静态和动态的客观事物本身存在与变化的顺序进行观察。 2.培养学生观察的习惯。让学生随时留心周围的人和事,铭记于心。在写话时,可在头脑中随意筛选,让学生的“写话”有血有肉,不成为空洞干瘪的语言。这样坚持不懈,时间长了,学生的观察习惯就养成了,这样学生写话的前提就具备了。 二、坚持每日一句话 学生每天都有很多话说,甚至滔滔不绝,说起话来眉飞色舞,但要坚持选择其中有意义的一句话通顺地写下来,却是一件很难的事。教师要用心让学生准备一个不易坏的笔

记本,从不间断地让学生写。当然开头几个周,教师定期检查让学生形成习惯,让学生有觉得不写不自在的感觉。不过要讲求质量就得与家长通力配合。只要这样坚持,就会给学生的写话奠定坚实的基础。 三、充分肯定,不藐视 孩子的世界是斑斓的、充满童心的,有时我们看了学生写的句子会觉得这话毫无意义,内容浅显可笑,这时我们可不能一竿子打死,不可说:“你看,你写得这个像什么?该怎么怎么写……”这样孩子就怕了,不知该从何处着手;畏难了,再也不敢提笔“写话”了,这样相当于在孩子面前竖起了一座无法逾越的屏障。这样的做法仅体现了以教师为中心让学生做“写话”的奴隶,没有体现学生做作业的主人的精神。不符合新课程理念,不能与时俱进,这样的做法是不可行的。我们老师可不要盲目地拔高,揠苗助长,而要保护好学生写话的兴趣,这样学生写话的路径就畅通了。 四、每天坚持看一篇以上的文章 我们都知道:“知识在于积累。”“千里之行,始于足下。”“不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海。”因此,培养学生坚持阅读、积累知识是“写话”的动力源泉。 五、讲解方法 首先在讲课文时,根据课文介绍作者的写作方法,如课文某段的结构:“总起句、总结句等。”让学生学会用比

浅谈低年级的看图写话教学

浅谈低年级的看图写话教学 众所周知,作文是小学语文教学的重要组成部分。作文教学要求循序渐进,由浅入深,步步为营,逐步提升学生的作文水平。小学低年级作文水平的培养,应该从看图写话训练起步,看图写话教学是培养刚刚进入小学的孩子的理解水平、形象思维水平、想象水平和表达水平的良好途径,它也是打造一把开启快乐习作的金钥匙,更是作文序列化训练的基石。 面对单幅图或多幅图,能写上几句话或写一段话,并非是一件很容易的事。“万丈高楼平地起”。那学生实行看图写话的过程是怎样的?我们该如何提升学生看图写话的水平,为中高年级的作文作铺垫?本文就看图写话的这两个问题展开探讨。 首先,我们先来探讨一下,什么叫看图写话。顾名思义“看图写话”就是指导学生观察图画,根据图上具体形象的内容实行想象写话。这种训练,能够由看一幅图写一句话或一段话,到看几幅图写一段或几段通顺完整连贯的话。但是,这个看似简单的写话其实包含了复杂的层次。“看图写话”包含了四个过程:看→想→说→写。当学生看到一幅图后,双眼在充分观察后把看到的表象输入大脑实行想象加工,然后把各种各样想到的信息实行加工整理,通过“说”这个环节有条理地表达出来。最后,用文字完整具体地把口头表达的内容记录下来,成为一段话。所以,这四个环节是紧密相连,缺一不可。 1、“看”是前提。 “看图”是写话的基础。“看”就是指导学生学会观察,养成良好的观察习惯。如果没有把图画内容看清楚,就不能准确表达图画内容,看得懂才能说得明。由线条和色彩组成的图画形象只有通过观察才能感知它,理解它,表达它。观察质量的高低,决定着表达质量的好坏。一年级以单幅图画为主,二年级以多幅图为主。学生看图的过程,就是发展学生的观察力的过程。刚入学的孩子,观察的水平是十分欠缺的,他们看到一幅图往往毫无头绪,不知该如何下手,没有目的性也没有观察的顺序。 2、“想”是灵魂 学生光把图上看到的内容如实描述,那就只能是平淡一两句话。看图写话的画面是一个个静止的人或物,而且比较单调,我们要引导孩子通过仔细观察画面,实行合理想象,使静止的画面尽量动起来,活起来,使单调的画面充实丰富起来。 从看到想,这是形象思维转换成抽象思维的过程。学生的想象翅膀一旦张开,平淡的图画充满了生动的内容,既发展了学生的创造性思维,也有效地发展了学生的想象力。所以,“想”是看图写话的灵魂,缺少了丰富的想象,学生就只能写出平淡无味的语句。 3、“说”是过渡

小学低年级写话教学方法浅谈

谈小学低年级写话教学 小学低年级要不要学习写话,答案是肯定的。《语文新课程标准》中有明确规定。《语文新课程标准》称第一学段的写作为“写话”,其目的是强调低年级不必过于在乎口头表达与书面表达的差异,强调学生把心中所想口中要说的话用文字写下来,即“让学生对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出对周围事物的认识和感想。”真正做到“我手写我口”。充分发挥学生的想象力,培养学生运用语言文字的兴趣及能力,为中高年级的习作打下基础。在实际教学中,怎样来进行写话教学呢,下面谈谈自己看法。 一,我们要立足语文课堂教学,使学生掌握写话方法,养成写话习惯,提高写话能力。 一年级语文教材大都以图画为主,所选的课文不但语言规范,浅显易懂,而且,富有浓郁的时代气息,蕴含丰富的人文精神和情感因素,为此,我们要充分利用语文教材,使学生掌握写话方法,养成写话习惯,提高写话能力。

(1)练习写句子。一年级学生写话要从最简单的一句话开始,必须严格要求学生,尽量培养学生把一句话写完整。教师在语文课堂教学中要精选课文中的好句子,让学生反复读;然后,教师通过简单提问,让学生感悟到句子的主要部分;最后,让学生照着句子另外写一个句子。比如,“妈妈让我扫地板”,教师待学生读后,提问学生:“是谁?让谁?干什么?”,如果学生实在回答不出来,教师立即出示这样的填空:“()让()扫(),这样,学生通过填空,自然领会这句话的主干部分。如果还有学生不能理解,教师就要配合学生用具体动作演示这句话的意思,强化孩子们的直观性。模仿句式绝不是死板的照猫画虎,必须让学生知道模仿了一个什么动作或者一个什么人。 (2)赏图配话。用图画教学是小学低年级语文教学的主流,据我平时观察,好多老师在教学过程中往往忽视了对文本插图的赏析,我翻阅了一年级的语文课本,差不多每个课都配有一幅或好几幅主题图。我想:对学生进行写话训练,我们何不以这些插图为蓝本,让每个学生根据自己的观察所得、思考所获,可以写一句话,也可以写一段话,及时让学生通过同桌交流、小组交流,分享写话成果。

二年级看图写话教学策略

二年级看图写话教学策略 看图写话是低年级作文训练的重点内容。让学生写出通顺的句子,能为中、高年级的习作打下基础。二年级学生生活经验不足,认识水平低下,思维不够开阔,图意理解参差不齐,即使理会图意,也很难组织语言文字进行良好的表达。表述不清,语无伦次的情形在习作中经常看到。 因此,提高学生的观察能力,鲜活学生的情感世界,培养学生的创造精神,是每个二年级语文老师应尽的责任。 一、善于观察,捕捉信息 看图写话之前先要观察,有了良好的“观察”,心里形成清晰的影像,才有话可说。二年级的学生观察能力不强,没有形成系统的观察方式,捕捉图画信息能力不全,因此在指导学生看图画的时候我是这样做的: 1.单幅图 (1)找出四要素:时间、地点、人物、事件 (2)观察顺序:从上到下、或从下到上;从左到右,或从右到左;从远到近,或从近到远;从中间向四周,或从四周向中间。 (3)人物细节:看动作,听声音,观表情 例如《爱护花草》:先让学生试着找出四要素,如不能清楚地说出时,再指导学生从远到近观察图片,先看远处,那里有谁?他在干什么?他是怎么干的?由由远到近,你看到了谁?她在做什么?你听到她说话了吗?在指导的时候特别提醒学生注意人物的的动作、表情,以及可能会说的话。 2.多幅图

(1)找出四要素:时间、地点、人物、事件 (2)比较:找出图与图之间的联系和变化,串联图意 (3)演一演:把自己当做图中的主人公,在心里演一演,注意观察人物的动作、表情、语言,尽量模仿到位。 例如:多幅图《放风筝》,先要求学生尽量找出图画中的四要素,再让学生按顺序说出每幅图的意思。 生:第一幅:小熊在郊外放风筝。 师:你觉得小熊放风筝时是什么心情,你从哪里看出来的?(提醒学生注意观察人物的表情) 生:他是高兴的,因为他的嘴巴打开着,弯弯地笑。 师:那你能再具体地说说这幅画吗? 生:小熊在郊外高兴地放风筝。 在多幅图的写话中,人物的表情往往是故事情节发展的重要线索之一。小熊由刚开始放风筝的高兴到后来风筝断线的沮丧,通过细致观察,一目了然,就有了后来长颈鹿的帮忙。学生能够看到图与图之间的联系,观察到人物情感的变化,对于写话,就水到渠成了。 看图写话中,看图是基础,教会学生看图的方法,开拓学生的思维,提醒学生注意观察画中人物的表情、动作、语言,如:他是跑还是跳?他是哭还是笑?尽量让画面变得生动,捕捉各种信息,集合所有信息串联成文。 二、借助想象,丰富内容 孩子的世界最是丰富多彩的,他们的想象会让你叹为观止。如果你问他:爸爸为什么要刮胡子?他会回答:胡子长了喝稀饭不方便。胡子长了他的脸会疼的。胡子长长了会变成头发的。孩子们的想象生

低年级写话能力的几种方法

提高低年级写话能力的几种方法 一、激发学生的口语交际是写话的前提 在口语交际课,安排许多贴近儿童生活的内容,对学生进行启发引导,组织学生进行交流;在上完体育课后,组织学生说说,在体育课中,都做了些什么?看到同学们干什么?给自己的小组同学交流;在学校开展的活动中,组织学生在班上交流;周末回家,家里有什么新鲜事,分享给大家听。在这个过程中教师充当得角色是组织者、引导者。让学生谈得朗朗上口、滔滔不绝。 在学生交流说完后,要求学生,把自己所说的话写几句通顺的话,写在作业本上,这样既提高了学生口语交际表达的能力,又达到学生写话的目的。因此,激发学生的口语交际是写话的前提。 二、选择合适的方法,采用多种方式激趣写话 在训练低年级写话的时候,依照全盘照搬、依葫芦画瓢显然行不通,根据学生的学习环境、学生的个别差异、心理需要等,设计或选择合适的方法,采用多种方式激发学生写话的兴趣。我在教学中采用以下几种方法: (一)通过DVD播放丰富多彩的画面培养学生写话 现在适合儿童的碟子比较多,里面有丰富多彩的画面,儿童的好奇心强,那些生动的画面能吸引他们的注意力,根据画面启发、引导学生练习写话更有兴趣。 (二)创设情景,发挥想象培养写话 在组织写话时,教师在黑板上用简笔画,画几个简单的图,如:山、小白兔、小树、小河、蘑菇等,让孩子想象,自己试着编一个小故事。孩子的想象非常的丰富,会给你带来精彩,更会给你带来成功的喜悦感。 (三)在玩耍、游戏中培养写话 在写话练习中,我引领活泼、好动的孩子们在广阔的天地里玩耍、游戏、体验和思考,并引导他们捕捉稍纵即逝的生活场景,写出自己与众不同的个性化的真情实感,一场突如其来的大雨,我会让学生去体验,去感受。课间十分中的精彩瞬间不容学生放过。 1

浅谈低年级学生写话能力的培养

浅谈低年级学生写话能力的培养 江苏省苏州市相城区北桥中心小学 吴林萍 写话,是高年级写作的基础。在低年级语文教学中有着不可低估的重要性,它关系着学生升入中高年级以后的作文水平。《语文课程标准》对低年级的写话要求是:“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。”那么,如何培养低年级学生的写话能力,为高年级写作打好坚实的基础呢?下面,我就谈谈多年来在培养低年级学生写话能力方面的一点做法和尝试。 一、培养写话兴趣。 崔峦老师曾这样说过:“低年级写句子、写话,最重要的是有兴趣,有表达的愿望。”“新课改”也把兴趣放在了第一位。兴趣是最好的老师,兴趣是最直接的学习动力,兴趣是健康美好的情感。那在教学中如何培养学生的学习兴趣呢?我的做法是运用多媒体的网络环境。多媒体网络不仅有静态的信息,还有许多动态的信息,让人能随心所欲地看到想看到的各种数据媒体信息和现

实状况。它把复杂的东西变得简单了,简化了学习的复杂性,提高了学生,特别是低年级学生的学习兴趣。 在教学苏教版第三册《青蛙看海》时,我把青蛙与苍鹰、小松鼠的对话场景精心制成课件,课堂上通过多媒体计算机展现在学生面前,声音与图像的渲染使每个学生都融入其中,都深深地喜欢上了青蛙,每个学生都很激动,跃跃欲试,争着发言,情景课件成功地营造了一种“乐说”的氛围,大大激发了学生说的兴趣。课至尾声,我叫学生把青蛙跟着松鼠到达山顶后看到的大海的样子和青蛙会说些什么写下来,“世上无难事”,“只要肯攀登”,“功夫不负有心人”……虽然是三言两语,但我不得不为他们的精彩鼓掌。 二、进行写话训练。 写话,对于低年级学生来说是一个难题,有些学生往往草草几语。这样,学生的写作水平很难提高。那如何进行低年级学生的写话训练呢? 1、结合句子练习进行写话训练。 低年级学生要写好一段话,首先要结合句子训练写好句子。如:我在教苏教版第三册《秋游》一课时,要

小学低年级写话教学策略

浅谈小学低年级写话教学 府谷县前石畔九年制学校王丽霞 在语文教学实践中,为了训练学生的语文综合运用能力,并且能够和中年级的作文相衔接,从低年级就要逐步开展写话训练。而“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想,在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。这是《语文课程标准》对写话教学的要求。然而,因为低年级学生年龄小,对身边的事物缺乏敏锐的观察、思考能力,所以,平时写话时往往无从下手。作为教师,如何更有效地指导学生进行写话呢?我认为,小学低年级的写话教学可实行阅读、观察、写话三者相结合的教学策略。 一、结合课文阅读写话 1.好词好句仿写 “模仿可以说是创造的第一步。模仿又是学习的最初形式”。心理学家告诉我们,模仿是儿童的天性,模仿也是儿童学习语言的基本途径之一。 2.读中想象 茹贝尔说:“想象是灵魂的眼睛。”《语文课程标准》强调要在写话及作文教学中培养孩子的想象力。低年级学生的思维没有具体形象性,他们往往借助于想象和幻想来理解他们的生活世界。此时培养孩子们的想象力是最佳时期。如何培养孩子的想象力?可以借助学习课文引导学生进行想象。 3.看图写话 低年级的教材大多数都是图文并茂,进行写话教学时,可充分利用这一资源。

给图配文。如一年级下册语文园地二中“读读背背”的插图,可让学生观察春天大自然美丽的景色,结合插图,用“春回大地”“春暖花开”、“春色满园”、“春光明媚”等词语写话。难度可视学生而定,也可采用比赛形式,看谁用得多、用得好;还可以结合本单元练习中口语交际的情境图,以“春天来啦”为题写一段话。为了使学生有更浓厚的写话兴趣,我们还可以把这些插图复印出来,给它描上花边等,让它更美一些。最后再把这些图文并茂的插图装订成册,让小朋友给自己的“书”安上一个好听的名字。 二、引导学生学会观察生活,写好一段话 大艺术家罗丹有一句名言:“美是到处都有的,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。”所以,作为写话教学,也应该引导学生学会观察生活,去发现自然、发现社会、发现自我,从而不断丰富学生写话的素材储备。 1.引导学生发现自然 要让学生走进大自然,用自己的听觉、视觉、触觉、味觉等去感受大自然、发现大自然、倾听大自然。然后,指导学生按一定顺序写好一段话。 2.引导学生发现社会 现在的孩子从幼儿开始,就生活在以家庭和学校为主的小社会里,他们承受着父母、亲友、老师和其他人无微不至的关爱,他们往往将大人们的这种关爱、呵护视为理所当然而毫无感觉。因此,我们作为教师就要唤起、引导孩子们对周围人的感觉。如,经常问问学生:“你有没有发现老师的眼睛会说话?它会说什么话呀?”“在妈妈抚摸你的时候,你有什么感觉?”“你们的爸爸、妈妈爱你们吗?是怎样爱

小学低年级写话教学指导策略的设计研究的结题报告

“小学低年段写话教学指导策略的研究”课题 结题报告 一、课题研究的价值 写作文一直是困扰我们小学语文教师多年的“老大难”问题。在追问原因的时候,我们常常把“板子”全部打在中高年级语文教师身上。其实,这是有失公平的,低年级语文教师也应该承担一部分责任。试想,一个学生在低年级连一两句通顺的话也说不好、写不好,如何能到中年级就一下子能写好一段话和一篇文章呢?但这种看似显而易见的道理却常常被大家忽视。很多时候,我们的忙碌和低效都是因为重复做着忽视基础而忙于建造空中楼阁的事情。 我们认为,低年级也是要有一定的写话基础的。当我们的老师忙着让学生练习说话写话的时候,是否想到学生说的话是不是真心话?当我们抛出一个话题让学生去说写的时候,是否想到学生对此有没有兴趣?当我们引导学生说写的时候,有没有想到其实也是在引导学生做人?感兴趣是学生喜爱写作的前提,说好话是写好文的基础,做好人是写好文的根本,这些都是指导低年级写话的关键。如果说教会学生说话写话是需要策略的,这些就应该是最最重要的策略。 两年前,我们对全区小学低段语文老师做了关于写话教学的问卷调查。在大量的调查研究、听课访谈后,我们发现很多教师对低年段学生写话教学的重视程度远远不够,或者即便意识到了其重要性,往往因为缺少有效的指导方法而难以坚持,写话教学效果不佳。从学生角度来看,入学时虽然年龄偏小,还不懂得“作文”为何物,但他们却很乐于表达自己的喜怒哀乐,有着强烈的表达欲望。可是随着年龄的增长,年级的增高,因为缺少老师的正确引导,学生这种“表达的欲望”却越来越弱,以至于到了中高年级写作时认为那是一件“很难应付的差事”。经过跟踪调查,我们还发现,学生在低年级没有打好写话基础,直接影响到高年级习作能力的培养与提高。于是,很多学生怕写作文的现象就不足为奇了。鉴于这样的现状,我们认为:改革

如何提高低年级学生看图写话的能力

如何提高低年级学生看图写话的能力

如何提高低年级学生看图写话的能力|小学语文教学论文发布时间:2012-7-4 阅读次数:925 字体大小: 【小】【中】【大】 如何提高低年级学生看图写话的能力|小学语文教学论文 【内容摘要】看图写话是培养小学低年级学生语言组织能力的重要手段,也是训练学生语言表达能力的综合检测。写话教学对于整个小学阶段是极为重要的。它是作文起步阶段的训练,是培养儿童认知能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的重要途径。这就要求教师在课堂内外都要对学生进行有效性指导,为学生创造各种各样的途径,帮他们入门,提高他们看图写话的能力。 【关键词】看图写话细致观察开放思维化难为易激发兴趣畅所欲言 小学低年级看图写话是作文起步阶段的训练,是培养儿童认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。看图写话能力可以说是作文的基本功。我想这项基本功也不是一朝一夕所能练就的,也不是一两堂课就能形成的。它的形成要有一定的过程,要靠长期地积累。完全没有基础,没有方法,没有积累的看图写话课,老师和学生都会吃力,这就要求教师在课堂内外都要对学生进行有效性指导,为学生创造各种各样的途径,帮他们入门,提高他们看图写话的能力。接下来我想来谈谈我平时的一些做法。 一、细致观察看一看 我们周围的生活场景,无疑是一幅幅生动的图画。奥妙无穷的大自然,色彩斑斓的社会生活为孩子们提供了取之不尽的鲜活素材。低年级孩子对外面的世界总是充满着好奇,向往。多多引导孩子们去观察自然,关注周围的事物,孩子们会从中猎取到许多感兴趣的内容。文学大师鲁迅也曾说:“如要创作,第一是观察。”春天来临了,我会带他们去田野里观赏金灿灿的油菜花;到校园中看看那竞相开放的花朵,长满绿叶的树木,聆听那清脆的鸟鸣……面对这美妙的世界,孩子们不可能无动于衷。他们仔细观察,用心感受。当他们的注意力被某一事物或某一现象吸引住时,有的孩子会兴致勃勃地讲述,爱思考的孩子会不住地提问。有了情感触动,就会有倾吐的需要。孩子们会把那些使他们激动、赞叹和惊奇的东西用自己的话语写下来。在我上完《找春天》这篇课文后,我带着孩子们到校园中观察,让他们摸一摸小草,闻一闻花香,听一听鸟叫……自己去校园中找找春天。下面是我们班学生徐文君写的一段话:春天来了,我们唱着《春天在哪里》这首歌跟着老师去校园中观赏美丽的景色。我发现春天在那五颜六色的花朵里,春天在那嫩绿的小草里,春天在那小鸟的叫声里。我高兴地叫着:“我找到春天啦!”你瞧,生活是孩子创作的源泉,外面的世界是孩子最好的课堂,观察体验是孩子最真的感受。 二、开放思维想一想 有的学生在观察后,还是把作文写得很平淡,其原因就是没有发挥想象力的作用,只是就物写物,就事论事。爱因斯坦说过:“想像力比知识更重要,因为知识是有限的,而想像力概括着世界的一切。”低年级在进行看图写话训练时,在多幅图中抽去一幅或出现不完整的图画,要求学生自己创作添画,推前测后,更能激发学生去大胆想象。记得一次交流课上,我出示了一张画,画中只画了半个圆,我要求学生在这个半圆上添上几笔,变成一样东西,然后展开想象,写几句话。后来发现,学生画的图有“太阳”、“刺猬”、“乌龟”、“蘑菇”、“小汽车”、“雨伞”……形形色色的东西,奇思妙想的话语,读后让人忍俊不禁。

小学低年级写话教学问卷调查报告

小学低年级写话教学问卷调查报告 一、调查背景写话是写作的基础,是初步的作文训练。小学低年级的写话教学正是学生学习写作的起步阶段。重视小学低年级学生的写话教学,培养小学生写话能力是现代教育规律的必然要求,也是新课标赋予广大小学语文教师的一项重要职责。在小学起步阶段就重视写话教学,是培养学生从口头语言转变为规范的书面语言的重要环节,也是对学生进行 文学素养熏陶的重要途径。同时又能降低小学中段起步作文的难度,其作用不可低估。《语文课程标准》在第一学段(1~2 年级)阶段目标中对 低年级写话明确要求:“对写话有兴趣,写自己想说的话。(写想像中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想)。”“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”在语文综合性学习方面又提出:“对周围事物有好奇心,能就感兴趣的内容提出问题,结合课内外阅读,共同讨 论。”“ 结合语文学习,观察大自然,用口头或图文等方式表达自己的 观察所得。 ”这些规定都为低年段写话教学指导提供了有力的依据。然而,我区小学低年级写话教学现状却不容乐观。学生不喜欢学语文,尤其不喜欢写话的太普遍了。为此,我们从 20xx 年10 月开始对高陵区草市小学、古城小学 、高家小学低年级作文教学现状进行了调查,以探索有效的方法,解决目前低年级写话教学中存在的问题,以激发学生的写话兴趣,切实提高学生的写话能力。二、调查方法问卷调查法、查阅资料调查法、座谈交流法三、调查结果与分析此次调研共发放学生问卷126 份,教师问卷22 份,学生问卷设选择题15 个,涉及“小学生对写话的认识、在写话中遇到的问题、课外阅读、自我评价等几个方面。教师问卷设封闭性问题18 个,主要涉及教师对课标的掌握程度、课堂教学中的操作方法、 批改等方面的问题。现对问卷整理分析如下:(一)学生卷调查情况1.学生对写话的态度49的学生非常喜欢写话,经常写。45的学生喜欢写话,9的学生不太喜欢,偶尔写,3.2的学生一点也不喜欢写。 68的学生能联系自己的生活写,30的学生是为了练好写话,41的学生是为了考出好成绩,19的学生是为了得到老师、家长的表扬,同学的称赞。 8的学生是为了完成作业。分析:大部分学生喜欢写话,写自己身边的生活。这说明目前的写话教学更强调学生写话兴趣的培养。这样可以使小学生在写话学习中容易获得一些快乐和趣味。但仍有少数不太喜欢和一点也不喜欢,表明教师对学生写话兴趣的培养度还有待提高。另外,学生在写话中希望得到大家的认可、表扬和鼓励。因而,教学中要以激趣、鼓励为主,进行赏识教育。 2.学生写话中遇到的问题及解决方法 69的学生在写话中遇到的最大困难是很多字不会写。14的学生不会使用

小学低年级写话教学心得体会

小学低年级写话教学心得体会小学低年级写话教学是写作最初步的训练,是作文的基础和开始,是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。二年级的学生虽然有了一定汉字的积累,一部分孩子能自己借助拼音读懂一些文章,同时有了一定的语言表达能力。但还有部分孩子的语言表达能力仍然很弱,还不能完整叙述一件事,表达自己的所见。低年级学生的写话要求是:对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中得事物,写出自己对周围的认识和感谢,根据表达需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。在《我喜欢的一种动物》写话教学中我就注重从兴趣入手,写自己喜欢的动物,根据自己对这种动物的了解写出其外形特征和生活习性。 一开始我创设情境,用谜语导入,激发学生兴趣。学生的学习情趣顿时被我调动起来,这几个谜语其实都很简单,所以学生的参与欲望很强烈。然后我又以“动物世界”的名字引出一些小动物,告诉学生鹦鹉会说话,大象会搬东西,萤火虫会引路,蚯蚓会松土……从而揭示写话的内容——《我喜欢的一种动物》。接下来我是让学生先说一说你喜欢,并且告诉学生,说得时候要注意说清楚两点,先说喜欢什么,再说喜欢的原因。这时老师要尽可能让更多的同学说,说长短都可以,说得不好,可以帮助他;说重复的也要一定要加以肯定。这里学生不一定要会说,但一定要激发起学生想说、乐说的愿望。 学生说完后,我出示了许多动物的图片,让学生选择喜

欢的一种动物进行观察。当然,这里图片是死的,如果能用多媒体出示一些视频会更好,学生就不仅能看到外形,还能看到动作。此时,我告诉学生观察一定要有顺序,特别是写动物外形,要按照从上到下,从局部到整体的顺序进行观察,观察动物的头部、身子、四肢、毛皮,观察头部时要观察耳朵、眼睛、鼻子、嘴巴、胡子,还要注意观察肚子、尾巴等待。一定时间的观察后便可加大难度,不仅要让学生说出是什么形状、什么颜色,还要对其加以想象,耳朵的形状像什么,什么颜色的眼睛像什么,嘴巴的样子像什么,胡子一动一动地好像在干什么,尾巴摇晃好像在说什么,要学生带着明显的目的去看,边看边思考,边想象。学生仔细观察想象后,我再进行指导,学生说出这些句子:兔子的眼睛红红的,像两颗红宝石;猫的胡子一动一动的,好像在找老鼠;狗的尾巴一摇一摇的,好像在跟别人打招呼……学生观察有顺序写话也便能按照这样的顺序去写,更能为今后作文做到有条理打下良好基础。观察后,让学生先同桌互相说说,再全班交流,说的同学要清楚、完整、流利;听的同学要专心、认真,也可以进行补充。这里的主要目的就是引导学生进行有条理、有顺序地说,以鼓励为主,激发学生说好的信心。 学生说得多了,写就没什么大问题了。在写的时候,还要提醒学生主要标点符号的使用,二年级的学生经常会出现写完一句话没有标点,一段话只有最后一个句号,甚至乱点标点的情况,学生有的是不会使用,有的是忘记使用,这就需要老师长期提醒才能养成习惯。写完后,让部分学生读一

《小学低年级写话教学指导策略的研究》的结题报告

《小学低年级写话教学指导策略的研究》的结题报告“小学低年段写话教学指导策略的研究”课题 结题报告 南京市沿江工业开发区教师进修学校陆和 一、课题研究的价值 写作文一直是困扰我们小学语文教师多年的“老大难”问题。在追问原因的时候,我们常常把“板子”全部打在中高年级语文教师身上。其实,这是有失公平的,低年级语文教师也应该承担一部分责任。试想,一个学生在低年级连一两句通顺的话也说不好、写不好,如何能到中年级就一下子能写好一段话和一篇文章呢,但这种看似显而易见的道理却常常被大家忽视。很多时候,我们的忙碌和低效都是因为重复做着忽视基础而忙于建造空中楼阁的事情。 我们认为,低年级也是要有一定的写话基础的。当我们的老师忙着让学生练习说话写话的时候,是否想到学生说的话是不是真心话,当我们抛出一个话题让学生去说写的时候,是否想到学生对此有没有兴趣,当我们引导学生说写的时候,有没有想到其实也是在引导学生做人,感兴趣是学生喜爱写作的前提,说好话是写好文的基础,做好人是写好文的根本,这些都是指导低年级写话的关键。如果说教会学生说话写话是需要策略的,这些就应该是最最重要的策略。 两年前,我们对全区小学低段语文老师做了关于写话教学的问卷调查。在大量的调查研究、听课访谈后,我们发现很多教师对低年段学生写话教学的重视程度远远不够,或者即便意识到了其重要性,往往因为缺少有效的指导方法而难以坚持,写话教学效果不佳。从学生角度来看,入学时虽然年龄偏小,还不懂得“作文”为何物,但他们却很乐于表达自己的喜怒哀乐,有着强烈的表达欲望。可是随着年龄的增长,年级的增高,因为缺少老师的正确引导,学生这种“表达的欲望”却越来

浅谈如何培养低年级学生的写话能力

浅谈如何培养低年级学生的写话能力写作水平的高低是一个人语文素养的综合体现。小学一般从中年级开始学习写作,而低年级的写话可以为以后的写作打下一定的基础。而对于二年级的学生来说,写话还没有入门或者是刚入门,这是我们在教学中的一个难点。学生往往一提到写话就感到头疼,无从下笔。有的学生为了应付,随便写几行文不对题的话,或是从某些书上抄几句。我认为低年级写话应重在培养学生的写话兴趣和自信心。《新课标》在第一学段(一、二年级)写作教学的目标是:“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事,写出自己对周围事物的认识和感想。”兴趣是教学获得“成功”、“自信”的金钥匙,教学中要做到激发和保护学生写话的热情与愿望,时时保护孩子的自尊心、自信心,培养写话能力。 究竟怎样来培养低年级学生写话的兴趣,搞好小学生作文起步教学呢?下面是我在教学写话方面进行的尝试: 一、不过多要求写话的数量,只要能写一句完整的话 在写话时,我并不要求学生对事物叙述得多么具体生动,也不限制书写的篇幅,只要能写好一句话,把话写完整就行。比如,我布置了一次写话的内容是:写一写你最高兴的事。有的学生写道:“今天,老师表扬我读课文流利,我很高兴。”语句中学生并没有把自己读课文怎么流利。老师怎么表扬他写具体,但是他把句子写得通顺完整,我就给予鼓励和表扬。这样就使孩子觉得写话并不难,只要把自己的想法写成一句完整的话就好了。 二、不过多要求写话的质量,只要能表达清楚自己的意思 写话时不要求学生把周围的事物写得多生动具体,不要求学生用华丽的词语去描述,只要学生能把自己的想法写得清楚,让人看明白就行。在教学中我也发现,有不少识字量大、阅读能力强的学生,他们不仅能把一句话写完整,而且能够写多句子,甚至写一段话。 三、不限制写话的内容及形式,想写什么,就写什么 在写话时,我不过多限制写话的内容,写什么内容都行,这样一来,学生可写的内容就很多,学生的思维不受限制,对写话产生了极大的兴趣,有的学生写自己高兴的事,有的写和父母外出游玩,有的写帮助父母做家务。指定写话内容与不确定写话内容相结合,让学生感悟到身边发生的许多事都可以成为写话的内容,让学生感受到写话是一件轻松自在的学习活动。 四、放大亮点,培养写话兴趣。 兴趣是最好的老师,是求知的动力。俄国教育家乌申斯基指出:“没有任何兴趣,被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生有了兴趣,才能从内

研究论文:小学低年级写话教学有效性策略初探

90495 基础教育论文 小学低年级写话教学有效性策略初探 中图分类号:G424 文献标识码:A DOI: 10.16400/https://www.doczj.com/doc/f42969003.html,ki.kjdkx.20xx年级写话教学有效性策略的基本要求 (1)注重写话教学的情趣性和目的性。教学是学生、教师、文本之间对话的过程,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验。教学过程要像磁石一样把学生牢牢地吸引住,带生入境,激发其学习的热情。要达到这样的预期效果,就必须注重写话教学的情趣性和目的性。 (2)提高写话教学的实效性和丰富性。要使写话教学具有实效性和丰富性,教学内容就离不开学生自身的实际生活,“纸上得来终觉浅”就充分说明生活才是学生写话的“海洋”,写话素材就像大海中的贝壳,学生永远也“捡”不完。有了生活这个永不枯竭的的源头,有了生活这块肥沃的厚土,学生表达的灵感才会绵延不绝奔涌而来。而脱离生活,学生的写话就无从说起。因此,我们要

让生活这股“活水”浇开写话之花,点燃写话激情,使学生真情表白。 (3)强化写话教学的延展性和开放性。“超越文本,超越课堂,超越教师”,是当前谈论较多的话题之一。“超越”体现了小学语文教学的时代性发展,对于培养学生的创新精神是十分重要的。将课内的知识迁移到课外,将课外的知识应用到课内,将课堂延伸到社会生活,学生在“学中用”,在“用中学”,从而培养学生的综合知识运用能力,提升自身知识素养。教学的开放性是指在教学中以学生为主体,从培养学生学习和实践的态度、思维和能力出发,以激活学生主动地去发现、去想象、去探索,形成科学品质、创新意识和实践能力为目标的一种教学实践。 3 小学低年级写话教学有效性策略的目标 (1)提高兴趣,让学生“想写”。古人说得好:“未见意趣,必不乐学。”苏霍姆林斯基也认为教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花。这“欲望”与“火花”就是学习兴趣与动机的激发。根据小学低年级学生的年龄特点和兴趣爱好,以有效的激励机制和科学的教学手段以及中外成名作家的写作之路和他们与书的故

相关主题
相关文档 最新文档