培智学校学生生活适应能力综合素质评价工作总
结
培智学校学生生活适应能力综合素质评价工作总结
“如果孩子生活在鼓励中,他就学会自信；如果孩子生活在宽容中,他就学会厚道；如果孩子生活在表扬中,他就学会赞赏；如果孩子生活在接纳中,他就学会友爱；如果孩子生活在肯定中,他就学会自珍……”从这里可以充分的看出评价对于一个人发展所具有的能动作用.如何能使智障孩子真正适应社会,成为一个能独立生存的人,是每一个特教人都在努力探讨并追求的目标之一.因此,我校在进行《中度智残学生生活适应能力训练》课题研究的过程中,加强了对智障学生生活适应能力综合素质评价的研究,有效的促进了每个学生的健康成长,发掘、发现了他们的内驱力,建立了有利于学生发展的策略,释放了学生的潜力.
一、智障学生生活适应能力综合素质评价的研究价值
“十五”期间我校进行了学生生活适应能力训练的研究,目的就是为了智障孩子将来能够更好的就业,更好的进行独立生活,成为自食其力的人.如何能更好的发挥训练的实效性,使其更具有操作性,并达到师有所训,生有所得,我们认为综合的、多元的评价就起到了举足轻重的作用.
开展培智学校学生综合素质的评价研究在当前特殊教育课程改革工作中具有重要的现实意义,因为在以往的培智学校教育中,教育工作者往往只注重教什么,而忽视教的过程和结果,也就是忽视评价的作用；往往在教学中过多着眼于学生的缺陷矫正补偿问题的研究,而忽视学生潜能的培养和挖掘.所以,开展对智障儿童综合素质的评价研究,有助于智障学生全面健康的成长.
从学生心理特征出发,我们更多地采用了肯定、鼓励、激发等评
价方式,让学生更多地看到自己的进步,产生上进的火花,调动其自身
的内驱力,突出评价的发展性功能,发挥评价的教育功能,促进学生在
原有水平上的发展.从过分关注评价结果转向关注对学生成长过程的
评价,使评价成为学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动,重
视学生对评价结果的认同和对原有状态的改进,体现了“以人为本”
的主体性评价功能的发挥.
在全面促进学生各种能力提高的同时,学校的另一着眼点是帮助
教师形成科学的评价理念,优化评价行为.要求教师把预定的评价和
随机评价结合起来,时时刻刻向学生传递健康的评价信息,挖掘评价
中的典型案例,组织教师交流评价经验,优化评价行为.
整个研究过程中以个别化教育为依据,根据目标多元、方式多样、注重过程评价的原则,综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品
展示、自评与互评等多种方式对学生进行评价.
二、研究的成果
在实际的教学中采用定量评价与定性评价相结合的方法,并偏向
于质性评价力求使评价充分发挥作用,质性评价的开发和使用,更能
体现出公平的、人性化的特点,它允许学生有自己的学习风格、倾向
及态度,允许学生存在差异,破除传统的一体化而使课堂展现出风格
的多样化.可以说无论在何时都没有最好的评价方法,只有合适的评
价方法.所以我们通过实践构建了智障学生生活适应能力综合素质评
价的策略
⒈日常教学中工序分析法的评价策略（附表一）
工序分析法,就是把学习内容有策略地分解成一系列可以用清晰
的行为表达出来的学习元素和步骤,同时又是可以度量的标准.在教
学过程中,充分应用工序分析法,把复杂的学习内容分解为一个个较
小的学习元素和步骤,按照一定的程序,降低学习的难度和坡度,采用
小步子多循环、循序渐进的教学方法.工序分析包含两层含义:一是
教学内容细分为学生能掌握的学习元素和步骤,二是教学深度和教学
要求的细分.这两个层面的分解是相互交叉、相互补充的.
家长最了解孩子,也最关心孩子未来的发展.因此,让家长参与学
生的评价过程是非常有意义的,能充分调动家长的积极性,发挥家长
多方面的作用,有助于提高训练的效果.家长每天都要关注《家校联
教手册》,通过教师的反馈,了解孩子每天的得与失以及心理变化,同
时采用适当的方法进行帮助,也可以给老师提出合理化的建议等等.
在这种分析法的基础上建立了我校独特的《家校联教手册》,该
手册设计了生活语文、生活数学、认知发展、语言沟通、家庭作业、康复训练、自理劳动内容、综合评价、教师留言、家长留言等十几
项内容,教师每天对以上所划分的内容逐一进行准确客观的评价,并
留有评语,与家长“对话”.
这种评价策略的运用最大的好处是,把对孩子的教育与训练由课
内延伸到课外,使教师和家长对每个孩子每天的状况做到心中有数,
发现优点,知道不足而后改之,针对性更强,效益更明显.
⒉分层次、分阶段评价策略（附表二）（附表三）
根据智障学生的特点,在尊重学生差异的基础上,采用“学生分层、目标分层、教学分层、考核分层”的思路实施评价,为每个学生量身
订做分科制定个别教学计划,短期评价(周评),阶段评价(月评),长期
评价(学期评)相互结合的方法,这样教师能及时对学生的各方面情况
了解,调整教学目标并重新制定个别教育计划,能更好的促进学生的
发展.
这种评价的优点是,能整合家长、教师及专业人员的意见与期望,不至于失之主观,能促进教师有效率、有组织的教学,确保每个智障
学生得到适当的、个别化的服务,在以自己为参照物的基础上,使各
种能力都有所提高.
⒊表现评价策略
表现评价是当今教育中最热门的话题之一,在美国教育界和测验
界的应用日趋广泛.美国评价培训学会（assessmenttraininginstitute,简称ati）的专家斯蒂金斯（richardj.stiggins）认为,表现评价是指在学生真实生活和学习
情境中,通过对学生完成实际作业表现的观察和专业判断来评价学生
成就的评价方式.因此,表现评价可以让教师了解学生对问题的了解程度、解决问题的思维水平及其技能表现、对学习活动的投入程度和自我表达的能力,能够较为完整地反映出学生的学习结果.由于它反映的就是学生的真实生活,因此,它可以增进学生的学习动机,提高其参与能力,表现评价注重过程甚于结果.
⑴言语激励评价
言语激励是一种最基本的评价方法,没有哪一种评价方法比语言激励运用得更多,更广泛,也更重要.可以对学生的点滴进步,微小变化及时给以肯定的评价,帮助学生及时建立正确表象,学会判断是非.
其优点是关注学生的发展,关注对过程的评价,能和日常教育教学活动紧密结合,属于典型的形成性评价,对学生的正确行为具有正强化作用.
⑵情境性评价
情境性评价是建立在真实情境中对学生的观察和判断基础上的,这种真实情境包括对日常生活情境的模拟或者在真实情境中的实际操作.教师通过日复一日地在课堂上观察学生的学习和进步情况,对学生在课堂上的表现所做出的判断是系统化的,并且尽可能地做到客观,因而是可靠的.
这种评价的优点是,兼有诊断性评价、形成性评价和终结性评价的功能.根据智障孩子的特点,在真实的生活情境中完成某个技能或活动,从而进行相应的评价,是一种既便于操作又能刺激学生的评价方法.
⑶代币制的评价
代币制是在应用行为矫正技术进行教育教学管理时,教师很难为所有应该得到奖赏的学生提供适合其需要的奖赏.为此,我们采用向学生分发代币,一种能够在以后换取各种奖赏的暂时性替代物质的办法,来对学生的行为实施强化.
我校职业班在教学实践这方面就作了大胆的尝试.如:带学生参观酒店、逛市场,到超市购物,到银行练习存取款,建立学生自己的存折
等等.在班级以代币制的方法激励学生的学习和实践能力.如:每个学生都有不同的岗位分工,学生在生活劳动的过程中,可以通过劳动强
度和完成质量得到工资及奖金（代币）.班级的奖惩都通过增减工资来实现.每月都公开每人的收入.学生的工资还可以在班级内消费等.
这种评价策略的优点是,激发学生的学习动机；鼓励学生进步；加强行为管理.对于特别倔犟、特别任性以及自制力差的小班孩子的养成性教育非常有效,在物质奖励的刺激下既保留了他们天真可爱的个性,又养成了良好的行为习惯.对职业班的学生来说,既提高了学生的实践能力、生存能力,又培养了学生的良好的劳动品质,为学生今
后的生活及就业奠定了坚实的基础.
⒋多元诊断性评价策略
加德纳在批判标准化考试与评价的基础上建立起了多元智能观的评价理论,这种评价理论以为基点,对传统教育评价的不足与缺陷之
处进行了弥补与改造.强调教师对于学生的个体差异、发展阶段和知识形式应保持高度的敏感度.
日常的作业、作品或技能训练是对学生进行生活适应能力训练的最直接有效的呈现方式,对这些点滴的日常行为进行诊断性评价,会
获益非浅的,教师在尊重学生差异的基础上,对学生的能力发展和技
能形成采用符号式的评价.如:作业采用粘贴和等级进行双重评价；
在训练操作技能时根据学生的差异,评价完成的情况,采用等级制或
物质奖励等手段给以肯定,在诊断的基础上给学生准确定位,学生可
依据教师的评价,以科学的正确的方式来调整自己的认识及解决问题的方法,产生好的作品.
这种评价方式的优点是,体现了个别化的训练,差异化的发展规律,使学生在正确的引导下寻求适合自己的成长方式,从而健康成长.
⒌反馈性评价策略
“回馈是成功人士的早餐.”心理学研究表明,反馈愈及时愈好,反馈要贯穿在整个教学活动中,使学生养成自我约束、自我检查、自我评价的好习惯.通过反馈可以把结果同目标进行对照,找出差距进
而调整教学行为的过程,它是一个必不可少的环节,反馈要做到及时
化、经常化、灵活化和多样化,从而进一步提高学生参与的热情,满足不同层次学生的需要.
⑴技能展示张扬性评价
这种评价的优点是,重视学生潜能与特质的发展,尤其是情感态度价值观、职业道德以及探究与创新能力、合作能力、实践能力等方面的发展,从多角度多方面去加以评价,让受评价者在自尊、自信中得到发展,为将来的独立就业奠定了基础.
⑵主体参与互动性评价
被评价者的主动参与,有助于评价者和被评价者形成友好、民主的评价关系,有助于评价者在评价过程中有效地对被评价者的发展过程进行监控和指导,帮助被评价者接纳和认同评价结果,促进其不断改进和发展.
这种评价策略的优点是,能很好的保护学生的自尊心、自信心,主观能动性也得到发挥,主体参与互动性评价,使被评价者从接受评价逐步转向到主动参与评价,体现教育过程的民主化、人性化.评价过程中重视评价者与被评价者之间的互动,在平等、民主的互动中关注被评价者发展的需要,共同承担促进发展的职责.让每个学生能客观的看待自己与他人,通过互相评价知己之不足然后改之,也能看到别人的长处,然后学之,互相取长补短共同进步.
三、研究的成效
㈠促进了学生的发展
⒈生活适应能力的综合素质评价,促进了学生自理能力的提高
自理能力训练从吃、穿、用、住到视、听、触、味、嗅等涉及方方面面的内容,在实施综合素质评价期间采取比赛、展示、表演等多种评价形式,让学生自我表现的心里得到满足,对自己力所能及的事情充满信心,产生愿意为自己服务,为他人服务的愿望,潜移默化中学会了自理自立的本领,在主动的参与过程中促进了自理能力的提高.
⒉生活适应能力的综合素质评价,促进了学生实践能力的提高
教学时间的灵活,教学空间的自由开放,把教学地点移到超市、快餐店、社区等环境中,使教学从“正式课堂”走向“非正式课堂”,
在如此真实的环境中对学生进行综合素质评价,充分调动了学生练习说话,进行沟通与交往的积极性,相对宽松的氛围也增强了他们的自
信心,使学生的语言表达有了明显的改善,提高了学生交往、沟通的
兴趣,评价方式向多样化、个性化、综合化、社会化方向发展,有力
的促进学生实践能力的提高.
⒊生活适应能力的综合素质评价,促进了学生社会适应能力的提高
在实验过程中我们通过综合素质评价,发动了学生的内驱力,使学生产生了学习的欲望,注重学生的自主体验和活动训练,让学生在由
浅入深的教学活动安排中学会感知环境,学会适应生存领域的一些基本技能技巧,进而矫正和补偿了身心缺陷,发展了智能和体能,积极参与岗位体验活动,将所学的知识和掌握的技能应用于日常生活,应用
于岗位,使学生的综合素质赢得了主动、活泼的发展,有力的促进学
生社会适应能力的提高.
⒋生活适应能力的综合素质评价,改变了学生的态度,形成了积极的人生观
在评价中,不同的评价客体注意发掘学生的闪光点,帮助学生发现长处、优点和不足,找准发展的方向和路径；同时帮助学生消除自卑心理和恐惧感,学生健康的心理、积极的人生态度初步形成.
㈡促进了教师的发展
⒈驾驭各种评价策略的能力和评价意识有了很高的发展
通过对生活适应能力综合评价的研究,使每名教师在各种各样的教育教学活动中,能够根据具体情况比较灵活的运用不同的评价策略,来帮助智障孩子克服心理障碍,战胜自我,掌握本领,提高沟通与交往的水平,调动孩子的积极性,更快更好的完成各种训练任务.
⒉教育教学水平和教育科研能力迅速提高
如何能科学准确的运用各种评价策略,激励了教师不断学习,不断充实自我的热情,积极投身于教育科研活动,每个人都根据自己的偏
好确立了个人研究专题,每人主持一期教研活动,把自己的研究成果、心得、问题拿来与大家共享.短短两年时间老师们的教育教学水平有
了很大的进步,省级一等课一节,市级观摩课四节,与外国友人友好交
流观摩课若干节；省市优秀班主任各一人；市区级优秀教师各一人；市级骨干教师一人；区级骨干教师6人.省市级优秀论文若干,发表
文章数篇.
㈢促进了学校的发展
研究的实践证明,组织教师参与课题研究,以科研带动教学的教学思路是正确的,有效的,本阶段的研究效果,将长期影响学校今后的发展,充分体现了集教育功能、康复功能、科研功能和培训功能为一体
的多功能、现代化特殊教育学校的理念.
⒈创造良好的办学环境,尊重并满足学生的需要
为了使更多的弱智孩子接受到平等的教育、为了补偿和矫正他们的缺陷、为了他们将来能够生存于社会,特教中心从学生的实际出发,在课程设置上进行了大胆的改革和尝试,满足不同学生的需要.除了
开设实用数学、实用语文、体育、电脑、美工等一般性课程外,还开
设了家政、编织、烹饪、客房服务、餐厅服务、木工、陶艺、保洁
等职业性课程.另外学校还为自闭症儿童、言语障碍儿童、脑瘫等儿
童开设了音乐治疗、言语治疗、肌能治疗等辅导性课程.为发展学生
特长,学校又成立了电子琴、声乐、舞蹈、绘画、工艺制作、陶艺等
特长小组,学生可根据自己的爱好和特长选择教师和小组.此外,学校
还实行单元教学、跨年级分能力教学和同级分科上课的教学模式,真
正做到“从学生的实际出发,为他们的终身发展负责.”
⒉开展校园文化建设,促进学生生存能力的提高
特教中心十分重视培养学生的实际生活技能,为了让学生将来更
好地适应社会,生存于社会,成为对社会有贡献的人,学校开展了很多
有意义、有特色的活动,以促进学生生理、心理的健康发展,学生从
中得到了无穷的乐趣,也收获了累累的果实.
有趣的“趣味运动会”、丰富多彩的“假期作品展”、“自理劳技大赛”等活动充分展现了每个孩子的风采,激发了他们的兴趣、增强了自信心、提高了实际生活能力.在学生作品展示柜中,中国结、
红辣椒、花生、陶艺、手机链、小皮包等学生作品琳琅满目,受到了参观领导、来宾的一致称赞.一位外国友人看了,惊叹:wonderful！
⒊学校整体向高层次发展
自2003年以来,短短的三年时间,电视台、报纸等新闻媒体对特教中心进行了多次报道,并给予了高度评价.学校得到了社会各界人
士的支持和关注,外国友人慕名参观考察,弱智指挥家舟舟与学生快
乐地交流,不舍离去……正如家长所言“这所学校的条件好,教师的
水平高,责任心强,又那么爱我的孩子,孩子在这样的学校里学习生活,我放心！”
四、结论
㈠课题研究的实践说明
⒈评价主体应该是多元的
⒉评价价值取向和评价标准应该是多元的
⒊评价方式应该是多元的
⒋评价内容应该是多元的
㈡不足与改进措施
在一些实践性的活动中,适应性的、个别化的评价还不够,家长配合的程度欠缺,没能更好的做到把每个孩子放在他所需要的环境中进行评价,笼统化成分比较多.今后要注意把工作落到实处,要针对每个孩子所处的不同环境量身定做,肯定学生多元的价值取向,张扬学生
独特而鲜明的个性.
大连市甘井子区特殊教育中心二○○六年三月