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2016教育综合基础知识笔记

2016教育综合基础知识笔记
2016教育综合基础知识笔记

2016版江西省教师招聘教育综合基础知识考试大纲

第一部分教育学原理

第一章教育、教育学与教师

第一节教育的起源与发展

一、教育的概念

(一)“教育”的日常用法。分三类:①作为一种过程的教育,表明一种深刻的思想转变过程②作为一种方法的教育③是作为一种社会制度的教育

(二)“教育”的词源:《孟子·尽心上》“得天下英才而教育,三乐也”(最早使用“教育”一词);《说文解字》说:“教,上所施,下所效也”,“育,养子使作善也”;《中庸》说“修道之谓教”;《荀子·修身》说“以善先人者谓之教”;《学记》说“教也者,长善而救其失也”(长善救失原则的出处)

(三)“教育”的的定义:教育是有意识的、以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。广义的教育指有目的地增进人的知识技能、提高人的认识能力、影响人的思想品德、增强人的体质、完善人的个性的一切活动。狭义的教育专指学校教育,即教育者根据社会发展的要求,遵循年轻一代身心发展的规律,在特定的教育场所.有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,使他们的身心朝着社会期望的方向发展的活动和过程。

二、教育活动的基本要素构成教育活动的三个基本要素是教育者、受教育者和教育影响

1、教育者:就是在教育活动中以教为职责的人,是教育实践活动的主体和学习者学习实践的对象主体

2、受教育者:即学习者,是指在各种教育活动中以学习为主要职责的人,是教育过程中学习实践的主体和教育者教育实践活动的对象主体

3、教育影响:教育活动中教育者作用于学习者的全部信息,是教育实践活动的中介,包括教育内容、教育手段、教育方法和教育组织形式,是教育内容和教育形式的统一。

三、教育的起源1、教育的神话起源说;2教育的生物起源说;3教育的心理起源说;4教育的劳动起源说

1、神话起源说:教育与其他万事万物一样,都是由人格化的神所创造的,教育的目的就是体现神或天的意志,使人皈依于神

或顺从于天。代表人物:朱熹、

2、生物起源说:代表人物: 法国教育哲学家,社会学家利托尔诺和英国教育学家沛西·能。生物起源论者认为,人类教育起源

于动物界中各类动物的生存本能活动。教育是一种人类社会范围以外,远在人类出现之前就产生的社会现象。

3、心理起源说的主要代表人物:美国教育家孟禄。心理起源论者认为,教育起源于儿童对成人无意识的模仿。

4、劳动起源说:代表人物:米丁斯基、凯洛夫、杨贤江。生产劳动是人类最基本的实践活动;教育起源于生产劳动过程中的经验的传递;生产劳动过程中的口耳和简单模仿是最原始和最基本的教育形式;生产劳动的变革是推动人类教育变革最深厚的动力。

四、学校教育的产生:学校教育是在奴隶社会才出现的,人类最早的学校出现在公元2500年左右的埃及称“苏美尔学校”我国

在夏朝就有了学校,称为痒序周朝是我国奴隶制社会的鼎盛时期,制度也日趋完善,那时的学校分为国学(大学、小学)和乡学(塾、痒、序、校)两类.

学校教育的产生需要具备以下条件:A,社会生产必须出现相当数量的剩余产品,使一部分人可以脱离生产劳动,同时体力劳动和脑力劳动分工,开始出现专门从事教育的教师和专门从事学习的学生;B,具有相当数量的经验累积,为学校提供特定的教育内容;C,文化等记载和传递文化的工具达到了一定水平。

五、教育发展的历史形态

教育的发展阶段可以划分为不同的历史形态,即原始社会的教育、古代教育和现代教育。

1、原始社会的教育特点:教育的非独立性、原始性、平等性、普及型。

2、古代教育:包括奴隶社会教育和封建社会教育,我国在夏代就有了学校教育的形态,在商代,开始产生了专门从事教育工作的教师和职业。这一时期学校教育的主要内容是“六艺”即礼、乐、射、御、书、数。西汉时期,汉武帝采纳董仲舒的建议,推行“罢黜百家独尊儒术”,隋唐以后实行科举制度,宋代以后,四书五经成为学校教育的基本教材。在欧洲封建社会,教育的主要内容是三科(文法、修辞、辩证法)四学(算数、几何、天文、音乐)合成“七艺”。在西方的僧侣教育,骑士教育,世俗教育等教育知识中,神学仍是主修课程.

古代教育的特点:①有专门的教育机构和执教人员;②学校教育具有鲜明的阶级性和等级性③教育与生产劳动相脱离;④文字的发展和典籍的出现丰富了教育内容,提高了教育职能;⑤教育方法崇山书本、呆读死记、强迫体罚、棍棒纪律;⑥形成官学和私学并行的教育体制;⑦形成个别施教的或集体个别施教的教学组织形式。

3、现代教育是以科学技术的广泛运用和机器大工业为标志现代社会教育,其特点为:A教育同生产劳动从分离走向结合B教育的日趋普及性和多样性C教育的科学化水平日益提高

第二节教育学的产生与发展

一、教育学的研究对象和任务:教育学是研究教育现象(外在动力)和教育问题(内在动力),揭示教育规律的一门科学,研究如何

培育人的学问。

二、教育学的发展阶段

1、教育学萌芽阶段:从奴隶社会到17世纪(从春秋战国到清朝末年): 柏拉图<理想国>,亚里士多德的<政治学>.昆体良的<雄辩术原理>.中国古代的<论语>,<孟子>,朱熹的<四书集注>,韩愈的<师说>.其中<学记>是我国史上最好的一部教育专著,成书于战国末期.其二,古罗马教育家昆体良的名著<论演说家的教育>被誉为欧洲古代教育理论发展的最高成就.“教学相长,及时而教,不陵节而施,道而弗牵,强而弗抑,开而弗达,相观而善,长善救施,禁于未发’等是学记中千古传颂的教育格言.

2、学科独立和初步发展时期(17-19世纪) :1623年,英国哲学家培根发表了<论科学的价值>,首次把教育作为一门独立的科学确立下来。1632年,捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》大体上确立了近代学年制和班级授课制的轮廓,是近代独立形态的教育学的开端。1693年,英国哲学家洛克《教育漫话》白板说。1762年,法国思想家卢梭《爱弥儿》。1803年《康德论教育》1806年赫尔巴特《普通教育学》。1861年斯宾塞《教育论》

3、20世纪以来教育学的多元化发展的时期:

⑴实验教育学:19世纪末20世纪初,在欧洲出现了“新教育”思潮,在美国出现了“进步教育运动”。其共同特点是反对传

统的以传递知识为教学中心的倾向,主张以儿童为中心,强调儿童的独立性和创造性、教育与社会生活的联系等。代表人物德国教育家梅伊曼《实验教育纲要1914》和拉伊《实验教育学1908》

⑵文化教育学:又称精神科学教育学,教育的过程是一种历史文化过程,教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的

主观文化的转变,从而培养完整的人格

⑶实用主义教育学:代表人物美国的杜威、克伯屈

⑷马克思主义教育学:教育是一种社会历史现象,在阶级社会中具有鲜明的阶级性;教育的根本目的是促使学生个体的全面发

展;教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一方法

⑸批判教育学:代表人物美国的鲍尔斯和金蒂

⑹结构主义教育理论:代表人物美国教育家和心理学家布鲁纳

⑺最近发展区理论:苏联教育家维果茨基

⑻教育目标分类理论:美国教育家布鲁姆

⑼一般发展理论:赞可夫

1806年,赫尔巴特发表的《普通教育学》是教育学发展历史上具有划时代意义的著作,被誉为第一部科学形态的教育学,时教育科学形成的标志.(必考)教学过程的“四阶段论”,即“明了、联想、系统、方法”;突出了教学过程中的“三个中心”,即“教师中心、书本中心、课堂中心”。赫尔巴特的教育思想通常被视为“传统教育”的代表。

三、教育学的学科特点:1、研究对象的普遍性、平凡性;2、问题域界的恒定性和解答的不确定性;3、学科基础的广泛性和跨学科性;4、理论类型的多元性和科学路径的多样性;5、学科属性的综合性和理论结构的层次性。

四、教育学的发展趋势:1、教育学的问题领域不断拓展。2教育学研究基础的拓展和研究范式的多样化。3教育学学科的细密分化和高度综合同时进行。 4教育学研究与教育实践改革的关系日益密切。

第三节教师与教育学

一、教育学的价值1、作为科学认识形式的教育学能够超越日常教育经验。2、作为”科学的”认识方式的教育学能够有效地解释教育问题。3、作为学科知识体系或课程的教育学能够促进教育理论与实践的沟通。

教育学作用:A通过启发教育实践工作者的教育自觉,使他们不断地领悟教育的真谛,形成科学的教育观,增强做好教育工作的自觉性和预见性;B通过获取大量的教育理论知识扩展教育工作的理论视野,提高全面分析和解决教育问题的能力;C 促进教育工作者养成正确的教育态度,培植坚定的教育信念;D提高教育实际工作者的自我反思和发展能力,促进教师专业发展水平;E 优化教师的教育思维,为成为研究型教师打下思想基础;F通过传播教育理论,改善全社会的教育舆论环境和教育观念,从而推动教育改革,促进教育事业发展。

二、教师与教育学的学习:(一)沉淀扎实的教育理论;(二)运用教育学理论与实践

第二章教育与人的发展

第一节人的发展概述

一、人的发展的内涵

(一)人的发展:从教育学和心理学角度说,人的发展是指作为复杂的整体的个人在从生命的开始到结束的全部人生中,不断发生的身心两方面的积极变化过程。

(二)个体身心发展的动因:

A 内发论:强调人的身心发展是自由身的需要决定的,身心发展的顺序也是有人的生理机制决定的。代表人物:孟子“万物皆备于心”“人的心中自有浩然之气”、柏拉图“观念先天地存在于人的灵魂之中”、洛伊德的性本能理论

B 外烁论:人的发展主要依靠外在的力量。代表人物:中国古代的荀子、英国的洛克、美国的华生

C 多因素互相作用论:人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。

二、几种主要的人的发展观:

1、遗传决定论:强调遗传在心理发展中的作用,认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就已经被决定了,发展只是这些内在因素的自然展开。代表人物:遗传论创始人高尔登《遗传的天才》“一个人的能力,乃由遗传得来,其受遗传决定的程度,如同一切有机体的形态及躯体组织之受遗传的决定一样”。美国心理学家霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育”。我国古代思想家董仲舒“性三品”

2、环境决定论:认为儿童心理的发展完全是受外界影响的结果,确信在儿童的发展过程中其后天的生活经历和环境影响起着决定的作用,又称“养育论”。代表人物及其观点:洛克的“教育万能论”《教育漫话》“白板说”华生的“环境决定论”

3、二因素论:肯定先天遗传和后天环境两种因素对儿童的发展都有重要的影响而且认为两者的作用各不相同,不可相互替代。代表人物:施太伦、吴伟士。

第二节影响人的发展的因素及其作用

一、遗传及其在人的发展中的作用:1、遗传素质是人的身心发展的生理前提2、遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段3、遗传素质是造成人的发展的个别差异的原因之一4、遗传素质本身可以随着环境和人类实践活动的改变而改变

二、环境及其在人的发展中的作用:1、环境使遗传提供的可能性变为现实2、环境制约着身心发展的水平、方向、影响人的身心发展的进程和速度

三、教育在人的发展中的作用

(一)学校教育在人的发展中的主导作用:1学校教育具有明确的目的性和方向性。2学校教育具有较强的计划性系统性和高度的组织性。3学校教育是一致经过专门训练的教师队伍担负的培养人的工作。4学校教育能对影响学生发展的因素加以调节,控制和利用。以最大限度地有利于学生的发展。同时学校教育可以抓住学生教育的最佳时期

(二)辩证看待学校教育在人的发展中的作用:1学校教育对人的发展的作用并不是万能的2学校教育对人的发展的主导作用是有条件的

四、个体的主观能动性在人的发展中的作用:1主观能动性是人的发展的动力 2主观能动性通过活动表现出来

第三节教育要遵循个体身心发展的规律

一、儿童身心发展的顺序性与教育:瑞士心理学家皮亚杰关于发生认识论的研究,揭示了个体认知发展的一般规律,即按照感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平顺序发展的特征。

二、儿童身心发展的阶段性与教育:个体在不同的年龄阶段表现出某些稳定的、共同的典型特点,这就是身心发展的阶段性,个体身心发展的阶段性决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。

三、身心发展的不平衡性及其对教育的要求:1在同一方面的发展上,不同年龄阶段的发展不平衡2同一个体在不同方面的发展不平衡,一般是感知成熟在先,思维成熟在后,情感成熟耿后

四、儿童身心发展的差异性及其对教育的要求:教育工作不仅要认识到学生发展的共同特征,又应当重视每个学生的个别差异,选择最有效的教育途径,使具有个别差异的学生都能各得其所地获得最大限度的发展,要求教育者全面深入地了解每个学生,系统掌握其成长发展的特点,主义对个别学生进行特殊培养,采取弹性教学制度等教学组织形式。

第三章教育与社会发展

第一节教育与经济的关系

一、经济对教育的决定和制约:①经济发展对教育的需求是促进教育发展的动力②经济发展水平制约着教育发展的规模和速度以及教育的内部结构③经济发展水平决定和制约教育目的④经济发展水平决定和制约着学校课程与内容⑤经济发展水平对教学手段和教学组织形式有着重要的制约作用

二、教育的经济功能:教育在受经济发展水平制约的同时,也对经济发展有着极其重要的推动和促进作用,教育的经济功能是教育的社会功能的一个极其重要的方面1教育是劳动力再生产的基本途径2教育是科学技术再生产的最有效形式3教育是创造和发展新的科学技术的重要基地

第二节教育与政治的关系

一、社会的政治制度对教育的制约作用:①政治制度决定着教育的领导权②政治制度决定着受教育的权利和程度

④政治制度决定着教育的目的,教育政策教育制度和教育内容体系

二、教育的政治功能:①.教育通过传播一定社会的政治意识形态,完成年轻一代的政治社会化②.教育通过选拨和培养专门的政治人才,促进社会政治的稳定完善和发展③.教育通过舆论,思潮对社会政治产生影响

第三节教育与文化的关系

一、社会文化对教育的制约作用:1社会文化规范影响着教育的价值取向问题,制约着人的教育观念。2社会文化影响教育内容3社会文化还具有非正式的教育作用

二、教育的文化功能:1教育的文化传承功能2教育的文化选择功能 3教育的文化融合功能4教育的文化创新功能

第四节教育与人口的关系

一、人口对教育的制约作用:1人口影响着教育发展的战略目标及其战略重点2人口数量制约教育的鬼某,速度和教育经费3人口结构对教育结构的影响4人口质量影响教育质量

二、教育优化人口的功能: ①教育是控制人口数量的重要手段②教育是提高人口质量的重要手段之一③教育是促进人口结构趋于合理化的重要手段之一

第五节教育的相对独立性

一、教育的相对独立性:①教育是培养人的社会活动。教育具有自身的规定性。是与其他社会现象的本质区别②教育具有历史继承性③教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性

二、明确教育具有相对独立性的意义:明确教育的相对独立性,对于我们形成正确的教育观和教育发展观的具有重要的意义。一教育必须坚持自己的独立品格。第二教育要对社会有批判性。第三教育对社会的适应要有所选择。

第四章教育目的

第一节教育目的的概述

一、教育目的的概念:指社会对所要早就得社会个体的质量规格的总的设想和规定。即教育目的规定了通过教育要把受教育者培养成什么样质量和规格的人。

二、教育目的的内容构成:1培养具体何种功能的社会成员2所培养的人的素质结构

三、教育目的的体系:有教育方针、教育目的、培养目标、课程目标、学段目标、单元教学目标和课时教育目标

四、教育目的的功能:1导向作用2选择作用3激励作用4评价作用

第二节教育目的的价值取向

一、个人本位论:主要观点主张教育的目的应以个人价值为中心,认为人生来就有健全的本能,是真善美的原型;应该主要根据人的自身完善和发展的精神需要来制定教育目的和构建教育活动。代表人物:洛克、孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔基本观点:1教育母的根据个人的发展的需要而非社会的需要制订2个人的价值高于社会的价值3人生来就有健全的本能,教育的基本职能就是在于使这种本能不受影响地得到发展。

二、社会本位论:教育目的由社会的需要决定,培养社会所需要的人就是教育所追求的根本目的代表人物:柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、孔德、斯宾塞基本观点:1个人的一切发展都有赖于社会2教育除了满足社会需要以外并无其他目的3教育的效果是以其社会功能发挥的程度来衡量

三、其他教育目的的价值取向1、人文主义与科学主义2形势教育论和实质教育论3教育无目的论

第三节我国教育目的

一、我国教育目的的沿革及基本精神

(一)我国社会主义教育目的表述的变更

(二)我国教育目的的基本精神①社会主义是我国教育性质的根本所在②培养社会主义事业的建设者和接班人③使受教育者在道德才智体质等方面全面发展④强调教育与生产劳动结合⑤培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视

二、我国教育目的的理论基础:①人的发展与社会生产发展相一致②旧式劳动分工造成人的片面发展③机器大工业生产要求人的全面发展,并为人的全面发展提供了物质基础④实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合

(一)马克思关于人的全面发展的基本含义:个人智力和体力尽可能多方面地、充分地、自由地发展,并在此基础上实现脑力劳动和体力劳动相结合,全面发展自觉的一切才能。

(二)人的全面发展学说对我国确定教育目的的意义:1确立了科学的人的发展观2指明了人的发展的历史必然

三、我国全面发展教育的基本内容:德智体美劳

第四节素质教育与教育目的

一、我国素质教育产生的背景:①教育自身的问题和社会对高素质人才的呼唤②知识总量的急剧增长知识发展速度的空前加快③对教育认识的深化

二、素质教育的内涵:1素质教育是面向全体学生的教育2素质教育是促进学生全面发展的教育3素质教育是促进学生个性健康的教育

三、素质教育的内容及其与全面发展教育的关系:1全面发展教育是实施素质教育的基本理论依据,是素质教育的实践基础和方向2素质教育是全面发展教育的具体落实和进一步深化,是贯彻全面发展教育的必由之路3素质教育选定的目标是向着全面发展教育目标看齐的,具有超前性,它是未来社会全面发展教育的组成部分。

第五章教师和学生

第一节学生

一、学生的本质属性:①学生是一个完整的人②学生是具有发展潜能的人③学生是具有发展需要的人④学生是以学习为主要任务的人

二、学生的社会性地位:第一,青少年儿童是权力的主体第二,青少年儿童享有合法权利 1生存的权利 2受教育的权利 3受尊重的权利 4安全的权利第三,学生有其自身的义务

三、中小学生发展的时代特点:1生理成熟期提前2学习目的多元化、实用化3价值观念多元化,具有较高的职业理想和务实的人生观4自我意识增强,具有一定的社会交往能力5心理问题增多

第二节教师及其专业发展:

一、教师职业产生与发展:1非职业化阶段 2职业化阶段 3专门化阶段 4专业化阶段

二、教师角色和老师劳动的特点:

(一)教师的职业角色1学习者和研究者2知识的传授者3学生心灵的培育者4教学活动的设计者、组织者和管理者5学生学习的榜样6学生的朋友

(二)教师劳动的特点:1复杂性2创造性3示范性4时间上的连续性和空间上的广延性

三、教师的专业素质

(一)崇高的职业道德

(二)合格的教育专业素养:先进的教育理念,良好的教育能力以及一定的研究能力

(三)合理的专业知识:1精深的学科专业知识2广博的文化科学知识3丰富的教育理念知识

(四)精湛的专业能力

(五)强壮的身体素质

(六)健康的心理素质

四、教师专业发展

一、教师专业发展的概念和途径:1师范教育 2新教师的入职辅导 3在职培训 4自我教育

二、教师专业发展的阶段:1博乐的教师关注阶段⑴教学前关注阶段⑵早期生存关注阶段⑶教学情景关注阶段⑷关注学生阶段

2费斯勒的教师生涯循环论⑴职前教育阶段⑵引导阶段⑶能力建立阶段⑷热心成长阶段⑸生涯挫折阶段⑹稳定和停滞阶段⑺生涯低落阶段⑻生涯推出阶段

三、教师专业自我发展的策略:1确立良好的专业自我意识 2制定专业发展的自我规划3以日常教育为生活资源①日常教学反思②个人行动研究③个人阅读和反思性写作(阅读教学名著深思体悟教育案例开发教学档案积累博客教学日记教育随笔教育叙事)④同伴交流和合作(聊天座谈听课参观网站论坛课题协作专家支持等)⑤跳出教育某发展

第三节师生关系

一、师生关系的概念及其作用:师生关系是指教师和学生在教育活动过程中为完成共同的教育任务进行交往而形成的关系

师生关系的作用1良好的师生关系是教育教学活动那个顺利进行的重要条件2师生关系是衡量教师和学生学习生活质量的重要指标3师生关系是校园文化的重要内容

二、师生关系的构成:1社会关系,以实现年轻一代成长为目标⑴代际关系⑵师生之间的政治关系⑶文化的授受关系⑷到的关系

2 工作关系或教育关系,以直接促进学生发展为目的3心理关系,伴随着教育教学活动而产生

三、师生关系的模式:专制型、民主型、放任型

四、良好师生关系的建立:

(一)影响师生关系的因素1教师因素教师对学生的态度直接影响师生关系,教师的知识、能力、人格等也会影响师生关系 2 学生因素从法学的角度看,学生对自己义务的了解和履行情况影响师生关系;心理学角度看,学生的心理发育状况也会影响师生关系 3 环境方面影响教师关系的环境主要是学校的人际关系环境和课堂的组织环境以及社会尊师重道的环境

(二)良好师生关系的特征:民主平等2尊师爱生3教学相长

(三)良好师生关系建立的途径与方法:良好的师生关系主要在课堂教学活动中建立起来,这也是建立良好师生关系的首要途径从教师方面看1了解和研究学生2树立正确的学生观3热爱、尊重学生4主动与学生沟通,善于与学生交往5努力提高自我修养,健全人格

从学生方面看1尊重和维护教师的合法权益,尊重教师的人格,尊重教师的劳动2严格要求自觉,做到自律、自爱、自尊、自强,努力完成学习任务3主动与教师沟通和交流,努力与教师保持良好关系

第六章学校教育制度

第一节学校教育制度概述

一、学校教育制度的概念:学校教育制度的简称,学制是指一个国家各级各类学校的系统,规定着各级各类学校的性质,人物,培养目标入学条件修业年限管理体制以及它们之间的衔接和关系等

二、影响学制的因素及当代学制发展的趋势:影响因素1生产力发展水平和科学技术发展状况2社会政治经济制度3人的身心发展规律4民族文化发展趋势①重视学前教育,主义早期智力开发②提早入学年龄,延长义务教育年限③改革中等教育结构,发展职业技术教育④高等教育结构多层次化,类型多样化。⑤接受终身教育,发展继续教育

第二节学制的形成与发展

一、欧美现代学制的类型:西欧双轨制美国单轨制前苏联型学制(Y型学制)

二、我国学制的产生与发展:旧社会⑴壬寅学制⑵癸卯学制⑶壬子癸丑学制(1912年蔡元培)⑷壬戌学制

老解放区的学制我国社会主义学制的建立与发展

三、我国教育体制改革的趋势:1加快发展学前教育2切实普及义务教育3继续调整中等教育结构4大力发展高等教育5实行终身教育

第三节义务教育

一、义务教育的界定:义务教育是以法律的形式规定的,适龄儿童和青少年必须接受的,国家社会学校和家庭必须予以保证的国民基础教育。义务教育的三个基本特征:强制性、普遍性、免费性

二、义务教育的起源与发展:义务教育发端于德国,德国新教领袖马丁·路德,被誉为“国民教育之父”

三、我国义务教育的实施:1986年《中华人民共和国义务教育法》颁布并于7月1日起施行,它标志着我国基础教育进入新的阶段

第四节终生教育

一、终生教育概述

1终身教育的含义:终身教育是人一生各个阶段所受教育的总和。是个人所受不同类型教育的统一体。从纵向上来说,终身教育部仅仅是青少年的教育,而且是涵盖人的一生在内的:从横向来说终身教育既包括正规教育也包括非正式教育。

2终身教育特性:1终身性2民主性(普及性)3形式多样性4连贯性5自主性6灵活性和实用性

3终身教育产生的背景:1社会加速发展 2科学知识和技术进步 3人口的急剧增长 4闲暇时间增多

二、终身教育思想的主要观点:1从胎儿到坟墓的人生全程教育2超越学校围墙的教育3终身教育的学习方式:自我导向学习4无所不包的学习内容5终身教育的目标-完善的人和和谐的社会

三、终身教育思想的意义:1终身教育使教育成为有效的、公正的、人道的事业2引发和推动教育思想、观念的巨大变革3指导、加速教育实践体系的创新与发展

四、终身教育和传统教育的区别:1从教育过程,传统的教育仅把教育限制在青少年时期,而终身教育把教育贯穿于人的全部生活 2教学活动的组织上,传统教育把职业教育和普通、正规、非正规教育学校教育与校外教育等隔绝开来而终身教育统筹安排各种教育活动,谋求各类教育之间的联系和统一3教育目的上,传统教育强调各个领域的专门知识,而终身教育重视提高受教育者的学习能力,促进自我表现发展4教育功能上,传统教育注重教育的筛选功能,而终身教育注重诗人的素质充分地得到发展5教育机构上,传统教育主要限定在学校,而终身教育扩大到与人民实际生活相关的各种环境6施教人员上,传统教育职能有社会中的一部分来施教,而终身教育根据试卷和情况的不同,有社会整体来提供教育机会7教育内容上,传统交易集中于学习抽象知识,而终身教育内容涉及知识、情感、审美、职业、政治、身体等并注意冲整体上寻求他们之间的联系8教育方法上传统教育注重从外部施压,而终身教育尊重每个人的个性。独立性

第七章教育途径与课外教育活动

第一节教育途径概述

一、教育途径的定义:指教育者有计划有目的有组织的传授教育内容完成教学任务实现教育目的进行双向活动所经历的渠道的总称。主要形式:思想教育、课外活动、综合实践活动、咨询与指导、社会实践等

二、学校教育的途径是教学:1教学时有目的,有计划有组织的活动组织形式进行人类经验的传授,使教学活动有着良好的秩序和节奏,大大提高了教学的效率2教学将传授的内容科学的选择依据知识构成的逻辑顺序和学生获得知识的认知规律编成教材,作为学生认识世界的媒体3教学时在教师的引导和精心安排的过程中进行的4教学能确保学生全面发展

第二节学校课外活动:

一、课外活动的概念,特点与意义

⑴课外活动:指学校在课堂教学活动之外,由学校或教育机关有目的有计划有组织对学生实施多样的教育活动

⑵课外活动的特点:1组织上的自主自愿性 2形式上的灵活多样性3内容上的灵活性和广泛性4过程的实践性

⑶课外活动意义和作用:1加深和巩固课堂上学到的间接知识,并能获得新知识2丰富和活跃学生的精神生活3可以发展学生的体力审美和劳动能力4有利于及早发现人才促进人才的早期培养5有利于学生个性的培养 6训练学生的交往能力7训练学生善于利用闲暇时间8是培养良好公民的手段

二、学校课外活动的基本内容:1思想政治活动2科学技术活动 3文学艺术活动 4体育活动 5社会公益活动

三、学校课外活动的组织形式:1群众性活动 2小组活动 3个人活动

四、学校课外活动的实施要求:1要有明确的目的性和周密的计划性 2坚持科学性和趣味性相结合增强活动的吸引力3要照顾学生的兴趣和特张符合学生的年龄特征和个性差异4充分发挥学生的积极主动性和教师的主导作用5充分发挥学校和校外教育机构的组织领导作用

第三节综合实践活动

一、综合实践活动界定:在教师引导下,学生自主进行的综合性学习活动,是一门基于学生的经验,密切联系学生自身活动和社会实际,体现对知识的综合应用的实践性课程

二、综合实践活动的课程性质:1综合实践活动课程是一门经验型课程2综合实践性课程是一门实践性课程3综合实践活动是一种想学生生活领域延伸的综合性课程4综合实践性活动是一种三级管理的课程

三、综合实践活动课程的特点:1综合性2实践性3开放性4生成性5自主性

四、综合实践活动的内容及其开发

1、综合实践活动的内容范围:⑴研究性学习⑵社区服务与社会实践⑶劳动与技术教育⑷信息技术教育

2、综合实践活动课程内容的多角度开发:1利用地方和社区课程资源开发课程内容2联系学生社会实际与现代化科技开发课程内容3综合延伸重组学科知识可发课程内容

第八章教育研究方法

第一节教育研究的基本含义

一、教育研究的基本过程:1确立课题2查阅文献3研究设计4收集资料5分析资料6得出结论

二、教育研究的特点和类型:1教育研究带有很强的综合性和整体性2教育研究的周期很长3教育研究的针对性、实践性很强4教育研究有广泛的群众基础5教育研究遵从一定的道德规范

三、教育研究的意义:1提高教育教学质量2推动教育改革发展3丰富教育科学理论4增强教师自身素质

第二节常用的教育研究方法1教育观察法2问卷调查法3教育实验法4文献研究法5行动研究法

第二部分教育心理学

第一章教育心理学概述

第一节教育心理学概述

一、教育心理学的定义:教育心理学研究学校教育教学情境中主体心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。

二、教育心理学的研究任务:

1、关于学方面的研究:第一,提示学习结果的性质。第二,对学习结果进行科学分类。第三,阐明有学习的过程。第四,阐明有效的学习条件

2、关于教方面的研究:就是要从心理学的角度处罚,对教师的教学行为进行研究

三、教育心理学的学科体系:分三大块,第一块是学习者的心理包括发展心理和差异心理;第二块是学习心理及其应用;第三块是教学与课堂管理心理

四、教育心理学的意义:1帮助教师准确地了解问题2为实际教学提供科学的理论指导3帮助教师预测并干预学生4帮助教师结合实际教学进行研究

五、教育心理学的发展历史:1初创时期(20世纪20年代以前)2发展时期(20世纪20年代~50年代末)3成熟时期(20世纪60年代~70年代末)4深化拓展时期(20试卷80年代以后)

第二节教师的专业成长

一、从新教师到专家教师

(一)新教师常见的错误观念:1教学只是传递知识的过程 2主修某门学科就能提供这门学科所需的全部知识。3学会教学只是知识积累的过程

(二)教师成长的历程:1新手水平 2高级新手水平 3胜任水平 4熟练水平 5专家水平

二、专家教师与新手教师的差异:

(一)差异:1专业知识方面,在专家擅长的领域内,专家运用知识比新手更有效2问题解决方面,在其专长的领域内,专家能在较短时间内完成更多工作3洞察力方面,专家比新手更有可能找到新颖和适当的方法解决问题

(二)专家教师与新手教师在教学活动上的具体差异:1课时计划的差异⑴专家教师的课时计划只是突出了课的主要步骤和教学内容并未涉及一些细节,相反新手老师却把大量时间用在课时计划的一些细节上⑵专家教师在制订课时计划时,能根据学生的先前知识来安排教学进度⑶专家教师的课时计划修改与演练所需要的大部分试卷都是在正式计划的时间之外,自然地在一天中的某个时间发生。2课堂教学过程的差异⑴课堂规则的制定与执行⑵吸引学生注意力⑶教材的呈现⑷课堂练习⑸家庭作业检查⑹教学策略的运用3课后评价的差异

(三)教学专长:专家教师所具备的有关教学的知识和能力统称为教学专长。柏林纳提出

(四)专家教师的心理品质:清晰明确、灵活、热情、任务倾向、质疑、间接指导、给予学生正规材料的学习机会、结构化语言的运用、多层次的提问与对话

三、教师的成长及培养

(一)教师成长的影响因素:1个人因素 2情境因素 3系统过程

(二)教师发展中的刻意训练:从新手到专家需要经过大量训练活动,以不断促进专业能力水平的提高。1以教研组为基地的教研活动 2微型教学 3教学决策训练 4教学反思 5开展行动研究

第二章教育心理发展与教育

第一节认知过程与教育

一、感知觉与教学

(一)感觉和知觉的概念及其关系:感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事务的个别属性的反映。知觉是在感觉的基础上产生的是人脑直接作用于感官的客观事务进行综合整体的反映

(二)感受性及其变化规律:对刺激物的感觉能力叫感受性1绝对感受性叫绝对阈yù限2差异感受性和差别阈限3感觉适应(三)知觉的特性:1整体性2理解性3选择性4恒常性

(四)感知觉规律在教育中的运用:

1感知觉规律在课堂教学过程中的运用主要体现为直观教学⑴实物直观就是通过观察实物与标本、演示性实验、教学性参观等形式⑵模象直观,也称教具直观,是指通过图片、图像、模型、幻灯和教学电影等模拟实物的形象而提供感性的材料⑶言语直观是通过语言生动具体的描述、形象鲜明的比喻、合乎情理的夸张等形式,提供感性认识,加深对知识的理解

2教师应用感知规律,有效促进直观教学。第一,根据教学任务的性质,灵活运用各种直观形式。第二,运用感知规律,突出直观对象的特点,包括:强度律、差异律、活动律、组合律。第三,教会学生观察方法,养成良好的观察习惯。

二、记忆及记忆规律在教学中的运用

(一)记忆的概念及分类:记忆是人脑对经历过的事务的反映,是对信息的编码、存储和提取。1按照保持时间的长短,分为瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。2按照记忆的特点不同,可将记忆划分为形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和运动记忆3按照记忆的意识参于程度划分,可将记忆分为外显记忆和内隐记忆

(二)记忆过程

1识记:通过反复感知从而识别和记住客观事务的过程⑴根据事先有无明确的目的,可将识记分为无意识识记和有意识记⑵根据识记的材料有无意义联系和学习者是否了解其内容,可将识记分为机械识记和意义识记

2保持与遗忘:⑴保持是指已经获得的知识经验在头脑中得到保留和巩固的过程⑵以往及规律对识记过的事务不能再认和回忆或错误地再认和回忆,称为遗忘

3艾宾浩斯遗忘曲线:遗忘在学习之后立即开始,而且在最初的时间里遗忘时间速度很快,随着时间的推移,遗忘的速度逐渐缓慢下来

4再认和重现:再认和重现是从记忆库中提取信息的过程,是记忆过程的最后一个关键环节

(三)记忆规律在教学中的运用:第一,运用识记规律提高课堂教学效果⑴要让学生明确识记的目的与任务⑵充分利用无意识记忆的规律组织教学⑶使学生理解所识记的内容并把它具体化⑷充分利用生动、具体的形象和表象进行教学。第二,根据遗忘规律有效地组织复习⑴及时复习⑵分散复习⑶尝试回忆与反复识记相结合⑷复习方法多样化⑸进行适当的超额学习

三、思维及其在教学中的运用

(一)概念及特征:思维是人脑借助言语、表象和动作实现的,是对客观事务概括和间接的反映1概括性2间接性

(二)思维的种类:1直观动作思维、具体形象思维和语词逻辑思维⑴直观动作思维⑵具体形象思维⑶语词逻辑思维2经验思维和理论思维⑴经验思维是人凭借日常生活经验进行的思维活动叫经验思维⑵理论思维则是依据科学的概念和推理,判断某一个事务,解决某一个问题3直觉思维和分析思维4辐合思维和发散思维

(三)思维的品质及其培养:思维品质是指人们在思维过程中所表现出来的各自不同的特点,1思维的敏捷性,是指思维活动的敏锐速度2思维的灵活性,是指思维活动的灵活程度3思维的深刻性,是指思维活动的深度4思维的独创性,是指思维的活动的创造精神5思维的批判性,是指思维活动中分析和评判的深度。

四、想象和想象力培养:

(一)概念:想象是人脑对原有的表象进行加工改造而形成新形象的心理过程,是以表象为内容的特殊形式的高级认知活动。(二)功能:1预见功能2补充功能3代替功能

(三)类型:1根据想象活动是否具有目的性和计划性,可以把想象分为无意想象和有意想象2根据有意想象的新颖性、独立性和创造性程度的不同,可以把有意想象分为再造想象、创造想象和幻想

(四)在教学找那个如何培养学生想象力:1培养并保护学生的好奇心2丰富学生知识,扩大表象储备3创设想象情景,引发想象4利用生动活泼的教学形式唤起学生的想象

五、注意与教学

(一)概念:注意是心理活动的一种伴随状态,是指心理活动对一定对象的指向和集中

(二)分类:根据注意有无目的和意志力努力的程度,可以把注意分为无意注意、有意注意和有意后注意

(三)注意的品质:1注意的广度2注意的分配3注意的稳定性4注意的转移

(四)注意规律在教育中的应用:1要善于运用无意注意的规律2要着重培养学生的有意注意3要善于运用两种注意相互转换的规律

第二节认知发展与教育

一、皮亚杰的认识发展理论

(一)皮亚杰理论的基本观点:1 发生认识论:发生认识论研究人的认识发展,主要解决人的智慧是运用何种机制,经历什么过程,怎么样从低级水平过渡到高级水平的问题。2建构主义的发展观:皮亚杰关于儿童获得新知识的观点,通常称之为认知建构主义,他认为,人们通过在自身经验的基础上建构自己的知识,人们需要探索和经历事物的机会。3认知发展理论⑴图式:图式是指儿童对环境适应的认知结构⑵同化:同化是指儿童把新的刺激物纳入已有图式之中的认知过程⑶顺应:顺应是指儿童通过改变已有图示来适应新刺激物的过程⑶平衡:平衡时指同化和顺应之间的平衡过程

(二)皮亚杰的认知发展阶段理论:1感知运动阶段:(0-2岁)认知上的两大成就——客体永久性表象思维2前运算阶段(2-7岁):不能理解守恒思维不可逆一切以自我为中心3具体运算阶段(7-11岁):思维可逆有抽象思维去自我中心为儿童社会性发展的重要标志4形式运算阶段(11岁以后):指对抽象的假设或命题进行逻辑转换

(三)皮亚杰的认知发展阶段理论对教学的启示:1认知发展阶段制约教学的内容和方法2教学促进学生的认识发展

二、维果斯基的认知发展理论

(一)维果斯基的基本观点:

1文化历史发展理论:维果斯基强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用,认为人的高级心理活动是在人的活动中形成和发展起来并借助语言来实现的。⑴两种工具的理论:1物质工具 2精神工具⑵两种心理机能:1靠生物进化获得——低级心理机能2历史发展的结果——高级心理机能

2心理发展的本质:心理发展是指一个人的心理在环境与教育影响下,在低级心理机能的基础上,逐步向高级心理机能的转化过程⑴内化:指从社会环境中吸收所观察到得知识,从而为个体所使用。一切高级的心理机能最初都是在人与人的交往过程中,以外部动作的形式表现出来然后经过多次重负,变化逐渐内化为内部的智力动作⑵最佳发展区:儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平和独自解决问题所达到的水平之间的差异,实际上时两个邻近发展阶段间的过渡状态

3维果茨基理论在教育上的意义:1儿童通过外部的对话加以内化来学习2提出最近发展区概念对教育的启示3语言和思维密切而复杂的联系在一起

第三节情感、意志与教育

一、情绪、情感与教育

(一)概念:情绪与情感是指人对客观事物是否符合自觉的需要而产生的主观态度体验

(二)功能:1适应功能2组织功能3信息功能4动机功能

(三)情绪与情感的类型:1情绪状态情绪的表现形式多种多样,依据情绪产生的强度、持续性和紧张度、情绪状态可以区分为三种:心境、激情、应激2情感的种类情感是与人的社会性需要祥联系的体验,是人类所特有的心理现象之一。从情感的社会内容角度来看,人类的情感有三种形式:道德感、理智感、美感

(四)教师的感染力及其在教育中的作用:1教师的感染力是吸引学生主动接受教育的重要条件2教师良好的心境有利于提高学生学习的效率3教师稳定的情绪有利于营造良好的学习气氛4教师的感染力有利于学生正确对待习中的困难和挫折

二、意志与意志品质培养

(一)概念:意志是指个体自觉地确定目的,并据此支配和调节自觉的行动,克服内外部困难以实现预定目的心理过程

(二)意志行动的过程:意志行动有其发生、发展和完成的过程。分为两个阶段:1采取决定阶段⑴双趋冲突⑵双避冲突⑶趋避冲突⑷多重接近-回避型冲突2执行决定阶段⑴根据既定方案积极组织行动,实现预定目的⑵克服困难或障碍,实现所作出的决定(三)良好意志品质及其培养:1良好意志品质的特征⑴自觉性⑵果断性⑶自制力⑷坚持性2良好意志品质的培养⑴加强生活目的性教育⑵组织实践活动,让学生在克服困难中获得锻炼意志的直接经验⑶充分发挥集体与榜样的教育作用⑷引导学生从日常小事坐骑,加强自我锻炼⑸根据学生意志品质上的差异,采取不同的锻炼措施

第四节社会化发展与教育

一、埃里克森的心理社会发展理论

(一)人格的概念:人格又称个性是各种心理特性的总和,也是各种心理特性的一个相对稳定的组织结构,在不同的时间和地点,它都影响这一个人的思想、情感和行为,使他具有区别与他人的、独特的心理品质

(二)埃里克森的心理社会发展理论:个体发展是在社会背景下进行的,是自我与社会环境相互作用,所形成的人格是生物,心理社会三方面因素组成的统一体1信任感——不信任感(0-1岁婴儿期)2自主——羞怯怀疑(2-3岁婴儿后期)3主动—内疚(4-5岁幼儿期)4勤奋—资本(6-11岁儿童期)5同—角色混乱(12-18岁青年期)6亲密—孤独(18-25成人前期)7繁殖—停滞(25-60岁成人中期)8自我整合—绝望(60以上成人晚期)

(三)埃里克森的心理社会发展理论的教育意义:1帮助学生度过勤奋和自卑危机 2适应同一性和角色混乱危机

二、柯尔伯格的道德发展理论:

(一)科尔伯格道德发展理论的内容:

1前习俗水平:具有关于是非丑恶的社会准则和道德要求但主要是从行动结果及自身的厉害关系来判断是非⑴服从和惩罚的道德定向阶段⑵相对论者的快乐主义定向阶段

2习俗水平:关注社会需要和价值中个人的地位和作用⑶好孩子定向阶段⑷维护权威和社会秩序阶段

3后习俗水平:逐渐形成不拘泥与某一特定社会团体的抽象道德原则⑸社会契约定向阶段⑹普遍道德定向阶段

(二)柯尔伯格的道德发展理论的教育意义:1首先要了解儿童的认知发展水平2提供稍高于儿童现有水平的思维模式使之产生冲突3帮助个体体会冲突学会用下一阶段的判断方式4把下一道德作为当前教育的目标

三、影响个体社会化的因素

(一)家庭教育模式:

1父母的教养方式归纳为⑴父母对待儿童的情感态度。即接受和拒绝⑵父母对待儿童的要求和控制程度即控制和容许

2根据控制-容许维度教养分四种⑴权威型教养方式(接受+控制)⑵专断型教养方式(拒绝+控制)⑶放纵型教养方式(接受+容许)⑷忽视型教养方式(拒绝+容许)

(二)学校教育:学校教育作为一种系统的、有计划的影响活动,对学生的社会化发展起着十分重要的作用

(三)同辈群体:1满足儿童多种心理需要 2为社会能力发展提供背景 3促进自我意识的发展

影响方面:1学业成绩 2自我价值感 3心理健康

第三章学生个性差异与教育

第一节学生的心理发展概述

一、心理发展的含义:所谓心理发展,是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化1连续性与阶段性2定向性与顺序性3不平衡性4差异性

二、心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征

(一)心理发展阶段:心理发展划分8个阶段

(二)童年期、少年期和青春期的主要心理特征:1童年期⑴认知的发展⑵情感、意志的发展⑶自我意识的发展2少年期3青年初期

三、心理发展的含义:(一)学习准备(二)关键期

第二节学生的认知差异

一、认知方式差异:又称为认知风格和认知类型,是指学生在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中所采取的习惯方式

⑴场独立和场依存(威特金)⑵沉思型和冲动性(杰罗姆·卡)⑶整体型和系列型(戈登·帕斯克)⑷聚合思维和发散思维(吉尔福德)

二、认知能力差异

(一)智力的个体差异:⑴发展水平的差异⑵发展类型的差异⑶发展早晚的差异

(二)智力的群体差异:1男女智力差异不大男性分布的离散性大于女性2男女智力结构差异各有优势

三、认知结构差异:奥苏伯尔的认知结构是指个体已知的内容或头脑中的知识结构。他将认知结构成为“认知结构变量”即个体认知结构中的概念或观念及其组织方面的特征。认知结构变量包括:⑴观念的可利用性⑵观念的可辨别性⑶观念的稳定性和清晰性。

四、学生认知差异的教育含义:⑴应该创设适应学生认知差异的教学组织形式2采用适应认知差异的教学方式,努力使教学方式个别化3运用适应认知差异的教学手段

第三节学生的性格差异

一、性格的概述

(一)什么是性格:性格是指个体在生活中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。

(二)性格的结构1性格的态度特征⑴对社会、集体、他人的态度⑵对行为的自觉控制能力⑶对自己的态度2性格的意志特征3性格的情绪特征4性格的理智特征

二、性格的类型1按心理机能分类:理智型情绪型意志型2按个人心理倾向性:内倾型外倾型3按独立和顺从程度:独立型顺从型4按两维分类:内倾——外倾和稳定——不稳定

三、性格差异的鉴定:⑴自陈量表式测验⑵投射测验

四、学生性格差异的教育含义:1有的放矢,培养学生良好的品格 2针对学生的不同性格进行教育3掌握学生气质性格特点发挥教育机制

第四节特殊儿童的心理教育特殊儿童的类型

一、特殊儿童的类型1智力超常儿童(教育形式:插班、办特殊班个性教育)2智力落后儿童:指智能发展水平低于同龄人,且智商低于70的儿童 3特定认知或学习障碍①学习困难:指那些视听、智力、能力缺陷,无经济、文化环境不良影响而在行为与心理方面表现极不平衡,以致无法有效有效适应环境并且无法依靠学校平常教育方法进行有效学习的儿童。换言之,旧式,子啊智力、感觉器官正常的情况下,学校效果未达到教学目标的儿童四个特征(差异性缺陷性集中性排除性)②注意缺陷多动障碍(ADHD)患病率(1%~10%)特征:学校成绩差;朋友少,甚至有时被同伴排除;理解和推理社交情境困难;常表现较大的情绪反应易怒;课题行为问题;想象力和创造力好。特征(多动不专心冲动和不能做恰当的反应)4社交和行为问题①情绪和行为障碍儿童:很难与他人建立良好的人际关系,长期压抑、焦虑,容易出现情绪波动和攻击、反社会行为。②自闭症:由于神经系统推敲导致的发育障碍,最本质的特征在与社交障碍。5生理和感觉障碍:①生理和健康损伤儿童②视觉损伤儿童③听力丧失儿童④多种严重残疾

二、1特殊儿童的教育形式①普通班②普通班加巡回辅导③普通班加资源教室④特殊班加少量普通班⑤特殊班⑥特殊学校

第四章学习与学习理论

第一节学习概述

一、学习的实质和特点

(一)学习的心理实质:学习是个体在特定环境下由于练习或反复经验引起的行为或行为潜能的相对持久的变法。注意⑴学习是指行为或行为潜能的变化⑵学习的变化是后天经验引起的,本能的活动不属于学习⑶变化必须能“相对持久保持”

(二)学生的学习:是指在教师的指导下,有目的、有计划、有组织、有系统地进行的,是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识,并以此来充实自己的过程⑴知识、技能和学习策略的掌握⑵问题的解决能力和创造性的发展⑶道德品质和健康心理培养

二,学习的生物和社会意义:学习生物意义:从生物进化的角度看,学习是有机体适应环境的手段学习社会意义:从人的发展来看,学习可以塑造和改变人性

三、学习的分类

(一)加涅的学习分类:1加涅的学习层次分类⑴信号学习⑵刺激-反应学习⑶连锁学习⑷言语联结学习⑸辨别学习⑹概念学习⑺规则或原理学习⑻解决问题学习2加涅的学习结果分类:⑴言语信息⑵智慧技能⑶认知策略⑷动作技能⑸态度

(二)奥苏泊尔的学习分类:1根据是否理解学习的材料分为有意义学习和机械学习2根据学习材料的意义将学习划分为发现学习和接受学习

(三)我国流行的学习分类:我国教育心理学家冯忠良依据传递的经验内容不同,将学生的学习分为三类:⑴知识的学习⑵技能的学习⑶社会规范的学习(行为规范的学习或接受)

第二节行为主义学习理论

一、桑代克的试误说

(一)桑代克的经典实验:桑代克是现代教育心理学奠基人,他提出的试误说是最早的刺激-反应学习理论

(二)桑代克提出的学习规律:1准备律2练习律3效果律

(三)试误说的教育意义:桑代克是心理学史上第一个用动物进行学习研究的心理学家,揭示了动物的试误学习过程,奠定了联结主义心理学的基础,这一理论强调从“做中学”即在实际操作过程中学习有关的概念、原理、技能和策略等。

二、巴普洛夫的经典性条件作用论

(一)巴普洛夫的经典实验:原来一个不能引起反应的中性刺激与一个原来就能引起反应的刺激相结合,是动物学会对中性刺激作出反应

(二)经典条件反射的基本规律:1获得、消退与恢复2泛化与分化,经典条件作用一旦形成,机体对与条件刺激相似的刺激作出条件反应,称之为条件作用泛化;分化是指对类似的刺激做出不同的反应。

三、斯纳金的操作性条件反射理论:

(一)操作性条件反射的基本原理:操作性条件反应与经典条件反应不同在于:经典条件反应是S-R的过程,而操作性条件反应是R-S-R的过程

(二)斯金纳操作性条件反射的学习理论关于学习的观点:强化(正/负)、惩罚、消退、逃避条件作用与回避条件作用

(三)操作条件反射理论的教育意义:1为学生的行为塑造提供了可操作的方法2以他的强化论为基础,提出程序教学,对当时许多国家的教学改革产生了极大的影响。

四、班杜拉的社会学习理论:班杜拉认为学习的实质是观察学习是指通过对他人的行为及其强化结果的观察而获得新的行为反应或修正行为的过程1注意过程2保持过程3运动再现过程4动机过程会受三种强化影响1直接强化2替代强化3自我强化五、行为主义学习理论在教学中的应用

(一)程序教学:1小步子2要学生作出积极反应3及时反馈4学生自定步调5低的错误率

(二)掌握学习:反馈-矫正性系统是“掌握学习”的核心

(三)自律学习:1自我观察2自我评价3自我强化

第三节认知主义学习理论

一、早期的认知学习理论

(一)格式塔的完形顿悟说:是以苛勒为代表的德国格式塔心理学家关于学习的观点1学习的实质是主体内部的构造完形2学习是通过顿悟过程实现的3刺激与反应间的关系是间接的,是以意识为中介的

(二)托尔曼的认知地图论:主张把S-R公式改为S-O-R公式O代表有机体内部变化

二、布鲁诺的认知-发现说

(一)学习观:①认知学习是一个主动的认知过程②对儿童心理发展实质的看法③重视学习过程④强调形成学习结构⑤倡导发现学习

(二)教学观:1结构教学⑴动机原则⑵结构原则⑶程序原则⑷强化原则2发现教学模式①教学围绕一个问题情景而不是某一个知识点而展开②教学中以学生的发现活动为主,教师主要引导作用③教学没有固定的组织形式

三、奥苏泊尔的有意义接受学习理论

(一)有意义学习:

1所谓有意义学习就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为实质性的联系过程

2有意义学习的条件:⑴学习材料本身必须具有逻辑意义⑵学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构⑶学习者必须具有有意义学习的心向⑷学习者必须积极主动地使用这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用,是认知结构或旧知识得到改善,使符号代表的新知识获得心理意义

3有意义学习的类型:⑴符号学习⑵概念学习⑶命题学习

(二)同化论-有意义学习的内部心理机制:1下位学习(类属学习)2上位学习3并列结合学习

(三)接受学习

(四)先行组织者奥苏泊尔提出

四、加涅的信息加工学习理论:1加工系统2执行控制系统3预期

第四节构建主义学习理论

一、几种有影响的构建主义理论观点

(一)激进主义:是在皮亚杰思想基础上发展起来的。两个基本原则:1强调认知活动的建构性质。2肯定认识活动的个体性质,代表人物冯·格拉赛斯菲尔德和斯特菲

(二)社会构建主义:是在维果斯基的理论基础上发展起来的以鲍尔斯菲尔德和库伯为代表。主张知识获得的过程是社会构建构的性质

(三)社会文化倾向:认为学习应该向活动一样展开,认为心理活动与一定的文化历史和风俗相联系。这种观点倡导师徒式教学

(四)信息加工构建主义:温和建构主义)提倡架构适应经验世界的同时又接受个体构建

二、构建主义学习理论的基本观点

(一)知识观:1知识并不是对现实的准确表征2知识并不能精准地概括世界的法则3知识不一定具有普遍意义

(二)学习观:1学习是主动构建的过程2学习具有社会互动性3学习具有情景性

(三)学生观:⑴教学不能无视学生的经验,从外部塞给学生的新知识,而是要把儿童现有的知识经验作为i新知识的生长点,引导儿童从原有的知识经验中生长出新知识的经验⑵教学不是知识的传递,而是知识的处理和转换⑶要重视合作,包括师生间的合作和学生之间的合作

三、构建主义学习观的主要分歧

(一)知识是怎样构建的:1外部指引观2外部指引观3内外指引观

(二)世界是否可知

(三)知识是情境性的还是普遍性的

四、构建主义学习观的共同点:1强调复杂学习环境和真实的学习任务2强调社会协商和相互作用3强调学生用多种方式表征教学内容4强调学生理解知识的主要构建过程5强调以学生为中心的教学

五、构建主义学习理论对教学的启示:

(一)教学设计:1教学的目标和目的应该是协商的而不是强加的;2任务和内容分析不应过多集中于预先规定一条单一的最好的学习路线;3教学设计的目标应该更少关心预先设定的教学策略4学习的评估应更少标准参照

(二)教学模式:1抛锚式教学模式的五个阶段:⑴教师介绍学校目的,呈现学习内容⑵将不同类型的锚呈现给学生⑶教师引导学生识别问题、分析问题并制定问题解决计划⑷学生分组进行问题解决,在此过程中合作学习是必要的⑸教师进行整体评价2认知式教学模式四个步骤:师范指导消退练习3随机进行教学:⑴呈现情境⑵随机进行学习⑶思维发散训练⑷协作学习⑸效

果评价4支架式教学:三个基本环节⑴进入情境⑵搭建支架⑶独立探索5自上而下的教学:教学工作要适当强化以控制相应学习过程,获得希望的学习结果

(三)课程设计、学生心理辅导及教师的教育

1构建主义学习观要求课程目标、教材内容和教学途径都要发生变化,如课程更注重学生的参与、学生的体验,课程中反映复杂问题和真实情境,学生要多接触社会,通过社会实践学习

2构建主义课堂实践要求学校心理辅导人员熟悉不同构建主义学习观的主要观点及其教育运用的含义,用构建主义思想指导学校心理研究,如开发与建构主义思想相关的干预和咨询方法,研究困难学生的需要以及建构主义框架中的评估等

3根据构建主义学习观,新老教师结对子,互帮互学;教师之间就某些教学案例开展研讨;教师注意在一定的教育理论指导下,经常对自己的教学经验进行反思;通过反思和总结,每一名教师逐渐形成自觉独特的教学风格等

第五节人本主义学习理论

一、人本主义心理学概述

1代表人物:马斯洛、康布斯和罗杰

2人本主义心理学的基本主张:⑴心理学的研究应以正常学生为主要对象,着重探讨人类不同于动物的一些复杂心理,如动机,情感和价值⑵对人性持乐观态度,相信人性善。有无限潜能,强调人人都有只求自我实现的基本动机⑶尊重个人心理与行为的完整性⑷理论心理学和应用心理学不是截然分开的,而是彼此连续,甚至有部分重叠⑸尊重个体心理的差异性和独特性

二、马斯洛的学习理论:人本心理学创始人和人本心理学之父马斯洛认为学生本身而就有内发的成长潜力。教师的任务不是教学生学知识,而是为学生创设良好的学习环境,让学生自由选择,并给学生提供辅导

三、康布斯的全人教育思想:是实施情感教育的理论依据学习的两种含义⑴学到新知识⑵该知识和个人产生新意义

四、罗杰斯的自由学习理论:

(一)学生为中心的教育理念:教育在于促进学生的发展,使他们成为能够适应变化、知道如何学习的自由人。

(二)自由为基础的学习原则: 1人性本善,人人具有学习潜力 2教育有意义切符合学生的目的才会产生学习 3在较少压力的教育情境中才会有效学习 4主动自发全心投入学习才会产生效果5自评学习结果养成独立思维和创造力6知识外重视生活能力学习以适应变动的社会7突出学习者在教学中的地位8涉及到改变自己看法的学习是有威胁的,往往受到抵制9强调要从做中学习五、人本主义思想对教育的启示:

(一)基于人本主义思想的教育理念:1在平常教学中培养健全人格 2推行学生为中心的教育理念3培养团体精神的合作学习 4推崇人性中心课程 5提倡情感型师生关系

(二)基于人本主义的经典教学模式:1以题目为中心的课题讨论模式 2自由学习的教学模式 3开发课题教学模式

第五章知识与策略的学习

第一节知识的概念与类型

一、知识的类型:现代认知心理学认为,知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。1感性知识和理性知识2陈述性知识与程序性知识

二、知识与技能的关系:

第二节陈述性知识的学习

一、陈述性知识的表征:陈述性知识是关于事物及其关系的知识,或者说关于“是什么”的知识,包括事实、规则、发生的事件、个人的态度等。1命题2命题网络3图式

二、陈述性知识的学习过程

(一)知识的获得1知识的直观2知识的概括⑴配合运用正例和反例⑵正确运用变式⑶科学地进行比较⑷启发学生进行自觉概括(二)知识的保持1知识的遗忘2运用记忆规律,促进知识的保持⑴采用复述策略⑵采用精加工策略⑶组块化编码⑷适当过度学习⑸合理进行复习⑹采用组策略

第三节程序性知识的学习

一、程序性知识的表征:陈述性知识主要以命题和命题网格的方式表征而程序性知识以产生式和产生式系统表征

二、智慧技能的习得过程和条件

(一)智慧技能的层次:1辨别——区分事物差异的能力。2具体概念:能通过观察概念的正反例证获得的概念,检验其获得的标准能否辨别概念的正反例证3定义性概念:指不能通过直接观察,只能通过概念定义获得的概念,检验的标准时通过具体情景,论证概念反应的关系4规则:指运用原理或规则办事的能力规则学习的两种形式(从例子到规则的学习,从规则到例子的学习)5高级规则:将若干简单规则合成新规则的能力

(二)辨别技能的形成:1刺激与反应接近 2反馈 3重复

(三)概念学习:概念学习是指能概括同类事物的共同本质特征,加涅将概念分为具体概念和定义性概念两种

(四)规则学习:规则学习一般表现为两个基本形式⑴从例子到规则的学习⑵从规则到例子的学习

我的摄影学习笔记

摄影笔记 1.首先我要提出的几种拍摄场景的问题 (1) 突出被摄主体,虚化背景,怎么拍? (2) 突出细致景物,色调艳丽,背景适中,怎么拍? (3) 夜景无支架,怎样表达无颤抖和夜色效果 (4) 夜景有支架,怎么拍 (5) 微距特写怎么拍 (6) 全景怎么拍,怎么连接? (7) 如何拍光束? 2.拍摄主体是什么? 从室外的风景照而言,一般有以下两种情况: (1)以人物以中心。绝大多数摄影属于此列。我们到风景点旅游或是到公园闲庭信步,拍照留影主要作为日后的美好回忆,可选择代表性的建筑、花丛、草地、湖水等等背景来衬托主体人物。人物在画面中应占据主要地位,成为视觉中心,若能进一步通过表情、动作等内容生动再现人物的内在气质,那必将使其值得永久珍藏! (2)以风景为中心,用人物作点缀。多用于表现特别的景致。如拍大佛像,以画面中占了很小比例的人来反衬佛像之大,以表现古代文明之伟大成就;再如杭州太子湾公园,春天草坪养护期间,圈起保护的大片大片嫩绿的草地连绵至远处墨绿的青山,再加上孩子们吹的泡泡随风飘逝,形成绝妙的人造自然景观,在构图中把绿色作为主体,人物点缀其生机,以展现那种人间天堂的美景。 阴阳脸与大黑脸“阴阳脸”是指人像面部受到90度侧光的照射,一半黑,一半白,这种方式的拍摄往往表现强烈的戏剧效果,若作为生活摄影就不太合适。大黑脸是指逆光人像曝光不足的后果。若拍摄人物背影或侧面,倒是可以达到剪影效果。而拍摄正面人像,最好是适当加以补光,比如用闪光灯或是反光板之类的工具加以弥补。初学者往往不注意光线在整体构图中的作用,或者总是习惯性地使用一成不变的某种光线,所以难以提高。先了解光线的基本知识,再动手实践,勇于突破,才能跨越自己。头上长树由于照片的平面造型特点,一不小心,很容易把远处的树枝、电线杆“嫁接”到主体人物上,仿佛从头上长出来一样,使原先可能很好的照片美中不足。其实只要在拍摄的时候,稍加留意变换角度就可以避免。 3.拍摄主体与景深 通俗的说,景深就是照片上图像前后的清晰范围。 景深大小的控制主要决定于三个因素:光圈大小,镜头焦距长短,拍摄距离远近。 光圈与景深的关系(主要) 光圈越大,景深越小,背景越糊 镜头焦距与景深的关系(次要) 焦距越长,景深越小,背景越糊(所以要拍长焦) 拍摄距离与景深的关系

333教育综合考研分数构成

333教育综合考研分数构成 本文系统介绍333教育综合考研难度,就业方向,学费介绍,333教育综合考研参考书,333教育综合考研初试经验五大方面的问题,凯程333教育综合老师给大家详细讲解。特别申明,以下信息绝对准确,凯程就是王牌的教育硕士考研机构! 一、333教育综合会复试分数线是多少? 2015年教育硕士专业复试分数总成绩不低于310分,且政治英语成绩不低于50分,专业课不低于85分。复试内容包含对专业能力、专业外语及口语、逻辑分析、创新潜质和综合素质等方面进行深度考查。 考研复试面试不用担心,凯程考研有系统的专业课内容培训,日常问题培训,还要进行三次以上的模拟面试,还有对应的复试面试题库,你提前准备好里面的问题答案,确保你能够在面试上游刃有余,很多老师问题都是我们在模拟面试准备过的。 二、333教育综合考研的一些学习方法解读 (一)参考书的阅读方法 (1)目录法:先通读各本参考书的目录,对于知识体系有着初步了解,了解书的内在逻辑结构,然后再去深入研读书的内容。 (2)体系法:为自己所学的知识建立起框架,否则知识内容浩繁,容易遗忘,最好能够闭上眼睛的时候,眼前出现完整的知识体系。 (3)问题法:将自己所学的知识总结成问题写出来,每章的主标题和副标题都是很好的出题素材。尽可能把所有的知识要点都能够整理成问题。 (二)学习笔记的整理方法 (1)第一遍学习教材的时候,做笔记主要是归纳主要内容,最好可以整理出知识框架记到笔记本上,同时记下重要知识点,如假设条件,公式,结论,缺陷等。记笔记的过程可以强迫自己对所学内容进行整理,并用自己的语言表达出来,有效地加深印象。第一遍学习记笔记的工作量较大可能影响复习进度,但是切记第一遍学习要夯实基础,不能一味地追求速度。第一遍要以稳、细为主,而记笔记能够帮助考生有效地达到以上两个要求。并且在后期逐步脱离教材以后,笔记是一个很方便携带的知识宝典,可以方便随时查阅相关的知识点。 (2)第一遍的学习笔记和书本知识比较相近,且以基本知识点为主。第二遍学习的时候可以结合第一遍的笔记查漏补缺,记下自己生疏的或者是任何觉得重要的知识点。再到后期做题的时候注意记下典型题目和错题。 (3)做笔记要注意分类和编排,便于查询。可以在不同的阶段使用大小合适的不同的笔记本。也可以使用统一的笔记本但是要注意各项内容不要混杂在以前,不利于以后的查阅。同时注意编好页码等序号。另外注意每隔一定时间对于在此期间自己所做的笔记进行相应的复印备份,以防原件丢失。统一的参考书书店可以买到,但是笔记是独一无二的,笔记是整个复习过程的心血所得,一定要好好保管。 三、333教育综合考研333教育综合复习建议 333教育综合的题型分为三大类:名词解释、简答题、分析论述题三种题型,包括四门课程:教育学原理,教育心理学,中国教育史,外国教育史。这是教育硕士考研里面最难攻克的一门课,因为知识点内容多,背的东西多,还特别繁杂。

纪录片创作期末考试笔记总结.doc

4 辨析专题片和纪录片的异同:相同:1都是取材真实的现实生活,都以真实性、现实感作为创作生命(只内容和拍摄方法)2表现手法,纪实特质,都采用纪实主义拍摄手法 区别:1反应生活方式不同:纪录片以事信人,专题片以理服人 2表现手法不同:纪录片采用新闻镜头属于新闻范畴,专题片表现生活需要,多采用艺术镜头。 3时空处理不同:纪录片采用进行时来再现生活,专题片则可以灵活运用。 4镜头运用方式不同:纪录片采用头牌、隐性拍摄,专题片用艺术表现 5结构形态不同:纪录片一般以时间变化纵向结构,专题片采用空间变化横向结构 6思维方式不同:纪录片思维立足展现生活,专题片则是在展现生活的基础上表达思想 7纪录片的内涵: 1纪录片是非虚构非表演的影视纪实艺术2纪录片是对客观世界进行记录的影视作品 3纪录片是一种意识形态的表达方式。纪录片的本质特征是视听形象纪实性。 8 纪录片的片种属性:(一)表现对象的非虚构性a纪录片艺术的影像本性:再现物象原貌,照相本性,纪录片的本质特征是视听形象纪实性b纪录片艺术的永恒主题:人,以人为主表现对象c纪录片的照相本性与思辨性共存,通过主观意识反应客观现实。(二)内容领域的丰富性a纪录片的选题范围是非常广泛、丰富的,自然的、人与自然的,历史的、人与社会的,人与人的题材,这些都可以纳入纪录片创作者的视野。b我国目前的纪录片题材多集中于社会生活层面,对资源题材。科技题材历史题材等方面涉及较少。C扩宽题材的范围,一方面需要有资金、设备、人员、技术等条件的支持,另一方面也需要纪录片工作者随时将关注的目光投向更广阔的世界。唯有这样,纪录片的发展才会出现一片更广阔的前景。(三)艺术手法的多样性纪录片是多种艺术手段的综合产物(四)语言元素的综合性字幕(说明画面、抒发导演情感,调节影片节奏甚至确定影片风格、激发观众好奇心调动气氛,转场)镜头语言(长镜头是纪实性电视纪录片增强真实感的重要美学手段)画面语言(叙事和表意)、音响语言(也叫同期声)、文学语言(指解说词)、音乐语言 9 纪录片的社会功能:(一)传播知识和舆论导向功能作为一种意识形态的载体,纪录片具有一定的社会功能:反应生活,记录历史,传播知识和舆论引导、审美作用等,也存在社会功利性。(二)记录历史和解释历史的功能它最直接的功能就是记录,真实记录丰富多彩、纷纭复杂的现实生活。由于他真实,所以具有文献性。(三)情感沟通和信息交流功能纪录片在社会现实生活中起到了传播真实的信息,扩宽人们的视野,交流和宣泄人们情感、启迪人的智慧,引导人们去思索的作用。(四)给人以愉悦的功能优秀的纪录片是艺术创造,他真实,因而具有真实美,它万巨额人们熟悉但熟视无睹的情况,因而产生陌生的距离美。 10 纪录片的分类:(我国)(一)纪实型专题节目:指用自然朴实的方法,真实地报道、反应社会生活和人文现象的电视专题节目。(二)创意型节目:指在生活真实的基础上,渗透创作者浓重的主体意识,具有较强的创作意识的电视纪实节目 11纪录片使用电影艺术的母体,在电影艺术的不断发展中陆续分化出故事片、新闻片、动画片等不同片种。电视普及后,纪录片在电视上空前发展,出现了“电视纪录片”。 12外国纪录片的起源和发展 (一)卢米埃尔简单纪实的原始电影 1895年卢米埃尔兄弟发明电影,被称为活动照片。代表着纪录电影的开端。坚持“影片是再现真实生活《工厂大门》《火车进站》 (二)弗拉哈迪(美国)和《北方的纳努克》 (1)纪录片之父是罗伯特.弗拉哈迪。纪录片创始人。《北方的纳努克》是第一步完整意义上的纪录片。(2)《北方的纳努克》是一部有人物、有故事、充满诗情画意的现实生活的纪录片,他是写实传统与技术主义的矛盾产物。弗拉哈迪的创作主题:赞扬现代文明入侵以前的自然美和人性美。弗拉哈迪的重要贡献:坚持非虚构的原则下,积极介入生活、真实性生活场景和作者主观感情的完美结合。利用搬演,某些东西与事实不符。

考研333教育综合考点(最全汇编)

绝对重点333教育综合考点(最全) 教育学原理 1、教育学的对象和任务 教育学是一门以教育现象和教育问题为研究对象的学科。教育规律就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系,以及教育发展变化的必然趋势。教育学的任务,就是依照教育的结构层次,去揭示教育的各种可验证的合逻辑的事实性规律(包括宏观的和微观的),并在揭示教育规律的基础上,阐明教育工作的原则、方法和组织形式等问题,为教育工作者提供理论上和方法上的依据。 2、教育学的研究对象是教育现象和教育问题。教育学的任务是揭示教育规律,探讨教育价值观念和教育艺术,指导教育实践。 3、教育学的意义 通过对教育学的学习,可以使我们了解教育的规律,树立正确的教育观念,掌握一定的教育理论知识和科学的教育方法,从而提高从事教育工作的自觉性、创造性,避免工作中的盲目性,增加对教育工作的兴趣,加深对人民教育事业的热爱,为培养社会主义建设人才作出更大的贡献。 4、教育的质的规定性 教育是有目的地培养人的社会活动。有目的地培养人,是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别,是教育的本质特点。 5、教育的基本要素及关系 构成教育活动的基本要素是:教育者、受教育者和教育中介系统。教育的三个基本要素是相互联系的。其中,教育者是主导性的因素,他是教育活动的组织者和领导者,他掌握着教育的目的,采用适当的教育内容,选择一定的教育活动方式,创设必要的教育环境,调控着受教育者和整个教育过程,促进受教育者的身心发展,使其达到预期的目的。需要指出的是,教育的基本要素只是一种对教育活动的过程结构的抽象分析与概括,这些要素本身及其相互关系是随着历史条件和现实选择的变化而变化的。 6、教育概念的界定 广义的教育指的是,凡是有目的地增进人的知识技能,影响人的思想品德,增强人的体质的活动,不论是有组织的或是无组织的,系统的或是零碎的,都是教育。它包括人们在家庭中、学校里、亲友间、社会上所受到的各种有目的的影响。狭义的教育是指专门组织的教育,它不仅包括全日制的学校教育,而且包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、广播电视教育和网络教育等。它是根据一定社会的现实和未来的需要,遵循受教育者身心发展的规律,有目的、有计划、有组织地引导受教育者主动地学习,积极进行经验的改组和改造,促使他们提高素质、健全人格的一种活动,以便把受教育者培养成为适应一定社会的需要,促进社会的发展,追求和创造人的合理存在的人。 7、人的发展概述 人的发展涵义:“人的发展”一般有两种释义。一种是把它与物种发展史联系起来,将它看成是人类在地球上出现及其进化的过程,即人类的发展或进化;另一种更为通常的解释是把它与个体发展联系起来,将它看成是人类个体的成长变化过程。 人的发展特点:(1)未完成性:人是未完成的动物,人的未完成性与人的非特定化密切相关。对于儿童来说,他们不仅处于未完成状态,而且处于未成熟状态。儿童发展的未完成性、未成熟性,蕴涵着人的发展的不确定性、可选择性、开放性和可塑性,潜在着巨大的生

2020年教师招聘考试教育综合基础知识复习笔记(超强)

2020年教师招聘考试教育综合基础知识复 习笔记(超强) 教育基础知识与基本原理 教育与教育学 教育一词最早出现在<孟子.尽心上> 英国斯宾赛把课程用于教育科学的专门术语 教育学是研究教育现象和教育问题,提示教育规律的一门科学▲简答:数学教育中应该进行德育吗? (1)教书育人 (2)落实基础知识和基本技能的同时要渗透思想品德教育 广义的教育:凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德等素质发展的活动就是教育 狭义的教育:学校的教育,是教育者根据社会发展的要求,在特定的教育场所,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程 构成要素:教育者、受教育者、教育措施((或称教育影响),教育内容和手段) 教育内容是教育者对受教育者施教的载体,有教科书、教学参考书、电视影像、报刊、广播; 教育手段包括教育方法,受教育者的学习方式以及物质器具 教育者是教育活动中的主导因素 受教育者是学习的主体,

三要素的关系:在三要素中,教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾 教育的起源说 生物起源说:利托尔诺,把动物的本能等同于教育,否认了教育的社会性 心理起源说:孟禄,把教育看成简单的模仿,没有认识到教育的目的性 劳动起源说:在马克思主义历史唯物论的指导下形成的,认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中 教育的发展阶段 原始社会教育: (1)没有阶级性 (2)传递生产经验 (3)在生产生活实践中进行 古代教育:包括奴隶社会教育和封建社会教育 汉武帝:罢黜百家,独尊儒家 宋代以后,四书五经成为学校教育的基本教材 四书:《论语》、《大学》、《中庸》、《孟子》 五经:诗、书、礼、易、春秋 其特点有 (1)鲜明的阶级性

摄影基础知识学习笔记之光与色光与色

摄影基础知识学习笔记之光与色:光与色 1.光源色:不同的光源有不同的颜色。如果用三棱镜将白光进行分解,就能分解出红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七种在不同色光的照明下,会产生不同的色彩效果。例如,同一个白色的物体,在白光的照明下,显示出的物体固有色即白色物体变成了绿色;在红光照明下,白色物体变成了红色…… 2.物体的固有色:物体本身的颜色只有在柔和的白光照明下,才能准确地显示出来。例如,白光照射到黄色物体上所色光的波长,所以,看上去是黄色;白光照射到红色物体上反射的光波长相当于红色光的波长,看上去呈红色…… 3.光的三原色:三原色光是指光谱中的红、绿、蓝三种色光,而不是绘画中的红、黄、蓝三种原色。红、绿、蓝三光,光的三原色以不同的比例进行混合,可获得不同的复色光。 红、绿、蓝光的混合 4.光的三补色:两种色光相加,如果能获得白光,那么,这两种色光互为补光。如: 红光+青光=白光 绿光+品红光=白光 蓝光+黄光=白光 也可以说,从白光(由三原色光等量相加的光)中减去任何一种原色光,余下的色光即为被减去的色光的补光。如:白光-绿光=品红光(红光+蓝光) 白光-红光=青光(绿光+蓝光) 白光-蓝光=黄光(红光+绿光) 因此,品红、青色、黄色又称减色法中的三原色。彩色胶片、彩色印刷的染料和油墨就是以此为基础的。 5.色彩三要素:色别、明度和纯度是色彩的三要素,是色彩识别和分类的基本依据。 (1)色别:色别是指彩色给人们视觉上某种特定的感受,色别与光谱成分(波长)有关。一般把色彩分为红、橙、 色别。 (2)明度:色彩的明度,是指物体表面对色光的反射程度。反射的色光越多,物体表面的色彩越明亮,明度越高。决于照明光源的亮度和物体的固有色。例如,当照明光源发射出的光不是纯白光,而含有蓝色成分,照射到白色的物面呈现出一种蓝色调。在相同的照明下,不同的色别明度不同。假定白色的明度为100,黑色的明度为 0,各种色 白色 100黄色 78.9橙色 69.85绿色30.33红色 4.93

考研333教育综合经验:答题技巧分享

考研333教育综合经验:答题技巧分享 (感谢凯程罗老师对本文的有益指导.) 教育学专业基础综合的复习过程是个比较繁杂的工程,它所涉及到的科目和知识点广泛而且全面。教育学的考试内容主要是教育学原理、中外教育史、教育心理学和教育研究方法中的基本理论、基础知识和基本技能。专业复习的关键在于注意寻找考试重点、把握命题规律、定准复习方向。但是我们如何把复习的效果体现在试卷上,怎样答题才能更好的支配和掌控时间,不仅完成题目的作答,还能拿到理想的分数?专家为您支招: 关于答题技巧,不同类型的题目有不同的要求。无论对待何种题型,答题时都要尽量运用教育理论术语及其表达方式,不要给人以门外汉的感觉。 1)单项选择题。这类题属于客观试题,是试卷中的必考题型,具有概念性、科学性、一定的灵活性等特点。这类试题一般知识覆盖面广、迷惑性强,表面看似容易,但若不注意审题,特别易失分。要注意选准答案,并确保答案的唯一性,不要同时选择两个以上的答案,也不要出现所有小题全选同一字母的现象。在答案都比较模糊的情况下,要选最贴近的一个,不可乱选。 2)辨析题。这类题顾名思义就是不仅要对题目的正误进行判断,还要给出理由并加以分析。这是近几年出现的新题型,此类题目的中心话题多是考试大纲所涉猎知识的重点、难点或容易发生歧义的问题,其观点正误混杂,考生解答时往往容易“顾此失彼”,这类试题的出现有助于克服考生在学习中的死记硬背现象,突出了对考生理解能力、分析能力的考查,但同时也增加了试题的难度。答

题时要先明确判定“对”(正确)或者“错”(错误),然后再进行分析。由于题目本身多为判断句,所以分析时,一般应先围绕前半句解析,然后再围绕后半句解析,最后作出结论。 3)简答题。此类题主要考查学生对基础知识和基本理论的掌握情况。虽为简答,但作为研究生考试,也要适当展开,最好按照平时答论述题的方式回答。条目要清晰、要点要准确,不过,围绕要点所作的解说,可以相对自由和随意一些。 4)分析论述题。此类题目主要考查学生分析和解决问题的能力,这类题目出得比较灵活,也不限于书本知识,相对而言,答案也不十分标准。答题时不仅要思路明晰,而且要全面展开,先把理论讲清楚后,再联系实际作相应的陈述。若给出一定的文本材料,应注意分析文本,尽量顺应给定文本的表达方式和风格,并适当引用文本中的语言作答。做分析论述题目,要能显示自己扎实的理论修养和相对独特的个人观点,一般在字数上答得越多越好,至少不能少于一页答题纸。 做题的顺序并不固定,主要是符合自己的习惯,只要能够保证按照这种习惯来做,在三小时内可以答完全部试题就行。如果偶尔遇到不太熟悉的题目,那也应是大纲里的内容,冷静思考一下就可以解答了。即使有不会的题目也要作答,千万别空着不写,而且要尽量借此显示自己的知识面和知识积累程度。但无论如何,不能出现漏题现象。 关于时间分配问题,总体原则是基本按分值分配时间。虽然考试时间达三小时,但由于要写的东西特多,时间还是相对紧张的,所以速度是重要的。做45

2019年教师招聘考试教育综合基础知识复习资料

第一部分教育与教育学 1:中外教育名言 ①得天下英才而教育之,三乐也。——“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》 ②教,上所施,下所效也,育,养子使作善也————《说文解字》 ③教育是发展健全的个性——捷克教育学家夸美纽斯。 ④.教育是“依照自然法则,发展儿童的道德,智慧和身体各方面的能力——裴斯泰洛齐。 ⑤.人只有靠教育才能成为人,人完全是教育的结果————德国思想家康德。 2:教育的概念 ①教育是一种培养人的社会活动。这是教育质的规定性,也是教育与其他一切社会现象的根本区别 ②广义教育:泛指有目的地增进人的知识技能,提高人的认识能力,影响人的思想品德增强人的体质完善人的个性的一切活动。 ③狭义教育:即学校教育教育者根据社会发展的要求,遵循年轻一代身心发展的规律,在特定的教育场所,有目的,有计划,有组织的对 受教育者实施影响,使他们的身心朝着社会期望的方向发展的活动和过程3.教育活动的基本要素及相互关系 教育活动的基本要素包括:①教育者②受教育者③教育影响 教育活动基本要素之间的相互关系: ①教育者与受教育者之间的相互作用 ②教育者和受教育者之间的关系以一定的教育影响为中介

4.教育起源的学说观点 生物起源论:代表人物:利托尔诺观点:教育起源归于本能.不足:否认了教育的社会性 心里起源论:代表人物:孟禄观点:对成人无意识的模仿不足:否认了人是有意识的。 劳动起源论:马克思的关于人的全面发展必须和生产劳动相结合。 5.学校教育的产生 1. 原始社会有学校教育的萌芽,作为独立的社会实践部门的学校教育是在奴隶社会出现的 2. 我国经考证的最早学校在殷朝。未经考证夏朝就有学校成为“痒序”。周朝的乡学分为:塾痒序校 3. 教育系统的产生,是制度化教育形成的前提 4. 最早设立从事教育工作的教师职业是——商代 5. 欧洲封建社会教育内容:七艺包括:三科(文法修辞辩证术)四学(算术几何天文音乐) 四书指的是《论语》《孟子》《大学》和《中庸》;而五经指的是《诗经》《尚书》《礼记》《周易》和《春秋》,简称为“诗、书、礼、易、春秋”, 6.学校产生需要具备的条件 ①社会劳动必须出现相当数量的剩余产品,使一部分人脱离生产劳动,同时体力劳动和脑力劳动分工,开始出现专门从事教育的教师和专门 从事学习的学生

摄影吴师自通笔记整理课件资料

一、基础一 1、测光 画面反差不是很大,受光反差不大——评价测光 背光照片。光线反差极大,停电点燃一根蜡烛——局部测光、点测光 局部测光、点测光的精确度 中庸的测光方式——中央重点,主题和环境存在不大的反差 2、白平衡 固有色的还原 条件色的还原 自动白平衡 色温——光线的颜色,光线的颜色越冷越偏蓝,色温越高,光线的颜色越偏暖越低,色温越低。 阳光的色温——5200到5500 闪光灯——5500 阴影——7000 阴天——6300 阴天光线偏蓝 钨丝灯——3200 以5000多为界,高于5000多,就偏蓝,低于,就偏暖 3、自动对焦测距 连续对焦——运动的物体,跟拍。 三四岁的小孩,无法预知其动静 4、ISO——相对感光度感光度越低,较多的光线 天气晴朗的室外 100——400 阴天到傍晚 400——1600 黑暗的室内到夜间 1600——6400 只要光线允许,光线够强,使用最低的ISO,让更多的光线进来。 抖了糊了 闪光补偿控制相机的闪光灯 自动闪光灯系统。非常暗的室外,估计错误,多补光,使用闪光补偿,设置低一点的值。负补偿。 内置闪光灯有效距离 4米多一点

5、测光——调节光圈快门获得正确曝光 专业标尺显示游离的光标内置测光表。 使得游离的光标在正中间,一般情况下可以获得准备曝光。 尼康 LV 及时显示 lock 游离的光标受到大致的位置 6、入门级照相机 只有一个拨盘通过屏幕菜单控制 中端左边键有两项功能 二、基础四快门光圈与各种曝光模式 1、视觉的产生 眼球凸透镜瞳孔视网膜(传感器) 猫眼高感光度 2、曝光 光圈、快门、感光媒体的感光度 快门速度-曝光时间 糊了与快门的关系 准备的曝光——亮度无异 快门控制着进光时间曝光量画面的效果 快门速度高的时候,高速运动的瞬间被凝结了 快门速度低的时候,一个运动的过程被记录下来了 高速快门捕捉瞬间低速快门记录运动的轨迹 慢速快门相机相对静止三脚架动静结合 慢速快门拍摄水流 低速快门拍摄静止的物体比较抽象的效果 3、数值越小光圈开口越大 光圈与景深 景深——景物纵向上清晰的深度 小景深照片,前景清晰背景模糊——大光圈,虚实对比很强烈的照片合影小光圈大家都清晰焦点是群体 快门与光圈的成级变化 T:1/2 1/4 1/8 1/15 1/30 1/60 1/125 1/250…… F:1、1.4、2、2.8、4、5.6、8、11、16、22…… 1.4相比于1 进光量减少了一倍 A或Av 光圈优先光圈先决

333教育综合考研全程个人心得

333教育综合考研全程个人心得 内容来源:凯程考研徐影老师。 一、起初准备(买书、定学校) 我可能是考研大军里准备最晚的哪一个,开始准备考研已经是八月份了,身边好多同学都已经早就开始了自己的考研生活,我要考的专业是学科教学(英语),而我的本科专业是商务英语,只有英语是重合的,而我的重点自然而然就放在了333教育综合上,我之前不知道333教育综合那么多内容要看,拿到那个大纲我傻眼了,哇,好多内容啊,我要怎么看呢?因为当时什么都不懂,和现在的你们一样,我在网上报了一个新东方的视频辅导班,后来才知道那是311,又很麻烦的转让了还折钱了,接着我又在网上买了大纲规定的所有书,每一本,因为我觉得只有把这些书都买了心里才放心。我本来是想考上师的,所以就去了上师,因为那有认识的人,我买了上师规定的所有的书,但我还是先从333开始准备的,但是后来看了上师程星华编写的那本《应用语言学》,我本来以为很简单,但是我看了那本书后犹豫了,再加上上师今年又增了一本《英语教学法》,我更加犹豫了,333本来就那么所内容,我根本没有多余的时间再分给语言学、教学法,所以,我在9月底的时候毅然决定换学校。 二、333教育综合的准备 因为上师的333和我要考的学校的333都一样,所以很庆幸,我在上师图书馆看书的时候准备的333即使换了要报考的学校也是能用的上的。起初我在上师图书馆看333,我第一遍是根据大纲把王道俊、郭文安的《教育学》根据大纲看了一遍,这第一遍就很痛苦,因为书上有些东西不是那么有条理,需要你自己去总结,我之前也没接触过,所以自己摸索很痛苦。就这样痛苦的看完了第一遍的教育学,感觉很凌乱。后来,我把教育学放在一边开始着手心理学,因为我知道教育心理学很抽象,有很多专业的概念、术语都是根本不懂的,再加上我买的心理学的书上的内容和教育学不一样,教育学的书上的顺序都是和333的那个大纲对应的,而教育心理学是和大纲完全不对应的,你根本找不到你要找的东西,我迷茫了很久,找了好多书,花了好长时间把心理学大纲上规定的东西都看了一遍,有不懂的地方就上网搜,就这样把心理学理解了一遍,至于中国教育史和外国教育史因为我一直都觉得很简单,所以第一遍的复习就没有看。 第一遍就这样把教育学和教育心理学看了一遍,这一遍下来根本没有什么印象,看的很痛苦,没有任何重点,一看就是厚厚的书,每天都带着厚厚的书,带就带了,要是能看进去还好,可我一点都看不去,所以我决定开始一个浩大的工程,那就是整理333教育综合的笔记,因为你们也都看过书,书上那么多东西,没有重点,即使是自己划了重点也是这一句话,那一句话,跳来跳去的看,记忆起来太困难!!也许你们听着会说,不就整理个笔记吗,有什么。对啊,我刚开始也是这样想的,不就整理个笔记嘛,天天写很快就能写好,可是在我真正开始做这项工作的时候,我发现我错了,我在上师大的图书馆,每天从七点半就在门口等着抢位子,除了吃饭、上厕所,其他的时间都是在不停的写字,每天都到九点半关门才回去,这种日子坚持了近两个月,我本以为我写一遍还能加深一遍印象,可是我错了,因为内容太多太多了,不抓紧根本写不完,所以脑海里想的就有一件事情,那就是赶紧整理完赶紧背,因为考研就是一场战争吗,谁赢取了宝贵的时间谁就赢取了胜利!!我除了买了

摄影入门讲座笔记摘要

摄影入门讲座笔记摘要 1.器材使用 a)站位: 两脚前后45度,支撑臂靠近身体,留出一只眼睛(建议左眼)观察整体动向(比如在拍摄足球运动中,右眼盯住长焦镜的图像,左眼观察传球的动向);善于使用现场的物体作为支撑架。 b)术语解释与应用 i.Iso,曝光度,iso越高,曝光率越高,适合高速运动和黑暗条件下的拍摄,同时噪 点也越多;相反,iso越低,图像颗粒越细腻,色彩越逼真,可以放大较高倍数而不失真。 ii.Aps-c:数码相机的焦距补正系数,cannon 1.6,nikkon1.5,olympus2 iii.景深:以对焦点位中心能够清晰成像的区域。景深与光圈大小成反比、与焦距成反比、与距离成正比 iv.半快门(快门按到一半会卡一下的那个状态):曝光的实际开始时间从半快门开始算起、半快门阶段保持曝光补偿、定焦等参数不变;把握抓拍与半快门的权衡,长按半快门可以增加抓拍的曝光时间,但是会牺牲对于曝光补偿和定焦的修正程度。 v.快门优先vs光圈优先;前者能够在短时间连续拍摄,适合拍运动中的物体;后者曝光时间较长,画面色彩好,适合拍较静止的物体 c)常见的问题与解决 i.画面虚:成因,跑焦、抖动。应对: 跑焦,在纯色背景下对焦,要对准有清晰线条和色彩分界线的地方(比如人的五官、色彩变化的边界),然后用半快门转移;延长曝光时间或者增加进光量;收缩光圈。 抖动,增加iso,用支架,增加进光量 ii.主体不突出:靠近主体,注意选择陪体(简洁、少量、得体) iii.画面过暗:增加曝光补偿(开阔地形闪光灯的效果会削弱) 2.场景摄影技巧 a)会议摄影: 需要拍摄全景照、发言照以及穿插的重要内容或典礼仪式 i.全景照的注意事项: 1)四平八稳,画面不要倾斜; 2)中心突出(摄影事件、出席人员); 3)主要内容要形成封闭图形(即尽量拍全会场正面,比如说百年纪念讲堂的 舞台边框); 4)宁可让主席台过度曝光也要排出条幅内容(需要手动正向修正曝光补偿); ii.发言照的注意事项: 1)跟开口音(或者发言人停顿的瞬间),否则容易出现奇怪的表情; 2)要在发言人抬头的时候拍; 3)发言人身高与讲台不协调的时候,或者纵向改变俯仰角,或者横向变化拍 摄角度(注意麦克风不要挡在脸前) iii.穿插活动: 1)快门优先,曝光时间过长容易拉出“鬼影”; 2)授奖仪式要注意抓拍向台下示意的瞬间,特别注意要选好角度,不要让证

《综合素质》重点笔记(打印)资料

《综合素质》重点笔 记(打印)

《综合素质》知识点 第一章:职业理念 一、教育观 理解国家实施素质教育的基本要求: (1)面向全体学生 (2)促进学生全面发展 (3)促进学生生动,活泼,主动发展 (4)促进学生创新精神和实践能力的培养 (5)着眼于学生的可持续发展 掌握在学校教育中开展素质教育的途径和方法: 途径有:(1)树立素质教育理念,把握课改精神,实践新课程(基础教育新课程是实施素质教育的基本途径) (2)学校管理,课外活动和班主任工作 (3)举行德智体美并进的教育活动 方法有:(1)提高教师队伍水平,最大限度的发挥教师的作用(主导性作用,更新教育理念,提高素养) (2)将教育目的落实到教学之中 (3)引导和调动学生学习的主动性和积极性 (4)开展多种形式的实践活动 (5)建立多层次,多样化的教学模式 依据国家实施素质教育的基本要求,分析和评价教育现象根据要求和素质教育观念进行分析 1、素质教育:素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要,以全面提高全体学生的基本素质为根 本目的,以尊重学生个性,注重开发人的身心潜能,注重形成人的健全个性为根本特征的教育。

2、为什么要实施素质教育? (1)实施素质教育是落实“科教兴国”战略的需要; (2)实施素质教育是当今国际教育改革和发展的共同趋势; (3)实施素质教育是我国基础教育改革和发展的需要; 二、学生观 我国所倡导的学生观:以人为本和全面发展理解“人的全面发展”的思想 人的道德、体力和智力的全面、和谐、充分的发展。人的劳动力全面发展素质教育的学生观的思想基础就是以人为本,人的全面发展本质是人的社会属性和社会关系,社会性需要和精神需要,社会素质和能力的全面发展 理解“以人为本”的涵义,在教学活动中做到以学生的全面发展为本 “以人为本”是一种肯定人的作用和地位,强调尊重人、解放人、依靠人和为了人的价值取向。教育中以人为本就是以学生为本 (1)学生是完整的,具有独立意义的个体 (2)学生是学习的主体 (3)学生需要尊重 (4)学生都有潜力 学生的全面发展要求从身心健康发展,主体性发展,中学生社会文化发展三个方面 身心健康发展:生理心理健康的成长,生理心理健康得到社会的实现 主体性发展:建立正确的自我认识,培养正确的人生观价值观和世界观,培养全面发展的人所需的自觉发展,主动发展。(主体性发展是中学生全面发展的核心) 社会文化发展:主要涉及到德,智,体,美,劳动技术教育等

333教育综合高分笔记

333教育综合考研完整笔记 教育学 第一章教育学槪述 1、教冇学的任务(名解):教育学以教育现象和教育问题为研究对象,揭示教冇规律,探讨教学艺术和教育价 值,并指导教学实践。 第二章教育质的规定性 1、教冇是一种有目的的培养人的社会活动。 2、教冇的基本要素及其作用 教冇者:凡是对受教冇者在知识、技能、思想、品徳等方而起到教育影响作用的人。 教冇者是教冇活动的主导者。 受教育者:在各种教冇活动中从事学习的人,包括在学校中学习的儿童.少年和青年,也包括各种形式教育中的成人学生。 受教育者既是教育的对象,也是学习的主体. 教冇中介系统:是教冇者与受教育者联系的纽带,是教肓活动内容和方式。 3、教冇概念 教冇广义:凡是有目的的增进人的知识技能,影响人的思想品徳,增强人的体质的活动,无论是系统的还是零碎的,有组织的还是无组织的,都是教冇。它包括在家庭里.学校中和社会上所受到各种有目的的影响。教冇狭义(名解):主要是指学校教fh在教冇教学理论指导下,遵循受教冇者身心发展规律,根据一左社会现实和未来的需要,有目的、有计划、有组织的引导受教冇者进行学习,提高思想品徳,掌握知识技能,增强身体素质,以把受教育者培养成为追求和创造人的合理存在,促进社会发展的人。它不仅包括全日制的学校教fb还包括半日制教育、函授教育、网络教冇等。 义务教育(需解):是国家统一实施的,所有适龄儿童、少年必须接受的教育,是国家必须予以保障的公共性事业。 学校教冇(名解):教冇者根据一左社会要求、教冇教学理论和受教冇者身心发展规律,有目的.有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响,期望受教冇者向预期质量规格发展的活动。 第三章教育与人的发展 1、人的发展(需解):一是把它与物种发展史联系起来,指人类在地球上出现及其进化的过程。二是把它与个 体的发展联系起来,指人类个体的成长变化过程。 2、人的发展规律及其教育意义 (一)顺序性 (1)正常情况下,人的发展具有一建的方向性和顺序性,既不能逾越,也不会逆向发展 (2)如儿童心里发展,他总是从无意注意到有意注意,从机械记忆到意义记忆,从形象思维发展到抽象思维,从喜怒哀乐一般情绪发展到道徳感、理智感等髙级情感。 (3)人的发展的顺序性要求我们教育活动要循序渐进的进行。 (二)不平衡性 (1)人的发展并不是按相同的速度直线前进。 (2)不同系统的发展起始时间、发展速度、达到的成熟水平是不同的,如神经系统、淋巴系统成熟在先,生殖系统成熟在后。 (3)同一系统在不同的年龄阶段有不同的发展速率.如人的身髙和体重的两个生长髙峰分別在岀生后的第一年和青春发冇期。 (4)人的发展的不平衡性要求教育活动要善于把握个体身心发展的最佳期,及时施教,促进个体更好的发展。 (三)阶段性 (1)人的发展变化既有量的积累,又有质的飞跃。当代表某些新质的量积累到一左程度时,就会产生质的飞跃,表现为发展的阶段性。 (2)人的发展的不同阶段表现出不同的年龄特征和主要矛盾,而临着不同的发展任务。 (3)人的发展的阶段性要求教冇者对不同年龄阶段的受教冇者必须不同的内容和方法。 (四)个别差异性 (1)尽管人的发展要经历一些共同的阶段,但个別差异仍然十分明显。 (2)每个人的发展方向、发展速度和达到的水平是千差万別的。 (3)人的发展的差异性要求教冇者深入了解学生,根据学生的兴趣、爱好、能力、特长等方而进行有针对性

教育综合基础知识笔记新颖整理2018

第一部分教育学原理 第一章教育、教育学与教师 第一节教育的起源与发展 一、教育的概念 (一)“教育”的日常用法。分三类:作为一种过程的教育,表明一种深刻的思想转变过程作为一种方法的教育是作为一种社会制度的教育 (二)“教育”的词源:《孟子·尽心上》“得天下英才而教育,三乐也”(最早使用“教育”一词);《说文解字》说:“教,上所施,下所效也”,“育,养子使作善也”;《中庸》说“修道之谓教”;《荀子·修身》说“以善先人者谓之教”;《学记》说“教也者,长善而救其失也”(长善救失原则的出处) (三)“教育”的的定义:教育是有意识的、以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。广义的教育指有目的地增进人的知识技能、提高人的认识能力、影响人的思想品德、增强人的体质、完善人的个性的一切活动。狭义的教育专指学校教育,即教育者根据社会发展的要求,遵循年轻一代身心发展的规律,在特定的教育场所.有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,使他们的身心朝着社会期望的方向发展的活动和过程。 二、教育活动的基本要素构成教育活动的三个基本要素是教育者、受教育者和教育影响 1、教育者:就是在教育活动中以教为职责的人,是教育实践活动的主体和学习者学习实践的对象主体 2、受教育者:即学习者,是指在各种教育活动中以学习为主要职责的人,是教育过程中学习实践的主体和教育者教育实践活动的对象主体 3、教育影响:教育活动中教育者作用于学习者的全部信息,是教育实践活动的中介,包括教育容、教育手段、教育方法和教育组织形式,是教育容和教育形式的统一。 三、教育的起源1、教育的神话起源说;2教育的生物起源说;3教育的心理起源说;4教育的劳动起源说 1、神话起源说:教育与其他万事万物一样,都是由人格化的神所创造的,教育的目的就是体现神或天的 意志,使人皈依于神或顺从于天。代表人物:朱熹、 2、生物起源说:代表人物: 法国教育哲学家,社会学家利托尔诺和英国教育学家沛西·能。生物起源论 者认为,人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动。教育是一种人类社会围以外,远在人类出现之前就产生的社会现象。 3、心理起源说的主要代表人物:美国教育家孟禄。心理起源论者认为,教育起源于儿童对成人无意识的模仿。 4、劳动起源说:代表人物:米丁斯基、凯洛夫、贤江。生产劳动是人类最基本的实践活动;教育起源于生产劳动过程中的经验的传递;生产劳动过程中的口耳和简单模仿是最原始和最基本的教育形式;生产劳动

考研333教育综合经验之内容结构和分值

考研333教育综合经验之内容结构和分值 (感谢凯程罗老师对本文的有益指导.) 一、试卷内容结构 各部分内容所占分值为: 教育学原理约60分 中国教育史约30分 外国教育史约30分 教育心理学约30分 二、试卷题型结构 名词解释题:6小题,每小题5分,共30分 简答题:4小题,每小题10分,共40分 分析论述题:4小题,每小题20分,共80分 333教育综合试题都是主观题,教育综合考试试卷满分为150分,考试时间为180分钟,由于各招生院校是自主命题,历年的考试试题具有很大的参考价值。希望帮到你 如何选择考研辅导班 考研过程中,大家肯定会选择辅导班,关于报辅导班的问题我有几个特别的建议,如何选择合适的辅导班,是有方法的。 方法1:了解这个机构历年考上的情况,有没有视频版的经验谈,考上多少人。这个得详细了解一下,这样就能大致判断出这个机构情况怎么样。例如凯程,2013年考入五道口金融学院29人,占五道口录取总人数50%,名单和经验谈都在网站有公布,是非常可信。

方法2:看资料,看看这个机构有没有配套的资料和课程,如果连讲义都拿不出来,说明他们没有开课经验。据我所知,凯程是有完整的配套体系的。 方法3:实地去考查,看看他们有没有正规的学校,有没有教学楼、食堂、宿舍、操场等设施。 方法4:和咨询老师详细沟通,看看是否专业。通过这样的几个策略,就基本能够搞定了。 考研全程复习安排: (1)起步阶段(第一轮复习) 首轮复习的目的是全面夯实基础。英语、数学复习都具有基础性和长期性的特点,而专业课内容庞杂,因此它们的第一轮复习都安排在起步期。政治复习可以暂缓,等新大纲出版后再进入首轮复习。 (2)强化阶段(第二轮复习) 所有科目的第二轮复习都安排在强化期。这一阶段要从全面基础复习转入重点专项复习,对各科重点、难点进行提炼和把握;同时注意解题能力的训练。 (3)冲刺阶段(第三轮复习) 本阶段复习要解决两个问题:一是归纳总结,升华提炼,查漏补缺,二是强化应试训练,模拟考试 考研辅导班有用吗? 首先有用是肯定有用的,考研辅导班内部资料以及考研的程序,步骤,专家指导,押题,针对性教学还是比较不错的. 举一个最简单的例子,为什么奥运会高水平运动员都有高水平的教练,而不是自己在家里训练,这是社会化分工,高水平的教练员能够让运动员快速提升成绩,少走弯路,提供高质量的指导,再加上运动员的刻苦训练

佳能单反相机摄影技巧入门笔记

1. 阳光16法则 口诀:艳阳十六阴天八;多云十一日暮四;阴云压顶五点六;雨天落雪同日暮具体步骤 第一步:把快门设为感光度的数字,比如ISO 50就设快门为1/60 , ISO 100就设为1/125 左右,总之让快门速度尽可能接近感光度。 第二步:如果天气晴朗就把光圈设为f16,如果稍有一点阴就把光圈设为f11,如果天 阴就把光圈设为f8,如果天气非常阴沉就把光圈设为f5.6 2. 感光度(ISO)数值设定 ISO设置通常不能超过400,画质一般都不错。光线较好的情况下100就可以,在光线暗或者黄昏拍人,ISO设置200、300,但不能超过400,否则会导致画面粗糙.ISO800 已经是600D的极限值,切记! 3. 特写、微距拍摄技巧 在拍摄特写或者是微距时,诸如花草、虫鸟之类时,在不善于使用全手动档时可以将相机调节到Av档 光圈最好在f5.6或以下,焦距最好50以上,尽量在1m以内拍摄,使背景虚化。如果光线好的话,感光度ISO100;光线比较弱的情况下,ISO最好400以内。通常用侧逆光来拍摄。 拍摄昆虫,使用TV档并适当增加快门速度(1 /250)和ISO值;昆虫占画面比例比较大可适当降低曝光,反之亦然。 6.测光模式 评价测光,通常用于光线比较平均的时候如阴天 中央重点测光可用于光线复杂的情况 点测光也可用于光线复杂的情况,■明暗对比更强烈,对焦点对在哪里就曝哪里,可用于特写但不适用大型场景拍摄。这种测光模式大多应用于拍摄者希望将拍摄主体充分表现的情况下使用。 局部测光模式非常适合各种画面被拍摄主体在画面中心位置或环境光线反差不大的风景照片的拍摄时使用 8.户外照片人物镜头冲光和黑脸现象 避免冲光:调整镜头位置,利用正面光和侧面光进行拍摄避免逆光造成黑脸:闪光灯补光(强制闪光灯) 闪光灯使用技巧:闪光灯直接补光(注:闪光灯并非只能在夜晚使用,可阴天、晴天补 光);闪光灯反射补光(通过调整闪光灯位置,将光线打到主体人物脸部) 9. 安全快门速度的设定

教育综合基础知识_全书笔记

第一部分教育学原理 第一章教育与教育学 1:中外教育名言 ①得天下英才而教育之,三乐也。————“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》 ②教,上所施,下所效也,育,养子使作善也————《说文解字》 ③教育是发展健全的个性——捷克教育学家夸美纽斯 4.教育是“依照自然法则,发展儿童的道德,智慧和身体各方面的能力——裴斯泰洛齐 5.人只有靠教育才能成为人,人完全是教育的结果————德国思想家康德 2:教育的概念 ①教育是一种培养人的社会活动。这是教育质的规定性,也是教育与其他一切社会现象的根本区别 ②广义教育:泛指有目的地增进人的知识技能,提高人的认识能力,影响人的思想品德增强人的体质完 善人的个性的一切活动。 ③狭义教育:即学校教育教育者根据社会发展的要求,遵循年轻一代身心发展的规律,在特定的教育场 所,有目的,有计划,有组织的对受教育者实施影响,使他们的身心朝着社会期望的方向发展的活动和过程 3.教育活动的基本要素及相互关系 教育活动的基本要素包括:①教育者②受教育者③教育影响 教育活动基本要素之间的相互关系:①教育者与受教育者之间的相互作用 ②教育者和受教育者之间的关系以一定的教育影响为中介 4.教育起源的学说观点 生物起源论:代表人物:利托尔诺观点:教育起源归于本能.不足:否认了教育的社会性 心里起源论:代表人物:孟禄观点:对成人无意识的模仿不足:否认了人是有意识的。 劳动起源论:马克思的关于人的全面发展必须和生产劳动相结合。

5.学校教育的产生 1.原始社会有学校教育的萌芽,作为独立的社会实践部门的学校教育是在奴隶社会出现的 2.我国经考证的最早学校在殷朝。未经考证夏朝就有学校成为“痒序”。周朝的乡学分为:塾痒序校 3.教育系统的产生,是制度化教育形成的前提 4.最早设立从事教育工作的教师职业是——商代 5.欧洲封建社会教育容:七艺包括:三科(文法修辞辩证术)四学(算术几何天文音乐) 四书指的是《论语》《孟子》《大学》和《中庸》;而五经指的是《诗经》《尚书》《礼记》《周易》和《春秋》,简称为“诗、书、礼、易、春秋”, 6.学校产生需要具备的条件 ①社会劳动必须出现相当数量的剩余产品,使一部分人脱离生产劳动,同时体力劳动和脑力劳动分工,开 始出现专门从事教育的教师和专门从事学习的学生 ②具有相当数量的经验积累,为学校教育提供特定的教育容 ③文字等记载和传递文化的工具达到了一定水平 7奴隶社会教育的出现的条件表现: ①经济上,由于铁质工具的使用,社会生产力得到了很大的发展 ②政治上,在体脑分工的基础上,社会出现了阶级和国家 ③文化上,人们积累了大量的生产劳动经验和社会生活经验 8.原始社会教育的主要特点: ①教育的非独立性②教育的原始性③教育的平等性和普及型 9古代社会(奴隶社会和封建社会)教育的特点 ①教育从社会生活特别是生产劳动中分离出,学校轻视体力劳动轻视生产经验的传授 ②学校教育为奴隶主和地主阶级所垄断,具有阶级性等级性。学校是培养统治人才的场所 ③个别教学的组织形式,教育过程是一种灌输和被动接受的过程

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