古诗《望天门山》【说课稿】
一、说教材。
《望天门山》这首诗都描绘了祖国山川景色，抒发了赞美之情。头两句描写山川气势。“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”第一句主要先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间豁然断开，江水从断口奔涌而出。第二句写水，浩浩荡荡的长江被天门山阻挡，激起滔天的波浪。第三、四句写行船的感受。坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸青山相对而来。诗歌通过对天门山景象和内心体验的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了乐观豪迈的情感。《望天门山》重在抒情，融情于景，诗中有画。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，。如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。再则，《望天门山》是《古诗三首》这课中的第一首诗，学习方法的指导十分必要，所以，应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。
二、说教学目标。
1.知识与能力：通过本课的学习，要让学生能借助汉语拼音学习古诗，认识文中生字；能正确、流利、有感情地朗读课文；能有感情地朗读和背诵全诗；理解词义句意，掌握古诗的学习方法，读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情；培养学生丰富的想象力和语言表达能力；能有感情地朗读和背诵全诗。
2.过程与方法：独立思考与小组合作相结合，理解诗意，激发想象力和创造潜能，培养学生丰富的想象力和语言表达能力；在实践中学习和运用语文。
3.情感态度与价值观：体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。培养热爱大自然、热爱祖国的情感。
三、教学过程。
第一步：谈话激趣，导入新课。
1．让学生自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人。这样可为后续学习营造氛围，激发学习的积极性。
2．简介作者李白 (著名诗人)，导入新课，以吸引学生的注意力。
第二步：明确目标，尝试学习。
明确学习目标，可让学生知道通过这堂课的学习要学会什么，掌握什么，做到心中有数，有的放矢。三年级的学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。
这首诗的—、二两句中关键词多，学生理解起来难度较大，估计一般的班级能在“尝试”中学懂的人不多，所以第三步要采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。
1.“扶”学生学习第一句。
先运用不同手段突破“断、开、回、出、来”这几个难懂词的意思。
注：“断、开、回、出、来“联系实际，展开想象”法，指导学生串讲句意。最后总结学习方法：“先解字词，再串句意。”通过对文学作品的阅读，使学生具备一定的文学鉴赏能力，提高审美趣味，丰富个人感情世界，增进对祖国语言文字的热爱。从这首词中我们可以学些什么呢？
这样“扶”着学生，其目的是为了在“方法”上教学生“如何学”。
2.“半扶半放”引导学生学习第二句。
先指导学生看教学图，启发想象。再让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。
3.“放手”让学生自学三、四句。
三、四句跟一、二句相比，意思浅显易懂，况且通过一、二句的教学，学生掌握了学习方法，大多数同学能自己学懂。
这样，让学生分成四人小组进行讨论学习，然后汇报，教师了解反馈，及时纠正。
4.让学生串讲全诗意思，进一步加深理解。
第四步：品味想象，欣赏意境。
欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。我采用两种方对学生进行意境欣赏的指导。
1．“紧扣词句”。
让学生读全诗，说说哪些词语用得好。
这些词让你想到一个怎样的画面?(提供“像、简直”等词帮助学生描述。)
2．“想象画面法”。
提示：在舟中望天门山。你看到了哪些美丽的景物?你有什么感想?
这样进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。而且让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。
在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。
第五步：指导诵读诗句。
古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来朗朗上口，学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢？我这样设计去引导学生：
1．学生尝试，获取体验。(读读看，语句这么美，怎样才能读得美呢?) 2．学生汇报，教师归纳，教给方法：读出节奏感，分辨重音区别语调划分节奏
3．改变形式，反复诵读。
(范读—→齐读—→个别读—→小组读—→扮演角色读)
第六步：总结方法，布置作业。
这堂课的设计，突出“词义句意理解”和“意境欣赏”这两个训练点，以“学法指导”为主线，注重智力与技能的培养，发挥学生学习的主体性与参与性，先试后导，先练后讲。力求改变古诗教学中“讲词意—→记内容—→背中心”这种机+械呆板的旧模式，让语言文字训练和审美教育真正落到实处。
18 古诗两首 【教学目标】 1. 认识11个生字，会写8个生字,认读生字组成的词语。 2．训练学生行行朗读，字字思考，推敲诗文的意思；启发学生处处想象，揣摩诗的意境，体会诗人的感受。 3．指导朗读，要求在朗读中传达出对诗意的理解，对诗境的感悟。 4．激发学生学习古诗的兴趣。 【教学重点】 识字、写字，正确、流利地朗读古诗，图文结合，在反复品读中联系生活经验将诗歌描绘的景象变得更为丰富。 【教学难点】 1．指导朗读，要求在朗读中传达出对诗意的理解，对诗境的感悟。 2．激发学生学习古诗的兴趣。 【课时安排】二课时。 第一课时 课时目标 1. 认识6个生字，会写3个生字,认读生字组成的词语。 2图文结合，在反复品读中联系生活体验，展开想象，探究诗歌的丰富意蕴。 3.理解“危楼高百尺，手可摘星辰”的意思，学习诗人奋发向上，
积极进取的精神。 教具准备 教学课件、字词卡片。 教学过程 一、谈话导入，理解题意。 1．出示课题，板书课题。（板书：夜宿山寺） 启发学生从课题确定这首诗所写的时间、地点和事情，并推想人物。教师随学生回答，在黑板上用简笔画画出月亮、星星、山峦、寺庙；此时，只简画一座寺庙，没有楼；为了显示高度，在山腰上端横一笔云。同时出示“宿”“寺”卡片，正音、释义。 2．让学生观察板画，再观赏插图。 要求他们用一个词来表达自己的感觉。教师在学生提出的词中选取“高”，并板书。告诉学生：这首诗是唐朝诗人李白写自己夜宿山寺的亲身感受；全诗四行诗句，都是围绕着“高”来写的。（板书：高） 二、初读古诗，整体感知 现在请同学们自己读读这首诗，读之前，我们先来看看要求。 要求： 按照老师下面告诉大家的方法，自学这首诗。 （1）反复朗读全诗每行诗句（行行朗读）； （2）认真想想每个字的意思（字字思考）； （3）然后根据诗句的内容，想象出一幅图画（处处想象）。
《望天门山》说课稿 各位老师： 大家好！我说课的内容是义务教育课程实验教科书三年级语文上册21课古诗两首中的《望天门山》。下面，我将从说目标，说教法，说学法和说教学流程，说教学反思五方面进行说课。 一、说教学目标： 1、会认“断、孤、帆”等个生字。正确认读“中断、楚江、至此回、相对、孤帆”等词语。并能联系上文理解“至此回”，重点指导书写“楚”。 2、正确、流利、有感情地朗读古诗，学习通过想象，抓关键字来的方法来品读古诗。 3、背诵古诗，并能用自己的简单说出诗句的意思，体验诗人的情感，培养热爱祖国山河的情感。 我确立此目标有以下四点依据： 一是基于对课程标准学段目标的理解： 《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。第二学段目标中也指出“诵读优秀诗文，注意在朗诵过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。” 二是基于对单元重点项目的理解： 本单元以“壮丽的祖国山河”为主题来展开学习，通过阅读，能够从多个侧面领略祖国的大好河山，进一步热爱祖国以及增强
民族自豪感。 三是基于对教学内容的认识： 本篇古诗描绘的天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色。 四是基于对三年级学生学情的认识： 三年级的学生在二年级上册的第三组课文和二年级下册第三组课文的学习中，学生对祖国的大好河山已经有了一定的了解，所以学生对祖国的山河有一定的认识，但是在古诗中去感悟祖国的大好山河对三年级的学生来说，还有一定的难度。 据此我将教学重难点确定为：正确、流利、有感情地朗读古诗，学习通过想象，抓关键字来品读古诗的方法；背诵古诗，并能用自己的简单说出诗句的意思，体验诗人的情感，培养热爱祖国山河的情感。 二、说教法 《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨”。为此我采用“朗读法”、“引导法”，贯穿整个教学过程中，让学生获得自己独特的情感经验。 三、说学法 在教学中要体现新课标提出的“以生为本”的理念。因此，我将引导学生运用自主探究法、朗读感悟法，让正确、流利、有感情地朗读古诗，通过想象，抓关键字来品读古诗的方法，体验
《古诗词三首》说课稿 我说课的内容是人教版四年级语文下册第一单元第一课《古诗词三首》。下面，我将从教材分析、学情分析、教学模式、教学设计、板书设计、课堂评价、课程资源开发七个方面来说。 一、说教材《古诗词三首》包括《独坐敬亭山》《望洞庭》和《忆江南》。《独坐敬亭山》诗人李白通过对敬亭山景象的描写，抒发了因怀才不遇而 产生孤独寂寞的感情，也正是诗人投身到大自然怀抱，以山为伴，寻找安慰的真实 写照。 诗人刘禹锡在《望洞庭》中以轻快的笔触，勾勒出一幅优美的洞庭湖秋月图。 明月当空的夜晚，诗人经过洞庭湖，记下所见的景象。 《忆江南》这首词是白居易离开杭州，回到洛阳以后怀念杭州时写了三首 《忆江南》中的第一首，写出了对江南美景的喜爱之情。 选编这三首古诗词的目的，是使学生通过对诗词的诵读和欣赏，感受南方自 然风光之美。体验诗人的思想感情，同时积累古诗词名句，增强对祖国语言文字 的热爱之情，增加文化积淀。 二、学情分析 四年级的学生已经积累了一些古诗，也掌握了一些理解古诗的方法，借助注释 和工具书，古诗的意思基本能理解。 根据四年级的学生的知识结构及课程标准对古诗教学的要求，应该鼓励学生用 自己喜欢的方式多读，通过读去感悟理解诗词的意思。通过多种形式的导读，以读 促悟，对话入情，促使学生与文本对话，与诗人对话，达到明意、入境，培养想象 能力和语感。 《语文课程标准》在总目标指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化 智慧。” 在本学段有关古诗文的具体要求是“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中展开想 象，体验情感，领悟内容。” 根据《2011年版新课标》对第二学段提出的古诗文阅读要求，结合古诗文 特点及四年级学生的认知水平，我制定了以下教学目标： 知识与技能：认识2个生字，会写5个生字。能正确读写“洞庭、江南、敬
《望天门山》说课稿 《望天门山》说课稿1 说教材 《望天门山》是人教版三年级语文上册第六单元的第一篇课文中的第一首古诗。这首诗是李白25岁时怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖游览，接着又兴致勃勃地乘舟顺江而东，在经过安徽省当涂县的东西梁山时写下的。当时的李白年轻浪漫，一派天真，充分显示了丰富的想像力。《望天门山》共四行诗，全诗从“望”字着眼，前两句描写山川气势。第一句先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间隔断，江水从断口奔涌而出;第二句写水，浩浩荡荡的长江水被天门山阻挡，激起滔天的波浪，这两句所望到的景物是静止的，诗人却用“中断”“开”这些词从动的方面把它写活了;第三、四句是写行船的感受，坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸的青山相对而来。非身临其境者，不能有这样的体会，也不可能写得如此传神。形象地用“孤帆一片”来代表一只船，这“一片孤帆”把天门山点缀得活泼起来，展现了生动优美的意境，使读者仿佛也望到了天门山的壮丽风光。《望天门山》这首诗借景抒情的古诗，通过对天门山景色和内心体验的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了诗人乐观豪迈的情感，根据选编这首古诗的目的和学生学习的实际情况，我设计以下教学目标和教学重、难点。教学目标 1、正确读写“断、楚、孤、帆”四个生字。 2、能正确背诵和并试默写《望天门山》。 3、
了解诗句的意思;体验诗人热爱祖国山河的感情。教学重点正确读写“断、楚、孤、帆”四个生字。能正确背诵。教学难点了解诗句的意思;体验诗人热爱祖国山河的感情。默写《望天门山》。 说教学法 众所周知，读书百遍，其义自现。语文教学离不开读，只有多种形式的读才能让学生读通课文，才能理解课文内容。所以本课教学我采用以读为主，以练习为辅的教学法，目的是让学生在读练中读熟课文，能背诵课文，体会诗意，并达到巩固所学知识。 说教学过程 如何让学生学有所获，学得扎实，我以这一教学理念设计以下教学环节。 一、背诵本首诗《望天门山》，因为之前在诵读古诗中已读过,有的学生也已会背诵。当学生背之后，根据学生的背诵情况，组织学生再读古诗。 二、以读为主,并结合练习题加强读和写。 这一环节，我给学生的时间会多些，目的是让学生有充足的时间去读课文。同时交给学生任务去读，这样读书更有效。因此我交给学生读书的目的是读准每个字的字音，读顺每一句句子，遇到不懂的字圈一圈，画一画，做上记号。学生读时，我巡视指导了解情况。之后检查读书的情况。采用师生互对诗句，生生互对诗句，男女生比赛背诵。学生读时组织全班评价。接着出示改正题。 天门中断楚江开
五年级下册《古诗词三首》说课稿 一、说教材 本课是人教版五年级下册第二组的课文。该组教材是以童年为专题来编排教学内容的。本课是本组课文的第一课，第一首诗《牧童》是唐代诗人吕岩所作，整首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图：草场、月夜、笛声、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁静。全诗意境优美，用词活泼，情趣盎然。生动的表现了牧童悠闲自在、无拘无束的生活。 第二首《舟过安仁》所写的就是作者杨万里乘舟路过安仁县时所看到的一个充满童趣的情景这首诗浅白如话，充满童趣，短短的16个字却展示了孩童无忧无虑的童年生活，以及从他们的行为中所透出的只有孩童所具有的奇思妙想。 最后一首《清平乐·村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的词。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形态的描绘，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。 根据学生实际的学习情况，结合本单元教材分析、教学要求和本课教学要求，依据课程标准中的“三个维度”，在充分考虑学生的年龄特点、认知水平的基础上，我确定了一下的教学目标： （一）知识与能力 认识本课4个生字，会写7个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。 （二）过程与方法 有感情地背诵课文，熟读并背诵古诗，感知古诗大意，默写古诗，能用自己的话表达诗词的意思。 （三）情感态度价值观 体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的快乐。 根据以上教学目标，我设计了本课的重点和难点， 重点：体会诗词的意境； 难点：感受童年生活的快乐。 二、说学情
五年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。对学习古诗抱有一定的热情，但有时，则对诗歌背后蕴含的诗人情感不能深刻的体会到。 三、说教法与学法 （一）教法 苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”在教法上，我主要运用对话法和情景创设法。教师是引导学生学习的指导者，因此我会通过对话的方式引导学生深入地理解诗歌。寓教于乐，通过情景创设，不仅能让学生如亲临般体会诗歌，且能激起学生的兴趣，集中学生的注意力。 教法：“情景教学法”、“设景想象教学法” “诵读法”、“重点字词剖析教学法”等。 （二）学法 现在的学生的学习大多依赖于家长和老师，现代教育倡导把学习的主动权交给学生，要培养他们在学习上的独立能力和合作能力，强调学生是学习和发展的主体。 学习古诗，首先要多吟诵，再根据诗词与吟诵去理解诗意。因此，在学法上我主要采取合作交流法和诵读法，学生通过自己的独立思考和与同学之间的交流，且多次的诵读，从而初步理解诗意。 四、说教学过程 《语文课程标准》指出："语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”根据教材编写的意图和学生特点，我设计了如下教学过程：（一）总说三首诗 童年是纯真、难忘的岁月。身处童年，我们每天都在编织着美丽的故事。一只昆虫，一个玩具，一次发现，一场争执……看起来微不足道，却饱含着我们的快乐、梦想和追求。今天我们就来说说我们童年那些事。本课我准备按两课时进行教学，第一课时，讲《牧童》和《舟过安仁》，第二课时讲《清平乐·村居》。 （二）细说三首诗
小学语文古诗的说课稿 导语：在诵读中想象画面，并能够用自己的话描绘诗的内容，体会诗人的思想感情。以下XX为大家介绍小学语文古诗的说课稿文章，欢迎大家阅读参考! 小学语文古诗的说课稿1 1.打破串讲的传统古诗教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法，给学生以自主学习的权力，充分调动其学习积极性，引导学生积极参与，在参与中自悟自得。 2.领会诗歌的意境是古诗教学的关键。教学中想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中"活"起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现。 3.课后作业收集其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，在激发学生学习古诗兴趣的同时扩大学生的知识面。 一、谈雪激趣入课题 同学们，你们见过怎样的雪景？你们看见过在漫天大雪里钓鱼的情景吗？诗人柳宗元就看到了这样的情景。 二、初读感知，想像画面 1.听老师配乐朗读，尽可能在脑海中想像出诗中所描绘的画面。
2.轻声自由朗读，读准字音，想像画面。 3.指生朗读。 4.说说你脑海中的画面有些什么，这首诗主要写了什么内容？ 三、进入情景，自主学习 1.对于这首诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。 2.学生交流。 说 播放音乐，指生描述：冬天到了，北风呼呼地吹着，接着下起了鹅毛大雪，一连几天也不停，到处是白茫茫的一片。所有的山上都看不见一只鸟在飞，所有的路上也看不见行人的足迹。但在冰天雪地里，一个身披蓑衣，头戴斗笠的老翁，却孤零零地坐在一条小船上，独自在寒冷的江面上钓鱼。 刚才这位同学描述的好在哪儿？ 你有什么补充的？ 画 展示有代表性的简笔画。 用诗句来描绘自己的画。 引导讨论："千山鸟飞绝，万径人踪灭",是如何在画面上表现出来的？
课题：18 古诗二首 【教学要求】 1. 认识“宿、寺”等12个生字，会写“危、敢”等8个生字,认读生字组 成的词语。 2．朗读古诗，背诵古诗。 3．通过图文对照，想象画面等，大致理解诗句意思，感受山寺的高耸如云 和草原高原辽阔。 【教学重点】 识字、写字，正确、流利地朗读古诗，图文结合，在反复品读中联系生活经 验将诗歌描绘的景象变得更为丰富。 【教学难点】 朗读和背诵古诗，大致理解诗句的意思。 【课时安排】 二课时。 第一课时 课时目标 1. 认识“宿、寺”等7个生字，会写“危、敢、惊”等3个生字,认读生 字组成的词语。 2.朗读和背诵古诗。图文结合，在反复品读中联系生活体验，展开想象， 探究诗歌的丰富意蕴。 3.理解“危楼高百尺，手可摘星辰”的意思，学习诗人奋发向上，积极进取 的精神。 教具准备 教学课件、字词卡片。 教学过程 一、谈话导入，理解题意。 1．出示课题，板书课题。（板书：夜宿山寺） 启发学生从课题确定这首诗所写的时间、地点和事情，并推 想人物。教师随学生回答，在黑板上用简笔画画出月亮、星星、 山峦、寺庙；此时，只简画一座寺庙，没有楼；为了显示高度，
在山腰上端横一笔云。同时出示“宿”“寺”卡片，正音、释义。注意“宿、寺”都是平舌音。 2．让学生观察板画，再观赏插图。（课件出示2：夜宿山寺插图） 要求他们用一个词来表达自己的感觉。教师在学生提出的词中选取“高”，并板书。告诉学生：这首诗是唐朝诗人李白写自己夜宿山寺的亲身感受；全诗四行诗句，都是围绕着“高”来写的。（板书：高） 二、初读古诗，整体感知。 现在请同学们自己读读这首诗，读之前，我们先来看看要求。（课件出示3） 要求： 按照老师下面告诉大家的方法，自学这首诗。 （1）反复朗读全诗每行诗句（行行朗读）。 （2）认真想想每个字的意思（字字思考）。 （3）然后根据诗句的内容，想象出一幅图画（处处想象）。 1.指名读古诗，检查读的效果。（教师点评） 2.领读、齐读。 3.识记生字 ①形近字辨析：“辰一晨” ②形声字结构识记：“恐、惊”，都是形声字，“心、忄”表意，“巩、京”表音。 三、交流切磋，诵读求悟。 1．过渡：让我们逐行研究，看诗句中哪些字表达“高”，哪些景象说明“高”。先看第一行。（课件出示4 ）：危楼高百尺。（1）学生找出“高”和“百尺”。教师指出“百尺”表示很高，但不是实数。 （出示“危楼”卡片）危楼是什么样的楼？“危”字怎么解释？（课件出示5）学生查《新华字典》，危：①险；②损害；③高。从三个义项中找出一个合适的解释就是③。（板书：百尺危）诗人站在高山上寺庙里的高楼中（教师给黑板画的庙加层
望天门山说课稿 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】
《望天门山》说课稿 各位领导、老师： 今天我解读教材的内容是人教版小学语文三年级上册第21课古诗两首中《望天门山》， 从古至今，中国最灿烂的文化莫过文字，从古朴典雅的陶器到书生文文的字画，从悠悠含蓄的古诗到引人入胜的现代小说，这些都离不开文字的修饰推敲。在小学的语文课本中古诗占有着相当重要的份量。对于生活在快节奏的信息时代的我们，诗，这种文学艺术似乎在被人们淡忘。在我们的课堂上，学诗总有一种水中望月，可望而不可及的感觉，不知从何解读这精辟的词句，不知该如何地去把握文本教授的尺度，那么，我就以《望天门山》一诗的教学来谈谈我的一点看法：一，文本解读：《望天门山》是唐代大诗人李白途经天门山时看到天门山的壮观美景而诗兴大发，即兴所作，这首诗主要写所见，融情于景，抒发赞美之情，头两句“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”描写山川的气势。后两句“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”写行船的感受。这首诗歌通过对自然景象的描绘，赞美了神气壮丽的天门山景色，表达了作者对祖国山河的热爱及乐观豪迈的情感。 二，教学目标:1能正确、流利、有感情地朗读诗句。3、感受祖国山河的壮丽，体现作者乐观豪迈的情怀。 教学重点：能熟读诗句，理解诗意，掌握古诗的学习方法。
教学难点：感受诗歌意境，体会作者乐观豪迈的情怀。 三，教法设计： 新课标中指出“古诗教学中要注重在诵读的过程中体验情感，理解内容。”根据这一标准结合本课的重难点以及三年级学生的学习特点。我抓住了诗歌的两条主线，一条是静态的诗歌美，一条是静态的诗歌美，特设计了以下几个教学环节： （一）吟唱诗歌，创设意境之美。 这首诗重在写景，融情于景。作者以丰富的想象，生动的描写，凝练的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。在古代，诗人写诗常常配以动听的旋律之后唱出来，谓为吟唱。如果我们在课堂上把这首诗配以旋律唱出来，我想不仅能激发学生的学习兴趣，更能创设一种优美的意境。 （二）自主学习、探究古诗涵义： 课标中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以，在这一环节中，我让学生自读自悟，自主评价这首诗，让学生划一划读懂的字，词，句，写一写自已读到的感受。并相应地进行汇报交流中，在交流中，教师应抓住本诗的关键字词时行点拨引导，在这首诗中，“断、开、回、出”等关键字应细细品味，“断和出”字写出了天门山的险峻、高大。应让学生看图理解这两个字的意思，找出天门山所表现的特点。并指导学生读出自已的感受。“开和回”这两个字写出了长江水的汹涌澎湃，应让学生体会到“为什
21《古诗词三首》说课稿 一、说教材 《古诗词三首》是部编版五年级上册第七单元的第一课，是以读写为主的课.本课共安排了三首古诗，分别是《山居秋暝》、《枫桥夜泊》和《长相思》，《山居秋暝》为山水名篇，于诗情画意中寄托诗人高洁的情怀和对理想境界的追求；《枫桥夜泊》是一首七绝，全诗以愁字统起，诗中意象景物满含浓愁，意境清幽寂远；《长相思》则是描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作. 这三首诗分别表达了诗人不同的情感.《山居秋暝》体现出诗人对田园生活的赞美和向往之情；《枫桥夜泊》体现出诗人寂寞、孤独的愁苦；《长相思》体现出诗人对故园的思念之情.这三首诗在写法上有相同点，那就是通过具体的景物描写来表达自己的情感. 二、说教学目标： 1.能正确流利有感情地朗读古诗词并背诵，默写《枫桥夜泊》. 2.学习通过看注释，边读边想象等方法，感知诗词大意. 3.体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法. 三、说教学重难点： 1.想象意境，领会诗情，品读诗句，背诵积累语言. 2.体会词人思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法. 四、说教学方法： 根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法有： 1.朗读法 古诗课文要让学生通过朗读感受诗歌的音韵美，通过朗读，可以帮助学生巩固字音，同时能对诗歌内容有大致的了解. 2.重点诗句分析法 诗歌呈现内容的方式比较含蓄，因此对于诗歌的主旨句要进行重点分析，让学生准确的领悟诗歌的内涵. 3.多媒体辅助教学法 本课的教学同时准备了多媒体课件，内容涵盖作者简介，课文生字，诗歌内容讲解等，辅助教学，避免枯燥的说教形式，让课堂内容呈现更丰富. 五、说教学过程：
（一）图片导入 课件展示四季景色的图片，学生结合图片，说一说对哪个季节景象感受最深. 板书：古诗词三首 （二）学习生字 1.朗读课文，标出课文中的生字，结合生字表查字典和课文注释认识生字. 2.课件展示生字. 3.指导学生认读生字，读准字音. 4.指导学生书写生字，强调笔顺和书写规范. （三）学习《山居秋暝》 1.课件展示王维简介，介绍作者信息. 2.让学生分组朗读古诗，比一比谁读得流利，整齐. 3.出示课文范读录音，学生跟读. 4.讲解古诗. ①“空山新雨后，天气晚来秋.” 空山指空旷的山.在诗中是指山中树木繁茂，掩盖了人们活动的痕迹.有如世外桃源一般. ②思考“清泉石上流”描绘了怎样的画面. 提示：描绘了雨后山林间清澈的溪流在山石上淙淙流动的景象 ③第三句为什么先写“竹喧”“莲动”再写“浣女”和“渔舟”？ 提示：诗人先写“竹喧”“莲动”因为浣女隐在竹林之中，渔舟被莲叶遮蔽，起初未见，等到听到竹林喧声，看见莲叶摇动，才发现浣女和渔舟.这样写更富有真情实感，更富有诗 ④这首诗是描写秋景，为什么要提“春芳”？（鼓励学生回答）提示：因为春芳已逝无可追回，而此刻的景色如诗如画，应该好好把握.用“春芳”对应秋景，用“春芳歇”暗示把握秋暝. ⑤“王孙”指的是谁？提示：指的是诗人自己. 5.讲解诗句翻译： 6.主旨归纳 王维的《山居秋暝》优美自然，寓情于景，以自然美来表现诗人的人格美和一种理想中的社会美. 7.手法赏析：《山居秋暝》通篇比兴，对景物做细致感人的刻画，借景抒情.
12 古诗二首 池上说课稿 一、说教材 古诗两首《池上》是小学语文人教版一年级下册第六单元的第一篇课文。全诗以活泼朴实的白描手法细腻传神地刻画出一个天真可爱的“偷采白莲”的乡村小娃，小娃天真无邪的形象在诗人的笔下显得栩栩如生，仿佛呼之欲出。 设计理念：语文课标前言就指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”还指出“学生是学习和发展的主体，语文课程必需根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，倡导自主、合作、探究的学习方式。”“语文课程应该是开放的富有创新活力。”所以在设计该环节时，我根据学生基础情况和年龄特点与课文的难易程度来进行如下设计。 学情分析：由于近一年时间在语文教学中我注重培养学生三方面的语文学习能力即：一、自主学习能力，也就是重点留预习内容。让他们通过长期的预习课文内容来并进行批注等的方法，使他们到课上学习时能得心应手，也能够由此形成一生良好的学习习惯。 二、合作探究能力。课前的预习是浅层次上的读懂课文，上课再梳理文章必然会仁者见仁，智者见智，有矛盾就会产生火花，而火花就必定会引发思考，所以就会深层理解文章，而合作探究正是为达
到让他们交流彼此学习经验，体验自我学习的成功感和博采众家所长的目的而进行的。三、不动笔墨不读书。好记性不如乱笔头，天天说不如日日记来得更有效果。对于艺术而言，很多时候灵感转瞬即逝，学生学习也是如此，在学习过程中思考的灵感与疑惑也是转眼间就不见，只有抓住这灵感与疑惑就能走近答案的边缘。这也是自我学习成功感的体验。三者紧密相联，可以顺向相生，行成良性循环，也可以逆向相克，造成恶性阻力。我班学生由于进行了一定的训练，所以基本上可以做到以上三点。 本篇古诗，采用白描的手法刻画了一个天真可爱的小孩子撑船偷采白莲蓬的情景，学生真实的生活经历与此类似，所以更容易找到学习的切入点。文章浅显易懂，又配以插图，所以极易被学生理解。学生在此诗之前已经有了学习诗词的经验和方法，所以利用此诗不仅可以锻炼学生的学习能力，还可以让学生轻松的感受到古诗并不是生涩难懂的，只要方法得当，完全可以领略到诗境我悠远与绵长。 ﹙二﹚教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。培养一定的诗词学习方法。 2、学会结合图画理解诗文内容。 3、根据诗中内容想象诗中描写的情境，感受乡村孩子的质朴、纯真的童心之美。 ﹙三﹚教学的重点、难点
《古诗三首望天门山》说课稿 教材分析： 因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。 这首诗都描绘了祖国山川景色，抒发了赞美之情；《望天门山》头两句描写山川气势。“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”第一句主要先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间豁然断开，江水从断口奔涌而出。第二句写水，浩浩荡荡的长江被天门山阻挡，激起滔天的波浪。第三、四句写行船的感受。坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸青山相对而来。诗歌通过对天门山景象和内心体验的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了乐观豪迈的情感。 确定教学重点和难点： 《望天门山》重在抒情，融情于景，诗中有画。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点。另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，。如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。再则，《望天门山》是《古诗二首》这课中的第一首诗，也是学生在本册中接触到的第一首古诗，学习方法的指导十分必要，所以，应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。 根据教材特点和大纲要求，以下四个数学目标必须在教学中得以贯彻： 一、理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力(智能目标)。 二、体会作者热爱祖国山水的感情，感受诗歌美的意境(情感目标)。 三、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。 四、能有感情地朗读和背诵全诗。(三、四为技能目标) 在这些目标中，“理解词义句意”，“体会作者感情”，“朗读和背诵”是下限目标，要求人人达到。“掌握方法”，“欣赏意境”是上限目标，让基础好的学生有发展的余地。 针对教材，针对目标，《望天门山》这首诗的教学我是这样设计的： 1．让学生自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人。这样可为后续学习营
说课稿（古典诗词版） 各位评委老师好，我是··号考生。 今天我说课的课题是《··》 接下来，我将从教材分析、学情分析、教法与学法、教学过程设计和板书设计五个方面进行我的说课。 一、首先进行教材分析。 （一）、课文在教材中的位置和作用 《··》这篇课文选自··，是一首古典诗词。 （这首古诗词主要讲述了··，表达了作者··的思想感情。 这首古诗词在文学史上有··的地位和特色，通过本篇的学习，学生可以学到···。） 这首诗词，具有较高的鉴赏价值，有助于提高学生古典诗词的鉴赏能力。 （二）、三维教学目标的设置 教学大纲要求培养学生初步的文学鉴赏能力，古诗词鉴赏则包括了对语言和表达技巧层面的赏析和意象、意境及作者感情的赏析。此外，对古典诗词还有理解背诵的要求。同时，新课程标准倡导自主合作探究的学习方式，在提高阅读能力的同时提升学生的情感态度价值观。根据教学大纲和新课程标准，并结合本课内容的知识特点，我设置了下面的教学目标：【知识与技能目标】 1、了解作者及作品相关的文学常识。 2、理解诗词内容，分析诗词语言特点和表达技巧赏析 3、理解诗词中的意象、意境和作者的思想感情。 4、熟读成诵。 【过程与方法目标】 1、学习古诗词的鉴赏方法，学会分析典型意象意境。 2、体会文章的语言特色，学习···的表现手法。 【情感态度与价值观目标】 理解作者作品中的··感情，并引发共鸣，培养···的精神/人生观/审美观/价值观 （三）、教学重难点 在学习本课之前，学生学过··，本课有··样的新知识，因此在学习··的时候会有一定的困难和障碍，同时，教学大纲和新课标对古诗词的学习重点有明确的要求，综合起来，我设置的教学重难点如下： 教学重点：诗歌意象、意境的赏析；诗歌语言特点和表达技巧的赏析；诗歌思想感情的赏析。教学难点：诗歌意象、意境的赏析；诗歌语言特点和表达技巧的赏析；诗歌思想感情的赏析。 二、下面进行学情分析。 通过义务教育阶段的学习，学生已经有一定的古诗词积累，对于古诗词及作者并不陌生。但他们积累和阅读非常有限，人生经历也很有限，古诗词鉴赏的方法还没形成系统，所以阅读理解古诗词时比较吃力，这种畏难情绪又容易使学生热情不高，兴趣不浓，这些情况是诗词教学中的障碍，也是诗词教学的难点。 针对这样的学情，我采用温故知新的方式，引导学生回忆他们以前积累的知识并引起他们进行知识的迁移，给学生成功的体验，增强他们的学习效能感，以培养他们的古诗文学习兴趣和信心。 三、下面分析教法和学法 在教法与学法上，我坚持“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学思想来展开我的教学工作。同时，古诗词的教学，应该以诵读为基础，在诵读的基础上理解诗词中的意象和意境，并体悟诗词中语言的韵律美，分析诗词的表达技巧，理解古诗词表达的思想情感。
【说课稿】 一、说教材。 《望天门山》这首诗都描绘了祖国山川景色，抒发了赞美之情。头两句描写山川气势。“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”第一句主要先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间豁然断开，江水从断口奔涌而出。第二句写水，浩浩荡荡的长江被天门山阻挡，激起滔天的波浪。第三、四句写行船的感受。坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸青山相对而来。诗歌通过对天门山景象和内心体验的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了乐观豪迈的情感。《望天门山》重在抒情，融情于景，诗中有画。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，。如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。再则，《望天门山》是《古诗三首》这课中的第一首诗，学习方法的指导十分必要，所以，应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。 二、说教学目标。 1.知识与能力：通过本课的学习，要让学生能借助汉语拼音学习古诗，认识文中生字；能正确、流利、有感情地朗读课文；能有感情地朗读和背诵全诗；理解词义句意，掌握古诗的学习方法，读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情；培养学生丰富的想象力和语言表达能力；能有感情地朗读和背诵全诗。 2.过程与方法：独立思考与小组合作相结合，理解诗意，激发想象力和创造潜能，培养学生丰富的想象力和语言表达能力；在实践中学习和运用语文。 3.情感态度与价值观：体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。培养热爱大自然、热爱祖国的情感。 三、教学过程。 第一步：谈话激趣，导入新课。 1．让学生自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人。这样可为后续学习营造氛围，激发学习的积极性。 2．简介作者李白(著名诗人)，导入新课，以吸引学生的注意力。
望天门山说课稿 《望天门山》共四行诗句。全诗从“望”字着眼，前两句描写山川气势。第一句先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间豁然断开，江水从断口奔涌而出。第二句写水，浩浩荡荡的长江被天门山阻挡，激起滔天的波浪。这两句所望到的景物是静止的，诗人却用“中断”“开”这些字词来从动的方面把它写活。第三、四句写行船的感受。坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸青山相对而来。非身历其境者，不能有这样的体会，也不可能写得如此传神。形象地用“孤帆一片”来代表一只船，这一片孤帆把天门山水点缀得活泼了起来。展现了生动优美的意境，使读者仿佛也望到了天门山的壮丽风光。 《望天门山》这首诗借景抒情的古诗，通过对天门山景色和内心体验的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了诗人乐观豪迈的情感。根据选编这首古诗的目的，如何在教学过程中，引导学生通过字词的理解，进一步领会诗意，进入诗境，品味大诗人李白诗作的艺术魅力，体会诗人所表达的思想感情，领略美的景色，受到美的熏陶，激发学生热爱大自然、热爱祖国的情感成了教学目的之一。据此，我制定了以下三个教学目标： （一）读懂词句的意思，理解诗歌内容。能用自己的话说出这首诗的意思。 （二）体会思想感情，培养对诗的初步感受能力，培养热爱大自然、热爱祖国的情感。 （三）有感情地朗读，能背诵和默写课文（课后要求两首古诗
任选一首默写，可在第二课时再让学生做选择。） 根据学生实际，我认为理解诗句含义，准确解释字义，合理想象诗句所描绘的图景，感受祖国风光的壮美，应该作为教学的重点。 教学的难点就是通过读懂诗句，体会诗人思想感情。 二、教法学法 1、教法。运用多媒体（幻灯、挂图、录音机、课件等）直观教学法，图文结合创设情境，运用尝试教学法，如绘画、配乐吟诵等，充分调动学生的想象来体会诗中的景象，以此来落实重点。并用举一反三法来开阔学生视野，感受祖国河山的壮美，更加喜爱祖国语言文字，更加热爱祖国，以此来突破难点。 2、学法。学生通过读读画画，读读讲讲，做尝试的练习，与作者的感情产生共鸣。 三、教学程序 这首诗的诗中有画，具有形象性、可感知性，就从这一处入手，我设计了“知诗人解题意→抓字眼明诗意→想意境悟诗情→迁移运用”这一模式作为教学步骤。 下面，我就侧重地做个解说。 1.诗人解题意。 我首先以《望庐山瀑布》这首诗导入，（幻灯出示诗句和插图）。学生一定非常熟悉，这首诗同是李白所著，又是从“望”字着眼，这样让学生结合回忆导入新的古诗《望天门山》的学习当中，既可复习旧知、加强记忆，又易找到知识的联结点，为学习新课作平稳的铺垫。
23.古诗词三首--《四时田园杂兴》（说课稿） 一、说教材 《四时田园杂兴》是人教版四年级语文第八册第六单元的一篇讲读课文，是一首田园诗，作者是宋代诗人范成大。诗人描绘了乡村农人耕织以及儿童学着大人的样子耕种田地的情景，展现了农家夏忙时的热闹的劳动场面，塑造了农村儿童天真、勤劳、可爱的形象。 二、说目标、重点、难点 教学目标： 1、学会“昼”“耘”“绩”这3个生字，正确读写“昼夜”“耘田”“绩麻”等词语。 2、有感情的朗读、背诵古诗、默写古诗。 3、体会诗词的内容，体会诗人热爱劳动人民的思想感情，领会诗歌的意境。 4、拓展范成大的《四时田园杂兴》之二，从比较阅读中体会诗人采用不同的写法再现乡村夏季忙碌、和谐的意境，激发学生积累更多田园诗的兴趣。 重点、难点：体会诗意，进行想象、补充，构成美好的画面，用自己的语言进行描绘，使文章更加生动、具体。 三、说教学过程 1、激趣导入新课 欣赏乡村的风景图片，聆听歌曲，导入《四时田园杂兴》。 读诗题，解题意。
2、读一读 要读好一首诗并不容易，因为读诗与读文有一定的区别，古诗不但要读的正确，还要读出节奏、感情，读出诗的韵味来。初读时要示范，让学生听听诗是怎么读的，有没有读错字，节奏应该怎样处理。中间更应该声情并茂的范读，读出农人的勤劳，本事；读出作者对农人的赞美；读出儿童的天真可爱。通过自由读——小组读——个人展示读——齐读等形式，学生充分的感受到古文的节奏、韵律美。 3、细细品读，体味诗情。 课前布置了导学任务，课上小组合作交流，组长分工安排任务，随后汇报学习情况。通过品，品出诗的意韵来。我让学生细细的品，有感情地反复诵读，不但让学生领悟它的表层意思，还要领悟它的深层意思，体会语言的感情色彩，体会丰富的思想和情感内涵。 4、读中想象，体会诗的意境。 没有想像，就没有诗的意境。如何想像？第一、二句围绕耘田绩麻启发想象农民们除了“耘田绩麻”在夏忙中还要干些什么活？（插秧、收割、犁地、积肥……）想象范成大见此情景会对“村庄儿女”说些什么？（辛苦、勤劳、各有各的本事……）让学生在想象中体会农民的艰辛。而第三、四句抓住儿童神态、动作、想象其语言，体会儿童的天真。通过想象诗的意蕴丰富起来。 5、读中拓展，提高学生的对古诗词文的修养。 学习诗词不能只仅仅局限于课文，要一篇带多篇。由一篇田园诗带出多篇的田园诗来，由一位田园诗人带出多个田园诗人来。在学习
《古诗两首》说课稿 一、说教材 本课选了两首古诗，两首诗都是咏物言志诗。它们所写的事物不同，但都抒发了诗人做一个高尚正直的人的坚定志向。 二、说教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2.学会本课生字新词。理解诗句中的词语，能够知道古诗的意思。 3.背诵古诗，感受古诗语言的凝练精美和意境的优美深远，体会诗人借物言志表达的情怀和志向。 三、说教学重难点 1.能说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。 2.感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶，并体会两首诗在写作上的特点。 四、说教法学法 在教学《古诗两首》这一课，我尝试着将两首古诗——《石灰吟》《墨梅》融合在一起，作为一个整体进行教学。在教学过程中，我准备以读为本、为学生创设与文本对话的空间。“书读百遍、其义自见”，朗读是理解诗歌的最佳手段，所以在本节课我把阅读的主动权交给了学生，根据理解需要我设计自读、默读、引读等各种形式的读，让读贯穿于我的整个课堂教学，学生在读的过程中不仅仅领悟到了文章所要表达的思想感情，而且也使他们更多更直接地与文本产生对话，使课堂教学回归了语文的教学本色。在理解古诗时，我先让学生自己理解诗句中重点词的意思，并在此基础上逐步理解整个诗句的意思。 五、说教学过程 （一）导入古诗，激发诵读的情趣 1.同学们，从很小的时候起，我们就诵读过许多古诗，大家可以随意地吟出一两句吗？ 2.在刚才同学们吟诵的古诗中，诗人或是借物抒怀，或是托物言志，表达了诗人丰富的感情、远大的志向、高尚的节操。古人说过这样的一句话：“诗言志，歌咏怀。”在古诗中就有不少以诗言志的脍炙人口的名篇佳句。我们来看——板书：石灰吟墨梅明元于谦王冕 3.请一位同学读今天我们要学习的两首古诗。 （二）初读古诗，理解诗句的意思。 1.学生借助课后生字表和工具书朗读古诗，做到正确、流利地朗读。 2.出示两首古诗，请学生朗读，检查学生初读情况。 〈1〉重点指导学生读准下列词语：焚烧、吾家、乾坤。〈2〉注意指导学生朗读古诗时正确
18 古诗两首——夜宿山寺 [教学目标] 1．自学诗中的生字。 2．了解诗的大意，感受诗的意境。 3.有感情地朗读，背诵这首诗。 [教学重点] 1．学习生字。 2．指导有感情地朗读古诗。 [教学难点] 有感情地朗读古诗，感受诗的意境。 [教学过程] 一、导入新课 1．同学们，你们谁读过唐代著名诗人李白的诗?能试着背一首吗? 2．今天，我们一起来学习一首李白夜晚住宿在山上寺院时所写的诗。出示课题：夜宿山寺 二、初读感知 1．教师范读全诗，学生注意听不认识字的读音。 2．学生借助拼音初读全诗，圈出生字，多读几遍。 三、检查生字认读情况 1．出示带拼音的生字：宿、寺、危、辰、恐、惊。 请同学们自己先读一读。 2．这些生字谁会读? 指名认读，“开火车”读，重点指导“宿”字的读音。 3．去掉拼音，小组检查认读生字。 4．猜字游戏：老师手中拿了一个生字娃娃。 谁来猜猜，老师拿的是哪个生字娃娃? 四、将生字宝宝放回诗中，多读几遍。 1．学生自由读诗。
2．指名读词： 高百尺、摘星辰、高声语 3．指名朗读全诗。 五、借助插图，了解诗意 1．出示课件或文中插图，找一找，山寺在哪里。 2．假如你就站在这山顶寺院的高楼上，你会有什么感觉?相机出示前两行诗。 3．指导朗读前两行诗。 (1)老师配乐范读； (2)学生试读； (3)指名读； (4)全班配乐齐读。 4．站在这高楼上，人们都不敢大声说话，害怕惊动了天上的神仙。相机出示后两行诗。 (1)学生自由读后两行诗； (2)指名配乐读； (3)教师配乐范读； (4)全班配乐齐读。 六、创设情境，有感情地朗读全诗 1．教师配乐描叙诗境，学生想象画面。 2．学生自读整首诗。 3．指名扮演小诗人，表演读。 4．师生配乐合作读。 七、选择作业(三者选其一) 1．自选乐曲配乐背诵全诗。 2．给诗配画。 3．李白还写过哪些诗，找一找，读一读。 18 古诗两首——敕勒歌 教学目标： 1. 知识与能力：了解乐府；会认“似”、“笼”、“庐”“茫”“盖”“苍”6
《诗词五首》说课稿 《饮酒》 尊敬的各位评委老师： 你们好，我今天说课的题目是陶渊明的《饮酒》，下面我从五个方面说一下我对这堂课的设计： 一、分析教材《饮酒》是陶渊明弃官归隐后陆续写成的一组五言古诗，为酒后即兴之作，大多直抒胸 臆，挥洒真情，实际上是借“饮酒”的题目，写对世事人生的感慨。这一首是写诗人如何从 大自然里悟出人生的真正意义，获得恬静的心境。 二、学情分析八年级在语文知识的积累、语文素养的提高，浅层次的理解诗歌方面已经有一定的基础， 所以应在这一时期引导学生会鉴赏古诗词，指导他们鉴赏的方法，并立足课本，拓宽视野， 在读懂本诗中陶渊明心情后，通过综合知识积累，把握陶渊明诗歌的风格进而理解陶渊明的 性格特征。 三、教学目标 1、知识与能力|：能流畅地有感情地诵读，能准确地背诵，理解陶渊明追求平静自由生 活的志趣，学习诗人的高雅志趣，高尚节操。感受诗歌语言的美、节奏的美，感受诗歌的意 境美，感受诗人的人格美 2、重难点：（1）、重点：诗歌所表达的思想感情 （2）难点：对诗人的整体评价。 3、过程与方法：以读—议—赏—研—练的方法学习鉴赏诗歌，解决学生的疑难问题， 加深学生对诗歌意境、语言的感悟。 4、情感、态度与价值观：理解古代诗人对时代和生活的认识，领会诗人的情感和理想， 能结合创作背景体会诗歌丰富的内涵。 四、教学过程 （一）导入新课古往今来，官场上多少人为了仕途而争名夺利，为了升迁而不择手段，甚至扭曲人性，残害亲人，但是却有少数文人墨客鄙弃世俗，厌恶官场，辞官回乡，归 隐田园，过着“世与我相违，复驾言兮求，人生行乐耳，何须富贵时”的恬淡生活。不同的人 有不同的人生追求，不同的人有不同的生活方式。今天我们就来学习我国第一位田园诗人陶 渊明的一首田园诗《饮酒》。 （二）作者简介学生学过他的《归园田居》，可以让学生回忆、搜集相关内容，然后进行课堂展示，有必要的话老师再做适当补充。 （三）赏析诗歌 1、读首先是老师范读要求学生听清字的读音、诗句的节奏，然后学生自由诵读，进 行诵读比赛，要抓住节奏，读出韵律。