微探初中英语阅读教学策略
发表时间：2019-01-09T11:29:36.317Z 来源：《基础教育课程》2019年2月03期作者：张磊
[导读] 中学英语教学大纲指出：对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上、书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。
张磊（西北工业大学启迪中学陕西咸阳 712000）
摘要：中学英语教学大纲指出：对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上、书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。阅读能力在英语教学中占有重要地位，它是发展其他语言技能的基础和前提，阅读能力的培养成为英语教学的重中之重。
关键词：初中英语；阅读教学
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）02-103-01
英语阅读教学的主要目的是: 教会学生掌握正确的阅读方法、提高学生的阅读理解能力和培养学生良好的阅读习惯。为将来继续学习和运用英语打下良好的基础。阅读是收集英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量、激发学生兴趣的重要手段，而且阅读能力的提高是听、说、读、写能力提高的关键，也为学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，有利于开发他们的阅读潜能。
在英语教学中，阅读教学是比较难教的部分，也是极为重要的部分，其目的是培养学生快速准确地理解和获悉英语语言的能力。在各种英语考试中，也都把阅读理解当作主要测试项目（2016年四川达州中考英语阅读理解30分，任务型阅读5分），这就要求在教学中应该注重培养学生的阅读理解技能。
目前，我们的学生在阅读方面存在着一些不良的习惯，以及阅读方法的欠缺，造成了学生的阅读能力较差。英语阅读教学是初中英语教学中的重要内容，作为一门语言学科，教师如何教、引导学生如何学？这是目前英语教师应该思考的问题。初中英语教学进入八年级就出现了较长篇幅的文章、大量生成的词汇。科技型、说明、议论型、人物传记型阅读文本也日益增多，而初中学生所学知识肤浅，词汇量少，分析问题也不够深入。教师在较长文章的课堂教学中也要注意整体性的把握，让文本阅读与语言应用紧密结合。目前，英语学习两级分化比较严重，我们农村的英语教学又是在艰难中前行，学生底子薄、习惯差，这对农村英语教师在教法和对学生学法的指导上，提出了更高的要求，要不断地进行探索和研究，以下是自己对于初中英语阅读教学的几点感悟和体会。
一、培养学生英语阅读的兴趣
教学实践证明，阅读兴趣是学生对阅读活动的一种注意倾向、积极态度，是维持阅读的动力之源，是学生进取向上的潜在力量。在阅读教学中，我们应该让兴趣贯穿学生阅读的始终。
对学生来说，英语阅读兴趣的培养，在很大程度上取决于阅读材料的种类及内容，选择适合学生特点的阅读材料是首当其冲。要求长短适中，课堂教学必须要考虑时间，文章太长，当堂课不能完成，课堂任务单调，学生容易倦怠；难易适中，要结合学生的实际情况，不可高估学生的水平，太难会挫伤学生学习英语的锐气和积极性；要有可阅读性，文章要贴近现实，符合学生的爱好。要有趣味性、科学性、知识性、满足学生的好奇心。
其次，教师应尽量地为学生创造英语阅读的机会和环境，给学生提供适当的任务，例如：与学生一起创办英语手抄报，还可通过举办阅读比赛等课外活动的方式，让学生收集自己喜欢的英语文章，编辑成手抄报，让班内传阅，让学生阅读他们感兴趣的英语阅读文章，这些材料可以是名人轶事、历史传说、文体明星故事、幽默故事，科谱文章等。
此外，精心设计课堂提问，诱发学生的兴趣
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，可根据一定的语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同的答案，培养学生积极求异的思维能力。教师提问设计的得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，诱发学生学习的兴趣。
二、千方百计提高学生阅读技能
阅读分为精读、泛读、朗读、默读等几种。掌握提高阅读能力的方法，尤为重要。结合理论和自己的教学实践，有以下一些方法： 1、寻找中心句，理解重点，把握全文和汉语文章一样，每篇英语文章都是一个有机的整体，一个段落只有一个主题思想，每个段落都有一个句子表达这个段落的主题思想，这个句子叫中心句，又称为主题句。大多数主题句出现在段首，有些主题句出现在段尾，也有少部分的主题句出现在该段中间。但一般文章的写作都是遵循把重要信息放在第一句这种原则。
2、多种方法猜测词义
有些学生在阅读时，一遇到新词就不知所措，总是去查字典以求得到正确解释，结果影响了阅读速度，从而达不到阅读的目的。阅读中的生词大致可分两类：一类是基本上不影响对文章理解的生词；另一类是对文章理解直接相关的生词。对于第一类生词，既使我们不知它的正确含义，仍可较为准确地理解原文，因此完全可以跳过去不予理会。阅读时，应切记的一点是：没有必要弄清文章中每一个词的确切含义，否则既影响速度，又影响理解。
遇到可能猜得出的生词一定要去猜测，首先判断其词性,再利用上下文来猜测词义,根据构词法猜测词义即转换、派生、合成,运用对比法猜测词义等方法。
3、快速阅读和细节阅读相结合
快速阅读即略读，它是从阅读材料中有目的，有选择地迅速查找某一具体事实或特定信息的技能，其要求是快速，准确。即没有必要通读全文，只要能快速找到想索取的有关内容就算完成了阅读任务。
在考试中，学生做阅读理解题时，这一方法就可以应用，即学生先把文章后面的问题读一遍，看清每个题干是什么意思，然后，带着这些问题去读文章，通读文章的起始段和结尾段；细读其他段落的主题句；浏览一些与主题句相关的信息词，根据文章标题、插图和有关问题并预测文章内容。这样，就有明确的目标，没有必要每个词，每个句子都要弄清楚,只需要能准确完成后面的习题。总之，这一方法要求学生在不连贯的、跳跃式的阅读中能够迅速掌握所需信息。
细读，是在阅读材料选定后，进行详细地分段阅读，让学生获取有关what,where,when,why,who,how等基本事实，总体把握过程脉络，注意细节，处理语言点，抓主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系。分析段落与段落之间的过渡与衔接，并要求学生找出每段的主题句或段落大意。再由段到篇，让学生概括文章的大意和主题思想。在教学课本上的阅读文章时，可这样要求学生。