聆听大家的心声，也是我们再一次学习的过程，感谢大家，我们携手又一次启程！借用职专殷培辉老师反思中的一句话作为此次简报的题目：——
听两堂课作文讲评课的几点体会
长清实验中学栾鸾
上周五我听了杜兴花老师和潘正林老师所执教的两堂作文讲评课，通过他们的精彩授课以及课后贾丽老师和张文亮老师的精彩点评以及董老师的总结发言，我对作文教学上有了进一步的认识。很长时间以来，总认为学生的写作水平和他们自己的天分密切相关，仅靠教师的技法指导，收效甚微，现在想来这种认识是不对的。长期以来，我们在写作教学上一直存在“多写多练、自然生长”的状态，通过今天的听课与学习，我认识到在教师在作文教学中对学生进行适当的引导必不可缺，长此以往在课堂上坚持下去，会对学生起到意想不到的收效，现把自己的几点收获总结如下：
一、以理说文，让学生了解作文理论的基础上去写作才能做到事半功倍
在这次活动中，张文亮老师说道：有些专业术语要适当的讲解给学生听，比如说“动情点”，“寄情物”，并且要结合实例进行说明，比如《背影》中父亲给“我”买的橘子，《阿长与山海经》中长妈妈为“我”买的《山海经》都是作者表达情感的“寄情物”。当时听了我有茅塞顿开的感觉，回想自己在这次写作活动中在这方面是欠缺的，在备课过程中我看到“教学进度表中“动情点”一词时，还用心琢磨了一下，后来查了查资料，了解到：“动情点”即情感的触发点，感情爆发点，情与景的焊接点，也是意境的落脚点”。在这次作文写作中我只注重了让学生去寻找生活中的”动情点”事件，而忽略了给学生讲解一下“动情点”的含义，“本以为学生会懂，而学生真不懂”，靠着“一知半解”去寻找生活中的动情点，结果是不容乐观的，好多学生的选材还是陈旧无新意。由此我想到，对于一些专业术语：如审题、立意、切题、布局谋篇等还是先让学生明白其内涵再让他们试着去写作，否则一知半解或囫囵吞枣式的理解只会造成事倍功半。
二、在作文讲评课中要注重“荐优”、“指瑕”、“升格训练”
在潘老师的这堂课中“榜上有名”这个环节中对这次写作优秀的同学提出了表扬，想想平时自己也很喜欢这个环节，不管处于哪个层次的学生，不管他们最终呈现在我们面前的是何样的作品，那都是他们的心血的凝聚，有些学生看起来对于作文是无所谓的态度，但他们心里还是对老师的赞美与表扬有着一种期待，这从我们每次作文课中他们期盼的眼神、开心的笑容，在倾听学生佳作时的安静氛围中可以体会的到。也许是和老师熟识了，他们会偶尔放肆的鼓掌叫好，或者起哄似的指名要倾听哪位同学的文章，每次我都带着安抚的态度对待或者直接满足他们的愿望。望着他们专注的神情与会意的微笑，我也感受到了一种为师的快乐，这是自己和学生们一起在体验彼此的生活、情感与成长。我们在“荐优”这个环节中可以整篇予以推荐，并做好点评与赏析的工作，也可以对文章的构思进行推荐，这样面可以大一点，开可以针对训练点进行专题推荐。“荐优”时，要坚持发展性原则，对于相对落后的学生“妙手偶得”的好文，好段，好句，要及时予以鼓励。
我们不仅要找出学生作文中的优点，还有指出他们的不足，所以“指瑕”这个环
节相对于“荐优”专业性更强，基本原则是“稳、准、狠”：“稳”就是不能以伤害学生自尊为代价去“指瑕”；“准”就是准确，如《那一刻，幸福像花儿一样绽放》的指瑕点就是“那一刻”，要让学生明白是自己刹那间的心理感受和情感体验，而不是一个长时间的持续的过程；“狠”就是深刻，现在学生作文中的“宿构”（抄范文、仿范文）、“添加剂”（填加“好词好句”“题记”等）现象突出，是“指瑕”重点，要让不良文风无处藏身。
“升格训练”是作文讲评课的主要目的，我们可以在给学生指瑕之后让他们进行“二次”作文，可以是整篇全写，也可以是局部段落修改，让他们通过二次创作使自己得到写作提升。这一点在实际操作起来，难度要大一些，对于一些基础较弱的班级和学生，布置题目让学生一次写作，如能顺利的全部收齐已属万幸，如果再让他们二次修改，有些学生会积极修改，有些可能会偷懒逃避，这就需要我们老师付出更多的心血，加大工作强度和力度，也要让自己有一颗坚持的心，否则可能会让学生的升格训练半途而废或劳而无获。
三、让学生知道；写作不只是为中考而写，它可以是自己生活中表达情感的方式和途径
在活动中，贾丽老师说过教师写“下水文”可以大大激发学生的写作兴趣，我大为赞同，前几天我们语文组听课活动中，孟庆霞老师在作文讲评课中根据学生的一篇二类文改写了一篇文章，文笔优美，感情真挚，令我们大大叹服，其实想来，写下水文更多的是需要一种勇气，不仅可以在写作方面可以对学生以提高，以促进，还可以促进师生的情感交流。
回想年前有一次值班时学生惹我生气，我很伤心和委屈，忍不住在教室里哭了，哭了好长时间，好几个男生都很“懂事”的送纸巾给我，说：“老师，别哭了！”我想了好半天，然后打开我的博客让学生们看原来写的一篇文章，我让学生知道在老师心里他们是多么的重要，老师有多么的爱他们，学生们安静的读，从他们的眼神中我读出了他们是懂事的，只是有时候调皮而已！前不久，我在班里偶然说起我的生日快到了，没想到我生日那天，我收到了班里女生给我的一张写满祝福的信签，学习一向很贪玩的安令媛写到：“老师，还有不到一百天，我们就要各奔东西，离开这个校园，离开亲爱的老师，不知不觉您已陪伴了我们两年，两年里，我们有欢声笑语，您陪伴我们快乐的度过每一天，在紧张的复习中，您，鼓励着我们前行，我们有你而高兴的奋斗着，今天是你的生日，祝你生日快乐，祝您永远年轻、漂亮、开心度过每一天！”望着孩子们密密麻麻的字迹，我感受到了其实在学生心里，老师也很重要，只是学生没有当着我们的面说出，而我们也就认为自己在学生心里无所谓罢了。爱是需要说出来的，那天我真的很高兴，不仅是因为我收到了一份份祝福，更重要的是学生们明白了：在生活中可以用手中的笔去表达自己的情感和心情，这会成为他们生命中的一笔宝贵财富！我想作为一名语文老师，教给学生的不仅是写作的技巧，还应该教给学生一种积极乐观的生活态度，让他们用爱去温暖这个美丽的世界!
总之，通过这次活动，受益匪浅，想哪写哪，就此住笔,，各位同仁，愿我们在语文的道路上一起努力！
1.万德中学：
潘珍：以教材上的文本作为第一文本，那是“以本为本”，以学生的作文为第一文本，那才是“以生为本”。作文讲评不是单纯的教师评、学生听，而是师生之间、同学之间进行讨论、
评议、修改的互动过程，是师生共同参与的教学活动。要想使评讲课上的生动活泼，教师必须根据作文训练的要求和学生作文的实际情况，灵活选择教学方法并不断创新，才能使作文讲评真正起到抛砖引玉、穿针引线的作用。
刘其美：反思一下自己的问题。
第一、表现在作文教学从初一到初三的不系统。不规范，没有一个明确的目标，初一的孩子该会什么，初二该达到什么程度，初三毕业时孩子又该达到什么水平，没有一个标准，没有一个尺度（推荐给大家济微中学的经验：七年级“写实”，八年级“写细”，九年级“写新”）。这让我特别怀念以前的老课本，那时每个单元后面都有一个作文训练指导。作为老师我们知道给孩子们讲些什么。
第二、作文的训练没有目的性，随性太强，每到作文课，从学检或配套上找个题目就让学生去写。从不考虑题目的难易程度，训练没有目的性。
第三、作文教学与课本的脱节。两节示范课却选用了《背影》，朱自清用背影这个寄情物，通过对文章的背影的细致刻画来表现深深的父爱，无论是从整体的构思还是局部细节的刻画都是无与伦比的范文。而如果在学了这课后，再加上老师的指导，那么无论是寄情物还是刻画人物都会让学生落实。我想用好课本，读写一体，对学生的作文教学一定会大有好处的。
2. 月庄初级中学
程丽美：我结合自己的作文教学实际梳理了思路，重新设计了我们的作文稿纸，让作文课更有序。写前用好“围绕中心选准动情点”的表格。同学互批用好“互批提升”栏。教师讲评课上，在“迈上新台阶”作文格内针对修改点写升格作文。
张文亮老师的评课给了我很大启发，尤其是他作文教学框架流程构设，细处“作文知识交代”，这正与董老师给大家的指导契合，可见天下英雄所见略同。
怎么发现问题？怎么引发自己更深入的思考？深入到学习中，深入到自己写作中。我一直信奉巴金的写作，只有写，你才会写。今天的研讨再次印记了巴金老人的话。贾老师举得例子，教师写，学生写，写作中发现问题，在写作中提升修己！
房立丽：紧扣学生的作文得失，捕捉学生急需的。正确使用教材，角度多方面。但要把握度不能代练代写。评改，训练。拿学生作文不足展示，进行升格练改，一节课中的修改要抓住学生最弱的一个点，贯穿课堂始终。反馈及时总结。在指导技巧上，要因人指导，不要面面俱到。
卫姗姗：在会议完后回家的路上，再次想到了董老师给我们打的那个比喻，就是把作文同做饭联系到一起，这倒是又让我想到了一个俗语“巧妇难为无米之炊”，如何指导学生写作，技巧是什么，这些我们可以在每次作文讲评的时候针对学生存在的共性问题给他们很好的指导，这就犹如孩子们掌握了如何熬好一锅粥，如何炒好一道菜，令其色香味俱全。重要的是他的米准备好了没有，他的调料以及要做的蔬菜在记忆的仓库里有没有储存。根据多年的教学经验，我感觉孩子们在原料的储备上不乐观，尤其是我们农村中学的孩子们。说白了就是孩子们语言表达不理想，问题是摆在这里的。我想最主要的也不是去分析什么原因造成的，也不是渲染农村学校的各方面条件的不允许，我在想我应该做的是在现有的条件下，面对我所教的孩子们的实际情况，包括他们的家庭条件，他们的小学基础，他们获取信息的来源等等，我应该做什么。
课下时间短，学科多，让学生在课上提高效率，积累背诵经典课文中的精华，小到词，大到段或是整篇文章。比如“从百草园到三味书屋”一课中文前方框导语中有段话“灿烂的春光中有童真，无味的冬天里也有童趣，自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。”当时我给孩子们说到这几句话很好，可以将其用到回忆童年生活的文章开头，接下来没有直接学课文，而是让孩子们在两三分钟内接着将其储备到自己的脑海中记住，没有简单的说“同
学们要记住这几句话，作文能用到，”然后不管了，就去讲课文了。课堂是干什么的，就是让学生记知识的，既然提到让孩子们记的语言了，就让他们马上记，这就是他们这节课的收获，哪怕课文讲解多用了一课时，我也尽量坚持这么做，结果在写第一次作文“童年是一首歌”时，孩子们的作文中果然出现了这几句话，给了我一种成就感，我觉得我那节课有收获的果实了，尽管不很丰硕，用的孩子不是太多，但至少我相信这样坚持下去会很有帮助的。
3.崮山中学
张明新：张文亮老师讲作文的根在“情”，我较认同。“情”是作文的调味剂，有情可以激发学生的写作灵感。作文就应该是学生的情感的“发泄地”（“火山口”）。
4.五峰中学
田红梅：我们的学生最需要什么学习上的帮助，我们应该为他们做点什么？
其实语文课，老师应起一个穿针引线的作用，学生的训练才是主题，特别是初三的复习课，本着这一节课我要求我的学生大部分能收获、提高多少？才是我们要做的，而不是我们讲多少。
其次，我们的语文教学在任何时候都应该面向全体，把爱的阳光洒向我们每一位学生。作文教学，百分之九十的孩子在考试中都会把作文写完，而针对作文教学我们也要关爱每一位孩子的成长。潘老师的作文讲评课，就做的很好。提起每一位学生的文章他都能如数家珍，特别熟悉，上课时，不会忽略最北面角落的那几个孩子，鼓励每一位学生积极发言。我们在想办法提高我们的作文成绩的高分时，我们也不能忽略考试时让我们的每一个孩子都把作文一定写完的叮嘱。当我们的语文教学面向每一位孩子时，那我们的语文成绩会提高更大的空间。“保住基本分，赢得感情分，莫丢冤枉分，争取得高分”。
张正：在感叹他们上课成功的同时，我不得不反思自我的课堂教学。在平日的作文讲评课上，我课前的准备工作远远不如两位老师的有心、用心，总是一味地埋怨学生写作的差劲，并没有从根本上帮助学生找到一条行之有效的写作途径，没有从细微处提高学生的写作技巧。
关于作文教学，叶圣陶先生曾说过：“作文教学的最终目的应为，自能作文，不待教师改；教师之训练必做到这一点，乃为教学之成功。”这就是说，作文教学的目的是培养学生写作的能力，以期学生具有自己会写的本领。既然选择了语文，我就不会让作文离我而去。郝广勇：“练在关键处，教在着力处。”针对学生的写作实际问题，以范例引领，指导指导方法。不空谈，不流于形式，不盲目随意。两位老师为我们树立了积极的榜样。
张茂华：作文课应（首先）解决学生对写作没有兴趣和无话可说的问题。引导学生观察积累思考练笔，将自己的所见所闻、所思所想、所感所悟表达出来，写到自己的文章中。
吕相云：星期五下午回来后，我们一起做了评析。在课堂上，平时语文课不大爱说话的孩子也做了精彩的发言。通过我和孩子们共同的评析，学生们也懂得了不管是什么样的描写都不能面面俱到，一定要抓住文章的中心。像人物外貌描写，能突出人物鲜明的性格特征的才要写，那些可有可无的我们就不要写。在那堂课上，我也照搬了好多听课中印象极为深刻的东西，像大幅度去表扬同学，名家引领（也很好地结合了《闻一多先生的说和做》一文）。同学在之后的自我修改中确实看出了进步，他们高兴，我的心情也非常愉悦。
文昌：
魏先中：两位老师的课的共同点：（1）都非常注重抓点，杜老师主张抓“动情点”，潘老师主张抓“载体”；（2）注意方法指导，先引导学生在范文中找“动情点”和“载体”，然后进行训练；
平安中学：景家恒、刘震
刘健：关注作文课堂生成的“三个点”。习作的动情点，运用方法的手法点，文本生成的细节点。课堂紧扣实效，结合实例，探讨了如何运用方法将动人的实例运用到题目中去的问题，操作性强，具有很轻的参考性。
作文课上的参与度。通过各种有效措施将各个不同层次的学生通过一个创设性的具体情境或问题具化为统一的研讨，参与性广，各层次的学生都能得到相应的启迪。
时效性强。面对毕业班的学生，如何解决作文的升格，提高写作成绩是非常现实的问题，，两节课为我们提供很好的范本，可操作性强，具有很强的时效性。
吕红莉：作文课的讲评，我每年都有很多困惑。前几年学生少时，我基本上采用面批，与学生直接交流，让学生明白我的意图，再修改。其实那一批学生进步就很明显。这些年很难做到全部面批。让学生互批，我总是不放心，他们互批时，也总是依赖我，我又想在互批时多给几个学生面批，结果上课有些混乱。我也曾尝试以两三个学生的作文为例，大家一起修改，效果一般。指导、互评、典型示范相结合，一气呵成，一定会比以前我割裂这几个步骤做的效果好。
齐吉美：充分挖掘细节，将作文的动情处做细做活。真正将批改成为学生习作的主阵地。孙乐飞：两位老师都在启发学生捕捉“动情点”上下了一番功夫．三中杜老师不但在捕捉“动情点”上给学生以启发，更是在如何把“动情点”写细上给了学生以明确而行之有效的方法指导．马山中学潘老师的课热情洋溢，在让学生找表达情感的“载体”上点燃了学生的热情．三中：周现玲、段秀芹
杜兴花：我总是想教给学生更多的东西，于是课堂上不能留给学生更充足的修改时间是我遇到的第二个问题。我觉得今天我来展示这堂课，我底气不足。很惭愧的告诉大家，这堂课已经不是我的课了。有我们三中全体语文老师，东区五校联合体全部的初三语文老师和董老师以及实验中学的贾丽老师的成果，五中李正华主任也给我打电话给了指导，还有我不知道的其他老师共同的对作文讲评课的思考。感谢大家，我真正感受到了我们长清初中语文老师正能量的强大。
深入才能体会到美。朱自清的《背影》每次读，每次都有不一样的感受。这次又从动情点的角度来看，才知道原来句句有情。鲁迅的《阿长与山海经》原来读的时候，说句实在话，没有觉得怎么样，这次重新去读，也觉得字字传情。就连那篇学生的习作，越读越觉得学生写的很好。如果能把我这节课讲的方法用上，修改之后一定是一篇佳作。
思考才能有收获。作文教学一直都是我的薄弱点，之前成功的课例都是模仿别人公开课的流程，我曾经按照听课记录上的记录来当做教学设计来上课。今天，我自己真正要去展示一节课，发现一节公开课要注意的事项太多了。在短短的45分钟内，要解决学生的主要问题，怎么办。带着这个主问题去思考，我们首先要找到学生最主要的问题，带着赏识的观点让学生去修改。于是作文讲评课的思路：表扬——呈现问题——名家引领——经验总结——共同修改——个人升格——评价展示。就是非常适用的思路。
王光涛：作文就要这样，老师认真思考学生的问题，找出突破口，来解决。找准突破口是最重要的。
刘桂爱：有心栽花花会开。听了这次的两节作文课我的启发有三：
首先作文是有法可想，有迹可循的。学生作文时不再是老师给学生一个题目或作文材料，学生埋头写作，老师像监考一样来回走动，学生写作结束老师带走。老师开始埋头批阅，学生一身轻松，万事大吉。其实学生作文不管是写、批、评、该、都有大学问，小窍门。就像这两位老师的这两节课，虽是讲评课，但是我们能充分感受到他们批作文的方法与准则。批阅过程中对学生作文亮点的肯定，普遍问题的归类，个性问题的指导，哪一点不需要有心为之。没有之前的对学生作文的全面掌控，就谈不上评的有的放矢。评的优劣对比分明，学生改的才会立竿见影。这两位老师讲评课的思路不是作文课的固有模式，他们是根据学生实际存在的共性问题，从切实提升学生写作水平的角度进行的思索探究。为我们的作文课打开了一个思路。从这一点上我特别感谢这两位老师，他们的课让我指导学生作文时有了一定的思路。作文的指导与讲评需要我们多角度的思考与尝试。就像他们两位课堂上的用“法”，也是思
考实践的结果。作文教学我们可以边思考、边实践、边总结，慢慢的捷径会越来越多，相信有心栽花花会开。
其次，作文指导与作文讲评课是作文教学的不同阶段，但方法都是相通的，其最终目的都是如何让学生更好的写出好作文来。如本次潘老师的“提取作文载体”，写文章抒发某种情感都要有一个载体寄托物，就像写诗要有物象。杜老师的“选点用法”，如何把动情点写细，关于写作的技法问题，我们也可用于学生的写前指导。试想,每次作文都给学生一点儿飞“法”，学生的写作水平定会水涨船高。
再次，作文教学中一定用好教材的“例子”。这一点叶圣陶老先生有很深的见谛，但我原来只不过把它当个套话偶尔用一下罢了。董老师组织的这次作文研讨课活动，我对这句话有了较深的理解。教材选入的篇目都是经典名篇，写人记事都可以选择合适的篇章，让学生当做典范来赏析、，向名家学习。
作文课没有固定的模式供我们借用，但只要我们肯用心，慢慢摸索，不断地探究，相信作文教学的这朵含苞待放之花会越开越艳丽！
杜柏军：杜兴花的课给我们的思考是作文教学要把握住根，也就是文章的中心，只有把握住了中心，才能再探讨其它的问题，比如，要想再提高作文的分数，就可以围绕中心来写动情点，当然，写动情点的方法有很多，课中给我们提供的如修改作文时，可以是一个词，一句话，一段文字皆可。
潘正林的课同样也给我们另外角度的启示：选材的提取，细节的描绘，通俗的话来讲，一是重视教材范例的引领，二是提取寄情的载体。
五中
张以锋：杜老师的设计，注重了范文的指导作用，有针对性地批改学生作文，突出了重点与难点，对症下药，点对点地“靶向治疗”，就某些方面而言效果突出，立竿见影。更值得提升较高层次的作文，或针对性地指导。
我自己的作文讲评课，更倾向于潘正林老师的“分类别，画层次”的指导，比如把中心不明确的、布局不合理的、情感不突出的和语言不优美的等分为不同类型，师生共同就这一类的问题，集中指导，以点带面，群策群力，结合范文名篇学习借鉴，集中突破这个问题，让学生学会方法，掌握技巧，形成能力。
我的作文讲评课的核心是——抓住本次作文学生的得失，发扬强化“得”，激发新的分值增长点，查寻弥补“失”，积极克服弊端，实践中采取以下几个步骤：
自己评改——互相评改（1+4、2+3，各有侧重）——老师评改（突破学生的漏点，指出优点。不仅批改原文，也要批改学生的两类评语和得分，最后给出老师的评语和得分，以便于学生学习、借鉴。）——（分类后）全体批改（人人参与，激发热情，各抒己见，全面提升。）——最后让这个同学整理出这篇文章，存档。（是大家团结的力量，智慧的结晶）
关于作文分类的标记问题：优秀作文，我在其封面的右下角画上一个√，有一篇就画一个，在不成功的文章封面的左下角也画上√，便于找寻和统计。
一中初中部李玲王晶波李振宁张金兰
郭延红：学生由于对生活的感悟、认识不足，造成了作文中的材料脱离生活。
潘老师课堂上修改的文章，内容大致是：在隆冬季节，大雪飘飞的夜晚，下晚自习后，自己一路顶风冒雪往家赶，在路口遇见路来接自己的妈妈，妈妈打着伞，淋了满身的雪，妈妈用冰冷的手，递给了我一个热乎的烤地瓜，让我赶紧吃，还说回家给我下水饺吃。我在此刻，感到幸福像花儿一样绽放。
就这件事情来说，虚假的东西太多了。一是妈妈可以打手机问老师是否上晚自习，就避免了妈妈在风雪中苦苦的等了一个多小时，因为生活中就是每逢天气不好时，总有家长的电话打进班主任的手机，询问是否上晚自习。即使妈妈没有手机或没有打，妈妈也不可能在大风雪
中打着伞，因为伞是打不住的。更不可能妈妈递给自己一个热乎的烤地瓜，让我赶紧吃，因为哪一个做母亲的不知道，就着寒风吃东西，会伤害脾胃的。给吃了烤地瓜还不行，还要回家给下水饺吃，能吃的下去吗？孩子爱吃烤地瓜，爱吃水饺，哪能让孩子一直不停地吃？哪个母亲会这样做呢？
学生的素材已经脱离了生活，凭空臆造，抒发的能是真情吗？就是你描绘得多么多么形象逼真，又有何用呢？又能使读者得到多少性情的陶冶、情感的共鸣呢？
素材源于生活，就是取自生活，而不能脱离生活实际。杜老师说文章的“根”在哪里？生活就应该是文章的“根”，文章的“情”是由“根”自然而然地生发形成的。学生把文章的素材把握好了，作文也就成功了一半。
文章高于生活，只有在源于生活的基础上去谈。我们有一部分学生在编制写作素材，这个问题没有解决，高于生活的写作技巧教的多么好，都是虚的。张主任谈到学生写情书的时候，声情并茂、感人至深，我想是因为学生有了这方面的经历、情感、欲望，有了这方面的生活，所以才比作文写得好。
文章高于生活，是教给学生一定的写作技巧。名篇引领的写作技巧，学生很容易体会到，即方法好教，学生在写作中的运用却需要时间反复训练。为什么学生知道写作技巧，而在作文中却很少使用呢？一是练得少，二是语言的积累不够。
学生的文章既要从源头上解决问题，启发学生做生活的有心人、做生活的体悟人，解决无病呻吟的毛病，同时要做语言的积累，把话说巧、说得让人爱听。因此写作伊始，首先启发学生打开自己的思想空间，搜寻切题的素材。三中的周现玲老师不是在课堂上让学生说亲情的文章，有三个孩子“说”哭了吗？这不就是在启发孩子们写生活，抒发真情吗？学生有了被启发的真实的生活素材，教师再教以高于生活的写作技巧，反复地训练，方才见效。
文章“源于生活、高于生活”是真理，是学生写作的原则，也是我们老师在评价学生作文的标准。
王玲：两节写作讲评课，让我对讲评课教学的困惑有了很多的思考。
一、潘正林老师“课前的调查”留下了深刻的印象。这些问题，引导学生反思自己的写作过程。
“多次写过爸爸妈妈等亲人的作文，选材是否重复？再写有何进步？”让学生领悟，写作要观察生活，选择典型的材料，随着自己的成长应该有不同的选择和思考，而不可以一成不变。
“写的时候，有没有一种强烈的诉说的冲动，告诉爸爸妈妈亲人多好，多爱？”引导学生领悟写作需要存有读者的意识，你写给谁的，让他通过自己的文章了解怎样的感情或是思想。增强孩子写作目的意识。
“有没有写着写着自己就哭了或是笑了？”在写作中用怎样的语言来展现自己的思想情感，无疑会让孩子有意识的提高自己写作语言的表现力。
故此，作文应该关注孩子的写作构思过程，之后着力提高孩子的技法。
二、写作讲评，重在评改，让孩子在讲评课上，享受成功的愉悦感。
两位老师的评改课给力我们很好的范例。选点要小，评改中找到孩子写作中的共同点，着力点拨，大力训练。尤其杜老师，给学生呈现修改之后的语段，让学生不仅有成就感，更有可模仿的范例，即不仅知道需要改，更知道怎样改，怎样改好。
另外，讲评课需要注重学生的参与度，只是一两个孩子的作文有修改，不能称其为成功，而是让每个孩子都有自己满意的修改才好。小组内不仅是互评，而是相互的运用所学的技法互相修改，互相提高，并且得到充分的展示，可能会更好。
乐天刘霞李燕
赵红伟：需要注意的是：教师选用的事例近乎完美，令人惊叹，学生脸上常流露出惊奇、羡
慕的神色。这样的事例无疑可以激起学生写作的热情，进而拓宽他们的知识面，开阔他们的眼界，为他们的写作提供典型材料，但这样的事例又往往令学生觉得高不可攀，无法效仿。如有位教师在讲“细节描写”时，大量地引经据典，从钱钟书的《围城》、鲁迅的《朝花夕拾》到契诃夫的《一个文官的死》、夏洛蒂的《简?爱》，课堂容量很大，精彩动人的语句异彩纷呈，学生在虔诚崇拜中听得如醉如痴，频频颔首赞许。课后问学生：“你知道如何进行细节描写了吗？”他说：“老师确实讲得很动听，但我不明白这些好例子是怎样想得到、写出来的。（学生的话告诉了我们答案：这些例文学生没读过，不明白；老师没有明确向学生示范这些例文是怎么写出来、怎么写得这么好的；学生在课上也没能用例文的写法改改自己的文章。问题不在这些例子，而在用这些例子的人！看来照搬照抄不行。）”所以，作文讲评课一定要用学生写作的实例作为主要的例子，过于完美的事例会让学生产生距离感，挫伤学生的自信心。
王立辉：问渠那得清如许，为有源头活水来。写作是生活的需要，是有话要说，有情要抒，有事要叙。“新课标”指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”我们要鼓励让学生以多姿多彩的生活为素材，衍生出富有生活气息的习作。
删繁就简三秋树，领异标新二月花。学生的习作内容具体、生动、有文采、有个性化，取决于教师点拔的技巧与艺术。一是要加强学生对口头语言的训练，口头语言倾泻于笔端，便是生动的文章。应从作文课上体现“从说到写”的这一科学规律。另外，学生是作文的主人,也是修改作文的主人。好作文是三分写，七分改，一篇文章经过反复修改，才能准确地表情达意。
嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。作文讲评不能只是“教师讲，学生听”，而应是师生共评。无论是品味优秀作文，还是分析作文的得失，或是推敲有疑义的词句，教师都不能简单的把结论灌输给学生，而是要引导学生自己品出味道来、看出得失来、推敲出结果来，以此促进学生能力的提高。
孝里中学：赵延武
马莉：记得上周我讲作文课细节描写,给学生设定一种情景,“她骂他懦夫"这句话写在了黑板上,然后给学生提示对人物进行动作描写用上3--5个动词,从表情,眼神对人物进行神态描写,不到三分钟学生写出了五六十字,而且写得非常形象生动,然后问学生为何事骂他能否想象一个故事?这样不出十分钟一篇400字左右的小文章就完成了.然后指导学生有关细节描写的技巧方法.当学生一篇文章完成,指导学生采用1+1的形式进行自我批阅,一个优点一个缺点.然后同学互批.不过总感觉学生的作文没有达到我想要的效果（水滴石穿，熟能生巧，所以有人说“重复是学习之母”！）.
国云平：在实际教学中常常有老师抱怨学生没有写作“素材”，其实，文亮主任和正林了老师的课前调查活动就是调动学生搜集素材的好方法，让人眼前一亮，作为教师要多思考、实践，设计学生喜爱的活动，如“背摔”式体验作文，为作文教学助力。
赵青：自从参加工作以来，尝试着上了各种类型各种模式的课，虽说不太精彩，但也不至于让自己畏手畏脚，不知所云。但作文课却真真让我头疼。每次上课，都绞尽脑汁、冥思苦想不知怎样上才行。贾丽老师给我们上了一节“细节描写”总算是有了上课的模式。以后我就各种作文手法、各种描写等开始上课。一圈下来，学生的作文水平提高不明显，后来反思：手法固然重要，但毕竟是理论，学生的语言、作文材料不是我们老师一天两天就能解决的。很多学生问我：“老师，方法我们知道，关键是材料没有啊。你说就写自己身边的事情，写小事，写细、写深、写真，可这些小事太不典型，根本构不成600字的文章。每一次写作文，我们都苦于没材料可写，拓展不开思路。”
写作文和自身的素养有直接的联系。对这些没素养的学生怎样让他写好作文呢？（大家不妨
出出主意）
孟健：我在以后的教学中，注重审题要到位，告诉学生的操作流程设计，最关键的是写文章要有情，有生活阅历，也就是说，文章的形式重要，内容更重要。
李祖军：佳作来源于生活，学生不需要写出惊天地，泣鬼神的大作，只要仔细的去审视生活，观察生活当中的点点滴滴，从中体会出丝丝情感，然后用或平实、或生动的语言加以描述，同样能够写出让老师欣喜，让学生佩服，让自己满意的好文章来。老师的关键就在于如何去进一步去引导。
赵德宝：两位老师的作文讲评课，是我今后学习的范例。这里只谈对一教学细节的一点小看法：杜老师在展示准备让学生的修改的例文时，是老师读学生听。我觉得如果让学生读，在读的同时屏幕上也展示，朗读者眼观口读心思，听读者眼观耳听心思，那么朗读的学生与听读的学生能更容易发现作文的修改点。
七中
董德清：找准切入点。作文课既想抓结构主题，又想抓写法语言，会一样也抓不牢。“因文指导”才最实用。两位老师都扎扎实实从一点出发着力训练，杜老师用细节描写教会学生让文章充实生动，潘老师用情感载体让学生学会如何使文章线索清晰、围绕中心选材。
选择精准的范文。以前我只注意选择中考优秀作文和学生优秀作文作为范文讲评，忽视了名家名篇的榜样示范作用。“课文就是最好的例子”。两位老师都很好的示范了名家名篇的导向作用。这是不是也给我们启示：在教学名家名篇时就要目光长远，从写作的指导性上多下功夫、狠下功夫，给写作夯实基础，而不是一味的赶进度，对课文的解读只停留在欣赏的角度上。
从“根”说起。董老师说作文教学要从“根”抓起（“根”就是学生的生活，帮学生打开生活，帮学生学会用技巧写生活）。张文亮老师解读“根”即学生的情感。这给我们很深的思考。两位老师似乎都遗忘了解题入情，抓学生的情感根源，再给出方法，这样作文改写才更灵动鲜活。
实验中学李洪冰曹修平吴继军房立贵
陈洪斌：课后，浅思有三：1.我觉得在动情点的激发写作上还得把握好一个度，不然陷入牵强、造作之笔，有“虚情假意”之感。文章的根是真情！2.亲情类作文立意的指导应加强引导，防止浅、俗、假，立意为被父辈关爱的幸福的比例很大，引导学生理解“关爱”，能感恩亲情并产生感恩行为的幸福会更丰满、厚实。3.教材是个例子，那在名家引领环节，可否另选课文外更鲜活、典型的例子，来激活学生的写作思维和模仿欲望呢？
贾丽：关于周记——积累素材，训练描写。
在两堂课上，我发现两个班的作文出现了一个普遍的问题（我感觉这也许是所有学生的通病），即不会描写或者描写不够。可是，关于如何细致描写以及描写的手法和角度，从初一到初三，老师讲了不止一遍。为什么学生在实际作文中，在需要显露写作功底的考试中，还是做不好呢。究其原因，我想是因为精工细描的写作训练，并没有一直坚持下去，没有渗透到学生写作意识中去。老师讲一堂，练一周。一周之后，又忘了。所以学生对方法的理论很熟悉，却在运用这个环节上掉了链子。等到考试时，呈现的还是平日里平铺直叙、流水账似的写作。我感觉这一点的强化可以利用周记来完成。初三学生时间紧张，每一篇周记都应该提高其实际的效用，让每一篇周记写得值，写得有用。我想，结合大作文的主题，周记应该紧扣即将进行的大作文训练主题，确定素材内容和写法训练的要点。学生描写的功底不好，那就在周记中明确要求描写的训练点，采取各种方法，唤起学生对于写作中描写的重视，并给予引导。当平时的写作养成工笔细描的习惯时，那么在大作文写作时，描写不充分，或者根本没有描写的问题就会解决。
关于作文指导课——激发情感，审题训练。
这两堂课虽是作文讲评课，有些环节却带给我关于作文指导课的启发。比如：杜老师和潘老师课前的激发情感环节，杜老师深情的诵读，潘老师别致的课前小活动，都会让学生在写作前就涌起浓浓的情感。“情动而辞发”，写作之前感情的涌动，让写作成为一种诉求，学生自然落笔千言。可是，比较两位老师在这一环节上的设计和学生的表现，发现意在开启学生情感闸门的问题更有调动性。这种问题式的设计让学生追问自己，更能挖掘出内心深处隐藏不露的情感。
在作文指导课上，还应该随时进行审题训练。我们现在的作文训练虽是据主题划分，可是每一次写作时还是让学生依题而作。题目的解读，往往会帮助学生确定写作的中心及重点。让学生不跑题，不偏题，扣题而作。中心明确，重点确定，避免出现大范围的低层次的文章，也有利于写作后老师的讲评，不把时间花在修改低级错误上。
关于作文讲评课——选点用法，范文引领，少讲多改。
初三时间宝贵，作文讲评课是繁忙的复习中必上的一堂课。怎样上得更有效率？这两堂课给了我们很好的范例。
首先，解决讲评什么的问题。其实就是选好讲评的“点”。可是，每个学生的水平不一样，需要迫切解决的问题也不同，有的学生立意不深，有的学生描写不细，还有的学生甚至分段都分不好。这个“点”如何选择？我想讲评课时，这些思考，一定是每个老师脑海中的困扰。潘老师和杜老师的课帮我们回答了这些问题。这个“点”应该是班级学生出现的共性问题。比如，杜老师确定的“如何把动情点写细”，潘老师确定的“提取情感载体”都是班级学生出现的共性问题。可是，如何既能解决共性问题，又能顾及每个学生的个性问题。潘老师在学案上呈现的另一个做法，让我眼前一亮。在上课前，他把每个学生作文出现的问题进行了归纳：A组（44人）语言描写的处理和神态动作等描写的烘托；B组（13人）组重笔浓描“那一刻”；C组（10人）学习分段和结构详略的安排。这样的一个整体分析，让老师一目了然，也让学生清晰明白自己主要的问题所在，真是一个很好的做法。
其次，解决如何讲评的问题。两位老师的做法有共同点，都用范文引领，方法指路，来指导学生修改。在运用典范文段时，我认为文段的选择应紧扣讲评“点”；提炼出的方法应是具体的做法，而不是理论的再现；在文段的赏析上少讲，在修改的活动上多练。把课堂的时间还给学生。
孟庆霞：作文难，难在会了技巧未必写出美文，还要有生活的观察，有文化的积淀，有语言的感受。随着键盘“哒哒”的敲击声，我不觉汗颜。试问我——语文教师读过多少书？写过几篇文章？写文章时轻松自如，信手拈来吗？偶尔涂鸦，也还不是绞尽脑汁，东拼西凑吗？‘腹有诗书气自华，胸有笔墨胆气豪。”是啊！与学生同写，给学生示范，尽管称不上美文，也使生有例可循，起潜移默化的影响。
郭沫丽：本次初中作文讲评课教学研究活动，目的在于进一步引起教师对作文讲评课教学的重视，探讨作文讲评课的设计与实施策略，逐步改变目前作文教学中仍普遍存在的“教师忽于讲评，学生苦于作文”的状况，努力以教师作文讲评课教学探索之“苦”，去帮助学生获得在下次作文时应对同类问题之“乐”。
事实上，每一次的进步就是在这每一次的推翻自己当中取得的。
冯彩云：其中感受最深的一点是：原来一直觉得作文不知道怎样导入，有时还归结于学生的积累材料少无东西可写。但是真正原因是自己指导的切入点不够好，不会引导，直接导致学生仅有的一些积累没有被激发出来，当然也就没有东西可写，潘老师对学生写作的激发点导入很值得学习，今后一定在作文教学中借鉴学习。
房玉俭：通过作文交流，激发学生的感情，让学生在真情中感悟，从生活中去发现闪光的亲情。培养了学生用心感受生活细节的意识。激发学生尽情倾吐内心情感的表达欲望，促进了学生写作技能的提高。
双泉
李晶：收获二，授学生以“渔”，而非“鱼”。这一点是我认为最值得学习和发扬的一点。两位老师在指导学生修改自己的作文时，都注意了名家引领，让学生在优秀课文中找到方法，寻求捷径；并且两位老师都使用了学生的范文，教给了学生修改作文的方法。语文教学的最终目的是“自能读书，不待老师教；自能作文，不待老师改。”我也朝着这个方向去努力。
知识可以学得，能力可以习得，思想却必须颠扑摔打、艰辛求索，才能获取。迪卡儿说：我思故我在。而我说，我思故我美。
刘广正：做长清区的语文老师是幸福的！
在听课过程中，给我最大的感觉就是两位老师是研究型教师，目光所及之处皆为语文教学，只有这样在教学时才可以信手拈来而效果显著。不管是“动情点”还是“寄情物”，都在细处下功夫，一点一滴地教给学生方法，在井然有序的教学环节中潜移默化地影响到了学生，让学生不再感到茫然，对作文写作不再感到苦恼。
做两位老师的学生是幸福的！
杨庄中学
房玉河：温暖亲情，在你我的身边，可在学生眼中却出现了熟视无睹的现象，学生写作时要么大空套话连篇，要么就是虚张声势，夸大其词，让人感觉不真实，典型事例的选取更是不能把握。通过这两节课我最大的收获就是从两位老师身上学会让学生选取典型事例，写好写细，用典型事例，突出的细节体现亲情温暖。
王光凤孙焕国：名作引领，讲评范文，尤其是“要学生出声朗读自己的文章，认真读每一字每一句，结合名篇，对自己的文章用红笔在原文做出修改，不必面面俱到，先主要抓最大的一点即可。”这一做法给我启发很大。
职专赵蔚蔚
刘壮：潘正林的课给我的启示：一是重视教材范例的引领，二是提取寄情的载体。针对这些情况，我们教师下一步鼓励学生，作文就是用笔说话，会说话就会作文。而要想有话说就要留心观察身边的人和事，切忌胡编乱造，闭门造车。由于缺乏对周围事物的观察和分析，头脑中缺乏材料，因而才觉得无话可说，无从下笔。
殷培辉：他没想过要“出彩”，没想过“高潮迭起”“精彩纷呈”，也没有想过刻意追求什么“亮点”或让人“耳目一新”。就希望自己的课朴素、自然、随意、潇洒、真实。但我们在课堂上扑捉到当代语文老师人性的气息，让孩子们的心灵受到震撼。两节课作文课不再为课堂的所谓“完整性”而扑灭学生的思维火花，是作文课朴素回归。让我们聆听到花儿静静开放的声音。
石徽：老师指导学生在描写景物时，要注重自己的情感抒发，没有情感抒入的景是没有生命的，只有架子而没有灵魂的。潘老师的课注重了景物里的情感引领。
马山中学
李秋云：从实处入手，致力于某一方面的训练，不能眉毛、胡子一起抓，这样往往什么东西都做不好。同时要求同学在写作中多练在着力处，写出自己所看到的、所听到的、所感觉到的、所触摸到的，也就是写出自己的真情实感。
段好强：两节作文课纠正了我们过去教学的一个误区：忽视课文教学，一味补充课外阅读材料，一味凭空指导作文写作。如果师生都重视了课文的示范作用，选择恰当的切入点进行指导，不止能提高学生的阅读水平，更能提高写作水平，学生也不至于在繁重的课外资料中迷失自己。
倾听青春的心声 沁人心脾的芳香，那是青春的气息；闪烁耀眼的金黄，那是青春的光芒；撞击心灵的震撼，那是青春的力量。 青春是一本书，有悲伤也有欢乐；青春是一条河，有平缓也有险恶；青春是一个早摘的苹果，有甜有涩，青春是一条充满风景的路，有平坦有坎坷！因为青春，才能飞翔！迈着青春的步伐，我们活力十足，热情奔放；吐着青春的气息，我们信心百倍，开朗大方；带着青春的力量，我们昂首挺胸，步履铿锵；露着青春的笑容，我们美丽端庄，自信坚强；怀着青春的希望，我们积极进取，努力向上；拥着青春的梦想，我们扬起生命的风帆，朝着朝阳升起的地方起航！因为青春，所以快乐！青春，用她清脆嘹亮的声音，呼唤我们内心久久沉默的激情；青春，用它动听柔美的歌喉，牵引我们心中深深遮掩的希望；青春，用她激昂有力的词汇，描述我们生活中每每出现的美丽缤纷！青春，让我们敢想敢做，我们努力，我们奔跑，我们坚持，我们不倦，所以我们无悔！青春，生命中最耀眼的那颗星。 可是，忽然发现，那竟是颗转眼即逝的流星。 当我们自甘堕落的时候，她正迈着矫捷的步伐悄悄从我们背后走过；当我们迷茫懦弱的时候，她正敲着警钟急急地催促我们；当我们不知进取的时候，她正驾着时间的马车快速地从我们身后驶过……可是，没人留心她的脚步，没人在乎她的即将离开。 于是，我们大把大把的挥霍着青春，直到有一天，我们发现自己
不再那么强壮了，不再那么有活力了，我们才害怕她的远去，我们才开始去寻找她的足迹，却迟迟看不到她的身影。 我们后悔了，可她的确不会再回头了！她把自己藏起来，因为我们的不珍惜，她绝不会再用自己的尊严换取我们所谓的不在意。 他和我们玩捉迷藏，却永远不会让我们找到她。 她用这个特殊的方法，告诉了我们，她是圣洁的，是值得珍惜的！我的朋友，你们听到青春的呼喊了吗？你们听到她的心声了吗？如果你听到了，请紧紧抓着她的手，把握好她，别伤了她。 如果有一天她必须要离去，也希望你们会毫无遗憾的，开心的互相告别！高一:耿晓丹
俯身倾听学生的“心声” 倾听是一门艺术，更是一个人的修养。李政涛先生在《倾听着的教育──论教师对学生的倾听》中认为：“……教师的道德责任应该倾听受教育者的叙说，他应该是：怀着深深的谦虚和忍耐……张开他的耳朵，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音……全部目的无非在于：为了在空中绽放花朵，凝结果实。”是的，拉近师生之间的距离，不妨多给学生倾诉的机会，让他们在自由表达中形成敏锐的思维语感，生成丰富的语言素材。倾听学生的心声，利于学生在主动表现自我中收获更多的精彩，让语文教学更富有浓浓的人文性与和谐感。 一、倾听困惑，“欲言又止”时诱导 课堂是问题的集散地，也是学生讨论交流的校场。多走下讲台倾听学生的困惑，定能使得他们在发现问题的基础上有更多的主动表达机会。多倾听学生的困惑，能使得学生在紧扣问题深入探知的基础上找到更多的表达运用切入点和生成点，利于他们强化识记运用。 倾听困惑的过程，也是学生深入了解学生的过程。如，在学习马致远的《天净沙?秋思》时，针对学生难以体味游子的心境，不妨给学生这样的问题：作者用了这样的悲凉景象来表现游子有何用意？很多同学认为，以此处的景物来烘托
作游子的心境，给了我们更多的启发，让我们在身临其境的过程中有更多的深刻感知。有的同学认为运用悲凉来体现游子的心境，特别是在秋天，更让人有思念亲人之感，等等。教师此时可根据学生的困惑不同，不妨跑出“一切景语皆情语”的理论，让?W生将情境与人物的内心情感进行有机融合，更利于学生在主动表达中深化感知。 把握学生理解的难点，在他们表达受阻的时候多给他们相应帮扶，能使得他们产生豁然开朗之感。多从学生的问题症结所在中摘录筛选相应的问题，帮助他们进行有针对性交流，能使得课堂教学更有丰富的认知情感与深度。 二、倾听异议，“争执不下”时点拨 语文课堂如同花开，各有艳丽。学生更多介意自己的理解感知，并认为自己的观点永远是正确的。多放手让学生主动争辩，让他们在主动说出自己意见和观点的基础上进行争辩交流，更能使得课堂富有动感。 多在学生争辩时，多给他们相应的点拨，能使得问题探知更有深度。如，在《孔乙己》时，针对孔乙己是怎样的人物形象，不妨请学生多表达自己的观点，让学生根据自己的理解主动提出相应的看法，给他们更多的交流机会。为此，有的同学说，孔乙己是一位可怜之人，作为落魄的读书人值得同情；有的同学说，孔乙己是一位明知自己所为不当，但仍却维持旧样（始终穿着又脏又破的长衫），不值得同情；
聆听心声：音乐审美心理分析 一、音乐为什么那么难“懂”？ 1.1音乐为什么那么难“懂” 1.【单选题】音乐音响的两个基本表现特征为没有视觉性和（）。 A、没有表现性 B、没有概念性 C、没有语义性 D、没有形象性 我的答案：C 2.【单选题】乐曲解说对音乐审美带来的影响是（）。 A、强化了人们的审美体验 B、推动了音乐审美的发展 C、形成了音乐审美的理论 D、带来了音乐审美的误区 我的答案：D 3.【判断题】只有音乐专业的人才能听得懂音乐的表现内容。（） 我的答案：× 1.2音乐何需“懂” 1.【单选题】音乐首先激活的是人的听觉感受和（）。 A、视觉感受 B、想象能力
C、语言能力 D、情绪体验 我的答案：D 2.【单选题】《蝴蝶夫人哼鸣合唱》表现了（）的情绪。 A、悲伤 B、热情 C、快乐 D、激昂 我的答案：A 3.【判断题】音乐何需懂，欣赏音乐只需要打开耳朵好好享受音乐之美。（）我的答案：√ 1.3美术何需“懂” 1.【单选题】看不懂现代派的美术作品，主要是因为（）。 A、对现代派不熟悉 B、缺乏美术理论基础 C、理性思维受阻 D、缺少审美能力 我的答案：C 2.【单选题】人对画面结构的本能反应是期待画面（）。 A、对称 B、层次丰富 C、平衡
D、色彩和谐 我的答案：C 3.【判断题】作品的伟大与否不在于表现的形式，而在于表现的内容。（） 我的答案：× 1.4文学何需“懂” 1.【单选题】“黄昏”与“傍晚”相比更具文学性的原因是（）。 A、“黄昏”描述的时间段更精确 B、“黄昏”更押韵 C、“黄昏”更具理性色彩 D、“黄昏”更具感性色彩 我的答案：D 2.【单选题】下面文字属于文学表达的是（）。 A、背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。 B、我家后院有两棵枣树。 C、我到船舱外站了一会儿，看到了很多美景。 D、船靠岸了，我在船舱中听到了很多吵闹的声音。 我的答案：A 3.【判断题】要想体验到文学的艺术美，需要把文学里的历史、故事和知识理解透彻。（）我的答案：× 1.5如果生活缺乏“感性思维” 1.【单选题】（）是最感性的艺术。 A、文学
“倾听自己的声音”材料作文审题标示例及例文 22、阅读下面材料，按要求作文。 《归去来兮辞》中的陶渊明遵从内心的呼唤，毅然辞官归田，享受了无尽的幸福和快乐；《滕王阁序》中的王勃身处逆境而不气馁、不沮丧，为希望和理想而唱出了心中高亢的歌声……他们都能认真地倾听自己内心的声音，知道自己想要什么，知道自己脚下的路将往何方……只有倾听自己的声音，我们才能够真正地发现自己，才能给自己准确地定位，倾听自己的声音，让我们的人生智慧而清明…… 请以《倾听自己的声音》为题写一篇作文，文体不限，字数不少于800字。 《倾听自己的声音》作文指导和范文 一、解说：在阅读理解的基础之上进行练笔写作，意图是将阅读与写作结合，巩固在阅读中所得的人文启迪。从写作的层面说，意在训练描述能力（包括实写性描述和感觉化描述，实写性描述注重细节场景描写、注重人物、事件描写等；感觉化描述更注重心灵的感觉和体验）以及追求哲思之美。 在写作时要注意理解几个词：一个是“倾听”，倾听就是平等的、真诚的聆听，不回避，不推委、不漠视；再一个是“自己的声音”，它是借指自己的感悟和理解、自己的态度和立场、自己的情绪和思想……当然，“自己”二字不能狭义的理解成以自我为中心，过度地放纵自我等等，而是要尊重自己，尊重内心，努力发现自我，认识自我，并把握自我。 现实生活中人们往往生活在他人的眼光和话语之中，往往为物质利益或现实困惑所牵累、所限制，身心都感到极不自由和痛苦……所以，倾听自己的声音，是我们能够让人生变得清醒、理性的条件。 比如，当别人对自己说“你为什么不这样不那样”的时候，我们是需要倾听一下自己内心的话语，“这样那样的方式”就是自己想要的吗？就是唯一适合自己的吗？ 再比如，当我们在现实的喧嚣与物质的世界奔波忙碌的时候，当我们感觉到失去了内心的安宁和平静的时候，我们也不妨倾听一下自己的声音，这是不是就是自己所想要的生活？我们内心的从容与恬静应该怎样去寻获？ 又比如，当我们遭遇到人生的逆境和暴风的摧折的时候，我们是不是也应该倾听一下自己内心的声音，怨天尤人与唉声叹气能够改变我们的境遇吗？…… 二、问题 1．倾听自己的声音，告诉自己要真诚，告诉自己要善良，告诉自己要有思考，要学会自己判断，告诉自己要心中有阳光，脸上有微笑……“自己的声音”是什么，一定要具体化。 2．要有具体细节的描述，文字要流畅生动一点；尽量地能写出自己的一点感悟。 3．说的话要有点年轻人的朝气和个性。 三、例文 倾听自己的声音 天色暗沉沉的，暮色从四方升起。仲夏夜如同一只巨大的水杯，咕嘟咕嘟冒着泡的雾气，淡而持续地播撒。我坐在电脑旁，先前QQ隐身，再打开《越狱》，体验光与影的庆典。时间犹如致幻的药剂，键盘敲击声，剧中谈判声热火朝天地混杂在一起。正当剧中经典场景即将上演时，只听四周轻微的“啪”一声，霎时间，迷乱的音乐，闪烁的幻影，全都不见了。我暗自叫苦不迭。这可不单单是看美剧激动兴奋的心情归于失落，就连白炽灯也消停地闭上了眼睛。 我怀着侥幸的心理在一团闷热中等了三分钟，无所事事，也不知所以。时钟仿佛也停摆了，四周陷于黑暗的寂静。突然，在中庭里，袅袅萦萦，在花的阴影里，三个五个孩子扯着亮嗓。
教师要学会倾听孩子的心生 在新课程实施中，学生是学习主体，教师是教育促进者。要想为学生创设一个和谐、宽松的自主学习空间，充分发挥学生的潜能，教师就应尊重学生，学会倾听孩子的心声，使学生敢于发表自己的观点，勇于表现自己的情感。 一、转变教学观念，学会真诚倾听 常听有些教师这样说： “这个学生原来很调皮，现在被我制服了，变得服服贴贴”，却不知，正是这种“服贴”，也许就磨灭了这个学生许多的个性和理想，也有教师对学生“三天一大火，一天三小火”，上课时滔滔不绝，使学生每天“秩序井然”，又抱怨学生在课堂中不积极回答问题，却不想想在这种带着“火气”的课堂中，学生还敢发言吗？ 在新课程改革的舞台上，教师要想扮演好新的角色，就必须改变这种以“教”为主的教学模式，从心底尊重学生的个性，学会真诚倾听孩子的心声。学生是一个个鲜活的个体，每个人都有自己的感情体验和丰富想象。教师要平等的面对学生，让学生从你真诚的眼神中树立起自信，敢于将自己智慧的火花绽放在宽松的课堂中。 二、不断学习，掌握倾听的技巧 在一些教师的公开课上常有这样的现象，老师问，学生答，学生的思路一直跟着老师走，老师在听学生的回答时，只是在判断这个回答是否符合自己心中的标准答案。在这样的课堂中，学生的思维没有被充分调动起来，由老师“灌输”的知识就像一朵朵插在花瓶中的花朵，不久就枯萎了。 《学会生存——教育世界的今天和明天》一书对未来教师角色作了这样的描述： 现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。在课堂中，要想让学生积极思考、勇于探索，教师就要善于倾听，掌握倾听的技巧，在倾听中捕捉学生思维的闪光点，激发学生的学习积极性。并善于发现学生探讨过程中富有价值和意义的，充满童趣的世界，及时给予肯定和鼓励，使
聆听心声音乐审美心理 分析答案 Document serial number【KKGB-LBS98YT-BS8CB-BSUT-BST108】
一、音乐为什么那么难“懂”？ 1.1音乐为什么那么难“懂” 1.【单选题】音乐音响的两个基本表现特征为没有视觉性和（）。A、 B、 C、 D、 我的答案：C 2.【单选题】乐曲解说对音乐审美带来的影响是（）。 A、 B、 C、 D、 我的答案：D 3.【判断题】只有音乐专业的人才能听得懂音乐的表现内容。（） 我的答案：× 1.2音乐何需“懂” 1.【单选题】音乐首先激活的是人的听觉感受和（）。 A、 B、 C、 D、 我的答案：D 2.【单选题】《蝴蝶夫人哼鸣合唱》表现了（）的情绪。 A、 B、 C、 D、 我的答案：A 3.【判断题】音乐何需懂，欣赏音乐只需要打开耳朵好好享受音乐之美。（）我的答案：√ 1.3美术何需“懂”
1.【单选题】看不懂现代派的美术作品，主要是因为（）。 A、 B、 C、 D、 我的答案：C 2.【单选题】人对画面结构的本能反应是期待画面（）。 A、 B、 C、 D、 我的答案：C 3.【判断题】作品的伟大与否不在于表现的形式，而在于表现的内容。（） 我的答案：× 1.4文学何需“懂” 1.【单选题】“黄昏”与“傍晚”相比更具文学性的原因是（）。 A、 B、 C、 D、 我的答案：D 2.【单选题】下面文字属于文学表达的是（）。 A、 B、 C、 D、 我的答案：A 3.【判断题】要想体验到文学的艺术美，需要把文学里的历史、故事和知识理解透彻。（）我的答案：× 1.5如果生活缺乏“感性思维” 1.【单选题】（）是最感性的艺术。 A、 B、 C、 D、 我的答案：C
聆听心声 12汽修3班郑鸿彬 时间如沧桑岁月，如一舟小船，眼看一年半的技校生活就过完了。眼看着最后一学期的时光正在慢慢流逝，此时的我，感慨良深，我的心情时刻起伏变化着，因为我舍不得离开这曾经一直温暖我心灵的校园，时刻陪伴我走好每一步人生的学习旅程，温馨的她，让我陶醉。 技校，是个培养人才的地方，当初，我是怀着好奇的心来到这里进行学习，学习的本身是不分贵贱的，此时的我终于明白了一个道理，只有忘记中考的悲伤，让一切重新开始，珍惜现在的生活，新的目标，这让我有了新的希望，使我一定要努力过好现在每一天充实的生活，努力学习，勇于竞争，让我的人生变得更加的丰富多彩，形成一道亮丽的风景线，在我的心间永远的多姿多彩。 古希腊先哲苏格拉底说：上天赐人以两耳两目，但只有一口，与其见多见多闻而少言。人与人之间需要交流.沟通.协作.共事，善不善于倾听，不仅体现了一个人的道德修养，还关系到是否与他人建立起一种正常和谐的人际关系。 刚进学校的时候，我就积极报名学生会里的学校部。一开始在学习部，我并不知道里面是做什么的，带着好奇的心态，我参加了面试。由此开始了我的学生会生涯，说是生涯也太夸张了，但确实对我的人生起到重要作用。在学生会工作主要是服务学生，而且也能提高个人的综合能力，这的效果是很多人意想不到的，所以我当它是我人生很重要的一部分。 倾听是心灵之花。倾听能折射出纯洁而热情的光芒。倾听是一缕
悠风，它能吹散笼罩在人们心头的阴霾；倾听是一朵常开不败的话，她能绽放着生命之蕊，换取人们的信任和欣赏。 虽然很多人看不起技校生，认为读技校的人都是成绩差，其实我读了这么久，我发现，在我身边的同学部分对自己的专业有知识方面的追求，在图书馆都可以看到他们的身影，还有的在动手能力非常强，老师的电脑，手机，车，哪里坏了，他们都能立马解决。我们要学会发现他人的优点，人生有很多下坡，也会有很多上坡，让我们的人生都走在上坡里。 倾听长者的教诲，就如同读一本好书，实乃受益匪浅。倾听朋友的诉说，与朋友共同分享快乐，分担痛苦，让朋友感觉自己不是孤单的。倾听他人的牢骚，让他人感到舒畅，满足和轻松；倾听您的双亲，让他们感受到儿女的那份孝敬之情，排解他们内心的孤独；倾听您的同学和朋友，真诚地为其进步而高兴，为其成功而喝彩，成为他们雨中的一把伞，路上的一盏灯。在跋涉的道路上，跌倒时希望有人扶持；忧虑时希望有人分忧；寂寞时希望有人陪伴。倾听犹如春天的嫩草，充满活力与希望，也给人带来新生的力量和希望之火。倾听犹如炙热的夏日里的一阵凉风，把枯燥与烦闷一拂而尽，送来轻松愉快的感觉。 你倾听过他人的心声吗？现在开始倾听吧。
学会倾听学生心声 学会倾听是做一名胜利的教师基础，也是教师的日常工作之一。不可想象，如果没有倾听，教师怎么可能理解他的学生？怎么教好书？学生作为生命的个体，有着丰盛的内心世界。 教师要做一个静静的倾听者，在倾听中我们可以获得大量的信息，然后公正客观地分析这些信息，从而作出正确的判断，给予学生确凿的指导和帮助。 一、学会课堂教学中倾听。教学过程是教师和学生相互交流的过程，在这一双边活动中信息的传递是双向的。要做到“三心”：一要专心。教师在倾听学生的回答时要集中精力、神情专注，多与学生的目光接触，并适时地点头表示肯定或赞许，不要随意打断学生的话，也不要随意插话，要让学生感觉到你正用心听，并欣赏他的发言。二要虚心。学生的思想很可能是零星的、简单的、稚童的，教师在倾听时面对学生稚童的想法，要善于接纳，要尊崇学生的观点，不要轻松表态、乱下结论，也不要挑剔批评。三要有耐烦。教师对学生的质疑、反驳和争论，要耐烦地听学生表达完。 二、学会课堂外倾听。学生成长的过程填塞着狐疑和疑虑，作为教师，特别是班主任，应如何有用地倾听学生成长的声音呢？建立师生间相互信任的关系。信任是师生伪饰交流的前提和基础，尊崇心爱学生、真挚对待学生是教师获得学生信任的必要条件。真挚的谈话可以唤起学生交谈的兴趣，打消学生的顾虑、畏缩情绪，鼓励学生向我们倾诉，使师生交流达到最佳效果。教育是一个艰难、漫长、繁复的过程，老师千万不要忽视学生，要相信他们，真心实意地爱他们，绝不能有恨铁不成钢的思想，只有真心对待学生，才能引起学生内心的剧烈共鸣，达到师生间的相互信任，学生才会把老师当成知心朋友，敞开心扉，倾诉他们的心里话。谈话前我们应针对例外学生设计例外的话题，明确谈话目的和需要解决的问题。带着问题去倾听，可以帮助我们在谈话过程中注意获得学生的信息，可以边听边记，既让学生知道我们在认真倾听他们的谈话，鼓励他们继续深入地谈下去，又避免我们遗漏谈话要点。 确凿掌握学生信息，有利于我们有的放矢地做好学生工作。教师还要在交谈结束前进行确认，核实我们的理解是否正确，尤其是就下一步的安排和决定应给予学生必要的信息反馈。这样学生会因受尊崇而对教师产生信任。我们应该重视每一次倾听，尊崇每一个学生。只有我们尊崇学生，学生才会尊崇我
学会倾听学生的心声 在学校里，一天的学习生活中，学生们接触最多的老师就是班主任，班主任是班级工作的舵手，是学生成才的导师，是学生灵魂的塑造者。班主任工作的核心就是德育工作。作为一名班主任，既要顾及主要的教学任务，也要处理好班务工作。虽然工作十分繁忙，但也不能忽略对身边学生的关心。 陶行知说得好：“运用朋友的关系，彼此自由交换学识，要比摆架子好得多，你要了解学生的问题，体谅学生的困难，处处都显示出你愿意帮助学生求学而没有一丝一毫的不耐烦。”因此教师要走向学生，了解学生，善于倾听学生的心声，与学生进行思想和情感上的交流，才能从中获取信息，了解学生学习情况，帮助学生解疑答惑；学生则能从老师的倾听中感觉到自尊、树立了信心、增加亲切感。倾听是双向的，一个愿听，一个愿说，来不得半点勉强，教师也可把自己的生活经历及喜怒哀乐讲给学生听，以引起师生在情感上的共鸣。倾听的后续工作是跟进，是给倾诉的学生满意的答复。 一、学会倾听，让你能更好地了解学生的内心世界 不要以为我们整天对着学生就会很了解他们，其实这仅仅是表面，要想更深入地了解他们，还得多倾听他们的内心话。 陈**同学平时少言寡语，学习成绩还算比较好。一次，陈君的爸爸来到学校找我，说是想了解陈君在校的情况。在办公室，我如实告诉了他：“我是这学期才担任本班的班主任，除了学习
成绩以外，我还不太了解他。不知道陈**在家里是否听话，是否爱学习。”这时候，陈**的爸爸支支吾吾，用几句模糊不清的话搪塞我。我觉得他表面上像是很关心孩子，但是又不想谈及孩子的家庭状况，或许有什么难言之隐吧。他向我提出要求，想见见孩子，我指明了教室的位置，他一会儿又告诉我，孩子不愿意下来。这时候，我有意识地请示校长，并向校长简单地说明了情况。校长对陈**的爸爸说了几句话，劝他离开学校了。之后，我才了解到，原来陈**的父母早已离异，这对他的爸爸无疑是个打击。经常酗酒，时常趁着酒兴打自己的儿子。于是，我时不时地关注陈**在课堂的表现，更关注他的情绪变化。偶尔找他谈话，让他感受到老师对他的关心。渐渐的，他表现得非常积极，上课时也很有精神了。经过一个月的观察，我把原来不太负责的劳动委员更换为陈**同学，他非常开心，认真负责地担任了这项工作，得到了同学们的一致好评，协助老师管理班级，认真安排每次的卫生打扫。 二、学会倾听，让你更易成为学生的朋友 六年级学生由于生理和心理变化，此时的他们会产生一些对异性同学的好奇心。由于社会的负面影响，以及家庭教育的忽视，此时的他们会有很多疑问和困惑。如果没有加以正确引导，不但会影响他们的学业，还会给班风的形成带来一些不利条件。 因此，我时刻关注着孩子们的变化。课余时间，我会找到一些学生聊聊，问问他们是否能理解我对课文的讲解。在听取他们
如果没找到答案，请关注gzh：搜搜题免费搜题！！！ 1. 单选题好的合奏需要注意细节的连接，这就要求（）。 每种乐器都紧密的符合音乐发展的逻辑 2. 单选题“黄昏”与“傍晚”相比更具文学性的原因是（）。“黄昏”更具感性色彩 3. 单选题乐谱中123的逆行导引应该是（）。 671 4. 单选题看不懂现代派的美术作品，主要是因为（）。 理性思维受阻 5. 单选题艺术家与常人的区别在于艺术家有非常发达的（）。 感性智慧 6. 单选题音乐审美的普遍性标准中，属于初级要求的是（）。 齐不齐 7. 单选题没有看过跳华尔兹就想不到音乐表现的舞会是什么样子，这说明了（）。 伴随经验联想依赖于相关经验，具有局限性 8. 单选题音乐首先激活的是人的听觉感受和（）。 情绪体验 9. 单选题听到两端不适宜区的音高会期待中间适宜区的音高，这是出于（）。 向心平衡期待
10. 单选题喜欢先锋音乐的人群对通俗音乐的评价很可能是（）。幼稚 11. 单选题人对画面结构的本能反应是期待画面（）。 平衡 12. 单选题下面能带给人厉害感觉的是（）。 尖下巴 13. 单选题音乐家要有好的生存状态，需要具备（）。 真功夫 14. 单选题下面哪种反应更接近本能（） 肢体律动反应 15. 单选题拉赫玛尼诺夫《第二交响曲》依靠（）获得高潮。 阻碍求异心理的满足 16. 单选题人与动物的区别不仅在于理性，还在于人有动物无法企及的（） 感性需要 17. 单选题对拉赫玛尼诺夫《钢琴前奏曲，》的演绎版本中，（）的更有新意。 霍洛维兹 18. 单选题顺应求异心理，会使人产生（）。 能力释放感 19. 单选题《c小调第二钢琴协奏曲》第一乐章通过（）表现大海的广阔视野。
走进童心世界倾听幼儿心声 每个孩子都有一块属于自己的心灵世界;每个孩子都有一份属于自己的情感。作为幼儿教师的我，渴望走进这五彩斑斓的童心世界，渴望倾听幼儿心声，渴望在自己和幼儿之间架起一座心心相印的金桥。那么，什么是支撑这座心灵金桥的基石呢？那就是理解、尊重、耐心、和平等，而这些，都是爱的代名词，它凝聚了一个幼儿教师最无私的奉献…… 幼儿教师这一职业似乎称不上伟大，但要当好一名幼儿教师却并非一件易事。孩子是祖国的未来，家庭的希望。幼儿教师的工作需要全身心地投入：需要对孩子丹心一片；需要和幼儿心心相印；更需要融入孩子之中，真正成为孩子的良师益友。那么，幼儿教师怎样才能担起这副影响孩子终生发展的重担呢？怎样才能为幼儿创设一个良好的发展环境呢？怎样以真实细腻的情感让幼儿在轻松愉快中受到良好熏陶，培养优良品质呢？怎样努力给每个孩子提供最好的发展机会呢？怎样在有限的时光里，给孩子留下一点、两点有益的启示，留下一些终生受用的东西呢？怎样才能使他们在十年、二十年以后，还能由衷地从心底亲切地叫我们一声老师…… 孩子都有一颗敏感的心，能够辨别老师对他们的情感和态度。教师只有把爱奉献给孩子，才能真正走进幼儿的心灵世界，才能使孩子积极地接受教育，从中获得愉快和满足，教师也只有耐心倾听幼儿心声，尊重孩子，才能在爱的长河里和孩子共同成长，也才能真正达到
教育的目的。在从教的这近二十年来，我感触颇深，更从中体会到不同角色之间的转换带给我的快乐和感想，同时也总结了几点经验： 一、对幼儿无微不至的关怀 一位教育家曾说：“童年时代得不到温暖和欢乐的孩子，长大以后就会成为冷酷无情之人”。让欢乐的雨露灌溉孩子们的心田，这是幼儿教师最基本的责任。记得有一名叫王国栋的小朋友，他初入园时每天总是人没到哭声先到，天天妈妈哄爸爸劝也难以留下，还经常在班里乱跑乱跳，有时还会哭喊着爬上窗台向外叫着妈妈。中午午睡更是闹得厉害，一时间还成为了幼儿园中家喻户晓的“小明星”。针对这种情况，我一方面与他的父母进行交谈，了解孩子的情况，另一方面利用各种机会和方法与孩子沟通交流。入园时我会将他揽入怀中；进餐时我会亲自喂他吃饭并小声询问他吃饱了吗？好吃吗？散步时，轻轻地拉着他的小手；午睡时替他盖好被子，轻轻地拍他进入梦乡……慢慢地王国栋变了：来园时哭闹的次数少了，能与小朋友一起活动了，我及时表扬了他，并婉转地对他提出要求：如果来园时不哭就更好了。在接下来的几天中，孩子的表现令人欣慰。有一天他来园时竟然小声地说：“老师，早晨好。”很微弱很短的三个字却令我兴奋不已，从此他一天天好起来，愿意来园了并能愉快地和同伴做游戏了。 二、尊重幼儿的人格，对每个幼儿一视同仁，做他们的良师益友 教师应该尊重幼儿的人格，公正公平地对待每个幼儿，不以势压人，这样才能使每个幼儿愿意与教师交朋友，才能使幼儿有一种健康的心理情感，也才能使我们更好地了解孩子，与孩子融洽地沟通生活。
教师要学会倾听学生的心声 兰坪县兔峨中心校 和继英 倾听是一项技巧，是一种修养，甚至是一门艺术。学会倾听应该成为广大教育工作者的一种责任，一种追求，一种职业的自觉。莎士比亚说：“最完美的说话艺术不仅是一味地说，还要善于倾听他人的内在声音。”作为一名语文教师，只有学会了倾听，我们的课堂才具有创意，更富有智慧与诗意。那么，教师应该如何倾听呢？ 一转变教学观念，真诚倾听每个学生的心声 “一千个读者就有一千个哈姆雷特。”全班四十多学生都各有差异，各具个性，对于一些学习问题，他们都有着自己的思考方法和想法。因而在课堂中，要让孩子们畅所欲言，发表自己的不同见解，甚至鼓励他们“百家争鸣”，而教师则要用心地倾听，听其全部，不管是响亮的或是轻微的，正确的或是错误的，理直气壮的或是胆怯的。 教师首先要静下心来，做一个专注、耐心的倾听者，做孩子们忠实的听众，以欣赏的积极的态度去面对每一位学生的表达、对话，包括无声的体态语言，多听多看少干预。教师要珍视学生的“与众不同”，鼓励学生“节外生枝”，让学生充分发表自己的独特见解，善于捕捉学生的思维“闪光点”。即使面对“异样”的声音，不和谐的声音时，也切不可呵斥他们。因为，学生在课堂上的反应，都是一种不可替代的学习资源。教师要做到从容不迫，既不能随波逐流，更不能照单全收，应在短暂的思考后，找到突破口，充分发挥“组织者、指导者和激励者”的作用。教师的倾听功夫，通过倾听捕捉学情、理解学情、适应学情，课堂教学才会呈现出“横看成岭侧成峰，远近高底各不同”的精彩画面。课堂离开了倾听，没有师生的互动沟通，就不存在真正意义上的教学。只有善于倾听的教师才能培养出具有良好倾听习惯的学生。教师有效的倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦；教师有效的倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重，认可和尊重，能激起学生发言的欲望。教师只有全身心的听学生说话，成为学生的忠实听众，才能发现学生在学习中遇到的困惑和疑虑，发现和创意等，让学生的学习在动态生成中挺进，使课堂充满生命的气息与情趣，充满挑战和创新，从而提高教学的质量。再次，要学会倾听内心的声音。即教师要学会自我反思。很多教师由于观念的陈旧，自我反省意识的缺失，教学陷入了一种“周而复始”的恶性重复状态，失去了新的生长点。一位教师如果只顾教学，不知道发现自己，不断反思自己，那他永远不可能成为一名优秀的教
倾听心声作文600字 各位读友大家好！你有你的木棉，我有我的文章，为了你的木棉，应读我的文章！若为比翼双飞鸟，定是人间有情人！若读此篇优秀文，必成天上比翼鸟！ 心声是一种来自心底的呼喊，心声是心灵深处最真诚的声音。听听心跳的感觉，聆听心灵的声音。聆听大海的声音，那声音从遥远的大海吹来，带着些海的气息。我就站在海边，海风缭乱了我的发丝，缭乱了我的心。我静听大海的故事，心开始变得不安分起来。向往着大海的故事，向往着大海的宽容的胸怀。面对着大海，我的心似乎也变的宽阔许多。倾听大海的心声，我的内心开始震撼：“我愿做一个像大海一样胸怀宽广的人。”聆听云的声音，那声音从高高天际飘来，带着太阳的温暖，带着蓝天的活力。我静听云的声音，那声音告诉我，美丽的蓝天其实并不遥远，只要你勇于追逐梦想，再遥远的天空，我们也能抵
达。倾听云的心声，我的内心开始澎湃：“我愿做一个有理想，坚持奋斗的人。”聆听父母的声音，那声音是如此的繁杂，深沉的心啊，到底装着些什么呢？我们生活在他们无休止的唠叨中，他们盼望着我们的长大。我们在一圈圈唠叨中，浓厚的爱层层包裹中成长着。倾听父母的声音，我的内心开始呼喊：“爸爸妈妈，谢谢你们的爱。但是我需要一片自己的天空，我要自己学着飞翔。我需要一块自己的土地，我相信，经过我的辛勤耕作，一定会结出很多很多的果实。而这些后面，有着大树为我支撑。我需要你们的理解与支持。”鸟鸣阵阵、涓涓溪流、海浪翻滚、天高云阔；仔细倾听，这世间有如此多的声音。我喜欢倾听，听出他们内心的心声，最真挚的，灵魂的本质。倾听着各种各样美妙的声音，我的心如雨后春笋破土而出般，充满了活力。我在倾听心声中长大。倾听心声，与心灵对话，因为它是真真挚的灵魂本质。 各位读友大家好！你有你的木棉，我有我的文章，为了你的木
倾听孩子心声，做孩子成长路上的引路人 我是一名母亲，又是一名幼教人。常有人说：“你是干幼教的，教育的孩子一定成才。”我在微笑之余，心中却总有一种莫名的小压力。没事的时候就会想，我要怎么去教育孩子，怎么去培养他，能够确认的就是：我要倾听孩子心声，做好孩子成长路上的引路人。 和孩子一起运动，把他引上“健康之路” 儿子比较胆小，总怕摔了自己，遇到一些危险性动作，不用我们大人说，自己便“知难而退”了。这一点曾经让我觉得庆幸，孩子会“保护自己”，可渐渐地，我感觉到儿子在动作发展上有些缓慢。于是，我开始有意识地带孩子一起运动，把他引上“健康之路”。 1．循序渐进，练习基本动作。孩子小的时候，我们娘俩去附近小公园“走平衡”。小公园周边的马路牙子，变成“小桥”或者“高速公路”，我俩一前一后，一步一步“走平衡”。刚开始，我牵着儿子的小手往前走；慢慢地，儿子牵着我往前走；再后来，他只抓住我的一根手指头向前走；最后，儿子独自在上面“开汽车”，走得轻松又自如…… 2．引导兴趣．加强体育锻炼。我的做法是尊重鼓励、激发兴趣。去年，儿子班有四五个小朋友都学了轮滑，我带着他去看伙伴们的学习，可是他说啥也不学。我和孩子他爸尊重了儿子的意见，鼓励孩子坚持每天打球、跑步。今年，在选择幼儿园兴趣小组活动的时候．我征求儿子的意见：“兴趣小组有美术、电子琴、舞蹈、轮滑。你自己想一想，喜欢学什么?”儿子经过一段时间考虑，最后说：“我学轮滑吧!”我说：“你怕不怕辛苦?”儿子说：“妈妈，你不是说，要不怕辛苦、坚持不懈吗?”儿子终于爱上了轮滑，坚持不懈地锻炼，在家里也常主动要求再练一会儿。 3．正确示范，确保均衡营养。现在的孩子大多挑食、偏食，我的孩子也
) (答案聆听心声：音乐审美心理分析聆听心声：音乐审美心理分析一、音乐为什么那么难“懂”？音乐为什么那么难“懂”1.1【单选题】音乐音响的两个基本表现特征为没有视觉性和（）。1.、A没有表现性没有概念性B、、没有语义性C D、没有形象性C 我的答案：【单选题】乐曲解说对音乐审美带来的影响是（）。2.强化了人们的审美体验A、推动了音乐审美的发展B、、C形成了音乐审美的理论D、带来了音乐审美的误区D我的答案： 【判断题】只有音乐专业的人才能听得懂音乐的表现内容。（）3.×我的答案：1.2音乐何需“懂”【单选题】音乐首先激活的是人的听觉感受和（）。1.、视觉感受A 想象能 力、B． ) (答案聆听心声：音乐审美心理分析、语言能力C 情绪体验、D我的答案：D【单选题】《蝴蝶夫人哼鸣合唱》表现了（）的情绪。2.、悲伤A 、热情B 、C快乐激昂、D A我的答案：3. 【判断题】音乐何需懂，欣赏音乐只需要打开耳朵好好享受音乐之美。（）√我的答案：美术何需“懂”1.3 1.【单选题】看不懂现代派的美术作品，主要是因为（）。对现代派不熟悉A、缺乏美术理论基础B、C、理性思维受阻D、缺少审美能力C我的答案： 2.【单选题】人对画面结构的本能反应是期待画面（）。对称A、、层次丰富B 平衡、C．) 聆听心声：音乐审美心理分析(答案D、色彩和谐C我的答案： 【判断题】作品的伟大与否不在于表现的形式，而在于表现的内容。（）3.×我的答案：文学何需“懂”1.4
【单选题】“黄昏”与“傍晚”相比更具文学性的原因是（）。1. A、“黄昏”描述的时间段更精 确B“黄昏”更押韵、“黄昏”更具理性色彩C、“黄昏”更具感性色彩D、D我的答案： 2.【单选题】下面文字属于文学表达的是（）。、背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的 母亲。A 我家后院有两棵枣树。B、我到船舱外站了一会儿，看到了很多美景。C、D、船靠岸 了，我在船舱中听到了很多吵闹的声音。A我的答案： 3.【判断题】要想体验到文学的艺术美，需要把文学里的历史、故事和知识理解透彻。（） ×我的答案：如果生活缺乏“感性思维”1.5 1.【单选题】（）是最感性的艺术。文学、A． ) 答案聆听心声：音乐审美心理分析( 美术B、音乐C、舞蹈D、C我的答案： 2.【单选题】下面思维方式不属于艺术审美的是（）。、好不好听A 好不好看、B 、美不美C 像 不像D、D我的答案： 【判断题】五粮液大楼、福禄寿大楼等都是缺乏感性思维与审美的建筑。（）3.√我的答案：二、音乐为什么让人浮想联翩？什么是联觉2.1 【单选题】1.为空调机选一段广告音乐，最合适的是（）。深沉的音乐A、、舒缓的音乐B 悲伤的音乐C、欢快的音乐、D B我的答案： ) 答案(聆听心声：音乐审美心理分析【单选题】根据联觉心理，下面与高音相对应的是（）。2.红烧肉A、、闷热B 、真丝C 巧克力、D C我的答案： 3.【判断题】音乐不仅仅是听觉的形式，更有丰富的表现性，这用联觉可以解释。（）√我的答案：声音能够引起哪些联觉2.2 1.【单选题】下面属于高音带给人的感受的是（）。、情绪上的哀伤A 体积上的大B、视觉上 的明亮C、D、空间上的低深C我的答案：
倾听心声话题作文 作文一：倾听心声 心声是一种来自心底的呼喊，心声是心灵深处最真诚的声音。倾听声音，感受心声，你才知道你真正需要什么。 聆听大海的声音，那声音从遥远的大海吹来，带着些海的气息。我就站在海边，海风缭乱了我的发丝，缭乱了我的心。我静听大海的故事，心开始变得不安分起来。向往着大海的故事，向往着大海的宽容的胸怀。面对着大海，我的心似乎也变的宽阔许多。 倾听大海的心声，我的内心开始震撼：我愿做一个像大海一样胸怀宽广的人。 聆听云的声音，那声音从高高天际飘来，带着太阳的温暖，带着蓝天的活力。我静听云的声音，那声音告诉我，美丽的蓝天其实并不遥远，只要你勇于追逐梦想，再遥远的天空，我们也能抵达。 倾听云的心声，我的内心开始澎湃：我愿做一个有理想，坚持奋斗的人。 聆听父母的声音，那声音是如此的繁杂，深沉的心啊，到底装着些什么呢？我们生活在他们无休止的唠叨中，他们盼望着我们的长大。我们在一圈圈唠叨中，浓厚的爱层层包裹中成长着。
倾听父母的声音，我的内心开始呼喊：爸爸妈妈，谢谢你们的爱。但是我需要一片自己的天空，我要自己学着飞翔。我需要一块自己的土地，我相信，经过我的辛勤耕作，一定会结出很多很多的果实。而这些后面，有着大树为我支撑。我需要你们的理解与支持。 鸟鸣阵阵、涓涓溪流、海浪翻滚、天高云阔仔细倾听，这世间有如此多的声音。我喜欢倾听，听出他们内心的心声，最真挚的，灵魂的本质。 倾听着各种各样美妙的声音，我的心如雨后春笋破土而出般，充满了活力。我在倾听心声中长大。 静静倾听，一个个私语绵绵，从内心悄然绽放的心声在诉说着 作文二：倾听心声 我倾听过流水的汩汩声，倾听过大山的回声，倾听过鸟儿的鸣叫声，倾听过风声、雨声、哭声、笑声，但我从未认真地倾听过心声。 那一次，我倾听到了父亲的心声。父亲的心声是那样的深沉，那样的含蓄，那样的复杂，那样的意味深长，我甚至都无法读懂 清晨，每当我在朦胧的睡梦中被父亲唤醒时，我总是牢骚满腹。特别是在严寒的冬季，我藏
老师也应该学会倾听 [案例]那是个阳光灿烂的日子，同往常一样，我们又开始学习新课了。学习的课文是《坐井观天》，一切都在有条不紊地进行着。以闪每学完这课，为了培养同学们的创造性思维，我都要让他们根据课文内内容展开联想，以“青蛙跳出了井口了”为题进行说话训练，效果非常好。按照惯例，学完新课后我又一次让同学们想象：青蛙要是跳出了井口，将会怎样呢？同学们的学习兴趣又一下子被激发出来，有的和同桌互说，有的前后同不凑在一起争论，还有的仰起小脸在思考。 待教室平静下来后，我开始点名叫学生回答。李梦说，青蛙跳出井口后，看到了无边无际的大海，海涛声吓得它忙向小鸟求救。王佳佳说，青蛙看到了高高的山峰和一眼望不到边的田野，田野上开满了五顔六色的花儿，上面飞着蝴蝶和蜜峰，它觉得以前的日子都白过了。孙艳苹同学竟然上青蛙坐上了飞机去环球旅行，青蛙一下飞机就对小鸟说：“不看不知道，世界真正大。”孩子们把广东告词改用得如此恰当。 张雨是新转来我班的学生，我看到她把手举得高高的，便点了她的名。她站起来说：“青蛙从井里跳出来，它到外面看了看，觉得还是井里好，它又跳回了井里。”同学们听了哄堂大笑，我也笑了。我打断了她的话，问大家：“是井里好，还是井外好？”我示意张雨坐下，随口说道：“我看你是一只青蛙，坐井观天。”之后，我又让大家把自己想的和说的写出来。 在批阅同学们交上来的作业时，我看到了张雨续写的故事：青蛙跳出井口，它来到一条小河边，它累了想去喝口水。突然，它听到一声大吼：“不要喝，水里有毒！‘”果然，水上漂着不少死鱼，它抬头一看，原来不远处有一只老青蛙在对它说话，它刚要说声谢谢，就听到一声惨叫，一柄钢叉已刺穿了那只老青蛙的身子，那只老青蛙痛苦地挣扎。青蛙吓呆了，这外面的世界太可怕了，它急忙赶回去，又跳到井里。还是井里好，井里安全啊！ 我的心被震憾了。河水里常漂有死鱼，菜市上也常有卖青蛙的，这都是有目共睹的，让青蛙回到井里又有什么不好呢？可我却没有给她一个发表自己观点的机会。倘若让她把话说完，不仅同学们不会嘲笑她，而且也将给我的课堂增添一
心声作文20篇 心声作文（一）： 心声是一种来自心底的呼喊，心声是心灵深处最真诚的声音。倾听声音，感受心声，你才明白你真正需要什么。 聆听大海的声音，那声音从遥远的大海吹来，带着些海的气息。我就站在海边，海风缭乱了我的发丝，缭乱了我的心。我静听大海的故事，心开始变得不安分起来。向往着大海的故事，向往着大海的宽容的胸怀。应对着大海，我的心似乎也变的宽阔许多。 倾听大海的心声，我的内心开始震撼："我愿做一个像大海一样胸怀宽广的人。" 聆听云的声音，那声音从高高天际飘来，带着太阳的温暖，带着蓝天的活力。我静听云的声音，那声音告诉我，美丽的蓝天其实并不遥远，只要你勇于追逐梦想，再遥远的天空，我们也能抵达。 倾听云的心声，我的内心开始澎湃："我愿做一个有梦想，坚持奋斗的人。" 聆听父母的声音，那声音是如此的繁杂，深沉的心啊，到底装着些什么呢？我们生活在他们无休止的唠叨中，他们盼望着我们的长大。我们在一圈圈唠叨中，浓厚的爱层层包裹中成长着。 倾听父母的声音，我的内心开始呼喊："爸爸妈妈，多谢你们的爱。可是我需要一片自我的天空，我要自我学着飞翔。我需要一块自
我的土地，我相信，经过我的辛勤耕作，必须会结出很多很多的果实。而这些后面，有着大树为我支撑。我需要你们的理解与支持。" 鸟鸣阵阵、涓涓溪流、海浪翻滚、天高云阔；仔细倾听，这世间有如此多的声音。我喜欢倾听，听出他们内心的心声，最真挚的，灵魂的本质。 倾听着各种各样美妙的声音，我的心如雨后春笋破土而出般，充满了活力。我在倾听心声中长大。 静静倾听，一个个私语绵绵，从内心悄然绽放的心声在诉说着！ 心声作文（二）： “每个人都拥有属于自我的心声，让我们勇敢的倾吐吧！”――题记 周末又到来了，自从带着对童年的怀念踏进了初中的门槛，小学生活和初中生活好像是两段截然不一样的人生。此刻我厌恶放假，哪怕是半天。我依然觉得度日如年，我不愿成为它的傀儡。在学校我能够和同学们分享欢乐与悲伤，可回到家好像有种喘可是起来的感觉，好累！好累！我面临的将是预习和一堆资料书，心烦的时候真想把他们撕得粉碎，是它们压的我喘可是气来。每一天都重复着同样的.生活――上学、吃饭、做作业、睡觉。生活没有一点色彩，一切都是那么的单调。我似乎被一把无形的大锁，紧锁我在书桌上。我就是鲁迅小时候待在三味书屋里被束缚了那样。我渴望解脱束缚！我渴望自由！ 有一个周末，我鼓起勇气说：“妈妈我能上下网吗？毕竟我很久没有在畅游网络世界了。”“玩玩玩，你就明白玩。除了玩你还会什
教师应学会聆听学生的心声 在教育过程中，听与说有着同等重要的地位。教师不是绝对意义上的言说者，学生也有叙说的权利和欲望；倾听也不只是学生的义务，也是教师应竭力承担的责任。在教育过程中，教师不仅要做一个头脑清晰的叙述者，还要做一个思维敏捷的倾听者。 教师的倾听具有重要的价值。首先教师的倾听是医治学生心理疾病的有效手段。戈尔曼在研究中发现，许多问题儿童的形成，其根源在于他们的痛苦、愤怒、忧伤和希望因无法被老师和家长倾听而受到压抑，教师的知道倾听能有效缓解这些疾病，维护儿童的心理健康。其次，教师在倾听中可以获得大量的信息。 善于倾听使教师更平易近人、更受学生信赖，倾听使教育更有针对性。当教师成为倾听者，把话语权还给学生以后，教师可以从中听到学生的心声。学生在教师的倾听中发现了自己的思维价值，找到了自己存在的意义。在这里，教师的倾听不仅仅给了学生一个表达的机会，更重要的是点燃了学生思维的火花。 从这堂课中使我深深地认识到作为一位教师，一位班主任要学会聆听，善于聆听。在倾听中，教师应该持有的基本态度是：1．对学生自行解决问题的能力深具信赖感； 2．能够由衷地接受学生所表现的情感； 3．帮助学生从感受中转移，使全部情感化解、散发并发泄； 4．引导学生理智地对待自我感情地漩涡； 5．对学生透露的有关生活隐私或秘密予以尊重。
这时，教师不再是讲台上高高在上的说教者，而且成了学生最亲密的朋友，这就是倾听的神奇的力量。 做一个真正的倾听者，需要爱心和耐心。拥有爱心使教师不会拒绝学生的求助、呼喊和抱怨；拥有耐心使教师不会因一时难以听到学生真实的想法而沮丧放弃，持之以恒的忠诚必将换来学生真心的回报。倾听的实质使放下教师的架子，用温暖的笑脸去面对学生，加强彼此的沟通和交流。对教师与学生这两个特殊的群体而言，心与心的对话必然由真诚的倾听开始。