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浅谈小学科学课堂中学生科学概念的有效建构策略
作者：吴建春
来源：《新课程·小学》2013年第07期
科学课程改革要求关注科学概念教学，然而概念教学现状不容乐观。忽视前概念，忽视概念形成的过程，忽视了概念的主体建构，以概念教学为突破口，来提升学生的科学素养成为我区科学教育的共识。如何帮助学生有效建构科学概念呢？
一、关注前概念，有效建构科学概念
学生在学习科学概念的过程中，有一个现象不容忽视，那就是学生接受比较系统的科学教育之前，通过日常生活的各种渠道和自身的实践，对客观世界中的各种事物和现象已经形成了自己的看法和观点，这种在接受正规的科学教育之前形成的概念一般称之为前科学概念或前概念。
前概念广泛存在于我们每个人的思维中，有的前概念对于科学概念形成具有促进作用，有的前概念则阻碍正确概念的形成，如，相异概念。因此，在教育中重视学生的前概念，了解他们拥有的前概念，才能利用学生已有的前概念为科学教育所用。
1.揭示、分析学生的前概念
我认为教师在科学概念的教学时首先要充分了解学生的科学前概念。课堂教学的伊始，教师应该增加一个环节，就是运用多种方式了解学生的前概念，以使我们的教学能更有针对性。例如，在每个单元的开始教师可以开展一个调查，深入学生中去，以学生朋友的身份，跟学生谈话，充分了解学生的前概念，并认真做好记录，收集学生的前概念并进行分析、梳理和归类，在科学课堂上做到有的放矢。在课堂伊始可以让学生谈谈对所学内容的了解，或是进行问卷、谈话等的前测。
2.制订、实施相应的教学策略
根据学生的前概念，可以有的放矢地采取对策。如，提供更多的实例或反例；设置概念冲突情境，引发认知冲突；引导学生自主探究转变前概念，建构科学概念等。
二、设计探究活动，有效建构科学概念
科学探究的本意是指科学家从事科学研究以寻找事物的规律和本质，是对一个未知领域的探索。现在，我们科学课中的科学探究则是指学生通过类似科学家工作的一些探究活动来了解未知领域、建构知识、增强能力、经历困惑与顿悟，从而增加自信心的一个自主学习过程。而